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在職學歷提升的途徑范文1
論文關鍵詞：幼兒教師；專業化；途徑
幼兒教師專業化是現代幼兒教師隊伍建設發展的方向和趨勢。幼兒教師專業化主要經歷三個階段即職前教育、人職培訓和在職教育。探討這三個階段幼兒教師專業化發展的途徑，對提高幼兒教師專業水平，促進幼兒教師專業發展都有很大幫助。
一、職前教育階段幼兒教師專業化發展途徑
職前教育主要指師范教育，一般由幼師職業中專和師范大學實施。其發展途徑主要有：
1．建立新型培養模式，幼師教育不僅要提高“學歷”還要提高“學力”。為了使教師隊伍由數量擴張向質量提高轉變，目前兩到三年的師范學院文憑正逐漸被淘汰，取而代之的是三到四年的學士學位以及碩士學位教育。但是澳大利亞KenGannicott教授和DavidThroaby教授在《教育質量和學校教育的效率》中曾談到：“至今沒有證據表明教師資格水平的提高能導致教和學效率的任何提高。”由此可見，形式上提高學歷水平，專業化水平未必能夠隨之而提高。所以，幼師培養不僅要在形式上提高學歷，還要在素質上提高其學術水平和科研能力。
2．調整課程結構，加強學校教學與幼兒園教育的銜接，完善幼師實習制度。職前教育要促進學生學科專業性和教育專業性的發展。但是，我們常常過于強調學科的學術性與專業性，過于重視理論教學而輕視專業技能教育。對于完善幼師實習制度，我們需要明確教育實習的地位和作用及各部門的責任；建立固定的實習場所；設立專門的實習輔導機構，制定合宜的實習時間與計劃。
3．健全幼師資格認證制度。美國霍姆斯小組曾在《明天的教師》中指出，要嚴格掌握師范教育的畢業標準和教師錄用規格，只有受過良好教育的人才能當教師。20世紀80年代以來，各國紛紛采取措施，試圖建立由教師的學歷制度、執照制度和職務晉升制度組成的教師資格認定體系。我們只有逐步建立一套科學合理的幼兒教師資格認證制度，注重對教育教學能力的考查，對幼兒教師資格考試嚴格把關，才能保證幼師專業化的質量。
二．入職培訓階段幼兒教師專業化發展途徑
西方許多國家已把新教師的入職教育加以規范化、制度化，并形成了一系列有效的人職教育課程和模式，從培訓主體上看有導師制、崗前集中培訓模式和學校中心模式；從培訓方式上看有集中培訓和分散培動I模式。以美國為例，現已基本形成了由定向課程、支持和輔助、訓練課程、評價等四個環節構成的新教師人職培訓模式。
我國人職培訓通常以師徒幫帶的教學活動形式來進行。目前，人職培訓又有了新模式即微格培訓，指通過一個縮小了的、可控制的教學環境，對準備成為教師或已是教師的人，提供一定的教學基本功和教學技能技巧的培訓。
三、在職教育階段幼兒教師專業化發展途徑
幼兒教師在職教育是對具有中等以上教育程度的在職幼兒教師所進行的再教育。
1．幼兒教師在職進修
在職進修是幼兒教師教育中不可缺少的一個環節，對其自身來說也是必須履行的義務。在職進修一般有全日制脫產進修、部分時間翻半脫產進修和業余不脫產進修。在職進修的活動形式和內容也是靈活多樣的，一般有課程學習與編制、學科會議、專業講座、研討會、示范觀摩課、展覽活動和參觀等。定期參加在職進修對幼兒教師專業發展是非常必要的，它不僅提高幼兒教師的學歷。也大大提高幼兒教師的科研能力。
2．幼兒園園本培訓
幼兒園園本培訓的基本組織形態是以園為單位建立研究和學習共同體。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的引領是開展園本培訓的三種基本力量。為了結合好這三種力量，研究者提出了許多具體的方式。
(1)行動研究。即為弄清課堂上遇到問題的實質．探索用以改進教育教學的行動方案，教師以及研究者共同進行調查和實驗研究。行動研究要求幼兒教師從自身教育實踐中尋找科研課題，以充分發揮教師自身的主動性來促進其專業成長。由于行動研究是在研究中采取行動，在行動中實施研究，所以極其適合幼兒教師使用。
