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班級量化管理標準范文1
一、實施辦法
1.量化的方式
班級量化采用一組一張表格的記錄方式,每6人為一個小組，小組成員在同一張表格上登記申報的榮譽稱號。每一小組設一名組長、一名副組長。表格上的量化分數由小組內專人具體負責，其他人沒有加減分數的權利。量化時，組長按照班級管理規定給本小組內成員打分，副組長則同樣依據班規給組長打分，這樣做的目的可以避免個人亂加分現象的發生，使量化分數更加客觀公正。
2.量化的內容
采用榮譽申報方式來強化班級管理的初衷，是為了讓學生能自主管理自己，自覺規范學生日常行為規范，增強學生的榮譽感，以及方便班主任的班級管理工作。學生為實現所申報的榮譽稱號，在遵守班規、班紀方面就要做到更好。因此。我根據班級管理的一些具體細節設置班級量化內容。表格內班級量化內容包括：課堂、學習、課間習慣、作業、衛生、兩操、路隊、午餐午休等，這些方面均有利于培養、強化學生良好習慣的形成。表格的最后一欄填寫上本學期自己申報的榮譽稱號。當然，量化內容的設置，也要根據各班級的實際情況、班級的工作重心來確定。
3.量化內容要具體
確立出量化的內容之后，班主任一定要把每項內容細節化，具有可操作性，即要讓每個學生知曉量化內容的各個方面，哪些該做，哪些不該做。
4.量化注重過程
對榮譽申報的量化最重要的是要注重過程,注重落實。因此，每天都應對學生們就班級量化內容的某些方面進行量化打分。對量化內容的打分不一定面面俱到，可根據本班的近期規范目標，進行集中性的日日量化。
5.量化分數的運用
在實施量化的過程中，量化分數一定要有統一的標準，不能一科一種標準，不同的方面應有不同的要求。像語文老師表揚一次獎1分，而英語老師一次就獎10分，這樣我們在進行階段性總結的時候，在運用這些量化分數的時候，會因量化分數的標準不同而無法操作。此外，有的學生偷著會在量化表格中亂改分數，如把分數前面的減號加一道豎線變成加號，分數就會由減分變成了加分。為了避免這種現象的發生，表格中加分或減分的分值一定要不同，如加分可規定兩個檔次+3分、+5分，減分也可以定為兩個檔次-1分和-2分。標準統一后，偷著亂改分數的現象就不會再出現了，即使有個別學生偷著改了，也是無效的。
二、操作過程中應注意的一些問題
1.讓學生了解榮譽申報與班級量化管理結合的日的
學期初運用這種方法進行班級管理時，應當先把榮譽申報與遵守班規班紀來加強班級管理的目的，讓每個學生都有全面的認識和了解。告訴學生申報的榮譽稱號，要跟整個學期的量化分數結合；同時，使學生明白，整個學期他的量化過程所得分數決定了他是否對所申報的榮譽有擁有權。只要他的量化分數優秀或有進步，他就會自然獲得所期望的榮譽稱號，不用再通過教師和全體同學表決。要是不合格，就一定不能獲得想要的榮譽。
2.量化的具體實施過程班主任不要全部包辦
運用此項制度的初衷是為了解放我們自己，培養學生的自覺遵守、自主管理的意識，要是我們再全面包辦，那我們會更累，學生也得不到應有的鍛煉。當然該我們拿主意的也不能讓學生去做，如量化的具體內容、類型、措施，就應由班主任根據班級管理的各個方面來制定。因此，把想要通過分數量化來進行管理的方面明確化，教會學生，就可放心地讓他們進行操作。在量化考核的整個過程中，剛開始的時候需要班主任手把手地教，很快就可以放心地定期監督了。
3.班級內制定的實施方案，要全班舉手表決通過
學生對量化項目的實施要求進行深入地解讀和詳細地學習后，全班再舉手表決。同意代表著在榮譽申報這項活動中，要自覺接受班級量化管理方面的約束，不同意就意味著沒有資格參與榮譽申報這項活動。學生深刻領會了參加榮譽申報這項活動的班級量化的具體要求；同時，表示愿意爭取取得榮譽稱號后，就會在學期內的學習生活中。自覺地按照班級管理規范及《中小學生守則》約束和規范自己的言行，以達到學期初制定的目標。
4.班級量化管理措施要讓家長知曉
在開家長會的時候，把這種做法對家長進行詳細講解,爭取得到他們的認可；同時，還要抽出時間讓每位家長詳細了解自己孩子的表格量化分數，以便掌握孩子在學校各方面的情況，這樣有助于家校結合對孩子開展教育。
5.班級量化管理表格逐日記錄，定期評價
