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會計出納論文范文1
關鍵詞：出納實務課程；教學任務；主要問題；有效策略
作為我國社會出納人才的一個重要培養基地，中等職業學校應順應社會發展潮流，合理地改革、創新當前的出納實務課程教學方式，通過強化同企業崗位技能要求之間的對接等方式來實現出納實務課程教學水平的提升，在提高學生專業技能與水平的同時確保其專業技術優勢能夠在服務企業的過程中得到充分發揮。如何促進出納實務課程教學效果的進一步提高，是當下每個中等職業學校以及出納實務課程教師迫切需要關注的問題。
一、出納實務課程的教學任務
出納實務課程是會計專業、財務管理專業中的一門具有很強的應用性與實踐性的專業技能課程，中等職業學校的學生可以在課程的教學中理解、掌握出納的相關理念、方法以及技能，親自解決實際出納問題能力的提升來給日后從事出納工作奠定良好的基礎。出納實務課程的教學任務主要包括：
1.教授學生出納知識
學生在出納實務課程的學習中能夠全面了解并掌握出納核算的相關理論、知識與方法，對出納崗位的職責做出充分的認識，并懂得熟練應用銀行結算、現金管理業務等出納方面的基本知識來解決實際中的出納問題，為學生學習其他會計專業課程提供了可靠的理論基礎。
2.培養學生的專業能力
出納實務課程的教學要求能夠讓學生形成辦理現金收付、銀行結算等相關業務的工作能力，可以依照業務要求進行各種原始單據、出納憑證的填制與審核，掌握現金與銀行存款日記賬的登記流程，能夠識別人民幣真假并且對人民幣進行熟練地計算與清點，方便學生日后出納工作的順利開展。
3.提高學生的綜合素養
在出納實務課程的教學中，需要對學生仔細的態度與客觀分析、處理問題的能力做好培養，促使學生形成踏實認真的工作作風和為企業提供文明服務的意識，樹立起學生嚴于律己、誠實守信、客觀公正、愛崗敬業的職業道德。
二、目前出納實務課程教學中面臨的主要問題
1.師資力量薄弱
一方面，師資隊伍的人員相對不足。近年來，中等職業學校招生規模的不斷擴大使學生的人數大大增加，原來學校的專業教師不能滿足教學需要，這就使學生、教師之間的比例出現了嚴重的失調。另一方面，師資隊伍的質量有待提高。目前中等職業學校的教師大多為應屆畢業生，在出納實務的教學工作中存在缺乏實踐經驗的情況，調研工作不足，對企業實際需求、學生需要掌握的崗位技能等現實問題缺少全面的了解，難以適應實踐性強的出納實務教學的要求。
2.教學方法陳舊
目前，我國很多中等職業學校在出納實務課程的教學中大多采用的還是教師單方面講解知識、學生被動接收的傳統模式，實踐性的教學內容相對缺乏，在整個教學活動中給學生提供的自主思考、操作的時間與空間不夠充足，落后的填鴨式教學方法單調枯燥，使課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性低，很多學生在課堂上甚至出現了玩手機、睡覺、看小說的現象，在這種情況下無法真正達到預期的出納實務課程的教學目標。
3.技能培訓不足
目前，我國一些中等職業學校所使用的出納實務課程教材中雖然包括了出納概述、銀行存款、現金業務等的處理與記賬，但是對于數字碼書寫、點驗鈔等內容涉及較少，且選用的教材存在著理論知識偏多、實踐操作不足的情況，同時一些教師對學生實際動手能力的培養不夠重視，種種因素都造成了出納實務課程教學中對學生實際應用、操作能力的培養不到位，導致所培養出來的學生難以真正適應出納工作的要求。
三、出納實務課程教學效果提高的有效策略
1.轉變教學理念
新課程改革的推行要求中等職業學校的教學在考慮企業用人需求的同時給予學生自身發展需求充分的重視，堅持以人為本的教學理念并將其貫穿到整個教學活動中。當下中等職業學校的教師在教授學生出納實務知識與技能的同時，應當注重對學生思想動態的把握與引導，促進學生整體素質的提升，使其認識到出納工作的重要性，并樹立起良好的法律道德意識和優秀的人文素養，確保學生在出納工作中能夠真正融入社會并服務于社會。
2.合理選用教材
教材的合理性是出納實務課程教學效果提高的必要條件，考慮到中等職業學校教育的主要目標是為了培養技能見長的應用實踐型人才，因此在教材的知識結構方面需要更注重教材內容的實用性，確保理論知識的適度，盡量增加對學生實踐動手能力以及實踐操作過程等訓練方面的內容。在選擇教材時還需要注重教材語言的通俗易懂與教材知識的靈活生動，使教材能夠對出納的相關知識、技能進行由淺入深、逐步深入的介紹，從而給教師引導學生在實踐中學習、在學習中實踐創造有利的條件。
3.創新教學方法
靈活多樣的教學方法的應用能夠有效地激發學生的學習興趣、提升課程的教學效果。教師可以結合教材內容與實際情況綜合采取多種教學方法來輔助教學。一方面，可采用角色體驗法。教師可在出納實務課程教學時結合行業特色和專業背景創設出直觀生動的仿真工作情境來供學生體驗。例如，在講解《現金結算業務》中的提現業務時，教師可以鼓勵學生進行簽發支票、取款、辯證憑證等環節的角色模擬，在增強學生積極性的同時使其理解、鞏固了知識，并掌握了實際應用知識的方法。另一方面，可采用自主學習法。教師可對一些較為簡單的教學內容開展小組合作學習，讓學生借助團隊、小組的形式自主學習。例如，針對票據打印軟件的教學可以將學生分為不同的互助學習小組并自主開展“票據之星”等相關軟件的操作，使學生在合作討論交流中獲得思維的開拓，形成良好的自主學習、合作、創新以及探索問題的能力。
當前，我國市場經濟的發展與企業管理模式的升級促使會計等相關政策、準則、管理模式的變化，并且給會計出納人員的專業水平、綜合能力提出了越來越高的要求。在中等職業學校的出納實務課程教學中，必須正視并認真對待所面臨的各種問題，之后在具體問題具體分析原則的指導下從教學理論轉變、教材的合理選用、教學方法的創新等多個方面采取有效的策略來促進教學效果的提高，實現教授學生專業知識、提升學生專業技能、全面提高學生綜合能力的教學目標，從而使學生更好地適應當下的市場需求，為社會輸送更多更優秀的出納人才。
參考文獻：
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[2]黃玉鶯.運用模擬教學法實現《出納實務》課程一體化教學[A].中國職協2014年度優秀科研成果獲獎論文集：上冊[C]，2014（6）.