(2)反思性教學。即教師在先進的教育理論的指導下，借助于行動研究，不斷地對自己教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。教師進行教學反思是建立在實踐一反思取向的理論框架下。教師專業成長是要教師個人在教學過程中不斷反思再反恩中澄清概念和問題，修正自己的教學設計和行動方案，從而實現自身的提升和專業上的發展。通過反思，幼兒教師能夠對保教行為中一些不確定因素進行研究，矯正有失偏頗的教學行為，引發更有價值的思考與行為重建。
四、對幼兒教師專業化發展途徑的思考
1．目前職前教育和在職培訓被認為是幼兒教師專業化發展中兩個獨立的階段，這就人為地割裂和孤立幼兒教師成長的連續過程。幼兒教師專業化發展的連續過程應該是職前教育、入職培訓和在職教育逐漸實現“一體化”的過程?！耙惑w化”不僅指的是學歷教育與非學歷教育一體化，還有教學研究和教學實踐的一體化；
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大專升本科的途徑
統招專升本
“普通專升本”招生是指具備大學本科辦學資格的高校，根據國家下達的招生計劃，以國民教育系列高等學校的大學?？茟獙卯厴I生為招生對象，通過全國全日制普通高校”專升本”統一考試進行錄取的本科招生類別。普通本科教育的最大區別是以?？茷槠瘘c。選拔對象為列入國家普通高校招生計劃、經省招生部門按規定程序正式錄取的、本省各類普通高校的?？迫昙壴诩畬W生(普通全日制統招入學)。四種方式中，獲得本科學歷難度系數相對最大。
自考專升本
經獲得了專科文憑的學生或者在讀大專生，通過自考的方式拿到本科的畢業證。自考本科是我國基本高等教育制度之一，成績合格后由主考學院和高等教育自學考試委員會聯合頒發大學畢業證書，國家承認學歷，符合條件者由主考大學授予學士學位。
成人高考專升本
?？飘厴I后，離開學校后，參加全國統一的成人考試，每年與成人高考同時報名考試(每年10月期間)，最后頒發的學歷是成人本科學歷(有學位)。 畢業證蓋所學習高校章，證書上顯示”成人教育脫產或函授”字樣，國家承認。
開放教育專升本
開放教育是由取得教育部學信網可查的?？莆膽{學生自主報名，由開放大學自己組織入學水平測試，以網上學習和集中面授兩種授課形式的新型成人教育模式。
網絡教育專升本
網絡教育，門檻低，學習方便，時間自由，而且網絡教育也是國家一種高等教育制度，其性質大體和成人高考差不多，也是需要入學考試，但區別是學校自己命題和閱卷，分春秋季招生。
目前，國家十分鼓勵以網絡學習為主的開放教育和網絡教育的學習形式，古話說的好，活到老學到老，要跟上時代的發展，通過遠程教育提升自己的學歷，增加知識深度是非常有必要的，而且遠程教育更適合在職進修學歷提升的人群，所以大?？急究七x擇開放教育和網絡教育是非常好的途徑。
成人?？粕究朴杏茫扇私逃究茖W歷受國家認可，學信網可查，與普通全日制本科學歷有同等效力，而且，本科學歷肯定是要好于?？茖W歷。
目前，我國國家機關和事業單位基本都是按照學歷定工資，本科工資比?？乒べY高一檔次，較規范的企業也是按學歷定工資，如在蘇州、上海、深圳等地外資企業或國內知名企業上班，本科以上的獎金和提升機會都比專科相對多一些。
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關鍵詞：審計人員；專業知識；專業技能
時下，在職審計人員每天忙于日常工作，往往缺乏“整”時間去學習，有時不免有“知識老化”、“書到用時方恨少”之虞。在當今飛速發展的知識經濟時代，知識更新的周期越來越短，新問題、新方法、新制度大量涌現。在職審計人員不能對已有的知識“坐吃山空”，而應有一定的危機感和相當的進取心?！秾徲嫏C關審計人員職業道德準則》第十一條規定：審計人員應當遵守審計機關的繼續教育和培訓制度，參加審計機關舉辦或者認可的繼續教育、崗位培訓活動，學習審計、會計方面的法律、法規等方面的新知識，掌握與所從事工作相適應的計算機、外語等技能。第十二條規定：審計人員要參加繼續教育、崗位培訓，應當達到審計機關規定的時間和質量要求。同時《會計法》第三十九條也規定：“會計人員應當遵守職業道德，提高業務素質，對會計人員的教育和培訓工作應當加強。”……這些規定說明，審計人員自己要有意識地“充電”，不斷進行知識更新，與時俱進。學習的方法可以根據主觀、客觀情況而定，但大體說來有以下幾種途徑：
