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心理課程計劃范文1
[中圖分類號]G63
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-2684(2009)06-0008-03
課程化是學校心理健康教育的發展方向和必然趨勢，是學校心理健康教育的現實需要。然而，目前學校對心理健康教育課程的認識往往是孤立的、狹義的，即重視心理健康教育的顯性課程，而忽視隱性課程，致使未能充分發揮學校心理健康教育課程的綜合效應。
一、隱性課程的特點及心理健康教育功能
(一)隱性課程的含義及特點
隱性課程的研究于20世紀60年代源于西方。1968年，美國教育社會學家杰克遜在其專著《班級生活》中論及非正規課程，并正式提出了“隱性課程”這一概念之后，在課程理論研究領域以及學校所傳遞的經驗中，便有了顯性課程和隱性課程之分。
目前，關于隱性課程尚無公認的定義，一些研究者們對隱性課程的解釋因其研究的哲學、社會學等理論基礎的不同以及知識概念、課程理論觀點的不同，因而有不同的說法。有的學者將其理解為一種實踐或結果，也有人認為隱性課程是一種學習狀態，還有的將其界定為知識、觀念或者校園文化。更普遍的看法是認為隱性課程就是一種教育影響或者教育經驗。筆者認為，隱性課程是指在學校、班級的情境中，以無意識的方式對學生的知識、價值、行為規范、情感、態度等發生影響的全部信息的總和及其動態傳遞模式。
隱性課程是相對于顯性課程而言的。顯性課程是指在學校教育中有計劃的學科體系、教育目標、教育方法、教具設備、分班分組制度等，是教育者有目的、有意識、有計劃地對學生施加影響的全部經驗總和及其過程。隱性課程與顯性課程的主要區別就在于前者是無意識的、無計劃的，而后者是有意識、有計劃的。因此，與顯性課程相比，隱性課程具有涉及范圍的廣域性、內容構成的繁雜性、影響方式的隱蔽性、發揮作用的非預期性、作用結果的深刻性等特點。
(二)隱性課程的心理健康教育功能
隱性課程的上述特點使得它在學校心理健康教育中發揮著重大作用，具有巨大的心理健康教育功能。
1，認知導向功能。這里的認知主要是指學生對客觀事物(包括對自身)的了解、掌握及在此基礎上形成的相應的價值觀和判斷能力。學生認知及其能力的形成固然需要一定的說理灌輸，但也離不開長期生活于其中的可知可感的具體生動的環境影響。在現實的學校環境中，從物質環境到文化傳統，從集體規范到人際關系，從教師的言行舉止到教室的裝飾布置，都會給學生提供一個參考系，并傳遞出一定的價值觀信息，給學生以暗示，進而起到一定的導向作用。
2，情感陶冶功能。心理學理論表明：情感的重要特征之一是“情境性”，任何人的情感總是在一定的情境中產生的。隱性課程恰好提供了現實的情境讓學生體驗感悟，從而使學生發展起良好的積極的健康情感。隱性課程作為一種內涵豐富、形式多樣、生動具體的心理健康教育環境，在陶冶學生情感方面具有得天獨厚的優勢。就隱性課程的各構成要素來看，無論整潔文明的校容校貌，還是生機盎然的學習環境；無論是積極向上的校風班風，還是豐富多彩的校園集體活動，都是陶冶學生情感、凈化學生心靈、培養學生情操的重要的環境條件。
3，個性發展功能。個性是指個人在自然素質和心理特征基礎上，由于社會影響通過教育和人的實踐活動而形成的比較穩固而持久的心理特征的總和。隱性課程的實施無明顯的教育指令和要求，受教育者往往都是自主地來看待周圍的各方面信息，自主選擇行動和感受，在接受影響的過程中無外在壓力。所以，在隱性課程環境中，人的行為和活動常常是在輕松自然的心態下進行的，人的這種主動性表現無疑對其個性發展是有利的。
綜上所述，隱性課程的特點及其功能的有效發揮決定了其在學校心理健康教育實施過程中的價值和地位。青少年學生在隱性課程的實施中是作為一個平等的、獨立的、自主的個體耳濡目染、潛移默化地接受教育的，其被教育的角色淡化，這就滿足了他們渴望獨立自主的心理需求，也緩解了他們的逆反心理。因此，隱性課程的功能發揮符合青少年學生的心理發展需求，適應他們的接受方式。
二、學校心理健康教育隱性課程的設計與優化
(一)學科滲透
所謂學科滲透，即通過學科教學進行心理健康教育。
1，建立科學的學科教學目標。教學目標作為教學的方向和靈魂，決定著教學內容、教學過程和教學效果，從而直接影響教學全局。傳統的教學目標只注重知識、技能的傳承，忽視心理素質的培養，因此學生的心理問題不斷累積。因此，要端正教學目標，將心理健康教育融入其中，立足于主體性的學生觀、發展性的教學觀，使學生在掌握知識的同時形成正確的學習態度、科學的學習方法和良好的學習習慣、健康和諧的個性品質。
2，充分運用學科課程本身所蘊含的心理輔導資源。學科教學的主要任務不是系統的心理健康教育，因此它不應是徑直的、外露的、強加的，而只能是暗示的、濡染的、滲透的。因此，教師在教學過程中，應有機結合本學科的心理健康教育資源，或有意識地運用心理學理論和技術，相機進行心理健康教育，使學生在無意中受到潛移默化的影響，提高認識、情意和行動技能。
3，努力營造和諧的課堂心理氛圍。和諧的心理氛圍，是教學順利進行的保證，也是學生良好心態和健全人格形成的重要影響因素。建立良好的師生關系是和諧的課堂氛圍的直接體現。良好的師生關系要求教師要尊重學生人格，關心愛護學生，提倡師生平等，同時要求師生都要注重感情投入，增強凝聚力和向心力，形成堅強的教師集體和團結互助的學生集體，創造良好的師生人際交往氛圍，這樣才有助于學生良好心態和健全人格的形成。
(二)寓教于“動”
所謂寓教于“動”，即指通過各種課外活動的開展達到實施心理健康教育的目的。課外活動具有自愿參與、自主活動、形式多樣、內容開放等特點，有利于開發智力、陶冶情操、塑造人格，有利于發揮學生的積極性、主動性和創造性，有利于學生進行自我教育，挖掘學生的心理潛能，是學校心理健康教育的重要載體。
1，以學生的年齡特征和個性化發展需求為基礎。發展心理學指出，能力水平、興趣傾向和個性特點，是制約主體學習和發展的重要因素。因此，心理健康教育活動的設計，要針對學生的年齡特征和具體情況，從內容、形式和活動目的等各方面反映出活動者的差異。只有適應學生興趣特點、思維特點和操作能力的活動，才是有的放矢的活動，才能取得預期的效果。
2，以培養學生的科學精神、創新意識、動手能力、個