會計出納論文范文2
論文關鍵詞：專用記賬憑證現金流量表，貨幣資金內部會計控制
記賬憑證是對經濟業務事項按其性質加以歸類，確定會計分錄，并據以登記會計憑證的憑證。在會計資料的形成過程中，具有便于記賬、減少差錯、保證記賬質量的作用，是原始憑證所記載的內容向會計賬簿傳遞的重要中間環節。
在不同類型的企事業單位中，因經濟業務事項的內容和繁簡程度的不同，分別使用不同種類的記賬憑證。按其適用的經濟業務不同，可以分為專用記賬憑證和通用記賬憑證兩類。專用記賬憑證是專門用于記錄某一類經濟業務的憑證，按其所記錄的經濟業務是否與現金、銀行存款收付有關，又分為收款憑證、付款憑證和轉賬憑證三種。通用記賬憑證是以一種格式記錄全部經濟業務的記賬憑證。
根據《會計基礎工作規范》的有關規定，記賬憑證可以分為收款憑證、付款憑證和轉賬憑證，也可以使用通用記賬憑證。收款和付款憑證還應當由出納人員簽名或蓋章。
在實際工作中，專用記賬憑證適用于大中型生產企業的會計核算業務，通用記賬憑證則一般適用于小規模企業單位的會計核算。調查發現，現在仍有少數大中型生產企業采用通用記賬憑證，未使用專用記賬憑證；甚至有的生產單位會計人員，以不習慣使用專用記賬憑證為由，拒絕使用專用記賬憑證畢業論文格式，而繼續使用通用的記賬憑證。筆者認為，采用專用記賬憑證對于編制會計報表、加強貨幣資金管理以及執行內部會計控制都有著積極的意義，應該推廣使用。
一、有利于利用“日記憑證法”編制現金流量表，提高工作效率。
現金流量表是反映和提供企業一定會計期間現金和現金等價物流入和流出
信息的會計報表。由于現金流量表能夠提供財務狀況變動以及說明變動原因的信息，它和資產負債表、損益表有著相輔相成的作用，因而能同被列為會計報表的三張主表?，F金流量表中的“現金”，是指企業的庫存現金以及存款，具體包括現金、可以隨時用于支付的銀行存款和其他貨幣資金。我國《企業會計準則―――現金流量表》規定：企業應采用直接法報告經營活動的現金流量。常見的直接法有工作底稿法和T形賬戶法，這兩種方法都是以企業年度資產負債表、利潤表和胡關項目本年度的發生額為依據，通過編制調整分錄，將企業全年的收入、費用各支出以及資產負債表項目的變化重新調整為經營活動、投資活動和籌資活動的現金流量，以確定企業全年業務活動對現金流量產生的影響，為報表使用者提供決策所需的信息。在實際工作中編制現金流量表，難度較大，溯源性較差，采用“日記憑證法”按編制現金流量表，可將直接法變繁瑣為簡單，并使其完全融合于日常會計核算方法體系中論文開題報告范文。“日記憑證法”編制現金流量表是指依據對影響現金流的日記憑證進行分析匯總，直接從憑證中得出數據并定期（通常按月）編制現金流量表主表的一種方法。這種方法的要點：一是經濟業務發生時，根據原始憑證填制專用記賬憑證。注意在填制影響現金及現金等價物收支的經濟業務的專用憑證時，摘要的填寫內容要盡量貼近與之對應的現金流量表項目，以便對專用憑證進行分析時易于區分；二是月末找出影響現金流的專用記賬憑證，進行認真分析，并將數據填入現金流量項目匯總表對應項目?，F金流量表項目匯總表的格式可參照現金流量表的主表格式。三是根據每月現金流量項目匯總表填制現金流量表主表。將現金流量項目匯總表的各項目匯總金額過入現金流量表主表對應項目，完成當月現金流量表主表的編制。年終，將本年12個月的現金流量主表各項目的“匯總金額”加總填入本年現金流量主表。
二、有利于與業務循環相結合，加強貨幣資金的監督。
貨幣資金具有流動性強、涉及面廣以及容易被挪用的特點，是企業資產的重要組成部分，在企業核算中占有重要地位。貨幣資金的收付與銷售與收款循環、購貨與付款循環、生產循環、籌資與投資各業務環節均直接相關。使用專用記賬憑證進行會計核算，由于收款、付款憑證直接反映了與貨幣資金有關的經濟業務，因此，有利于管理人員對經濟業務進行跟蹤，便于會計、審計人員結合經濟業務內容，對照有關的合同、協議等，弄清貨幣資金的來龍去脈，監督資金的來源和使用，從而能確定貨幣資金的來源和使用畢業論文格式，是否合理合法，保護企業資產的安全和完整。
三、有利于實現出納員和會計人員的職務分離，加強內部會計控制。對于不相容職務，如出納與會計，采購與記賬，資產的保管與會計等應予以分離，否則就容易出現差錯和舞弊行為。根據《中華人民共和國會計法》、財政部《會計基礎工作規范》等財會法規，出納人員具有以下職責：按照國家有關現金管理和銀行結算制度的規定，辦理現金收付和銀行結算業務；嚴格審核有關原始憑證，據以編制收、付款憑證，然后根據收、付款憑證逐筆順序登記現金日記賬和銀行存款日記賬，并結出余額。會計人員對填制的記賬憑證進行真實性、合法性、正確性復核。經確定正確無誤后，方可交給出納人員進行收付款，對不符合要求的原始憑證、記賬憑證有權進行處理。這樣，有利于劃分責任，加強內部會計控制。
綜上所述，采用專用記賬憑證記錄經濟業務，對于及時反映企業單位的現金流量，加強貨幣資金管理以及劃分會計人員的崗位職責，都具有積極作用，應該大力推廣實施。
參考文獻：
《基礎會計》金中泉主編中央廣播電視大學出版社2004.2
《一種簡易的現金流量表編制方法》中南民族大學管理學院吳水蘭2009.3.23
會計出納論文范文3
關鍵詞：過程導向 模塊化 課程改革