一、自學不輟，知識儲備積沙成塔
要想給自己的知識儲量“擴容”，自學是最簡便易行的途徑。由于環境的限制，隨時聆聽老師“傳道、授業、解惑”不太現實，這就必須要養成自學的習慣，經?？匆恍┡c專業有關的書、報刊。自學貴在自覺，要有意識地給自己制造一定的壓力，變壓力為動力，捕捉與專業有關知識的新的進展情況和閃光點。應訂閱若干種專業報刊密切關注專業的發展，與時代同步，注重自我積累。在當今網絡媒體日漸發達的情況下，應多從一些財經網站上瀏覽最新法規條文，閱讀專業文章，掌握專業發展動態。我國已經加入WTO多年，對外開放程度進一步加大，多學學英語，對將來開展工作肯定會有幫助。特別是如今的電視、廣播等媒體播放的英語節目日漸增多，對于我們開闊視野、提高英語聽力水平有著很好的作用。
二、后續教育，及時更新專業知識
為了提高審計人員水平，各地每年都組織所有在職審計人員進行后續教育，聘請專家學者講授最新的審計、財會法規以及實際運用，在規定的學時內，集中學習專業知識。因材施教、“速成快餐”、“短平快”的培訓方式，既有審計法規、會計法規、會計制度、會計準則等可操作性強的培訓內容，又有審計風險分析、證券投資等亟待提高的強化內容，這對廣大在職審計人員來說也是有效而實用的。因此，對于在職審計人員來說，若想提高專業技能，必須重視后續教育。
三、培訓研討，開闊思路
一些中介機構（如內審協會）、軟件公司、專業網站等有時會組織專題性質的（如審計信息系統、財務審計工作案例分析、產權管理等）培訓和研討會，這種研討會讓不同行業的同行們聚在一起，聆聽有關方面的權威人士作講座，聽到精彩處不免會有“如沐春風”的感覺。有時會在講座后，大家濟濟一堂，對相關問題各抒己見，多角度、全方位地闡述相關問題，在交流討論中集思廣益，把帶有自己行業和單位特色的問題及觀點拿出來，這樣就會開闊與會者的思路。由此可見，參加培訓研討也是提高在職審計人員專業技能的一大方法。
四、考職稱，以考促學
考職稱（包括初級和中級）可以說是財會行業的一大特色，每年參加考試的大軍可謂蔚為壯觀?？荚囯y度雖說不是太大，但要想輕松過關，也非易事。況且現在會計內容、經濟法規更新較快，需要花足夠的精力去理解、消化。由于報考者的工作崗位不同，對平時工作范圍中涉及不到的內容更要悉心鉆研，拾遺補缺。準備考試期間，要工作、學習以及家庭兼顧，當然會有一定的壓力，但是在拼搏備戰的過程中，把壓力變為動力，系統的專業知識會入心腦，對以后的工作將有潛移默化的幫助。即，通過職稱考試促進專業學習也是在職審計人員提高專業技能的一條途徑。
五、考資格證書，無限風光在險峰
如今，在職審計人員中報考注冊內審師、注冊會計師之風盛行，甚至吸引了許多非審計、會計專業的人員也加入到考CIA、CPA的大軍中。在職審計人員考出CPA后，即使不加入到會計師事務所，學到的專業知識在社會上被認為“含金量”頗高的注冊會計師證書，也會讓自己受益匪淺。另外，在職審計人員參加注冊稅務師、注冊資產評估師考試也相當踴躍。值得注意的是，考“洋”資格證書也正“西風東漸”。比如，CGA（加拿大注冊會計師）、ACCA（英國特許公認會計師）在中國的學員逐年遞增，這與世界經濟一體化進程逐漸加快的國際大氣候是不謀而合的。而各種資格證書的考試無疑會促進在職審計人員專業技能的提高，是其提高專業技能的很好路徑。
六、考學歷，讀在職研究生、在職MBA
在職學歷提升的途徑范文4
關鍵詞：工學結合實訓教師人才培養