性特點和合作能力為主要目的。課外活動是學生自愿參加、以興趣為基礎、以自主活動的探究性為主要方法，活動的目的更傾向于促進學生個性化發展，培養學生的動手能力、創造性思維和開拓精神。因此，心理健康教育的課外活動的設計，要從組織形式、學生的實際活動方法等方面突出課外活動的主要目標，以實現“活動”的初衷。
3，以增強活動的可操作性、可體驗性、對學生的吸引力為原則。心理健康教育活動過程的設計，既要注重給與學生一定的認知導向、思想啟迪，又要使活動內容和方式、方法生動活潑，對學生有吸引力，還要使活動具有操作性，讓學生有親身體驗的機會和過程，以避免學生對活動產生乏味和厭倦的情緒，也避免使學生感到自己是置身事外的旁觀者。
(三)優化環境
校園環境即學校內的物質環境和精神文化環境，是學校心理健康教育隱性課程開發的重要依托。
1，創設優美的校園物質環境。校園物質環境是學校教育教學活動賴以進行的物質基礎，包括自然環境和設施環境等。物質環境之中隱含的價值、觀念、美感等，往往以暗默的方式傳遞世界觀、人生觀、價值觀的信息，對學生的認知和審美情趣起到導向的作用。因此，從心理健康教育的目標出發，學校的自然環境建設必須按照美的法則來進行，使學生身心愉悅、健康發展；學校的設施環境如校園的建筑設計和教室內的布置，必須以促進學生身心發展為目的，不僅要符合建筑學原理，還要符合心理學、教育學原理，融知識性、教育性、創造性為一體。
2，營造良好的校園精神環境。校園精神環境是指由學校內部許多無形的社會、心理因素構成的一個復雜的環境系統，包括學校的各種規章、守則、規范和組織及校風、學風、班風、人際關系等。校園精神文化環境一方面體現著學校管理者的思想觀點、價值觀念，規范和引導著學生的心理和行為習慣；另一方面通過暗示、感召、移情、認同、模仿、熏陶等方式逐步使學生的心理品質發生變化，達到常規教學所無法達到的效果。校園精神環境的優化，尤其作為精神環境精髓的校風、學風、班風的建設，應追求輕松、和諧、民主、文明的理想境界，注重對學生心理品質和行為方式的養成教育，應憑借良好的人際關系熏陶學生，強化學生的責任感和主體意識，促使學生形成積極健康的心態。
綜上所述，學科滲透、寓教于“動”、優化環境，能夠從不同角度達成學校心理健康教育的效果，是學校心理健康教育隱性課程開發的重要途徑和內容。
三、實現隱性課程心理健康教育功能的一般策略
發揮隱性課程的心理健康教育功能就是要利用周圍環境中各個方面的教育因素去開發學生的生理潛能和心理潛能。但由于隱性課程具有范圍廣、內容雜、影響方式隱蔽、影響效果非預期等特點，故其對學生心靈的影響會具有正向和負向兩種作用。為實現隱性課程的正向作用，即發揮積極因素的影響，同時有意識地抵制消極因素的影響，筆者認為應注意以下幾點：
(一)要從認識層面上重視隱性課程的心理健康教育價值
人的個性品質的形成、發展，不僅是接受顯性課程的結果，也是在隱性課程影響下實現的。但人們往往忽視了后一方面。與顯性課程相比，隱性課程的認知導向功能、個性發展功能和情感陶冶功能等發揮著獨特的潛移默化的作用。因此，要全方位對學生實施影響，就應重視隱性課程的設計與優化。應將隱性課程的研究、開發和設計納入到學校心理健康教育的總體規劃中，制定明確的目標、內容、評價標準等，以提高心理健康教育工作的實效性，促進學生個性的健康、和諧發展。
(二)隱性課程的設計要符合和貼近學生的精神生活
作為教育對象的青少年學生，具有興趣愛好廣泛、活潑好動等特點，在緊張的學習之余渴望豐富的精神生活，既有身心愉悅的要求，也有求知的欲望，而且更主要的是有對他們價值觀進行引導的需求。所以，隱性課程的設計應采用寬松、和諧、融洽、親切的形式，寓教育于豐富多彩的活動中，以增強教育的吸引力。蘇霍姆林斯基在他的帕夫雷什中學所設計的環境中，符合不同年齡學生的特點，是值得我們借鑒的寶貴財富?！拔覀兘吡κ购⒆铀吹降拿糠?、讀到的每句話，都能啟發他去聯系自己和同學。每座教學樓以及每一層的陳設布置，都是同各年齡段兒童的精神生活和情趣相適應的……照顧了少年和青年們的精神生活特點以及他們的興趣和要求?！?/p>
此外，環境設計固然要體現無言、無求等特點，注意發揮其潛移默化的作用，但不能失去目的性。失去目的性，就會使潛在課程影響失去方向。同時也不能忽略學生身心發展特點，否則就會脫離學生的精神世界。所以，只有符合學生的年齡特點，貼近學生精神生活的潛在因素才會對學生產生深刻的影響。
(三)要善于使各種潛在的教育因素成為學生活動的對象
青少年學生良好心理素質的形成是內部因素和外部條件相互作用的結果。而內外相互作用的中介就是青少年學生在生活中所經歷的各種各樣的活動。外部環境的因素，只有作為個體活動的對象和感知思考的對象，才能對個體發生作用，才能顯示出它的意義和作用，才會映入個體的主觀意識，才能與個體的動機、需要、情感、意志等發生交互作用，將客觀環境因素與主觀世界聯系起來。因此，要充分發揮隱性課程的心理健康教育功能，就應善于使各種潛在的教育因素成為學生活動的對象。
(四)重視發揮教師的作用
教師是隱性課程的設計、實施者，他們本身的人格、舉止行為、態度觀念等就是一種潛在的教育因素。因此，只有他們對隱性課程及其心理健康教育功能有較深刻的認識和了解，才能有意識地設計和優化潛在的教育因素；也只有他們具有了善于設計、控制潛在教育因素的知識和技能后，隱性課程才能得以更有效地實施。
心理課程計劃范文2
關鍵詞：建筑信息化;建設工程項目管理;課程改革;探索與實踐
一、建筑信息化模型
建筑工程領域的虛擬現實技術主要依托于建筑信息化模型，也就是BIM模型。BIM是一個完備的信息模型，能夠將工程項目在全壽命周期中各個不同階段的工程信息、過程和資源集成在一個模型中，方便工程各參與方使用。通過三維數字技術模擬建筑物所具有的真實信息，為工程設計和施工提供相互協調、內部一致的信息模型，使該模型達到設計施工的一體化，各專業協同工作，從而降低了工程生產成本，保障工程按時按質完成。BIM虛擬建造技術不僅帶來了現有技術的進步和更新換代，也影響了生產組織模式和管理方式的變革，更推動了思維模式的轉變。BIM最突出的優點是可視化、協調性、模擬性、優化性和可出圖性。工程項目管理是一個極為復雜的過程，因為在項目管理過程中包含和要處理的信息種類眾多，同時施工中又會產生大量的新數據，不管是施工單位還是建設單位，項目管理所面臨的主要挑戰就是如何準確有效地處理和利用這些信息。作為建筑業目前最核心的大數據技術，BIM在技術方法、數據處理和協同工作三大層面提供了革命性的管理手段，形成了一個全新的工作流程模式。它能夠真正實現復雜工程的大數據創造、共享、管理和應用，解決過去信息技術沒有做到的事情。