高等職業教育是一種有別于基礎教育、普通高等教育的另一類型的教育，這種教育不能盲目等同于中學教育的延續，而是一種技術應用型的職業教育。目前高職學校正在大力推進職業教育的改革，取得了一定的成績。但會計專業如何適應從“核算型”會計向“管理型”發展的社會要求，有效組織教學，已成為目前亟待解決的問題。
一、高職會計專業教學的現狀
(一)在課程體系的設置上，仍然注重學科體系
目前各高職院校會計類專業基本上都是以基礎會計、財務會計、成本會計、電算化會計、財務管理、財務報表分析和審計為主線的專業課程體系。這種學科課程體系注重會計知識的理論性、系統性和完整性，但脫離了會計職業活動的實踐，“會計教學”與“會計工作”不能有機結合，由于人為的把各科課程分開，學生養成的不是會計工作的思維習慣，而是學習會計知識的思維習慣，學生解決某一課程問題能力強，但實際從事會計工作的能力差，學生畢業后往往要花較長的時間才能適應職業崗位工作。
(二)在教材的使用上，與普通本科教育幾乎沒有區別多年來會計專業教材沿襲著理論闡述、準則制度解釋、會計處理舉例的套路來編寫的，形式單一，各章內容獨立，缺乏對關聯知識的闡述和運用，學生不知道為什么學習這些知識，也不知道學習這些知識能夠解決什么問題，只知道單純的為學習而學習，逐漸也就喪失了學習的動力，導致學生處理實際問題的能力比較弱，同一個問題換一個說法就不會。而且教材內容也不能及時得到更新，高職教材在編寫上沒有跟上經濟發展的需求又缺乏特色，使學生面對復雜多變的業務顯得茫然不知所措。
(三)在教學的觀念上，過于重視理論教學而忽視實踐鍛煉現行的會計職業教育旨在訓練學生畢業后成為一名合格的會計人員。而要成為一名會計人員，就必須取得會計從業資格證書，從目前的會計從業資格證書的考試情況來看，基本上全是對理論知識的考核，這也就為一些教師強調理論教學提供了借口，教師只注重“應知”、“應會”內容的教育，過分強調講授和作業的重要性，學生只知其然而不知其所以然，雖然也通過了會計從業資格考試，出了校門卻發現遇到實際問題時依然束手無策。
(四)在師資隊伍的建設上，過分強調高學歷高職稱，而忽視對教師本身技能的培訓目前高職會計學專業的師資絕大部分來自普通本科院校的畢業生，雖然具有較系統扎實的專業理論知識，但相對缺乏實踐經驗和操作能力，對教育學和心理學的知識了解很少，沒有經過系統的培訓，因此還不能完全適應高職會計學專業教學的要求。而且大多數高職院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，同時在教師職稱的評選上，過分強調學歷、教學工作量、科研成果(論文)，而對在專業上達到什么標準，比如會計師、高級會計師、注冊會計師等，沒有要求。不可避免地出現教師脫離實踐的現象。
(五)對學生素質的培養難以實施從用人單位對會計從業人員的素質要求來看，主要要求學生要有誠信、責任心、團隊合作精神，能吃苦，會溝通，但教育者都十分清楚，這幾種能力是很難培養的，尤其是要誠信，給學生做了很多講座，但效果不明顯。因此，如何全方位培養學生的這些能力，僅通過課程教學是很難達到的，但如果和其他課程融合在一起，目前還沒見到相關成功經驗。
二、高職會計專業模塊化改革的理論基礎
(一)傳統“以學科體系為主導”的教學從20世紀80年代以來，隨著我國經濟的發展，對人才的需要越來越多，這個時期主要重視對理論知識的學習，實踐能力要求不高，認為容易在工作中取得，這種觀念主導著教育政策，從而使實踐教育被排擠到了“被遺忘的角落”，在這個過程中。考試制度在確立學科體系的絕對統治地位中，起到了推波助瀾的作用。近年來，隨著職業教育的發展，招生的規模不斷擴大，職業教育是采用學科體系還是以過程導向的實踐體系的爭論越來越激烈，但不得不承認，雖然在學術領域以過程導向的實踐體系占據了主流地位，但在學校開展教學中仍然是以學科體系為主導，雖然在學科體系中增加了實踐訓練的內容，但這種實踐訓練與實際工作存在著巨大差距，依靠這種訓練培養出來的學生依然不能適應社會的需要。
(二)“以工作過程為主導”的模塊化教學工作過程實際上就是完成一個一個的任務，在完成這些任務的過程中，需要大量的知識，這些知識可以稱為工作知識，需要是在工作實踐中產生的，或者學科知識在工作實踐中的應用，但無論是哪種類型的工作知識都是依附于工作過程的，其存在的形式都與以學科體系為載體的學科知識完全不同。因此要進行教學改革。就必須培養學生的職業能力，最理想的方式就是把職業教育的課程結構與工作結構對應起來，從工作結構中獲得職業教育的課程結構。
(三)兩種教學方法所反映的教學理念的不同 “以學科體系為主導”的教學所強調的是終身教育理論，該教學概念認為教學是為學生的終身發展服務的，因此為了使學生學會適應不斷變化的社會，就必須加強普通文化課程與專業基礎理論課程的學習，過多強調理論知識教育，教育者希望在千變萬化的社會中找到不變基礎。而“以工作過程為主導”的模塊化教學所強調的是建構主義的理論，該理論認為學貴在用，有用即真理。因此職業院校學生更適應于從具體的工作實踐開始展開學習，純粹的理論知識學習只會使學生感到厭倦。正如杜威所說，一種書生是天生能對于書本子上的學問有趣味。其余大多數的人，只知道五官接觸的、能夠實做的事體才有趣味，書本子上的趣味是沒有的，因此高職教育要注意到這種特點，徹底打破由理論到實踐的路線，直接培養學生的實踐能力。