教育部2006年16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確了高職教育改革的方向，提出把工學結合作為高等職業教育人才培養模式的重要切入點，人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性與職業性，實驗、實訓、實訓是三個關鍵環節。高等職業教育要加強學生素質教育，強化學生職業道德，主要培養面向生產、建設、服務與管理第一線需要的高技能人才。高職院校實訓教師是完成實驗、實訓教學環節的重要力量，這要求實訓教師在專業理論知識和專業技能方面成為“雙師型”或“雙師素質”的教師，而且在道德修養方面也要為學生做出表率。本文針對國內高職院校實訓教師隊伍現狀提出工學結合人才培養模式下實訓教師隊伍的建設的幾點建議以及相應的措施或途徑，以供參考。
一、加強實訓教師隊伍思想道德建設
“國以教為本，教以師為本，師以德為本。”師德是教育乃至整個國家民族的根基，師德建設是高等教育的重要工作。何為師德？師德，即教師的職業道德，是教師在長期的教學實踐過程中形成的道德觀念、行為規范和品質的總和，是社會對教師職業行為提出的基本道德要求的概括，是教師思想覺悟、道德品質和精神面貌的集體體現。隨著高職教育改革的深入，基于工作過程的課程觀越來越為廣大高職教師接受，使得高職教育教學在時間性、空間性和開放性上越來越不同于傳統學科知識體系的教育教學。為此，對教師的職業道德、提出了不同于傳統師德的要求，要求教師在基于工作過程的課程教學過程中身體力行，言行一致，不僅在課堂上做到為人師表，在課外和校園外也要做到為人師表。但另一方面，隨著市場經濟的發展，社會上出現了不良社會風氣，教師特別是青年教師在對待奉獻與索取、理想與實惠、奮斗與享受等方面的價值取向不同程度受到一定的影響。另外，高職實訓教師沒有相應的技術職稱，仍沿用實驗師、工程師等中?；蚱髽I職稱系列，而且職稱系列偏低，沒有正高級職稱。這樣，實訓教師隊伍就缺乏吸引力和凝聚力，而且在很多高職院校，實訓教師仍然還是“教輔人員”，從而在一定程度上引起實訓教師的思想波動。因此，為了更好地履行實訓教師的“教書育人”的職責，加強實訓教師隊伍思想道德建設勢在必行。實訓教師隊伍思想道德建設主要對策如下：
1、領導深刻理會教育部2006年16號文件精神，轉變高職院校實訓教師“教輔人員”的身份，激發實訓教師隊伍的主動性。
2、結合目前高等院校定崗定編制度，根據學校具體情況，適度調整學校崗位聘任制度，延伸出實訓教師“正高級職稱”系列，并給與一定的校內津貼，提高實訓教師隊伍的積極性。
3、加大實訓教師隊伍教學評價力度，強化實訓教師自身思想道德建設意識。
二、加強實訓教師隊伍專業理論水平的提升工作
一直以來，在高等院校實訓教師的身份只是“教輔人員”，實訓教師的主要作用是設備維護與管理，從而使學校實訓教師招聘條件，特別是學歷條件相對較低。這在一定程度上影響實訓教師隊伍專業理論水平。隨著工學結合人才培養模式的深入發展，“教、學、做”一體化課程教學模式逐漸成為高職院校的主體課程，實訓教師逐漸得到了充分利用，實訓教師隊伍的“動手能力強”的特點得到了充分發揮。但同時，其“專業理論水平相對較弱”的缺點也凸顯出來。為了更好地發揮實訓教師隊伍在課程教學中的作用，筆者認為，首先高職院校制定相關鼓勵政策，鼓勵實訓教師隊伍通過不同途徑不斷提高自身專業理論水平。具體途徑包括：
1、加強學歷學位教育，提高實訓教師學歷學位。在職學歷學位教育，是目前提高實訓教師學歷學位的主要途徑。這意味著接受在職學歷學位教育的實訓教師必須一邊工作，一邊學習，這使得在工學結合人才培養模式下教學任務相對較重的實訓教師的學歷學位教育流于形式，不能真正提高實訓教師專業理論水平。這需要高職院校制定相應政策，從時間上保證實訓教師的學歷學位教育質量。
2、鼓勵實訓教師形成一種學術講座氛圍，使實訓教師在準備、進行學術講座的過程中提高自身的專業學術理論水平。
3、鼓勵實訓教師積極參與或主持各類科研課題，使實訓教師在課題研究過程強化自身的專業學術理論，提高自身專業學術理論水平。
三、不斷提升實訓教師隊伍職業技能
