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堅持課外閱讀的好處范文1
朱永新先生在他的《新教育之夢》中提出：“應該重視讓學生與書為友，與大師對話，在人類優秀文化遺產中凈化自己的靈魂，升華自己的人格。”他認為讀書是孩子們凈化靈魂、升華人格的一個非常重要的途徑。
那么，作為老師的我們，如何指導好學生閱讀課外書籍，讓孩子們愛上課外書呢？
一、培養興趣，把學生引進課外閱讀大門
教師在引導或要求學生去閱讀課外書時，不能硬壓，而是要用自己的親身實踐去引導。這就要求老師必須是讀了許多書，背了許多詩，具有豐富的知識。只有這樣，老師在向學生介紹閱讀課外書時的好處時，才能介紹得生動、真切，才能有據可依，有理可導，學生才能被切實地打動。產生閱讀課外書的欲望，試想一下一個老師如果在給學生談書的好處時，能夠從一本書談到另一本書，能夠從一首詩背到另一首詩，滔滔不絕，文思泉涌，怎么能不打動學生呢？
心理學告訴我們學生具有：“向師性”，特別是小學生，他們的這種心理特點尤為明顯，如果老師一旦在學生心目中留下知識淵博，無所不至的印象，學生自然會把老師作為直接學習的榜樣。那么，教師要把他們引進課外閱讀的大門并非難事。
二、親子共讀，為學生創造課外閱讀的環境
課外閱讀環境特別是家庭環境對學生的課外閱讀的影響是直接的。這就要求老師利用一切與家長交流的時間和機會，使家長也認識到學生進行課外閱讀的重要性和必要性，自覺地為孩子創造良好的環境和條件：比如為孩子建立小書架；領孩子少逛商場，多轉書店，買他們喜歡看的書；把自己的一些優秀書目交給孩子去讀、去收藏；和自己的孩子經常討論書中的問題等等。從而使孩子們從這種書香四溢的氛圍中得到熏陶，使自己的孩子們在潛移默化中接受課外閱讀，吸取知識。
隨著年齡的增長，孩子的閱讀需求越來越大。家長要及時地為其辦理圖書證、購書優惠卡。每到孩子生日，有一樣禮物不可缺少，那就是課外讀物。出差回家時，一定不要忘記給孩子買課外讀物。只要有空閑時間，家長就要和孩子一起閱讀、討論、互相提問……教孩子放聲朗讀精彩句段，批注圈劃，適當地做做摘記，寫寫讀書筆記……三、教給方法，培養良好的讀書習慣。
俗話說：“師傅領進門，修行在個人?！苯處熂热话褜W生引近來了，那就要關注學生的修行，即要培養學生良好的課外閱讀習慣。
要學生養成良好的閱讀習慣，就必須教給學生好的閱讀方法。剛開始進行課外閱讀時，教師可要求學生每天堅持半個小時，臨睡覺前，飯后的閑暇時間都可選擇，并把自己所讀的書目和大概字樹列成表記錄下來，過三、五周組織學生交流一次，如辦“古詩文比賽”、“談自己的讀書感受”等活動。這樣，學生便會產生一種成就感，覺得自己從課外閱讀中獲得了不少知識，從而更加增加了他們課外閱讀的信心。
就在學生嘗到了讀書的甜頭的時候，教師要引導學生延長課外閱讀時間，有意識地給學生推薦優秀的書目。同時，在讀書過程中，要鼓勵學生多做讀書筆記，對所看的書目進行簡單賞析。這樣做得久了，學生就能形成讀書的習慣，學生一旦形成習慣，他們就想找書讀，看到書就想讀。因此，就達到了課外閱讀的目的。
“不動筆墨不讀書”是前人總結出的寶貴經驗。但是，我隱隱感覺到：小學生的課外閱讀筆記有越來越復雜的傾向。蘇霍姆林斯基說過：“人所掌握的知識的數量取決于腦力勞動的感彩。即如果跟書籍的精神交往對人是一種樂趣，那么即便不以識記為目的，大量事物、真理和規律性東西也會很自然地滲入學生的精神生命中。本該愉悅身心的課外閱讀活動如因太多的附加條件而被扭曲、異化為一種強制性的、痛苦的被動行為，這豈不等于是讓學生帶著鐐銬跳舞？