二、建筑信息化手段在高校教學中的發展
BIM技術在建筑行業得到了廣泛的認可，但建筑市場上BIM技術人才相對匱乏，而高校充當了培養和輸送BIM技術人才的重要角色。BIM作為創新技術引入教學中，最先起源于美國，隨著BIM技術的普及和推廣，我國高校也相繼開設了BIM相關課程。其中:天津大學、同濟大學、四川大學、深圳大學等在本科階段開設BIM概論及技術應用課程;西安建筑科技大學、華中科技大學等在研究生階段培養BIM方向的專業人才。高職類院校以“雙高計劃”為指導，順應時代和市場對人才的需求，也開設了BIM相關課程。鄭州鐵路職業技術學院構建BIM技術全生命周期應用虛擬平臺，開設了土建、安裝、市政等方向的相關課程，打造BIM模型庫、BIM5D管理系統、數字建造及智慧運維虛擬管理系統等教學資源，同時加強與企業合作成立了BIM實訓中心，使學生在校能接觸到真實的項目，培養實踐技能，并且可以承接企業BIM技術服務項目。
三、課程實踐
(一)建筑工程項目管理課程現狀1．只重視理論講解建筑工程項目管理屬于專業課，理論性、專業性較強。傳統授課時，教師授課重點主要在講解理論知識，深奧難懂。由于學生缺乏現場實際經驗，很難理解課程內容，達不到預設的授課效果，學生也會失去學習興趣。如果授課中配合實踐操作或者施工現場的實景教學，能夠極大幫助學生理解和學習。2．授課內容陳舊隨著科學技術的發展，很多新工藝、新技術、新手段都廣泛使用在工程施工中，但課本內容陳舊、落后。由于更新不及時，學生在學習課本知識以后，進入實際工作中會有比較強烈的不適應感，進而會對學校教育產生抵觸情緒。3．學生缺乏興趣建筑工程項目管理傳統授課模式就是教師課堂講解，同時使用PPT展示圖片、視頻等內容，學生主要是被動接受知識，不能很好理解課程內容，影響學習效果。長此以往，聽不懂的知識點越來越多，學生的學習興趣也就越來越低，進而失去學習動力。
(二)課程改革內容1．明確培養目標目前，國家正在加快推進建筑信息化、新型裝配式建筑、工程總承包和項目管理。建筑業的發展急需BIM人才，因此學校的培養目標需要緊跟國家和行業的發展需要。在“BIM+”時代，建設類專業人才培養要適應新型建筑工業化的發展目標，培養學生具備建設工程管理、技術、經濟等多學科知識，成為在建設工程領域從事項目全生命周期管理的全能型人才。2．建立BIM實訓基地BIM技術涉及的建筑工程類知識非常抽象，如果只是以傳統理論授課模式講解，學生會感覺內容晦澀難懂，很難深入學習，為了方便學生學習和教師授課，建立BIM實訓基地尤為重要。利用多種BIM技術軟件，如廣聯達建模系列軟件、Revit系列軟件、斑馬夢龍軟件等，將課堂理論知識應用到軟件當中，將抽象的知識直觀化，能夠使學生迅速提升對BIM技術的掌握能力。鄭州鐵路職業技術學院作為國家1+X考點，已經建成比較全面并能夠滿足土建、安裝、市政方向學生學習和實訓的BIM實訓基地，包括BIM實訓教室、BIM虛擬實訓系統、建筑模擬實訓室場地等。3．課程體系重構傳統的建設工程項目管理課程主要是理論內容的講授，近幾年引入建設工程項目管理沙盤實訓，但是實訓內容主要是培養學生進度控制、成本控制、質量控制等方面的管理能力，缺乏對施工現場實際作業環境的認識，以及對項目的宏觀認識和把控，所以需要依靠BIM技術幫助學生全面了解項目。在傳統教學基礎上開設BIM技術相關課程，如建筑工程BIM集成技術、建筑工程BIM建模技術、BIM算量軟件應用等課程，將BIM技術系統融入原課程中。通過信息化手段提升學生把控項目全過程的能力，利用BIM技術幫助學生了解項目現場情況，并對項目突況進行提前預判及處理。4．教學改革內容首先，教學方式要進行變革。授課時先將進度控制、質量控制、成本控制等內容理論課程講完，給學生打下一定的理論基礎，然后引入BIM模擬施工教學，進行虛擬施工管理、施工交底、施工碰撞問題檢查，同時利用BIM5D模型讓學生準確提取工程成本、質量、進度、安全等方面的數據信息，模擬真實項目過程，幫助學生更好理解理論知識，掌握管理項目的能力。其次，利用BIM技術可存儲大量數據、快捷提取信息的特性，把項目全過程管理中需要的多種數據輸入BIM應用教學模型中，使建設項目模型的物理屬性、時間屬性、管理屬性等可以一起參與到項目全過程管理中。比如，融合前期課程中的學習內容，導入項目相關數據生成三維立體模型，然后利用虛擬實訓系統使學生感受真實的施工現場，如此將現場實際和課本知識結合在一起，能幫助學生更好掌握課程內容，同時也能提高學習興趣。5．重視師資培養培養高素質的建設工程項目管理人才，必須要具有一支高質量的教學團隊。作為教學改革的發起者，教師首先要掌握BIM技術的相關知識，并且能夠熟練應用。師資水平的提高，可以通過多種渠道進行，如學?？梢远ㄆ谄刚堒浖緦＜覍蠋熯M行軟件使用的指導和培訓、邀請BIM相關專家進行專題講座、通過掛職鍛煉將教師派駐企業學習、鼓勵教師參與信息化技術比賽提高教學水平。6．加強校企合作與學校相比企業的實踐更具有針對性，在企業中進行實戰培訓，能夠快速培養學生的實戰能力。校企合作還可以開展教師交流培訓等活動，將基于BIM的實踐教學體系落到實處。鄭州鐵路職業技術學院和金山工程管理咨詢有限公司、中鐵七局建設公司等建立有長期穩定的校企合作關系，一方面可以為優秀學生提供實習崗位，另一方面還可以派駐教師掛職鍛煉，企業也可以在實習學生中遴選優秀人才，從而實現校企雙贏。
(三)教學改革難點建設工程項目管理課程改革中也遇到了一些困難，如學生有些理論課程的基礎比較薄弱，或者BIM技術課程安排晚于項目管理課程，導致一些BIM技術學生不會使用;再如還有學生對專業技術的要求和規范不熟，造成授課效果沒有達到預期。因此，在課程教學上教師會弱化BIM建模過程而提供建好的模型，將學生學習的重點放在如何利用模型完成對項目的進度、質量、成本的管理，以及解決項目進行過程中遇到的突發事件。
心理課程計劃范文3
[關鍵詞]活動課程化 科技創新能力 培養
[作者簡介]張科（1975- ），男，四川資陽人，樂山師范學院文學與新聞學院黨總支書記，副教授，碩士，研究方向為青年思想政治教育。（四川 樂山 614000）