學生職業技能的培養是目前高職院校教育的重中之重，實訓、實習等教學環節是職業技能培養的重要環節，而高職院校實訓教師隊伍是實訓、實習等教學環節的主要指導者，為此，高職院校實訓教師隊伍職業技能的高低在很大程度上決定了學生職業技能的培養。目前，實訓教師大都直接來自普通高等學?；虮拘Ａ粜?，畢業后沒有企業實踐經歷，基本上是從學校到學校，來源單一，客觀形成了多數實訓教師的技術實踐能力偏低的現實。而且在實訓教學過程中，主要按照教學地需要進行重復性的指導工作，職業技能得不到充分地鍛煉與提升。以數控加工實訓指導教師為例，在數控加工實訓過程中，學生加工的零件為有限的幾種典型零件，沒有嚴格的精度要求，而且為了降低教學成本，大部分職業院校使用的加工材料為塑料或鋁塊。這樣在實訓過程中，指導教師未能在加工工藝方面得到充分的鍛煉，學生就更加不可能在加工工藝有較大的收獲。為了不斷提高指導教師的職業技能，主要途徑有：
1、從企業引進優秀的工程師。這一點教育部2006年16號文件也有所強調。
2、根據需要，制定鼓勵政策，選派一部分實訓教師到企業進行實質性的技能訓練。
3、結合學校實訓設備情況，與企業進行聯系，爭取企業訂單，從而在訂單完成過程中鍛煉實訓指導教師的職業技能。
參考文獻：
[1]燕曉燕，郭慶祥，王立，等．新時期青年教師師德水平建設研究[J]．教學與管理，2010，（11）：24－25．
在職學歷提升的途徑范文5
關鍵詞：世界技能大賽；雙師型；一體化；職教師資；培養
中圖分類號：g715文獻標識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0086-03
世界技能大賽（worldskills competition），作為職業教育界的“奧林匹克競賽”，展現著當今世界各技能強國、制造強國的主流先進制造技術。每兩年一屆的世界技能大賽，成為世界各國職業技能精英角逐競技、展示技能的賽場。截止到2013年，世界技能大賽共設立了六大類共計46個比賽項目，其職業標準分類、相關技術規范對我國的職業技能標準制定、職業技術發展有著積極的借鑒意義。
我國由于受蘇聯職業教育體制影響等歷史原因，盡管已經成為事實上的世界工廠，但職業教育和相關的人才培養體系與發達國家相比一直存在差距。可喜的是，我國于2010年10月正式加入了世界技能組織（worldskills international），成為第53個成員國。這對于我國的職業教育發展而言具有里程碑式的意義。一方面，可以通過這個國際性技術技能交流平臺，觀摩學習先進技術，借鑒制造業強國、技能強國的人才培養、技術推廣、技能培訓和開展技能競賽的經驗；另一方面，可以宣傳中國高技能人才工作和人力資源能力建設的成果，擴大中國在世界制造業、職業教育領域的影響力乃至競爭力。
與此同時，目前在我國眾多中等、高等職業教育機構中，“一體化”教學開始逐漸成為一個新的教學發展趨勢，對教師的理論知識、實踐技能以及綜合應用能力、整體水平提出了更高的需求。目前，中等及高等職業教育機構迫切需要既掌握牢固的理論知識，又具備較高操作技能水平的“雙師型”教師。
本文從德國、英國等世界技能大賽強國及高技能國家的職教師資培養模式入手，對比我國目前“雙師型”職教師資培養過程，分析并歸納“一體化”職教師資的培養途徑。
世界技能大賽強國的職業教育師資培養模式
以制造技術領域為例。近幾屆世界技能大賽中的強國，主要是德國、英國、瑞士、日本、韓國等幾個制造業強國及地區?，F以德國和英國為例，分別予以分析。
（一）德國的職業教育師資培養模式
德國的職業資格證書體系與“雙元制”職業教育模式緊密互動。按照“雙元制”教育資源配置，其職業教育分別在職業院校和職業教育機構或企業中進行。與之對應，其教師分為職業院校的理論課教師和實踐課教師及學校之外職業教育機構的實訓教師（ausibilder）。其職業標準從剛開始的初級工手工操作一直到高等級的高新技能、管理知識；在課程設置中，專業課程的開設規定了理論學時和實踐學時的比例，非常強調理論與實踐的結合。
根據德國的《職業教育法》和《實訓教師資格條例》，無論是職業院校的實踐課教師、理論課教師，還是教育培訓機構的實訓教師，在入職之初均需經過嚴格的專業培訓及認證，學習職業教育學知識，通過師傅或技術員培訓學習實際操作和理論知識并獲得專業資質。尤其是實踐課教師和實訓教師，除了職業教育學理論知識之外，還需接受嚴格規范的專業技能訓練并通過認證。理論課教師的實踐能力要求不是過于突出，但也需要在專業對應的企業實習一年及教育實習兩年，以了解企業的經營管理，并獲得實際操作、授課教學等經驗。除此之外，上述三種教師均須在入職后持續地參加繼續教育，提升專業能力并學習新技術、新技能、新規范。