堅持課外閱讀的好處范文2
課外閱讀，對學生語文素養以及人格力量的精神成長具有著一定的現實意義。對此，課外閱讀則應當也從娃娃們開始抓起。本文從低年級學生課外閱讀指導策略的相關思考和實踐，給人們以一定的啟迪意義。
【關鍵詞】
課外閱讀 低年級學生 指導策略
低年級語文教學，人們都比較重視學生對文本知識的理解和文本內容的閱讀感悟，很少關注低年級學生的課外閱讀，總以為低年級學生能識幾個字，能夠讀個什么出來。從平時低年級學生的相關情形看，秉承如此理念的應當說是比較片面的。因此，平時的教學注意指導低年級學生進行閱讀，也從中積累了一定的方法。
一、低年級學生課外閱讀指導需建立閱讀興趣
低年級學生的課外閱讀其至關重要的當是能夠建立起低年級學生的閱讀興趣來，一是凡事都需要有興趣，而且就是需要比較濃厚的興趣。建立低年級學生課外閱讀的興趣，不是我們去簡單宣傳“書籍是人類進步的階梯”的道理所能夠湊效的，還應當多讓學生在具體的閱讀中逐步建立起興趣來。這就像剛落地的娃娃吮吸乳汁一樣，沒有對其講道理的可能，只有將射進他的嘴巴。低年級學生的課外閱讀興趣的建立，首先要給一個個學生提供可讀的讀物。低年級學生可讀的讀物有哪些？竊以為我們不能去趕潮流，追時代。我們可以毫不夸張地說當今出版的一些兒童讀物有著諸多很不適宜低年級學生去閱讀的，雖然內容上不存有多大的問題，但可以肯定地講文筆總不是那么優美的。有些作品的語言存有嚴重意義上的童化方面的缺失，孩子們雖然也在一定意義上讀著，但學生的讀不僅僅就沒有任何意義上的效果，而且也不可能讓學生去建立起可持續課外閱讀的興趣。從這個意義上講，讓低年級學生進行課外閱讀，所能夠提供給學生的讀物，應當多是文質兼美的?？v觀我們所能為學生提供的讀物中，感到相關的國學經典可以說就是文質兼美的典范，那語言是很適合學生的，那內容也是很適合學生的，更為重要的是讓低年級學生去閱讀國學經典，不僅僅就是讀文的問題，更為主要的是在為學生弘揚優秀民族文化傳統去鋪路搭橋。提供給低年級學生的課外讀物還應當是圖文并茂的，讓人物形象和相關的動作行為在學生的腦海里產生形象感，讓低年級學生能夠由圖及文。提供給低年級學生的課外讀物最好是拼音版的，那樣學生不會因文字障礙而消失閱讀情趣。
二、低年級學生課外閱讀指導需創設閱讀氛圍
在當今比較現實的教育里，人們都感覺到現在的學生似乎比較難以管教，孩子們顯得是那樣的越來越不聽話。我們教師也經常因對自己所教的學生不聽管教而感到相當的頭疼，究其原因是學生不聽話，還是我們管情出了問題？應當是后者。正如我們所思考的低年級學生課外閱讀指導的問題，我們如果僅僅就是那些苦口婆心的說教，低年級學生是根本也不愿意去接受的。如果我們換一種方式，以身教去替代言教，那效果肯定就會高。曾在相關雜志和報紙上看到這樣的報道，在江蘇省如東縣河口鎮的于港小學，一個個小小的農村小學，能夠在短短的20分鐘學生的習字時段內，保持著教師和學生一起正常練字的態勢。這樣的做法我們不需要就去思考其結果如何，但我們可以預想到師生同練時學生所能夠進入的一種狀態或者就是一定意義上的境界。對此，我們可以做出這樣的思考，讓低年級學生進行比較理想的課外閱讀，其指導當是理想意義上的身教重于言教的指導。在山東省有這樣一位體育教師，擔任班主任，每天和自己的孩子一起讀書，力求做到了雷打不動。這些方面的經驗都是我們可以借鑒的。因此，在平時注意從這樣的幾個方面為學生建立起比較良好的課外閱讀氛圍。在學校，堅持自己和學生一起讀書的雷打不動。課外閱讀時間里，教師不去批閱學生作業，不在其他場所溜達，而是和學生同坐于教室，專心致志地進行閱讀；堅持和家長獲取一定意義上的共識，讓家長也在學生進行家庭閱讀時，多陪孩子去閱讀，多為孩子樹立起閱讀的榜樣。長此以往，孩子們將可在此良好的氛圍中養成比較理想的課外閱讀的習慣。