(四)兩種教學方法所反映的教學思路不同“以學科體系為主導”的教學強調先理論后實踐，先講授后訓練，學生不知道為什么進行這種訓練，更不知道這種訓練能解決實際工作中的哪些問題，只知道做完規定的練習就行了。而“以工作過程為主導”的模塊化教學強調先有任務后知識，為完成實際工作中任務來構建知識，學生知道為什么學，學完能解決什么樣的問題。
(五)兩種教學方法所反映的“教師”、“學生”的地位不同 “以學科體系為主導”的教學強調以教師為主體，教學活動中以老師講為主，學生被動接受知識，學生的學習積極性不高，課堂教學的有效性不高；而“以工作過程為主導”的模塊化教學強調以學生為主體，教學活動中以學生的學為主，教師起輔導和引導作用，教學的設計以學生完成規定的任務為目標，教師布置任務，學生獨立或合作的形式完成任務，學生和老師共同對任務進行提煉和升華，上升到理論的高度，實現實踐和理論的一體化。
三、高職會計專業模塊化課程體系的構建
(一)高職會計專業模塊化課程體系的培養目標高等職業教育培養目標是：為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用型專門人才的要求。按照“以工作過程為主導”的模塊化教學思想，本文認為高職會計專業模塊化課程
體系的設置要以培養學生的基本素質、能力素質和拓展技能為中心全面進行。(1)基本素質。所謂基本素質主要是人文基礎素質和公共通用能力，主要任務是教育學生學會做人，以提高學生的社會適應能力為目標，這個能力是一個人進行有效活動提高生存質量的基礎，在國外有人將其定位于關鍵能力，我國很多企業在招聘時也十分重視該能力?；舅刭|模塊應當涵蓋語言文字能力、數學工具使用能力、信息收集處理能力、知法守法用法能力、獨立思維判斷能力、合作能力、組織能力以及身體素質心理素質等諸多方面。(2)能力素質。所謂能力素質主要培養學生從事會計的基本技能，主要任務是教育學生學會做事，以培養學生的直接上崗能力為目標，該能力的培養應嚴格按照“以工作過程為主導”的模塊化課程來進行，使學生學習后能真正順利實現就業。(3)拓展技能。所謂拓展技能主要培養學生的創新能力和興趣愛好，主要任務是教育學生學會學習，學會創新的能力，因為現代社會是個知識經濟社會，職業的內涵和外延不斷拓寬，職業消亡和新生的速度也大大加快，許多人都不會終身從事某一種絕對固定乃至相對固定的職業。因此，應教會學生學會學習，學會思考，學會解決實際工作中的問題。
(二)高職會計專業模塊化課程體系構建的步驟現代職業教育觀認為，要實現“以工作過程為主導”的模塊化教學的關鍵是構建在這種模塊指導下的課程體系，這種課程體系要打破原有課程的界限，以實用能力和必備素質為培養目標，注重課程編寫的情景性，使學生學習的情景和以后工作的崗位情景相統一，真正實現對學生能力的培養。具體而言，對模塊化課程體系的構建應該分三步走：一是制定高職會計專業學生人才培養方案，明確課程設置的結構；二是制定課程標準，課程標準是規定課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議的綱領性教學文件，是編選教材、組織教學、評價和考核等基本依據，也是加強課程建設，實現專業人才培養目標的重要保障；三是開發校本教材，校本教材是高職教育教學特色的體現，也是培養學生的基礎性資料，成功與否，關系到高職教育的成敗，但這個工作難度很大，主要是實訓資料的收集和典型的真實案例較難尋找，如果不采用具有代表性的案例，工作過程導向難以體現，因此，具體做法是條件成熟的就集中力量開發，條件不成熟的暫緩開發，可以先印課程講義，反復實踐后再形成教材。所謂“磨刀不誤砍柴工”，在此基礎上，組織編寫教材才能取得成功。
四、高職會計專業模塊化教學改革的對策
(一)轉變教學觀念，推進項目課程設置，體現高職教育特色高職教育要體現“以學生為主體、以就業為導向、以能力為本位”的特點，必須轉變教學觀念，改變傳統的教學思路，采用為“以工作過程為主導”的教學方法進行模塊設計。按照《會計基礎工作規范》的要求，大中型企業的會計崗位一般設置：總會計師，會計主管，出納，稽核，資本核算，收入、支出、債權債務核算，工資核算，成本費用核算，財務成果核算，財產物資的收發、增減核算，總賬，財務會計報告編制，會計電算化，會計檔案管理等。對這些崗位進行以工作過程為導向的構建，結合教學實際?？梢园褧嫿虒W分為“認識企業與復式記賬”、“出納”、“往來結算”、“財產物資”、“職工薪酬”、“財務成果”、“資金資本運作”、“總賬報表”、“納稅申報”、“審計”崗位等十大模塊。在一個模塊中，要融合該崗位所需要的全部知識。并且以過程任務的形式呈現，而不能簡單地把原有的課程整合，再以原有方式教給學生。