[基金項目]本文系2012―2013年四川省教育廳重點科研項目“活動課程化理念下大學生科技創新能力培養機制研究”的研究成果之一。（項目編號：11SA087）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0173-02
同志在2012年《全國科技創新大會上的講話》指出：“要積極深化教育改革，深入實施素質教育，創新教育教學方法，提高人才培養質量，努力建設有利于拔尖創新人才成長的教育培養體系。”高校作為人才培養的主陣地，肩負著深化教育教學改革，構建育人體系的重大任務。將活動課程化理念引入學生科技創新能力的培養中將會起到事半功倍的效果。
一、活動課程化思路及意義
借鑒教學管理理念和做法，將校園中一切促進學生創新能力提高的活動都看作是“課程”，系統規劃活動目的、活動形式、活動內容以及活動評價等環節，增強活動的培養元素，凸顯其育人功能，運用學分杠桿對大學生科技創新活動的育人效果進行統一評價。在育人體系的設計中，將科技創新活動和課堂教學并列作為學校人才培養整體中的兩個子系統，互相促進，互為補充，共同實現學校人才培養目標。
活動課程化體現了“以人為本”與“全面發展”的現代教育理念。活動課程化符合高等教育教學改革的需要，將成熟科學的教學管理模式合理地運用到科技創新活動的組織和實施中，解決了學生科技創新活動“為什么開展”“開展些什么”“怎樣開展”等問題，又讓課堂單一、枯燥的理論知識變得生動活潑起來，體現了在培養學生科技創新能力方面科技創新活動作為學科理論教學的延伸和補充的重要作用?；顒诱n程化符合大學生成人成才的需要，學生根據興趣愛好自覺地聚集在一起，在學?？傮w規劃和指導下設計和實施活動，自由自主參與活動，進行探究性學習，提高能力和水平，逐步自我完善，增強主體意識?；顒诱n程體系是學校育人整體方案的一部分，在學校的高度重視和精心設計下，其形式和內容保證學生在提高科技創新能力方面有正確的方向、明確的目標、清晰的內容和有力的保障?；顒诱n程化符合校園文化建設的需要，豐富多彩的大學生科技創新活動的開展提升了校園文化活動的品位和質量，符合學校育人氛圍營造的需要，隨著活動實效性增強，其認可度進一步提高，育人功能得到完全的彰顯，為其良性的發展提供了更大的可能。
二、大學生科技創新能力培養現狀
1.認識不統一，投入不足。雖然目前普遍對大學生科技創新能力的培養目的和重要意義的認識有很大提高，但由于角色差異，所肩負的任務和職責不同，社會、學校、教師和學生的認識具有很大的差異性，包括同一所學校的各個部門和學院之間的認識都是有差異性的，這直接導致對待大學生科技創新能力培養的態度不同、方法不一，效果差異性大。在精英教育向大眾化教育轉型的趨勢下，這給高等教育帶來了前所未有的機遇和挑戰，高校在發展中重地盤、重項目、重排名的現象很突出，雖然人才培養的重要性和地位得到了進一步強調，但相比其他方面的投入是遠遠不足的。學校沒有充分重視大學生科技創新活動，沒有建立和完善常態化的制度，大學生進行科技創新活動時缺乏必要的物質條件，特別是設備條件、支持資金、指導教師、課題培育等，這已成為制約大學生科技創新能力培養的重要因素。
2.行政化色彩濃厚，動力不強。隨著經濟發展和社會的進步，我國高等教育得到了長足發展，但還遠遠不能滿足社會和經濟發展的需要，辦學觀念依然封閉保守，評價標準簡單落后，課堂教學方式仍以灌輸理論書本知識為主，形成了教師為主、學生為輔被動接受的教學模式；教學內容上，大多數落后于現代科學、經濟、文化的發展水平；教學手段上，常用是黑板、粉筆、書本老三件套，脫離社會發展、科技進步的成果，學生積極性差，不能主動思維。對學生評價的標準主要是期末考試成績，這在一定程度上導致學生片面追求成績，只滿足于已有專業理論學習和考試成績，忽略了科技創新能力和實踐能力的培養。
3.缺乏科學謀劃，隨意性強。高校對大學生科技創新能力的評價還沒有完全納入學校人才質量評價的基本指標，即使已經納入指標體系的學校，考核指標體系的權重也不盡相同，缺乏有效的、統一的、量化的、公認的評價。人才培養的頂層設計上的缺陷導致大學生科技創新能力培養具體工作的目標模糊、措施乏力、效果不佳。長期以來形成了“為了活動而活動，為了競賽而科研”的急功近利地開展高校學生科技創新活動的現狀，形成應付活動和競賽的思維和行為習慣，高校對大學生表現出“重使用、輕培養”的態度，但學生在參與科技創新活動時，由于沒有系統的知識和有效的鍛煉，缺乏把想法變成現實的素質和能力，形成了投入多、產出少的局面。這種惡性循環，使教師和學生在創新方面的興趣和自信心受到嚴重的影響，持續的挫敗感不利于大學生創新能力和實踐能力的培養。
三、大學生科技創新能力培養的實施
1.構建有力的保障體系。加強對科技創新活動的管理，建立學校、院系、班級三級領導體系。學?？萍紕撔禄顒宇I導小組主要負責全校大學生科技創新能力培養總體方案的規劃、制定和實施；各學院系科技創新活動領導小組主要貫徹落實總體方案，并負責本專業科技創新活動組織實施；班級科技創新活動領導小組主要負責落實檢查學校和院系相關規劃的執行情況，以及班級每名學生參與狀態的評價、記載。
扶持科技類學生社團，打造大學生科技創新活動實施的有力載體。學生科技類社團是學生在自愿的前提下，以相同的興趣和愛好為紐帶，為滿足自我需要，經過學校相關部門批準，按照各自的章程而結成的學生群眾性組織，其性質與學校科技創新活動課程化的要求高度一致，成為科技創新活動課程化的載體。健全完善校、院兩級學生社團組織建設；加大學生干部隊伍建設力度，培養一批政治思想好、組織能力強、綜合素質高的社團骨干，發揮模范帶頭作用；堅持學校主導，以院為基礎的原則，充分尊重并鼓勵各學院結合本專業實際探索具有自身特色的社團建設模式；引入競爭氛圍，大力表彰優秀社團，樹立標桿，營造學院（系）之間、社團之間你追我趕的氛圍，樹立優秀的學生社團典型，發揮示范作用和引領作用。
建立健全科學的規章制度。學校制定并實施《關于加強學生學術科技創新的實施意見》，建立“大學生學術科技創新示范園區”，為大學生學術科技創新重點項目提供專項資金，對成績顯著的師生進行獎勵等制度；制定并實施《大學生科技創新活動課程管理辦法》，主要規范科技創新活動課程設置、形式內容、指導教師、實施與管理等問題；質量是生命線，是活動課程育人成敗的關鍵，有針對性地制定《大學生科技創新重點活動課程實施辦法》，借鑒第一課堂打造精品課程的經驗，將優質資源集中起來，有計劃地打造一批重點活動課程；設立專項經費，用于重點活動課程建設；通過“自主申報―專家評審―課程建設―期滿考評―重點建設（或退出）”等程序，建立重點活動課程建設的彈性機制，以點帶面，提高大學生學術科技創新活動課程整體質量。