三、低年級學生課外閱讀指導需展示閱讀成果
每個人都有其表現的欲望，這是我們大家所有目共睹的。小學生表現的欲望比較強烈和直接也是我們每個教師所有目共睹的，而且是越是低年級其表現的欲望越是強烈。好于表現對于學生來說是多于好處少于壞處的，讓學生進行表現不僅僅就是看學生的表現情形，更為主要的是鍛煉學生的一種膽量，形成一種綜合素質提升的可能，形成一種賴于表現進行繼續行為的趨向。低年級學生的課外閱讀，其方法的指導并非就是一種完全意義上的重要，而比較重要的是讓學生能夠展示自己的課外閱讀的成果。譬如適合于低年級閱讀的國學經典內有著許許多多短小精悍的古詩詞，一般僅有20來字，多的也30個字不到。如果我們堅持天天都讓低年級學生人人都能夠以朗讀、背誦的形式進行展示，那學生會因此而進行比較甚至就是相當積極的課外閱讀。譬如學生可讀的古代文學作品中有著許許多多的寓言故事，平時，可以在學生課外閱讀到一定的階段時，舉行一些意義上的講故事比賽，那學生也不僅僅就在講故事是那樣的理想投入，平時學生也會完全意義上進入理想的課外閱讀的境界。低年級學生課外閱讀成果的展示，我們還可以利用一些比較熱鬧的競賽形式。如在規定的時段內讓學生閱讀一定的國學經典，然后制出競賽試卷，讓一個個學生去搶答。學生搶答的過程就當是學生理想展示自己課外閱讀才華和成果的過程，應當說學生有準備的競賽，絕大部分學生是都可能在競賽中獲取著一定意義上愉悅的。而競賽中的愉悅所能夠導致的結果是什么？那就應當就是根本意義上的一種催化，將會像酵母一樣導致學生在課外閱讀上的進一步發酵。
對低年級學生課外閱讀指導，應當是個不盡的話題，時代在發展，低年級學生的課外閱讀需求將會更強烈。時代在發展，就是對低年級學生的課外閱讀其要求也會就是明顯意義上的增高。作為我們教師需要創新探究，進而獲取適應新發展時期低年級學生課外閱讀上的指導策略。
【參考文獻】
【1】祁智.剝開教育的責任【M】.江蘇教育出版社，2012（6）
堅持課外閱讀的好處范文3
關鍵詞： 課外閱讀方法 閱讀策略 整體閱讀
1.引言
閱讀對于學習語言材料、增加課外知識、擴大詞匯量等具有重要作用。閱讀不僅是認識、了解某種語言的綜合能力，提高閱讀能力，對口語和寫作能力的發展也有好處，還可以使學生從英語閱讀中認識相關國家的背景、文化底蘊等。因此，外語言知識能否鞏固，表達技能能否得到培養與發展，取決于學生是否學會閱讀，從而提高個人能力。
2.課外閱讀方法指導
培養學生良好閱讀習慣，強化閱讀意識。要使學生養成良好的閱讀習慣，教師必須從日常生活的點點滴滴做起。在初一時，就讓學生意識學習不僅是在課堂上，大部分時候還需要課外閱讀，使學生認識到課外閱讀的重要性，并做到定期指導。最重要的是有意識地按時給學生安排課外閱讀的時間。例如利用每天睡覺前的半個小時閱讀等，培養學生對課外閱讀的興趣。教師要為學生提供良好的語言學習的氛圍。比如班級專門設置英語學習角，隨時放一些英文報紙、英文故事等，看過的同學之間可以相互溝通交流，共同探討閱讀的收獲，分享自己閱讀的樂趣。學生可以將自己的讀后感定期和其他同學相互交流。這些看似簡單的活動，都能夠讓學生體驗到課外閱讀成功帶來的喜悅，以此引導學生增強閱讀意識。
3.尋求適當的閱讀材料對開展課外閱讀至關重要
教師在指導同學選擇課外閱讀的材料的時候，需要遵循下面幾個原則，即興趣性、分層性和與話題相關性原則，以及多樣性原則等。