(二)基于過程導向對會計專業教學進行模塊化的設計在會計工作中，有著新手和熟手的區別。與新手相比，熟手的優勢并不在于知識的量，對某些專業知識的掌握，熟手可能還不如新手，但熟手的知識表現方式是以工作任務為中心的，處于其意識焦點的是工作任務，與之相關的知識則以背景的方式存在著，其知識與工作任務之間構成一種動態的因果促成關系，推動著主體的選擇和行動。新手的知識則是脫離工作任務，按照知識之間的關系而被表征的。盡管這種表征方式因突出知識的內在關系而易于進行理論思維，卻缺乏生成實踐的功能。因此在教學過程設計時，應體現以工作任務為導向，本文以出納崗位為例進行教學設計：(1)認識出納崗位。在該任務的設計中，可以把出納從事的工作以及應具備的會計職業道德拍成專題片，放映給學生看，使其在沒有學習出納應具備的會計知識之前，對出納崗位就有一個基本的認識，當然有條件的話，應帶領學生到具體的企業中去，由出納人員給學生具體講解該崗位，這個過程十分重要，可以使學生明白為什么要進行下面的學習。(2)熟悉出納的工作環境。在該任務的設計中，可以根據具體的企業環境來營造，讓學生明白出納崗位的工作要求，業務處理程序，資金收支的一般程序，理解出納工作的職責與權限。(3)掌握出納的基本功。出納人員在日常工作中需要借助于算盤、計算機(器)進行計算，需要填支票、發票等票據，還需要點鈔票，這些工作都需要出納員有一定的基本功。教學時需要對應培養學生的珠算能力、計算機錄入的能力、點鈔及辨別真假幣的能力以及支票和發票的書寫能力，這些能力的培養重點在于學生訓練，老師只需要講解具體的方法，讓學生主動去考對應的相應技能證書，考取后進入下一階段的學習，充分發揮學分及彈性學制的優勢，讓掌握快的同學順利進入下一輪。(4)掌握與出納有關的基礎會計知識。主要包括辦理現金收付，審核審批有據；辦理銀行結算，規范使用支票；認真登日記帳，保證日清月結；保管庫存現金，保管有價證券；保管有關印章，登記注銷支票。這些會計知識是出納人員開展工作必須掌握的，要重點培養，在培養時可以結合企業實際，讓學生具體去處理實際的企業業務，業務資料的搜集可以到有校企合作的單位去收取，只有這樣學生才能感受到實際工作的氛圍，增強學習的主動性。(5)培養與出納有關的素養。出納人員要具有良好的職業道德，具有嚴謹細致的工作作風，面對每天都有大量的錢從出納的手中流過，出納人員一定要有一顆坦然面對的心，要潔身自好，不貪、不占，實事求是地反映經濟活動的本來面目，順利通過“金錢關”。由于出納人員每天都會與錢、票據打交道，稍有不慎就會出現差錯和損失，因此出納人員應具有嚴謹、細致的工作作風。出納人員在進行工作時，要集中精力，工作環境、會計工具的擺放要井然有序，錢款、票據要依習慣和要求擺放整齊、便于存取，收付現金時要認真、細致，不發生差錯，若發生問題要沉著冷靜將問題解決。這些細節在平時的訓練中都要有針對性的進行，但良好的職業道德的培養應該結合具體的案例進行。通過這五個方面的設計，使學生真實感受出納崗位所需要的知識。通過完成規定的任務，達到對學生培養的目的，使學生在離開學校之前，就能十分熟悉出納會計崗位，真正達到職業教育培養的目的。
(三)提高高職會計教師實踐技能。培養“雙師型”教師 要進行“以過程為導向”的課程改革。就必須有人去實施，而這種改革的推動者和實踐者必須是一線教師，當然管理者要起到保障的作用。針對上述分析中師資隊伍建設中存在的問題，應從以下幾個方面進行改進：(1)鼓勵教師去考初級會計師、會計師、高級會計師、注冊會計師等會計類的證書，因為只有自己具有了較高的理論水平，
才能將各種知識融會貫通，才能更好的編寫校本教材和輔導學生；(2)從制度上安排會計專業教師定期輪換到企業、公司或會計師事務所任職，從事具體的會計工作，促進教師理論聯系實際，提高實際工作能力和實踐能力，因為只有教師本身的技能提高了，他才能更好的為學生服務；(3)引進企業的高級會計人員到學校來任教，把企業的具體操作教給學生，并帶領學生多去企業鍛煉；(4)學校應從制度上為課程改革提供保證，鼓勵教師參與課改，進行大膽的試驗，允許有個性的發展，并定期或不定期組織教師之間進行交流，以相互學習經驗，共同提高。
(四)對學生管理的變革，提高學生素質，促進學生更好的發展目前高職學生中，學生素質參差不齊，很多時候好學生已經學會了，差學生還不愿意學。因此應引進學分制，并按照彈性學制安排教學，打破按班級組班的形式，讓好學生能吃飽，提前畢業；讓學習不努力的學生，也要達到規定要求的學分后才能畢業，只有這樣從制度上人手，才能培養學生學習的積極性，有壓力才能產生學習的動力，只有學習者主動去學習，掌握的知識才能牢固。才更能適應未來將從事的會計崗位。
會計出納論文范文4
摘 要 內部控制規范方面的論文很多，筆者從工作實際出發，結合內控理論，從內部會計控制制度的角度，發表加強內部會計控制制度方面的幾點看法，以期與讀者對建立和加強本單位的內部會計控制制度方面有所探討。
關鍵詞 組織結構控制 授權批準控制 會計人員素質控制
為保證經濟活動的正常運轉，保護國家資產的安全、完整有效運用，提高會計核算的正確性與可靠性，切實落實各項方針、政策的執行，客觀正確評價單位的經濟及社會效益，提高管理水平，根據《中華人民共和國體育法》、《事業單位》、《體育事業單位財務制度》筆者對如何加強內部會計控制制度，提出幾點自己的看法。
一、組織結構控制
根據內部控制的要求，結合責任權限的劃分，嚴格遵循不相容崗位相分離的原則。關鍵步驟及重要環節都規定要由兩個以上人員在職責范圍內按程序進行，例如：