德國職教師資培訓機構的理論課與實踐課的場所通常安排在一起，并與企業或者社會服務場所盡可能一致。理論、實踐可以靈活轉換，遇到的理論問題可以在實踐中演示驗證，實踐問題可以方便地進行理論探討并加深理解。上述形式可以較為有效地確保受訓教師的“一體化”能力，培育“雙師型”師資。
（二）英國的職業教育師資培養模式
在英國，采取了大學、職業學校、企業“三方參與”的方式：教師在大學接受教育獲得學位及教師資格，在職業學校教育實習獲得教學經驗，在企業進行實踐，學習最新技術并獲得職業技能。對職業教育教師的培訓包括了職前培養、入職輔導
和在職進修“三段融合”培訓體系。
在職前培養環節中，學校本位的職教師資主要分為中等職業教育教師和繼續教育教師。中等職業教育教師的職前培訓的總體模式是：在大學接受教育——獲得學歷、學位以及教師資格證書；通過在職業學校進行教學實習——獲得教學經驗；通過在企業工作——獲得技術與管理技能。而在繼續教育階段，年齡較長的教師由于來自一線工作崗位，已經具備專業經驗和熟練技能及其他領域的培訓經驗，校方鼓勵他們獲取教師資格認證并提供培訓課程，以提高他們的教學技能。
入職輔導主要針對新獲證、新入職的見習教師開設，輔導期累計需達3個學期，并在5年內完成，由有經驗的教師擔任指導教師。通過指導教師的幫助以及與其他同事交流學習，實現反饋輔導。促進新任見習教師在教學及專業方面不斷進步。輔導期間，每學期末由學校進行考察，形成書面報告并在上級教育部門備案，以此作為是否正式聘任該教師的主要依據。
在職進修主要有兩種類型：一是提升教學能力的在職進修。類似于入職輔導，由在職教師提出申請在指定的培訓學校任教，從而得到教學法、相關能力培訓和提升。二是提升專業實踐能力的在職進修。教師到企業等用人單位工作，由企業技術人員和管理人員擔當指導員，并監控培訓進程和培訓效果考核，并將考核結果作為對受訓教師聘用、晉升職位及確定工資的依據。
可以看出，在德國、英國的職業教育中，盡管沒有專門的“一體化”或者“雙師型”這些一一對應的概念，但其職教師資培養途徑非常合理，包括入職前理論學習和技能訓練；引入工程技術人員到職業院校任教，教師到企業進行工作實踐；在入職后的在職學習中，通過指定教師輔導，入職教師在一定的時間內獲得一體化的理論知識和相應的技能。通過不同途徑、多樣化的培養及認證，使得職業院校教師成為擁有較強“一體化”教學能力的“雙師型”教師。
我國“雙師型”職教師資培養模式及相關探討
將德國、英國的職教師資培養途徑與目前筆者國內優秀“雙師型”教師個人成長經歷進行比較，二者職業生涯中存在如下共同點：（1）教師入職前，接受過系統的技能學習及認證，已經是較優秀的高技能人才，即核心技能——操作技能的獲得。（2）有較長時間在企業一線工作或實踐崗位教學的經歷，即基于操作技能之上獲得實踐經驗。（3）成為高技能人才并具備實踐經驗之后，接受過系統的理論學習及（職業）教育學、（職教）心理學學習及后續輔導，在基于技能、實踐經驗的基礎上，實現系統理論知識的獲得與提高。由于不同的國情和教育體系，培訓和學習方式、途徑都不盡相同，但都存在著相當程度的相似，可以大致歸納為“核心技能的獲得實踐經驗的獲得后期理論知識提升”三個階段，如下頁圖1所示。
值得指出的是，技能的獲得，除技能學習能力個體之間存在較大差異外，還存在特定的學習年齡期。一般說來，個體在中等職業教育和高等職業教育期間是20歲之前的青少年，技能學習效果最好，一旦超過這個年齡，不但學習技能的效果不理想，實踐中實現起來也相當困難。也就是說，對于“雙師型”人才培養而言，除了入職前后在企業一線或者實踐教學經歷、乃至后期的理論學習深造、教學法學習等管理層面可控因素之外，首先需要個體具備較高的的技能學習能力，而且應在年輕的“黃金時期”獲得足夠多技能。