3.1興趣性的原則
教育學中有一個理論：“興趣是一切知識獲取的來源，培養對學習的興趣，學生才可以長期堅持，不會懈怠，最終可以達到最佳的學習效果?！币虼?，在課外閱讀材料的選擇中，必須以感興趣性為前提，這是習慣培養的最初級階段。以筆者推薦選用的《二十一世紀學生英文報》為例，投其所好地拓寬學生視野。指導學生適當選擇自己感興趣的讀物，可以使學生感受到閱讀帶給自己的資訊、娛樂。這樣就可以大幅提高學生興趣，使學生明白課外閱讀是另外一種享受。
3.2分層性原則
首先，教師要以學生的年級為依據，根據各個階段的不同閱讀量，要求學生完成固定的閱讀量，切忌隨意增加閱讀量，這樣會使學生對閱讀失去興趣。如八年級側重大量的表達實踐和英語學習方式的形成，對詞匯的運用較為重要。班級中學生外語水平還是有差異的，因此閱讀要因人而異。其次，教師在閱讀材料難度上進行相應選擇。對于讀不懂英文閱讀材料的同學，應給予相應鼓勵，循序漸進地給予幫助，教師應積極配合，不能置之不理。最后，定期與學生進行交流互動，這樣，學生的興趣提高，就會增強學習的動力，形成良性循環，從而提高英語學習成績。
3.3話題相關性原則
話題相關的原則就是指老師有意識地根據課堂教學提供的閱讀題材進行相關話題討論，它可以為學生主動地選取相關的閱讀材料做準備。教材中課文的信息量是有限的，教師可以在每個單元的話題中找相關的閱讀材料分別發給學生，當做拓展閱讀的材料，既可以鞏固課上所學到的話題知識，又能增加課外閱讀量；既可調動學生的積極性，又可增加詞匯的積累。
3.4多樣性原則
在指導學生選擇資料或者教師提供閱讀材料的時候，可以考慮其題材和體裁的多樣性、知識的廣泛性。所選的材料應是有一定量的關于英語國家文化的內涵文章，體裁更要多樣化。
4.掌握閱讀策略，促進閱讀能力
4.1在課外閱讀中將精讀與泛讀結合
欣賞鑒析與專門訓練結合在一起，課內外閱讀的內容相結合。為保證課堂閱讀教學效果，精讀是關鍵。精讀是學生學習語言知識、詞匯的主要來源，也可為泛讀做基礎。精讀課，教師主要對詞、短語及語言現象進行重點、深入、分析性的講解。在學生完全掌握的前提下，在教師的講解過程中，講練結合，使學生掌握運用的方法，提高對詞匯的掌握能力。
4.2提倡用大聲朗讀的方式
對于精彩的文章，主張背誦，在具體訓練中可以培養語感。增加朗讀訓練，感受外語學習的語言語境。俗話說：“書讀百遍，其義自現?！边@更是說明背誦對語言學習的重要性。在背誦中，學生對英語課文或者優美的語言進行反復的誦讀，能通過死板的語言文字再現作品的完美藝術形象，更會產生如臨其境的感覺，是使學生喜愛課外閱讀、獲得語言語感的具體途徑。
4.3從“整體閱讀”來入手
學生應集中地將注意力放在整個文章內容，而不是具體的個別的詞語。這樣，在閱讀過程中，學生對不熟悉的文章開頭的某些實詞或者轉折詞語等關鍵詞語進行主體猜測，對整篇文章內容進行整體預測。整體把握之后，對各個單詞進行各個擊破，某個單詞重復出現的過程，學生就記住了具體單詞，增加了單詞量。對整個文章進行總體升華，在情感上進行梳理，從而實現水平的提升。
5.結語
在英語的課外閱讀教學中，我們可使用各種不同的英語閱讀教學策略，在教學過程中有針對性地對學生進行相關閱讀策略的講解，讓學生感受到課外閱讀的魅力，獲得一種享受，對學生英語成績的提高有很大幫助。
參考文獻：
[1]李宗強，張萌.初中學生英語學習風格調查研究[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2010（4）.