1.出納人員不得兼任稽核、會計檔案保管和收入、支出、費用、債權債務帳目的登記工作；2.銀行票據的簽發必須由兩人分別掌管。出納人員管理銀行票據，印鑒由會計人員保管；3.提取大額現金時，必須由兩人以上，對領款、點驗、安全入庫的全部過程共同負責；4.未經領導批準的支出，出納人員不得辦理支票及現金的支付業務。所有簽發的支票必須填寫收款人；5.一次性列支費用的易耗物品設專人記賬保管，完善領用手續并簽字。采用永續盤點法，定期核對盤點數與庫存數；6.管錢、管物、管賬人員相互制約，管錢不管物，管物不管帳。在管錢、管物、管賬人員因故離開工作崗位或調動工作時，由主要領導指定專人接替并監督辦理必要的交接手續或者正式移交清單；7.出納人員對貨幣資金的真實性、完整性負責，由會計人員定期編制銀行對賬單進行復核；8.會計電算化方面：系統維護人員不得兼任出納、會計工作，任何人不得利用工具軟件直接對數據庫進行操作。按照財務權限的分配，不接觸與權限不相匹配的數據；9.其他不相容職位分離情況。
二、授權批準控制
授權批準是指單位在處理經濟業務的過程中必須經授權批準以進行控制。
1.一般授權：一般授權是辦理常規性的經濟業務的權力、條件和有關責任者作出的規定。在日常業務處理中按 照規定的權限范圍和有關職責自行辦理。財務人員嚴格按照相關法律、法規及近期下發的《中央預算單位公務卡強制結算目錄》、《青島市市直機關和事業單位差旅費管理辦法》、《關于市直行政事業單位出差人員乘坐高速鐵路列車座位等級及報銷問題的通知》及飛機票定點采購等相關規定，在職責范圍內，辦理審核、報銷工作。同時根據崗位職責分工，按要求及時準確的辦理工資、保險、公積金等工作。
2.特別授權：指受權處理超過一般授權范圍的業務。財務人員辦理超過一般授權范圍的工作，應及時和負責領導取得辦理此項工作的特別授權（一般為書面授權書，含授權范圍，授權實效，授權業務等）財務人員在相應的授權范圍內行使權限，并對權限內的業務負責。
三、會計記錄及報告控制
會計記錄及報告控制要求保證會計信息反映及時、完整、準確、合法。建立會計人員崗位責任制，并對會計人員進行科學的分工，使之形成相互分離和制約的關系。
1、原始單據是否合法合規，相關人員的簽字是否完整，業務是否是真實可靠，由第一當事人負責，經出納核對無誤后，據以報銷。審核無誤并加蓋付訖章的原始憑證，經出納轉由會計人員保管。
2.財務人員按要求對外報送報表，要嚴格限制使用人。填寫報送記錄，領導簽字，蓋章后，對外報送。
四、資產保護控制
（一）資產接近控制
1.嚴格控制無關人員對資產的接觸，只有經過授權批準的人才能夠接觸資產。
2.現金、銀行存款、其他貨幣資金、存貨等變現能力較強的資產，限制無關人員直接接觸。
3.國有資產調撥、報廢、報損、有償轉讓、置換、出租、出借、對外投資、擔保和產權變動等嚴格按照國有資產管理，按規定程序辦理批準手續。對借入、借出的資產，需寫明資產借入、借出的時間，歸還日期，有償或者無償使用等相關細節。
4.嚴格控制重要文書的借還登記手續。
（二）資產盤點控制
1.物資管理員對物資進行收付后，及時登記造冊。
2.物資管理員對固定資產進行標簽管理，列明：購買時間、使用年限、單位價值、使用單位等。
3.物資管理員每年至少進行一次全面清查工作，經常性進行局部清查。
4.對實物資產采用永續盤點法，盤點結果與會計記錄如不一致，報主要領導處理。
5.資產管理員及時在資產系統里做：資產登記、減少、報廢毀損等處理，并通過資產系統發送到會計人員進行審核，會計人員對資產管理員上報的數據及時審核。
五、預算控制
1.做好部門預算。財務人員嚴格按照單位的編制人數、實際在職人數、離退休人數、已設置的科室個數、辦公面積等編制單位預算。預算一旦下發，嚴格遵照執行。
2.做好采購預算。采購人員嚴格按照《青島市市級政府采購預算管理暫行辦法》的規定，實行定點物資的定點采購。財務人員按照采購人員的付款申請單的要求，在領導簽字批準的情況下，按照資金來源渠道，分別進行支付。
六、會計人員素質控制
內部控制設計的再完善，沒有稱職的人員來執行，也不能發揮作用。會計人員素質控制尤其重要：
1.所有財務人員必須持會計上崗證上崗，否則不能在財務崗位上工作。會計主管人員需會計師以上職稱或者在會計崗位工作五年以上的人員擔任。
會計出納論文范文5
關鍵詞：高職教育；體系構建；就業導向；實訓課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-025-02
一、構建以就業為導向的高職會計專業實訓課程體系的目的
教育部《關于推進高等職業教育改革和發展的若干意見》 指出：高等職業教育必須準確把握發展方向，自覺承擔起方式轉變和現代產業結構調整的責任，主動適應區域經濟發展需要。我國現行高職教育體系中存在課程目標定位模糊、體系結構不合理、實施方式落后、評價機制簡單、資源配置不全和素質教育缺失等弊端。高職會計教學不論是在培養目標、課程體系、教學內容的選取和教學方法的使用上都已滯后于經濟的發展。
目前高職院校會計實訓的教改大多是側重于實訓的某一方面，沒有作為一個體系深入研究。呂秀娥、吳韻琴等提出：貫穿一條主線、設計兩個層次、實現三個結合、達到一個目標的校內會計專業實訓教學體系。在實施時必須面對實訓基地建設和專家為主的師資隊伍建設以及實訓教材建設三個大問題。李英教授認為：高職“2+1” 模式，對提升學生實踐能力起到了一定作用，但也為兩年內設計專業課程體系帶來了難題。筆者強調立足廣東面向珠三角，提出以就業為導向的高職會計實訓課程體系構建，把實訓作為一個整體進行系統構建。