目前，我國部分地區的部分職業技術院校，盡管大力推進“一體化”教學、建設“雙師型”師資隊伍，但由于對相關概念認識不清晰，在具體實施上存在著不科學、不符合規律的做法。如部分職業學校片面追求學歷層次，將新任教師的招聘條件定位為碩士畢業生甚至博士生，或采取“先招聘高學歷人才，然后加以培訓技能”的做法，試圖對招聘的碩士畢業生或博士畢業生培訓技能，培養成“雙師型”師資。盡管造成這種局面的原因多種多樣，但無論如何，這種做法一方面混淆了“技能型人才”和“科研型人才”的界限，將碩士、博士這樣的科研型人才用于其本身不擅長的操作技能領域，造成了人才及教育資源的浪費。另一方面，由于忽視了目前國內大部分碩士、博士畢業生并不具備較高技能、甚至技能學習能力較差這一客觀情況，即便入職后有技能培訓和企業頂崗實習，這種不按照客觀規律、將理論學習、技能培訓和企業實習以模塊的方式進行簡單疊加，最終收效往往不盡
人意，徒浪費寶貴的人才和相關資源。
在我國的職業教育師資培養院校中，天津職業技術師范大學利用其獨有的單獨招生渠道，從優秀的技工學校畢業生中招生，再進行系統的本科四年理論學習和教育學教學法培訓，各個培養環節較為符合“雙師型”師資的培養途徑要點，貫穿了從本科、碩士和博士層次的教學。雖然短時間內不足以完全滿足我國職業教育界對“一體化”教學的“雙師型”師資需求，但一定程度上緩解了相關人才匱乏的危機，填補了國內這一領域的空白。
“雙師型”和“一體化”職教師資的培養，并不是簡單地將理論學習、實踐訓練和教學法學習在任意個體上的任意堆積或疊加。優秀的“雙師型”教師，是由特定受訓人群在特定環境、特定時序下就特定內容展開學習才能造就的高級人才。在我國加入世界技能組織之后，我國在職業教育師資培訓方式、高技能人才培養理念等方面的差距再次體現了出來。希望以每兩年一屆的“世界技能大賽”為抓手，以備賽、參賽為契機，以國際水平的技能競賽帶動我國的技能競賽，促進我國職業教育發展，最終穩步推進、完善我國的職業教育培訓體系，為我國的經濟發展持續提供支撐。
參考文獻：
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在職學歷提升的途徑范文6
關鍵詞：人力資源 管理優化 民辦高校
0 引言
人力資源是第一資源，以教師為本是與時俱進的具體體現。市場經濟下，民辦高校類似于企業的運行機制，彼此之間有著激烈的市場競爭，如何獲得更多的生源是民辦高校生存發展的惟一途徑。為了進一步開發民辦高校人力資源的潛能，高層決策者們在人力資源管理上引入市場競爭機制，將人視為學校最重要的資源來取代資金和物質資源的投入?！耙越處煘楸尽钡幕竞x就是以教師為主體和目的，其基本要求就是把教師作為民辦高校發展的根本動力，尊重教師、關心教師的積極態度和思路，“以教師為本”的主體包括高校及其管理者，但具體的實施主體則是高校及其管理者。由于民辦高校的管理者在管理過程和其他諸因素中起著決定性的作用，所以管理者堅持“以教師為本”是最重要的。在高校中“以教師為本”首先應當是以教師的能力為本，僅僅強調“以教師為本”是不夠的，還應突出強調以教師的知識、智力和實踐創新能力為本。本文主要針對民辦高校的人力資源管理現狀，提出了管理優化對策。
1 優化管理結構
我國民辦高校行政、后勤管理人員與一線教師的比例過高。雖然總體上人數較多，但真正在教學崗位的人員相對少些，出現這種情況的民辦高校應首先確定是管理人員過多還是教師人員過少。如果人員總數已經達到規模，則高層管理者應對行政、后勤臃腫的機構進行精簡，采用淘汰制對管理人員和職工進行取舍。如果是教師資源不足，則應面向社會、面向公辦高校畢業的研究生、本科生進行公開招聘，抓住就業難的時機，提高待遇吸引高層次人才進入民辦高校教書，同時招聘應遵循公平、公正、因事擇人的原則，而不能不惟專業只惟學歷的錯誤態度。
2 優化教師知識結構