堅持課外閱讀的好處范文4
英語閱讀閱讀指導閱讀能力一、吸引學生的閱讀興趣，激發他們的求知欲望
l.吸引學生英語閱讀興趣的重要途徑，是上好閱讀指導課。學習持久性及學習效果影響很大的原因之一，是學生的學習興趣，大量、長期、機械的閱讀活動，常常使學生產生乏味感，所以要對學生講授英語閱讀的學習方法，要結合正確方法的指導，讓學生明白課外閱讀的意義，讓他們意識到課外閱讀的重要性，從而引發他們求知欲望。另外，在閱讀指導課上，教師可簡要敘述文章大意或摘讀文章的精彩部分或強調出文章的要點，或解釋分析疑難詞句等，做到語言生動，分析透徹，解釋有說服力。
2.堅持課前5分鐘值日生匯報。每天課前五分鐘讓值日生讀自己課外選的英語文章，談自己感悟最深的事物。以此鍛煉學生口頭表達能力，更是對學生養成堅持課外閱讀良好習慣的督促。
3.分角色表演英語短劇。學生閱讀了一些優秀的閱讀文章之后，教師可以把一些人物形象鮮明、故事情節動人的文章改編成英語短劇，讓學生表演，寓教于樂，從而激發學生對課外閱讀的濃厚興趣。
二、課外閱讀內容的指導要有的放矢
1.引導閱讀要根據學生的心理特點進行。引導的內容主要有：首先，是中學生英語讀物。如《二十一世紀報》中適合初中學生閱讀的文章，可以向學生推薦。其次，是學生在堅持閱讀課外讀物的同時，也應該開始接觸國外名著名篇。如《灰姑娘》《愛麗斯漫游仙境》等適合學生閱讀的淺易讀本。再次，是外文報紙和知識性雜志刊物。教師應當鼓勵學生天天看報，養成積極及時了解時事的好習慣，這樣還可以增強寫作的時代感。如《英語沙龍》英語電影節目介紹、時代人物介紹等，對學生擴大學英語的知識面，對提高他們的綜合素質也是十分有好處的。
2.加強閱讀教學要立足于教材。閱讀材料是學生的課本，也是訓練學生聽說讀寫能力的重要陣地。引導學生抓住課文的要點和中心是課文閱讀教材的側重點，即對文章的整體理解是課本閱讀的著眼點。教師的主導作用在這一教學過程得到了充分體現，學生的主體作用更是在這一過程得到了發揮。學生閱讀的邏輯性和條理性在這一過程增強了，那么就可以為他們課外獨立閱讀打下堅實的基礎。
3.推薦閱讀內容可以結合一些重要的節日。如在建國65周年之際、港澳回歸、北京奧運等重大節日，給學生推薦一些關于介紹祖國悠久歷史、科學遺產、優秀文化、近年來所取得的各項成果等方面的書刊，從而進一步了解祖國，加深愛國之情，而這些學生都可以通過閱讀來完成。
三、教授課外閱讀方法需要循序漸進
英語課內閱讀教學的延伸即是英語課外閱讀，學生可以通過課外閱讀靈活運用知識、開拓廣闊視野，發揮其才能、提高其能力。
1.正確的閱讀習慣是培養閱讀能力的重中之重。閱讀文章時應注意：（1）閱讀時集中精力，最好不要在閱讀正文過程中停頓。（2）控制自己在閱讀時不讀出聲，也不要用筆或手指點著詞句閱讀，逐步擺脫逐句逐詞翻譯，理解閱讀物的段落大意和全文的中心內容是閱讀的根本。（3）遇到生詞盡量不查閱詞典，要先根據構詞法或上下文的意思迅速判斷這個詞的意思，實在不懂并會影響理解文章的詞再求助于詞典。這樣會加快閱讀速度，更快地理解文章的內容。（4）理解文章要以句子作為意義單位。（5）指導學生運用猜詞技巧，幫助他們分析理解復雜句，整理出段落結構，加強語感，指引思路。
2.提出閱讀文章的中心意思，能夠區分主題句與細節內容，有側重的記憶閱讀過的人、事、物及故事情節。
3.著重閱讀理解能力的培養。在閱讀中遇到理解困難的詞、句，必然影響學生對材料的理解。教師可以幫助他們排除并克服閱讀中的生詞難句障礙，提高學生的閱讀理解效率。
4.重視分析推理能力的培養。學生通過閱讀文章，依據文章里的主題句、情節和線索，以及平時學習過的語言文化知識，進一步分析、邏輯推理和判斷該篇文章，從而訓練培養分析推理能力。
四、通過不斷地閱讀，加強各項活動的開展
1.堅持舉行演講比賽，而把學生平時所做的課外閱讀的內容作為演講內容，也是對學生課外閱讀培養的有效促進。選擇閱讀文章可根據學生的興趣，自然、生動、有條理且中心內容突出的文章就可以憑借演講表現出來，結合自己的觀點，達到語言輸出的目的。
2.學生的課內閱讀仍需加強，知識的應用是課內所學的延伸，檢查學生閱讀能力和能否靈活運用英語知識的有效手段，即是學生能夠將課外閱讀與課內閱讀相結合。
3.小組閱讀活動的有效開展。在小組閱讀的環境里，學生不僅進一步激發自學興趣，同時也培養了英語交際能力。培養學生用英語去思維的能力，由單方面依靠教師漸漸過渡到自我塑造并完善的過程。
培養學生課外閱讀能力，不僅能夠提高學生的聽與說的能力，而且能夠培養學生的寫作能力和綜合運用英語的能力，從而能夠全面提高學生的整體英語水平。
參考文獻：
[1]肖健壯.英語學習策略[M].現代出版社，1997.