2.實施科學的培訓體系。活動課程培訓體系建立直接決定大學生科技創新能力提高的程度和廣度，解決大學生參與科技創新活動的動力問題。培訓體系由基本內容和實施形式組成。培訓體系基本內容由“必修類”和“選修類”兩大模塊構成。基本內容設計的模塊是學生能力培養的基本內容，即每個學生提高科技創新能力需要達到的基本要求。在培養體系中要引入學分制，對大學生的科技創新能力培養提出明確的要求。將“創造活動”“文獻檢索”“科學研究的理論與方法”“社會調查”“學生科研課題”“科研論文寫作”等作為必修活動課程，“科學技術生產力”“科技史”“科學思維”“科技發明與創造”等作為選修活動課程。在活動課程培訓體系的實施過程中，注意不同層次、不同專業方向、不同年級的大學生的差異性，低年級注重認知課程，中年級開設實踐訓練課程，高年級開設課題研究和科研開發課程，持續不斷地豐富和提升大學生科技創新能力。
培訓體系除了具有科學具體內容外，還要建立有效的機制，保證培養體系的完整實施，即通過指導系統化、教學網絡化、管理學分化等具體形式來實現。第一，建立統一的指導系統，有利于統一標準，實現育人目標。為加強對學生科技創新活動課程的指導，學校建立“校指導委員會―校學生社團聯合會”“學院系指導委員會―院系學生社團聯合會”“指導教師―學生科技類社團”橫向指導機制。學校指導委員會統一規劃大學生科技創新能力提高的目標和實施途徑，精心設計培養體系中的選修類和必修類模塊內容，提供和協調培訓過程中的基礎設備設施、教學力量等客觀條件。學院系指導委員會按照規劃具體指導學院各項培訓課程開展，并做好監督檢查工作。指導教師直接參與每門培訓課程，組織好培訓課程的開展，做好學生的培訓效果評價和記載。第二，通過網絡管理教學，方便、快捷、準確，有利于培訓的開展，培養學生自主學習的習慣。網絡教學可以提高效率，回避場地不足、時間零散等制約因素，實現網上選課、網上評價和成績記載等功能提高管理效能。第三，引入學分制對培訓課程進行科學管理，很好地統一數量和質量的效果評價。
3.建立多元的評價機制。建立“課程、學生、教師、工作”四位一體多元化的活動效果評價機制。通過構建活動課程評價體系，對活動課程目標、活動課程內容、活動實施環節和活動課程效果四個方面進行量化考核，采用科學的評價權重和統計方法實現對科技創新活動課程的考核；采用出勤與效果相結合的方式對學生進行考評，指導教師根據學生平時出勤情況和學生在活動過程中的實際效果，評定學生的活動課程綜合成績；通過學生評教、督導組檢查和活動課程成果展示等對指導教師進行考核，并對優秀指導教師予以表彰；建立活動課程督導制，對工作實施效果進行考核，對院系和職能部門科技創新活動課程進行督查，將第二課堂活動課程的開展情況納入學生工作年度考核。
4.搭建有效的競賽平臺。大學生科技創新能力的培養，只有通過實踐操作才能實現“知識―素質―能力”的轉化和促進。為突破課堂教學的局限，充分發揮科技創新活動的優勢，將第一課堂的課程活動化，圍繞第一課堂有針對性地開展一系列專業類的課外實踐活動，使學生在第一課堂學到的專業知識和專業技能在課外得到有效的延伸和補充，不斷拓展活動課程外延空間。根據學生能力提高的需要，整合校內資源，組織開展各類學術科技創新實踐活動，大力開展大學生競賽活動，重點資助在全國影響較大和參與面廣泛的大學生競賽活動，并將這些活動分別與相關理論課程有機結合，依托學生社團組織實施。該平臺的建立，更加明確課程方向和培養目標，將競賽需要的團隊、方案、實施、評估等步驟納入活動計劃，系統培養學生的創新意識、創新思維，提高創新能力，滿足應用型人才培養要求。
[參考文獻]
心理課程計劃范文4
關鍵詞：化學習題；設計；原則
文章編號：1005－6629(2008)07－0065－03中圖分類號：G632.479 文獻標識碼：B
目前我們國家正在大力推進新課程改革，化學習題是化學新課程改革的重要組成部分。學生的化學經驗與習題是息息相關的，因為學生在課堂上要做習題，課后還要做很多習題來鞏固知識、運用知識、提高解題能力，所以習題的表述、對學生的要求以及趣味性等方面的特征就直接關系到學生對于化學的體驗以及化學觀的形成，于是，對化學習題的設計進行研究是非常有意義的。
1科學性原則
化學習題的設計不僅要求在內容上科學，在形式上的設計也要求具有科學性。內容需要以一定的形式來表達和體現，形式是內容的“外衣”，是為內容服務的?？茖W地設計中學化學習題有助于更好地發揮習題的功能和作用。
習題表述要科學、嚴謹，應使用語法規范的語言，使用國家規定的專業術語和計量單位。圖、表要清晰、準確、規范，指導語言要明確、簡潔、合理。盡可能使用學生容易理解的文字、詞匯，避免使用復雜的句子結構或不必要的難詞妨礙學生的閱讀和理解。
例1.一種“即食即熱型快餐”適合外出旅行時使用。其內層是用鋁箔包裹的、并已加工好的真空包裝食品，外層則是分別包裝的兩包化學物質，使用時拉動預留在外的拉線，使這兩種化學物質反應，此時便可對食物進行加熱，這兩包化學物質最合適的選擇是()。
A.濃硫酸與水B.生石灰與水
C.熟石灰與水D.氯化鈉與水
例2.市場上出售的“熱敷袋”的主要成分是鐵屑、炭粉、木屑和少量氯化鈉、水等。熱敷袋未用時用塑料袋使其完全隔絕空氣，使用時打開塑料袋輕輕揉搓就會放出熱量，使用完后，會發現有大量鐵銹存在。請回答下列問題：
(1)熱敷袋產生熱量的來源是_____________
(2)炭粉的主要作用是___________________
(3)加入氯化鈉的主要作用是_____________
(4)寫出生成鐵銹的有關方程式(按生成過程步驟寫)____________
2情境性原則
“情境”兩個字，一個是“情”，一個是“境”，“境”是物化了的因素，而“情”是人的情緒化的因素，有“情”之“境”，“情”“境”交融，“情境”就形成了。習題的編制要與現實生活中的鮮活素材結合在一起，使化學習題貼近現實生活，從而讓學生感受到化學就在你的身邊，你的眼前，不要將化學與豐富多彩、千變萬化的現實生活隔開，與社會隔開。只有這樣，學生才會愿意學習化學，愿意審視現實中的問題，從而運用科學的理念思考和解決現實的問題。
下面是蘇教版必修1書后的一道習題，它將化學知識與學生生活情景聯系起來。
例3.