二、目前會計實踐教學和實訓課程體系存在的問題
1、實踐教學與理論教學脫節，主體地位不明確
許多高職院校雖認識到會計實踐教學的重要性，但沒有實現真正的工學結合，沒有形成以崗位需求為導向，以職業能力為本位的實訓教學體系。還是以理論教學為主。理論課與實訓課分割，且課時結構不合理，電算化等實訓課時偏低。只是把實訓作為理論教學的附屬或延伸。開設的《會計綜合模擬實訓》是由一個學生完成企業模擬的業務數據的處理，學生沒有對會計環境的真實感悟，一旦面臨千變萬化的情況就會毫無頭緒。
2、會計電算化作用沒有充分發揮，忽視學生能力培養
高職院校大都設置了《會計電算化》課程，但實訓教學的形式單一，缺少電算化軟件模塊教學和質量評價標準，實訓教學的質量難以保證和評價?！稌嫹猪椗c綜合實訓》仍為原始的手工做賬，沒有相應地開設電算化綜合實訓，老師只是根據實訓教材上給出的業務和印制的原始憑證，單純讓學生填制記賬憑證，登記賬簿等，會計實訓仍然停留在“紙上談兵”的階段。有些雖兩種實訓都有開設，但沒有有機結合起來，學生不能通過實訓認識手工實訓與電算化實訓之間的關系。
3、會計專業課程體系構建不健全
目前高職院校加大了實踐教學環比重，但大多都是傳統的“單科實訓+綜合模擬+頂崗實習”實訓模式。 沒有形成以培養崗位能力、勝任崗位任務為核心的理論與實踐相結合的“一體化”課程體系。大一缺少實訓認知（企業參觀、社會調查等）；大二沒有見習實訓（技能訓練，技術競賽）；大三的頂崗實習也流于形式（沒有技能訓練、畢業設計和論文撰寫），更是缺少人文、健康、禮儀等選修課程。也沒有多功能網絡實訓系統。學生難以得到全方位培訓。
三、以就業為導向的會計實訓課程體系構建的原則
以就業為導向的體系構建必須堅持實踐性、職業性、開放性的原則，走校企合作之路。
1、實踐性原則。學生自主學習能力培養和良好會計職業素養的養成，均有賴于完善的實訓課程體系的支撐。高職學生，生源質量偏低?？紤]高職學生特點和規律，在體系整體設計時，將會計實訓融入各專業理論課程教學環節之中，使實訓貫穿整個學習過程，理論用于指導實踐。通過不同層次的多次反復的實訓，不斷強化學生的能力。
2、職業性原則。會計實訓按職業化的原則設計，根據會計崗位任務有針對性地設計實訓項目。如：針對出納崗位設計出納實訓，成本會計崗位設計成本會計實訓等。實訓與崗位直接對接，培養學生的崗位職業能力。
3、開放性原則。走校企合作之路，建設智能化（如網中網）會計技能實訓平臺，讓學生在全真模擬環境下進行模擬訓練。應用這種實訓模式，需根據企業或者模擬企業的實際情況，先設計任務，學生分組、分崗位實訓，每一個學生有相應的“職業角色”，通過角色輪換等方式進行實訓，激發學生的學習興趣，達到綜合實訓目的，從而培養學生的職業能力。
四、以就業為導向的會計實訓課程體系構建理念
1、以就業為導向構建實訓體系，加強職業道德修養。
職業教育的特點是職業性。根據社會對會計人才的需求，以能力為本位，參照職業崗位要求，制定專業培養目標、人才培養規格、職業能力要求、課程結構、教學安排等人才培養方案。構建以崗位為主導的實訓教學體系，培養適應市場需求的會計人才。課程體系安排應做到：一是專業理論與技能實踐訓練相結合；二是專業實訓與市場要求密切相關；三是要加大實訓課時比例，占專業課時50%左右為宜；四是必須重視會計職業道德教育。
2、以職業能力培養為核心設計實訓項目
從培養學生會計業務處理能力、團隊協作能力、會計職業判斷能力、崗位適應能力等方面著手，設計與能力培養相對應的分層次的實訓課程和有針對性的實訓項目（全真與模擬），并將實訓過程與會計崗位流程有效對接。讓學生通過系統、整體的校內會計實訓，具有較強的職業能力，實現與上崗零距離對接。
3、理論課程與實訓課程有機緊密融合
實訓體系中，理論與實踐是融合為一體的，理論課程以“必須、夠用”為度，實訓課程需增設稅法、審計、財務管理等課程的實訓，使整個會計學科知識完整系統。
四、以就業為導向的會計實訓課程體系的構建
根據高職院校人才培養目標，針對會計職業崗位需求，調整專業教學計劃，增加實訓課時，使實訓教學貫通教學全程，在時間上全程化，在結構上層次化，在形式上多元化。設置前后關聯、循序漸進的會計實訓課程模塊，包括基本技能模塊、專業技能模塊、綜合應用模塊。先進行會計基礎技能、出納技能及財會手工賬等基本技能實訓，然后，開展專業技能模塊訓練，如成本會計實訓、稅務會計實訓、電算會計實訓、成本會計實訓、小企業 ERP 實訓等訓練。最后安排學生綜合應用模塊，包含手工和電算會計綜合模擬實訓和企業頂崗實習。實訓課程體系如下圖1，包含三個層次實訓課程內容。
圖1 實訓課程體系
以就業為導向的會計專業實訓課程，除國家教育部規定的公共課以外，主要分為如下三個層次的實訓課程，即基本技能、專業技能和綜合技能課程。三者由簡單到復雜，呈階梯式上升，使學生逐步掌握適應崗位需求的職業技能。
1、基本技能實訓