班級管理的表格量化要天天做，持之以恒，才能發揮出最大效應；同時，還要借助學校開展的一些活動，定期進行階段性總結評價，讓學生感受到這些措施是實實在在的。與其切身利益緊密聯系的,也只有這樣。才能對班級的日常管理發揮出應有的作用。
6.班級量化應以人為本，體現人性化特點
我們知道各行各業都在強調人性化管理，班主任在進行班級管理時，運用這種措施的時候也應突出人性化管理。例如，一個書寫認真的學生的作業和一個一直寫不好。但努力想寫好的孩子，要給予他們相同的加分機會。再如，做眼睛保健操時，沒有及時做，被班長第一次點到名，不能馬上扣分，提醒之后立即開始做操的就不予扣分，扣分要從第二次開始。第二次點到名的就屬于故意搗亂了。由于此項措施的實施，目的是規范學生的日常行為，因此要因人而異，因事而異，特別是在扣分上，千萬不要走向極端，那樣會把學生的熱情一棍子敲死，遠遠背離我們的初衷。
與班級量化管理緊密聯系的榮譽申報，讓每個學生在學期的開始就確立出本學期的奮斗目標，而圍繞這一目標確立的分數量化管理，在學生的日常行為的落實上起到了不可估量的作用，很好地規范了學生的日常行為，促進了良好習慣的養成。由于這一活動注重過程，分數量化管理發揮的作用貫穿整個學期；同時，還讓每個學生學會了承擔，學會了對自己行為的負責，最后每個學生都會心安理得地接受自己一學期所創造的成果。
班級量化管理標準范文2
一、探析量化式班級管理
1. 量化式班級管理的構造：四個維度
量化式行為管理包括四個基本的維度：正行為項目，指的是受到肯定的一些行為，完成這些行為將加分；負行為項目，指的是被否定的行為，凡是有這些行為者將被減分；行為的分數式量化，即每種行為都有相應的分值，是可視化、可計算的分數；學生行為量化匯總表，這張匯總表以周為單位，將學生的行為進行匯總，要給學生一個共同的基數，在此基礎上進行加或減，這張匯總表將是對學生進行階段評價和終結性評價的重要依據。
2.量化式班級管理的原則
為了使制定的行為準則能被學生接受并能夠有效地實施，在其制定的過程中必須遵循以下幾個原則：
（1）具體化美與丑的行為。行為的制定一定要具體化、細小化、日常化，這些行為要涉及到學習生活的方方面面，盡量全面地培養學生的良好習慣。
（2）行為轉化為數字。所有的行為都以分數的形式呈現出來，分數為1分或2分，這要視該行為的意義來確定。
（3）相應的正懲罰與負懲罰。好的行為加1分或2分，不好的行為減1分或2分。
（4）條例與學生協商制定。條例的制定要采取民主集中制的原則，廣泛征求學生的意見和建議。根據“從眾原理”，學生會更愿意遵守所制定的班級行為準則。
二、踐行量化式班級管理，成就德育內化
1.量化正行為，鼓勵正確的言行
正行為量化項目，主要有以下幾種：
（1）樂于助人（加1分）：包括幫助同學做事、幫助班級做事、幫助老師做事等。
（2） 拾金不昧（加1分）：撿到錢、物上交學?；驓w還失主。
（3）按時完成布置的任務（加1分）：老師布置的作業、值日等工作。
（4）作業5個最好評價（加1分）：指的是累計5次的最好的評價，不一定是連續的。
⑸積極參加文體活動（加1分）：對于學校舉行的各種文藝、體育活動積極報名參加。
⑹ 考試成績優秀或進步5分以上（加1分）。
⑺2周沒被老師批評（加2分）：2周內在各個方面都沒有被老師點名批評過 。
⑻每周讀書1-2本（加1分）：要把讀的書講給同學們聽，并說明受到何種啟發。
2. 量化負行為，抑制錯誤的言行
教室或校園內追逐、打架、對同學或教師使用不文明的語言；隨地吐痰、扔垃圾；跳著上下樓；上下樓梯要靠右行，要一步一步、一個臺階一個臺階地走，不許跳著下或一步跨幾個臺階；損壞公共財物；沒按時完成作業、背誦或默寫等任務；一周遲到2次以上的；路隊、早操等每天被批評2次以上；眼保健操被批評2次以上等行為都屬于負行為量化項目，都會被適當減分。
3. 管理與操作量化評分表，發揮學生的主體性
如果說行為的制定是量化式班級管理的基礎，那么行為匯總表的操作與實施則是量化式班級管理的保障。
首先，要實施定人定崗的原則。為了使評價盡量公平公正，班級內每兩人負責一條量化規范的監督與記錄，每周向班級匯報一次，小組長負責記錄本組組員的評價分數記錄，組員監督。
其次，時間跨度要適中。每周一次小的匯總，由各項目的負責人當眾宣讀各項得分或加分的學生名單及其分數，組長記錄在專用本子上，每月一次大匯總，組長將本月每周的匯總進行計算后，由班長記錄到班級墻上的大表上。