上表是某地市場上銷售的一種“加碘食鹽”包裝袋上的部分文字說明。
(1)碘鹽不能長時間燉炒，且應避熱、避光保存，你認為可能的原因是什么？
(2)實驗分析發現某批加碘鹽中碘酸鉀的含量為52mg?kg-1， 試計算每千克加碘鹽中碘酸鉀的物質的量和碘的質量。(3)若成人每天需攝入0.15mg～0.20mg碘才能滿足人體健康的需要，通過計算說明成人平均每天食用6.0g這種加碘鹽是否能獲得所需要的碘。
3活動性原則
探究式習題課教學可以始終把學生的主觀能動性放在第一位，由學生主導學習的全過程，能活躍學生的思維，激發學習的靈感，開拓思維能力，塑創新的潛質。
例4.某課外活動小組通過Internet網上資料得知：廢棄的定影液含有一定量的AgNO3。他們從攝影店收集到一些廢棄的定影液，準備將其中的銀以單質的形式全部回收。于是，他們進行了以下的實驗活動。
3.1［設計方案］
(1)加入比銀活潑的金屬單質_____________；
(2)除去金屬混合物中的雜質_____________。
3.2［小組討論］
(1)選擇加入的金屬。
甲同學認為：向定影液中加入過量的銅粉，則得到的金屬混合物含有銀和銅；乙同學認為：向定影液中加入過量的鐵粉，則得到的金屬混合物含有銀和鐵。
你認為：______同學的方案更合理，其原因是___________。
該方案化學方程式為______________。
(2)除去銀粉中混有的金屬。
向金屬混合物中加入的試劑是__________。
化學方程式為________________________。
3.3［進行實驗］
加較活潑金屬(過量)
(1)廢棄定影液 金屬混合物+溶液A。 操作a
(2)金屬混合物 Ag+溶液B。
操作b
請回答：操作a是_______，需要用到的玻璃儀器有燒杯、玻璃棒和____，溶液B中溶質的化學式為_____________。
3.4［產品驗證］
請你設計一種簡單方法驗證得到的銀中是否有鐵粉，方法是_____(隱含答案)。
4針對性原則
從學生的知識背景、思想現狀、思維特點出發，針對學生求知的實際要求、教學的重點難點和學生的思維誤區，遵循學生的認知規律，設計有利于促進學生認知能力發展的化學習題。
中學化學習題設計的內容范圍要確定，不能超出中學化學大綱太多、太難。內容取樣要有代表性，在注重基礎知識和基本技能的同時，盡可能反映教材的重點和難點。習題設計要按教材內容和學生認識發展的順序由淺入深、由易到難、由簡到繁，由具體到抽象，由分解到綜合，循序漸進，有利于學生進行階梯式練習。而學生能否解決問題的基礎是學生已有的陳述性知識背景與能力背景。
例5.結合前面的學習，整理鈉及其化合物的知識，回答下列問題
(1)列舉你所知道的含鈉元素的物質。
(2)鈉元素在不同物質中分別以什么形式存在？
(3)請對你所列出的含有鈉元素的物質進行分類。
(4)如何完成含有鈉元素的物質間的轉化？請寫出能實現其中轉化的主要反應的化學方程式。
(5)查閱資料，撰寫小論文《鈉的“家族”》。
不同水平的學生在完成這部分內容的學習后，都會對鈉及其化合物形成一定的認識，但認識的深度各不相同，從而表現出解答的差異；但每一位學生都不會無法作答，保證了每個學生都能“成功”完成該習題。
5開放性原則
法國學者埃德加?莫蘭認為：“由于分割與封閉的專業化、還原和分離、抽象與單向度的虛假合理性，我們的知識是分離的、被肢解的、箱格化的；而現實中問題愈益成為多學科的、橫向延伸的、多維度的、跨國界的、總體性的、全球性的，這兩者之間的不適應變得日益寬廣、深刻和嚴重。為了使認識成恰切的，教育應該使有關的背景、總體、多維度和負責性變得明顯?！盵1]
我們應當打破封閉性習題一統天下的格局，增大習題的開放性。封閉性習題往往提供的條件是充分而必要的，解決的問題通道是單一的或是單向的，問題的答案是唯一確定的。這些題目不利于學生創造力的培養，并且這些習題與生活中的實際問題存在著較大的差距，使解答化學習題在解決實際問題中難以產生廣泛的遷移效應。開放性習題是指條件確定，而結論不唯一的習題，要求學生大膽思考，可以提高學生化學發散性思維的流暢性、廣泛性、深刻性、靈活性和獨特性。
現有習題過于強調難度、區分度，答案講究唯一，表達形式單一，而新習題講究習題內容的開放性，表達形式的多樣性。化學開放性問題由于解題方法和策略的不確定性，使得不同水平層次的學生都可以從各自角度提出合理的解題方案，通過交流討論，激發學生學習化學的積極性。
例6.現有下列三組物質，請利用它們的性質，用盡可能多的方法將它們區別開來。
(1)白酒和白醋。
(2)汽油和水。
(3)鐵和銅。
例7.給出下列判斷的具體例證。
(1)兩種弱酸相互反應生成兩種強酸。
(2)兩種弱酸鹽相互反應生成兩種強酸鹽。
(3)一種弱酸和一種鹽溶液作用后，得到一種強酸和一種鹽。
(4)兩種酸溶液混合后，溶液的酸性減弱。
美國著名數學教育家波利亞指出：“一個專心備課的教師能拿出一個有意義的但不是復雜的題目，去幫助學生發展問題的各個方面，使得通過這道題，就好像通過一道門戶，把學生引入一個完整的領域?！被瘜W習題設計是高中化學教學設計的一個環節。它是應用系統理論，傳播學理論和學習理論對習題設計過程中各要素進行整和、合理安排和計劃的過程，是提高教學質量、作業質量、作業效率的一項重要工作。只有把握好了化學習題的設計原則，才能讓師生得到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]［法］埃德加?莫蘭著，陳一壯譯.復雜性理論與教育問題[M].北京：北京大學出版社，2004.30.