高校教師隊伍整體素質的高低不僅與隊伍的年齡、職稱、學歷等表層結構有關，真正起決定性作用的是隊伍的知識、能力等深層結構。高等教育承擔著培養復合型人才的任務，教學課程體系向綜合化發展己成為大的趨勢。然而，現行教師隊伍中，大多數教師是在傳統教育體制下培養出來的，存在著知識面窄、學派單一、知識老化現象。許多教師對專業之間相互滲透不感興趣，文理科之間甚至相互排斥。一些新興專業、邊緣專業的教師數量不足，有相當多的教師外語、計算機水平不高。教師隊伍現有的知識結構難以適應現代教育的需要。高校人力資源知識結構優化是高校人力資源優化配置的重要內容，高校教師應該具有合理的知識結構。民辦高校師資隊伍建設的重中之重是構建“雙師型”師資隊伍。多數民辦高校定位于職業技術教育，在師資隊伍建設中，民辦高校與公辦高校最大的區別就是“雙師型”教師。在實際操作中，一些專業課程的教學，可以聘請行業中的技術能手擔任。如果學校擔心來自行業中的人沒有教學經驗，不能勝任教學工作，學?？梢耘嘤査麄儭８嗟拿褶k高校注重學生的技能教育，這時專業教師可能不勝任，因此培養“雙師型”教師是非常重要的。培養“雙師型”教師，使其既有專業知識，又具有實踐技能知識，這對于民辦高校的成長具有重要的意義。通過老教師的指導，學校與企業的合作，參加培訓等方式培養青年“雙師型”教師。在“雙師型”教師的指導下，引導學生既進行學歷學習，又注重實踐技能的培養，拓寬就業的渠道。
3 優化教師年齡結構
高校的年齡結構應以中年教師為主，中年教師是學校的中堅力量，老教師起著模范帶頭作用，年輕教師可塑性強，是學校的未來，也不可缺少。而我國民辦高校目前的情況是，老教師和年輕教師多，而中年教師嚴重缺乏，致使年齡結構十分不合理，不利于民辦高校的健康發展。高校教師的年齡結構，在一定程度上反映出高校教學、科研的活力，體現出高校教學科研水平的穩定程度，直接影響教師隊伍的連續性和繼承性。一般認為:教師的平均年齡以不超過40歲為宜，其中教授、副教授的平均年齡就分別控制在50歲和40歲之間。
優化年齡結構的途徑:①嚴格控制離退休教師的聘用。民辦高校中公辦高校的離退休老教師的比例較大，長期以來由于民辦高校不具有吸引優秀青年教師的條件，離退休教師的聘用成為民辦高校教師隊伍中的很大一部分。由于這些人的年齡普遍偏高，導致年齡結構不合理。高?？筛鶕鲗I的實際情況，設定其再退休的年齡，如規定老師70歲一定得退休的年齡下限。②重點資助最佳年齡區。借鑒西方國家的做法，對教師教學和科研的最佳年齡區(一般在25一45歲之間)給予充分的支持，包括工作上、生活上，教學上和科研上，讓其充分發揮其潛能。
4 優化學歷結構
學歷結構反映教師隊伍的業務素質，即他們的基礎訓練水平及發展的可能性。根據目前民辦高校的教師資源情況來看，學歷結構可以遵循:需要有個別的?？粕猿袚鷻C房、實驗室等的管理工作，主講教師隊伍應由部分本科生和大部分碩士學位研究生組成。教育部于2005年提出，具有研究生學歷教師的比例，科研型高校達到80%以上(其中具有博士學位教師比例達到30%以上);教學為主的本科高等學校達到60%以上;職業技術學院和高等專科學校達到30%以上。綜合以上結構要求，民辦高校具有研究生學歷的比例應介于35%一65%(具有博士學位的教師比例應在15%一20%之間)。民辦高校的學歷結構不盡合理，高學歷的教師數量近幾年才有逐步上升的勢頭，但按照合理的學歷結構而言，還有待進一步優化。
優化學歷結構的途徑:①注入新鮮血液：民辦高?？赏ㄟ^從公辦高校補充優秀畢業本科生、研究生，并盡可能地吸引留學回國人員、以高薪向社會公開招聘高水平教師。②加強在職教師的學歷提升：民辦高校的在職教師中，尤其是工作較早些的青年教師學歷普遍不高，根據學科發展的需要為這些教師提供在職提高學歷層次的機會。鼓勵教師在職攻讀碩士、博士學位，并在經費上有一定的支持。③提高高學歷教師的待遇：外聘的優秀博士、碩士，或者在職攻讀博士、碩士的優秀教師，在待遇上要有所傾斜。學?？煽紤]提高這部分教師的工資待遇，提供一定的科研項目啟動經費，創造良好的教學科研環境，促進其全面的發展。
5 優化職稱結構
職稱結構是指組織專業技術人員所具有的高級、中級、初級專業技術職稱的組合。專業技術職稱與組織的技術含量緊密相關。高校作為一個學術型組織，教職工專業技術人員的職稱結構應高于社會其他組織群體。民辦高校的職稱結構不合理，需要進一步優化。