[2]盛德仁.英語教與學新模式.外語教學與研究出版社，2003.
堅持課外閱讀的好處范文5
【中圖分類號】 G623.23
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）02―0048―01
在西部農村學校，由于受地域、文化、環境等條件的影響，良好的閱讀氛圍難以形成。家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，學校不能提供良好課外閱讀的氛圍，社會不能提供適量課外閱讀的場所，這些都導致學生的閱讀量少，語言表達能力差，作文能力低下等。提高學生語文素養，僅靠課本上數量有限的幾組文章是遠遠不夠的，那么作為一名語文教師，應如何指導學生大量閱讀，提高語文素養和閱讀能力呢？
一、調動學生大量閱讀的興趣
興趣是最好的老師，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們輕松地進行課外閱讀。教師要博覽群書，廣泛地閱讀兒童讀物，且將自己的讀后收獲和體會講給學生聽，經常向學生介紹歷史人物、科學家、名人讀書成才的故事，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。當學生對課外閱讀有了一定興趣后，教師要有意識地給學生上讀書指導課，也可根據學生的不同閱讀狀況，采取個別輔導，努力讓學生提高閱讀效率。以班級為單位組織學生開展“古詩朗誦會”、“讀書討論會”、“名人的讀書格言接力賽”、“我的讀書方法”、展覽讀書筆記等課外閱讀擴展活動，總結讀書成果和經驗。我們只有指導學生廣泛地閱讀，學生才能實現博覽群書、厚積薄發。
二、教給學生大量閱讀的方法
教師要引導學生“得法于課內，得益于課外”。課本內數量有限的文章只能舉其一，只有在課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。一是根據學生在課內的學習情況，有選擇地閱讀有關篇章或有關部分，以便學以致用。二是對重點文章集中精力，逐字逐句，由表及里，精思熟讀。三是要求學生在快速瀏覽中作出快速的信息處理和消化，以最少的時間獲取最多的信息。四是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號、作注釋、寫評語。五是要求學生閱讀課外書籍后，用讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在閱讀活動課上進行交流。學生用以上閱讀方法大量閱讀，長此以往，閱讀能力自然而然有所提高。
三、培養學生大量閱讀的習慣
一是要培養學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。指導學生學會做讀書摘記，學會邊讀書邊做記號，圈圈點點、勾勾畫畫，在文章的字里行間或空白處寫一些隨感而發的話。二是要培養合理分配閱讀時間的習慣。指導學生正確分配課內和課外閱讀的時間，在完成課內任盞幕礎上開始課外閱讀。三是要家庭與學校聯合起來，形成學生大量閱讀的堅強后盾。教師可以在家長會上向家長宣講讀書的好處，鼓動家長積極為學生解決書源的問題，監督學生在家閱讀課外書的情況，不定時與教師交流。四是建立班級圖書庫。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生建立班級圖書角，讓學生自己管理借閱，隨時借還。小學生大量閱讀，要長期堅持，持之以恒，才能達到預期的效果。
四、重視學生大量閱讀的測評
堅持課外閱讀的好處范文6
【關鍵詞】課外閱讀；興趣；引導
把學生領向課外閱讀的廣闊天地，是“語文學習的外延和生活的外延相等”的具體化，更是語文學科素質教育的最佳歸宿。那么，怎樣培養學生課外閱讀興趣呢？