心理課程計劃范文5
【關鍵詞】新課程;化學教學設計;探究;合作學習
教學設計反映著教師的教育理念和教學策略，反映著教師教學思路和軌跡。在新課改中化學教材的內容、課堂教學結構、學生學習方式、教師的教學行為方式、師生的角色轉換都發生了巨大的變化。不同的教學設計會帶來不同的教學活動，不同的教學活動會帶來不同的學習效果。在新課程理念下如何對教學進行系統的規劃和安排，從而使課堂教學更加優化、更加有效、更具生命活力？我想從以下幾個方面談談化學課的教學設計。
1. 從“以學論教”的角度出發設計化學教學
教師應立足于“以學生的發展為本”，以提高學生的科學素養為主旨來設計和組織課堂教學，根據“生活-化學-社會”的線索組織學習內容，努力建立平等、融洽的師生關系，引導學生主動參與，積極探究，交流合作，主動建構知識體系，促使每一個學生都能得到充分的發展。要關注自然、關注社會、關注熱點，結合自然現象和社會熱點介紹化學知識、觀點和方法；要考慮如何在教學中幫助學生深刻理解和掌握化學知識，選擇與學生認知方式相適應的教學程序和方法，選擇適合于學生認知方式的教學工具和教學媒體，以符合學生的認知規律；考慮如何從學生生活經驗和知識、技能基礎出發，設計和組織學生的學習活動，圍繞學生的發展確立教學目標，設計和組織課堂教學，營造寬松、安全的學習環境，建立平等和諧的新型師生關系，創設基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關系。真正實現由重“教”向重“學”轉變，由重“教學結果”向重“學習過程”轉變，由重“知識傳授”向重“學習指導”轉變，由重“模式化教學”向重“個性化教學”轉變。逐步培養學習的獨立性、自主性、創造性，達到知情意行的統一。
2. 從激發學生的學習興趣出發設計化學教學
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹穼W”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展，初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察-驚嘆-疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。從而達到引發、調動、培養、激發興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。在化學教學中，我們要積累大量的化學素材：⑴化學史實、人文資料、化學與生活、化學與社會等情境素材。⑵化學多媒體課件、多媒體動畫、錄像視頻、圖片等素材。⑶有關化學實驗素材。只有積累了大量的教學素材，才能產生教學的靈感，才能在化學教學設計中，充分利用好這些素材，使學生產生好奇。如在《化學與環境保護》的學習中，首先通過一段視頻的播放，讓學生目睹全球性的酸雨對環境帶來的嚴重影響，使學生產生一種心靈上的震撼，迫切想知道酸雨的性質，治理環境污染，保護環境；水果電池使賀卡發出美妙動聽的歌聲，使學生帶著興奮進行化學與能源開發的學習等等。
3. 從學生的認知特點出發設計化學教學
學生的認知遵循由淺入深、由表及里、由簡單到復雜、有具體到抽象的規律。所以教學設計要從學生的認知特點出發。⑴教學目標的制定要符合學生的認知特點，難度應適中，合乎“跳一跳，摘果子”就最好。如在《海水中的化學 》 一章的學習時，對學生已學習的第五單元進行淺層次的復習，采用“知識網絡知識梳理知識結構”的復習模式，而不能再按教材自然章節進行，這樣才能符合學生的認知特點和認知過程。⑵教學內容的深廣度和課堂容量要符合學生的認知特點。如電解水的學習，介紹其電解的產物，說明水也是一種重要的化工原料。⑶教學內容的呈現方式、呈現次序和呈現速度要適應學生認知規律。如酸和堿的性質的學習，先從學生熟悉的身邊現象人手，引導他們發現問題、展開探究，獲取酸和堿的性質、用途和檢驗等內容，進而深人到酸和堿之間的內在聯系和復分解反應規律。⑷要根據學生的認知特點處理教學難度。如復分解反應等難度較大的理論知識學習，一定要精心處理好理論內容的提前與靠后、集中與分散、直線上升與螺旋上升，將難點分散在不同的學習階段。⑸課堂練習的配量、課后作業布置，包括內容、形式和方法也要符合學生的認知特點。
4. 從學習中存在的問題出發設計化學教學
教學的任務是組織學生學習，教學設計就要從學生的真實問題出發，而不是從教材或從教師假想的問題出發。從問題出發設計教學，關鍵之處在于把握學生固有認識與新現象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。生活在變化，學生也在變化，課堂教學的設計也要不斷地變化，即使是有多年教學經驗的教師，也不能用昨日了解的學生的問題代替對今日新學生的了解。我們可以從學生的作業情況、學生的課前準備情況、學生的課堂交流、學生的面部表情，解讀學生的問題，針對性地設計課堂教學。如在講催化劑概念、氣體的制取和性質、酸堿鹽的性質時，演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現象有何不同，同時查資料找到了三種金屬的不同價格進行比較，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基礎。
5. 從學生的知識水平出發設計化學教學
學生的學習基礎、知識水平，是教師設計教學的出發點。在教學設計時，一定要注意新舊知識之間的聯系，一定要根據學生原有的知識水平，從學生已有的知識點出發，進行不斷地“演變”，從而使原有的知識不斷地“生長”。 如《鋼鐵的銹蝕與防護》中，鋼鐵腐蝕的引入可以用化學事實創設情境：1.講述鋼鐵腐蝕故事：海上石油平臺傾翻事故，“貝特果塞”號油輪海難。（由于當時對鋼材的耐腐性考慮不足，且沒有采取嚴格的防護措施，于是海水對金屬的腐蝕造成事故。）2.介紹目前世界鋼鐵腐蝕情況。接著，提出以下問題：⑴故事中災難事件發生的原因是什么？⑵自從進入銅器和鐵器時代后，人類一直被腐蝕這個自發的現象所困擾。由金屬制成的日用品、生產工具、機器部件設備、船體和武器等，都容易被腐蝕。你知道產生如此嚴重腐蝕現象的原因嗎？接著，通過學生思考、猜測、討論。分析鋼鐵腐蝕的可能原因，并對這些原因作歸類總結。最后，使學生明確：1.一個小洞可能導致大災，小小腐蝕會帶來巨大損失。為人處事切記不可“因小失大”。2.金屬的腐蝕是金屬與周圍物質接觸，發生化學反應被侵蝕損耗的過程，即金屬被氧化的過程。通過震撼人心的真實事件，使學生意識到金屬腐蝕的嚴重性，了解金屬腐蝕的類型，激發學生探究金屬腐蝕原因的渴望，從而調動學生學習主動性和積極性。只有在學生已有的基礎上授于學生“漁”，才能“漁”得更多的“魚”。
6. 從聯系生活實際設計化學教學
生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學資源，大多數學科知識都能在現實生活中找到鮮活的例證。我們的日常生活離不開化學。正是在這個意義上，教師在備課時，首先不僅要思考學生在有關本節課的知識點方面已經積累了哪些生活經驗，還要考慮現實生活中哪些經驗可以作為本次教學的鋪墊，讓學生從哪些方面掌握等，將人類文化的間接經驗同學生親身經歷結合起來。其次，要鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。如講到二氧化碳與石灰水反應的一系列變化后，我用幻燈、電視圖片等展示桂林蘆笛巖、肇慶七星巖、云浮龍宮、陽春龍洞等巧奪天工、千奇百怪、令人嘆為觀止的鐘乳、石筍、石柱，通過分析知道它們實際上是下面兩個反應的結果：CaCO3＋CO2＋H2O＝Ca(HCO3)2、Ca(HCO3)2＝H2O＋CaCO3＋CO2；又如講了石墨可作劑的性質時，可用鉛筆芯的粉末加入鎖孔，去打開因長期未用而難以打開的鐵鎖；在講到木炭的吸附作用后，可動員同學們回到家中自制一個簡易的冰箱的“除臭寶”；講了無水硫酸銅吸少量水由白色變成藍色的晶體后，可補充實驗：怎樣檢驗無水酒精或煤油中是否含有水分？用來識別偽劣產品；引導同學們把學到的化學知識應用到日常生活中去。再如講了酸性、堿性之后，指導學生去測定本地土壤、水樣的酸堿性；講了有機物的知識后，指導學生去學會鑒別羊毛衫的真與假等等。