基本技能主要包括會計基礎實訓、出納技能實訓與財會手工賬模擬實訓。會計基礎實訓：訓練學生具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本技能。出納技能實訓：要求學生熟練掌握珠算、點鈔、收銀、票據填開、小鍵盤錄入、數碼字書寫、計算器應用、真假幣鑒別的方法與技巧。財會手工賬模擬實訓|：使學生能獨立地判斷經濟業務的類型，完成憑證編制、賬簿登記和報表編制，能對企業進行簡單的財務分析。
2、專業技能實訓
專業技能實訓，是較復雜的財務會計、會計電算化、成本會計、稅務會計、ERP沙盤等專業實訓。訓練登賬制證和業務核算與財務報告能力。電算會計實訓：憑證的填制、審核；記賬、結賬等。成本會計實訓：是從成本核算的基本流程入手，訓練其成本計算、成本管理的能力；稅務會計實訓：鍛煉學生從事企業稅務核算，進行納稅申報的能力；小企業 ERP 實訓：使學生掌握 ERP 系統實施的流程、基本方法和技能，初步的系統實施能力。從而提高學生的各項會計專業技能。
3、綜合技能（應用）
綜合技能應用包括會計綜合模擬實訓和畢業輪崗實習。綜合模擬實訓主要包括：手工會計崗位實訓和電算化會計綜合實訓。開設會計崗位實訓，包括出納崗會計、成本會計崗、總賬會計崗、會計主管崗四個崗位進行手工分崗和電算綜合實訓。畢業輪崗實習就是安排學生進有關公司、企業的財務部門、倉庫、車間班組等會計相關工作崗位，以跟隨或以助理角色或正式頂崗等工作方式，完成實習過程。學生進行輪崗實習， 培養綜合崗位能力。
（2）采用現代化教學手段，建立有效的實踐教學評價體系。
為適應現代化教學的需要，加強校內實踐教學資源平臺建設，運用先進的教學軟件和資源，以基本真實的環境與業務內容進行教學。做到融理論與實訓、課堂與崗位為一體，形成“邊講、邊學、邊練”的“教、學、做一體化，讓學生們在“干中學”“學中悟”中體會會計的苦與樂。實踐證明，這種教學方法可以大大提高學生學習的主動性和積極性，同時學校實現培養目標與實際工作需求的“零距離”。
（3）課程體系構建與職業技能鑒定、技能大賽、教學平臺建設、畢業設計相結合
積極落實“雙證書”制度，把國家職業能力標準融入課程標準中，使專業實踐課程與職業資格證書制度相銜接，讓學生在校期間就取得進入勞動力市場的“通行證”――職業資格證書（會計從業資格證書、珠算證書、電算化證書及初級會計專業技術資格證書等），增強學生的就業競爭能力；（2）定期舉辦各類職業技能大賽，培養學生創造素質。（3）依托校內教學資源與記賬公司合作，由學生完成記賬公司的部分工作?；蛲ㄟ^興辦校辦企業，比如記賬公司、會計服務中介機構等，進駐大學生創業示范區。直接參與院校創業活動。
會計出納論文范文6
你們好。首先感謝行領導和各位同仁的信任和支持！
我叫XX，今天，我參與竟聘的崗位是營業部會計主管，意向是檢查輔導工作。參加工作XX年來，我第一次因為競爭工作崗位而站在演講臺上，身上感到從沒有過的壓力
，但面對這么多評委和這么多真誠的目光，我也體味到了行領導班子以人為本、與時俱進、銳意進取的創業精神，也感到了舜井工行明天無限的生機與活力。
我XXX年畢業于XXXX，后來參加XXXX本科自學并順利畢業，XXX年考取經濟師資格。參加工作以來，先后從事過儲蓄、事后監督、銀行卡、出納和會計等工作，并多次被評為工作先進個人，在屢次民主測評中成績一直名列前茅。我結合工作實際撰寫的業務論文《XXX》也在《XXXX》刊發。這點成績的取得，固然與我對工作絲毫不敢懈怠、任勞任怨分不開的，但更多的是工行這片沃土培養和鍛煉了我。
目前，工行面臨著謀求更大發展的良好的機遇。市場經濟的大潮已把我們推向了潮頭，物竟天擇，流水不腐，工行這艘航船已處在了一個更高的起點上，準備起航。所以，我參加這次竟聘對我來說同樣是一個難得的機遇，不論成功與否都將對我的人生產生深刻的影響。
營業部會計主管是一個業務性強、責任心強、原則性強的“三強”崗位，這必然要求從事該崗位的人員具有良好的業務素質和優秀的人格修養。我參加工作以來一直處于業務一線，無論是從事事后監督、銀行卡、儲蓄、出納還是會計等業務，崗位的變換使我積累了較為豐富的工作經驗，也符合我行業務向綜合化發展的需要。特別是從事的事后監督工作，使我對該項工作有了更深的認識和熟練的技能。目前，我從事會計綜合崗位，負責轄區內資金調撥、資金清算、往來帳務，使我對轄區內的業務較為清楚；負責我行借款的發放、歸還、收息、貼現、銀承、委收、托收、查詢等系列工作，雖然這些業務煩瑣，加之人手緊張，即使再苦再累。我對這些工作也要如履薄冰，絲毫不能有一點馬虎和私心雜念，絲毫不能出現一點紕漏，更不能給我行帶來任何損失。
工行興盛，我們有責。今天，我勇敢的站到了演講臺上，懇請領導和同事們給我投下信任的一票。給我一點陽光，我將折射更多光芒。如果我有幸被行領導和同事們認可而被聘任，我將做以下幾點打算：一、積極為XX工行的發展做貢獻。踏踏實實做人，兢兢業業工作，以優質高效的工作業績來回報我行；二、認真履行會計主管崗位職責。堅持檢查與輔導相結合的原則，保證工作質量以及工作效率；三、善于學習，勤于思考。除學習政治理論外，還要學習科技知識、經濟知識、現代管理知識和企業文化知識等等；四、服從領導，服從安排，團結同事。五、繼續發揚嚴謹、仔細、肯于吃苦奉獻的品格，維護單位的利益。