一、心動方能行動
俗話說：“心動方能行動”。曉之以理，動之以情，誨之以法，此乃上上良策。只有激發了學生的內驅力，促使學生抓住一切機遇“涉足”書海，才能使學生由“濕鞋”進而“暢游不?！?。
首先要讓學生心動。在功利十分現實的今天，當以功利引誘之，方能見效。此非投機，實是為現實所迫，因此即使脫不了投機之嫌，亦對應了“因才施教”，順水推舟的教育理念。既然高考是眾望所歸，所以誘鉺自當首選中考高考。近年中考高考改革的方向，對中學生課外閱讀面的考查比重逐步加大，這體現了素質教育的方向。新的語文課程標準，規定初中生課外閱讀每學年不少于80萬字，其中文學名著2—3部，背誦一定數量名篇（包含文言文），并附初高中推薦書目（其中初中9部，高中20部）。對課外閱讀作如此明確的要求，并列入課程標準之中，可見課外閱讀之重要。而近年中考高考題無論從知識涉及面，還是對各類知識的綜合運用，都有相應的體現，且比重逐步加大。源于此，既然中考高考想得高分，便要有相當的課外知識作支撐，能順手將課程標準要求與中考高考變革信息及時有效地傳達給學生，無疑是促使學生心動于課外閱讀的最佳“利好”點。在平時教學中將歷年中考高考題中有關靠課外閱讀才能取勝的題目參插于平時的遷移能力訓練中，這樣將大大調動學生參與課外閱讀的熱情。
其次，要抓住現代學生心理，投其所好，促使學生由被動參與閱讀到主動積極投身到課外閱讀中去?，F代學生求知欲是十分旺盛的，尤其是初中生，因為各種現代媒體的作用，其見識已相當廣泛。由于其畢竟年輕，在追求上，十分注重個人外在形象，注重別人對他的評價，但其中成人感的要求也逐漸增強，開始注重氣質等內在的東西，且越來越迫切。而一個人的氣質等內涵的提高，必須靠深厚的文化底蘊來滋潤。教子曰：“人之氣質由于天生，本難改變，唯讀書，則可以變化氣質，古之相法，并言讀書可以變換骨相?！庇谑?，我們抓住這一點，一邊常把自己讀書體會講給學生聽，一邊給學生推薦一批出身世代書禮傳家，書香門弟氣質儒雅的大成功者的傳記，進一步堅定其大量閱讀以求提升個人檔次的決心。這樣，變被動為主動，極大地提高了其課外閱讀的主動性。
二、外驅激發內需
刻意利誘，固然能吸引一批學生愛上課外閱讀，但我們知道，在艱苦的腦力勞動中，許多事情并非都十分有趣引人。按照學習的規律，當一個人長期從事于某事但無法十分明顯地獲得相應的成果時，其初始的興趣便會因失望而淡化、消失，甚至走向極端，這尤其適合心理十分脆弱的學生。所以，學生閱讀興趣被激發，經過一段時間后，就必須幫助學生迅速創設內在動因（即內在需要）從而完成外驅向內需的轉型。
要實現這個轉變，關鍵在于將外驅進一步強化，由“他律”到“自律”。現代教育的理念中有一條十分重要，即只有當學生充分意識到“我要學”時，他才能進入學習的自由王國，進而取得成功。而要讓學生在閱讀上達到這境界，就必須引導學生把個人成長目標與閱讀內容進行掛鉤。所以，我們在引導閱讀的第一階段的泛讀的基礎上，針對每個學習個體追求目標，統一要求每人開列相應的讀書計劃，提倡研究性閱讀。對一些具備相應能力的學生，定期去檢查其計劃完成的情況，并利用班會課，課前一分鐘、組織讀書報告會等，讓他們向全班同學作閱讀報告，從而使他們充分享受成功。這樣，在享受著成功的快樂中，學生自覺閱讀的興趣便更濃了。
同時，針對許多同學將課外閱讀局限于消遣的錯誤讀書觀，我們組織學生展開了提高閱讀品質的討論會，讓學生進一步明確課外閱讀的終極目的與意義，相應提出明確的讀書要求，如寫讀書周記，課前圍繞讀書的演講等，在這種強制中潛移默化，提高了學生的思想認識，促使學生由泛讀走向精讀，研讀。經過不斷的強化要求，并且借助一系列讀書活動等輔助手段，讓每個學生都獲得相應的成功體驗，絕大部分同學的閱讀觀念隨之而慢慢改變，逐步進入“我要讀”、“我不得不讀”的內需階段。
三、樂讀走向讀樂