7. 從合作學習出發設計化學教學
“合作學習”是當今課程改革的熱點問題，是廣大教師普遍關注的問題，也是新理念下學生學習的重要方式?！缎抡n程標準》把“自主探索、合作交流”提到一個前所未有的高度，這充分肯定了合作學習，能主動從許多方面促進學生更加生動、活潑地學習。
合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在小組討論過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，或許一個富有創意的設想，一個出乎意料的答案便由此而產生。更進一步，許多在學生當前的認知水平，僅憑個人的能力難以解決的問題，但通過集體的智慧常常被學生們創造性地加以解決。合作學習不僅能有效地調動所有參與者的積極投入，充分發揮每個人的聰明才智，而且更能激發每個人高度的創造性思維，從而培養了學生的創新精神。合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、反饋以及互幫互學、互為師生等合作互動活動，最終達成思想上的共識，這樣，學生的合作意識潛移默化地得到了培養?？梢詮浹a一個教師難以面向有差異的眾多學習者的教學的不足．從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。
8. 精心備課，完善教學設計
集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑,通常按以下四個階段進行集體備課：1.集中備課。⑴引領：由備課中心發言人在教研活動會上以“說課”的形成發言。說教材、課標、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。⑵合作：討論發言人的內容。⑶交流：由個人代表或小組代表發言交流。⑷整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。做好整個過程必要的發言記錄。2.實施教學方案。統一時間組織本組教師聽課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日常教學中來。3.教學反思。執教教師執教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。4.形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復討論。結合本班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。實現螺旋式上升。
設計教學是為了學生的發展，改變教學設計也是為了學生的發展。在新課程理念下教學設計應該只是一個教學構想，而不是一份施工藍圖。教學設計是教師為學生規劃學習過程，規劃主要發生在不同學生頭腦中的事情，即使教師進行了深人調查，我們也無法完全弄清所有學生的情況。當然，教學設計作為教學活動的預案，把以學生問題為中心的設想想得細一點，把可能出現的問題估計得充分一點，尤其是涉及多種教育資源的整合，多一點事先的準備，應該說都是必要的。只有這樣，才能營造出民主、和諧、自由、安全的課堂教學氛圍。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，才能有師生間、生生間積極相容，交往主動，共同發展的狀態。才能有個性的張揚，個性張揚才有創新。
參考文獻
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心理課程計劃范文6
(1)教學方式的轉變傳統的教學方式老師對理論知識的講述，而這些枯燥的理論知識卻往往引起學生的反感，效果極差。同時忽略了學生的動手操作能力以及學生的自主創新意識。在新課程理念下，老師更應該創造更多的機會鼓勵學生動手操作、激發學生的積極主動性或者與老師一起探究性學習。教學方式的轉變從根本上引導學生從以被動接受為主轉變成以自學為主。（2）環境意識的轉變眾所周知，化學實驗極其容易產生有毒、有害的物質。所以現有的教學模式盡量避免現場實驗。但太抽象的理論知識很難被學生接受，更別說是很好應用。因此，在某些特定的理論知識教學中，不妨聯系日常生活中的具體例子，鼓勵學生發現哪些物體間會發生有毒的化學反應。從身邊的化學反應入手，更能很好地運用化學知識。同時老師應將環保意識灌輸給學生，并提倡他們運用到自己的生活當中。
2高中化學綠色化設計與實施
（1）原料的綠色化設計過量的實驗材料不僅僅造成資源浪費，更多的有害物質的生成會對環境造成危害。所以，在保證實驗現象明顯觀察的前提下，盡量控制藥品于試劑的用量。從而達到“減少污染、節約材料”的目的。此外，也可根據實驗本身的特點、因地制宜、就地選材的理念，在保證化學實驗順利進行且現象明顯的前提下，選取容易獲取的、效果明顯的替代物品來進行實驗。比如，用FeCl3溶液來制取膠體，此實驗的操作系數較大，這時就可以選取肥皂水，實驗結果明顯、操作簡便、節約成本，同時對環境也起到一定的保護作用。原料的綠色化設計更注重簡約實驗藥品、用其更容易獲取的替代品來做實驗。（2）實驗裝置、藥品的綠色控制合格的實驗裝置是試驗成功的必要條件，所以在實驗過程中，教師應科學完善裝置以降低對環境的危害。例如在“Cu與稀硝酸的”的實驗中可以這樣進行：將一小塊銅放在排盡空氣的針管中，然后吸取少量稀硝酸，立刻蓋住注射器吸口。觀察現象，當發現有氣體生成，溶液變成藍色時，打開瓶帽，吸入空氣，會發現氣體變成紅棕色，這個時候立馬將此氣體注入到氫氧化鈉溶液中。改進后的實驗簡單易行、現象明顯、無污染，同時在實驗過程中可以灌輸學生的環保意識。實驗裝置、藥品的控制可以從根源是上控制環境污染。（3）回收、再循環利用實驗物品大多數的實驗過程中都會產生大量的“廢渣、廢氣、廢液”，實驗室對其處理的一般方式就是隨意排入下水道，然而，這些廢液中很多都含有重金屬、酸、堿、或者其他有毒物質。這些都會對環境產生很大危害。所以，實驗結束后，應密切關注對廢棄物的后續處理。例如，實驗操作后的金屬片等應對其分類回收;對酸性、或者堿性的溶液，應選擇相應的溶液對其酸堿中和，然后用pH試紙測試其為中性后才能安全排放。教師在平時的教學中應著重強調試驗結束后對廢棄物的處理，這樣不僅能保護環境更能變廢為寶、節約成本，同時也有利于養成學生良好的實驗習慣。（4）高科技技術應用到化學實驗中，實驗綠色化實驗隨著高新技術的發展與提高，教師在教學過程中可以利用多媒體、電腦等高科技來進行試驗過程的模擬，這樣不僅提高了教學進程，能夠使學生多次觀看試驗過程，同時也避免了部分高危險性試驗的操作，保證了師生的安全。對于那些需要很長反應時間的實驗，同學可以通過觀看教學視頻來節約時間，提高學習效率。例如在“電解飽和NaCl溶液”中，可以讓學生從教學視頻中多次觀看兩極的變化，這種教學模式比課堂中實驗效果好。同時也節省了實驗成本。（5）提倡微型化實驗所謂微型化實驗即試劑用量的選取只是常規的10%左右，其實驗裝置較小，成本低，所占空間小，此外能夠降低實驗的危險性。以下舉例來說明：在“氫氣和氯氣”反應的試驗中，如果將1∶1的兩瓶氣體混合，選取量較多，此外，由于氣體本身的特點其極其容易泄露造成空氣污染。在這種情況下，可以選取特殊裝置來做此實驗。選擇改過的Y型管，一邊加入鋅粒，另一邊加入高錳酸鉀，同時兩邊分別加入濃鹽酸，這樣Y型管兩邊分別制取氫氣和氯氣，在Y型管外面點燃鎂條，這種情況下實驗結果明顯，而且沒有污染、對實驗藥品選取也較少。微型化實驗室站在可持續發展的角度來操作實驗，它是新課程下高中化學綠色化設計與實施的具體體現。
3結語