另外，懲戒要最小化。行為監督人，要對違規的學生先警告，給予學生改正的機會，若再次違規方可記錄減分，并且要記錄其違規的時間及具體事件。
4.基于心理的獎懲，有效內化德育
在制定行為標準時，要將獎懲的標準與措施事先向學生講明白，使學生知道各種行為的后果。
獎懲面前一律平等，班級干部與其他學生互相監督，同樣接受表揚與懲罰。對于班干部犯錯，懲罰的力度只會更大。對于經常犯錯的同學，只要稍有進步，就給予大力的表揚。
獎懲要及時，每周一次匯總時，對分數相對少的后3名學生，在分析其原因的基礎上給予相應的懲罰。
獎懲措施要有利于學生改正錯誤的行為和形成正確的行為，不能有損學生的自尊心，不要針對人，而要針對事，使學生樂于接受。
三、結束語
班級量化管理標準范文3
[關鍵詞]德育;量化管理;思考
[中圖分類號]G410
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）24-0030-02
越來越多的學校實行德育量化評分的管理?？梢哉f，量化管理在班級管理上有一定的優勢，在一定程度上減輕了班主任的管理難度，提高了學生遵守校紀校規的自覺性，增強了學生的集體榮譽感，但同時也出現了很多值得思考的問題。
一、目的的思考：德育量化管理培養了學生什么？
量化管理的實質是以扣分為主要手段，來達到對學生行為進行調控的目的。[1]我們會發現，在量化管理的初期，效果很明顯，但久而久之，量化管理不那么有效了。
（一）量化管理會使學生失去內在動機
在德育量化政策的引導下，學生在一定時期內會表現出符合要求的行為，而行為的內在動機往往被忽略，或者說行為發生的理由逐漸被外在分數所解釋。在長期強調量化分數的影響下，學生基于一定認識基礎上的、發自內心的自覺行動越來越少，學生行為最終完全由外在動機――贏得分數而控制，行為調控停留在他律水平，無法轉化為自覺的內在行為。這常常表現為：在有些活動的進行中如果打分結束，學生就會失去動力，不再認真地進行該項活動。如在做眼保健操時，打分人員剛走，就有學生不做了。量化分數最終削弱學生從事該活動的內部動機，離開了量化環境，他們的德育行為就失去了動力。這實際上遠離了德育考核的初衷。
（二）量化管理會導致學生的功利主義思想
因為德育量化的分數代表著榮譽、獎勵，造成了很多學生不是為了做好事而做好事，而是為了分數背后的利益而做事。所以，有些班級會出現這樣的情形就不足為怪了：在參與活動或做好事之前都要問一句“有沒有加分”，如果有加分就去做，沒有加分就很少有人愿意去做，以至于有些活動的開展都需要用加德育分進行激勵動員。在統計德育分數時，學生對加分非常關注，分分計較，一旦扣分就很不情愿，甚至與負責打分的班委發生矛盾。更有甚者，為了加更多的德育分數，有的學生弄虛作假，采取不正當的競爭手段。
二、過程的思考：德育量化操作合理嗎？
在班級量化管理過程中，兩個環節尤其重要：一是指標體系的建立必須科學，二是量化操作過程必須規范，只有這樣才能得出可靠的數據。[2]任何制度在具體操作中都存在一定的局限性，其公正性除了制度本身的因素外，關鍵的是制度執行者的素質。量化考核中數據的收集工作實際是下放給了班上的部分學生，主要是班委，他們因此得到了“特權”。操作的人為主觀因素較多，操作不規范，很容易導致結果的不真實、不公平，出現形式主義、弄虛作假等問題。在德育分數的評分中，那些秉公辦事、認真負責的班委往往會得罪一批同學，在投票選舉評優中總是落后于那些“好好先生”，嚴重挫傷了班委的積極性和學生之間的合理競爭。
三、結果的思考：德育量化分數代表什么？
（一）德育量化分數真正能代表學生的道德發展水平的高低嗎？
實質上，真正的內在道德品質是無法量化的。我們的德育管理細則不少條款根本就和學生的道德表現無關。這種簡單化、模式化的德育量化機制用分數來量化各種不同性質的行為，行為動機、意圖等內在因素統統忽略，實際上無法衡量出那些真正具有內在道德品質的人。德育量化管理的具體操作是對學生的一些可觀測的、可操作的外在行為列出一個標準或框架，再人為地把各種行為賦予一定的分值，根據學生的相關表現加分扣分，如遲到扣3分，參與活動加3分，考試作弊扣10分等，從而得出一個分數。而參與活動加分可以抵消遲到扣分，分值結果表現為0，這種只有結果沒有過程的評價有意義嗎？在分值上表現一樣的行為具有同樣的價值嗎？這種分值轉換機制合理嗎？單一的量化分數并不能表明學生的道德素質的高低，60分和90分差別似乎很大，但很可能90分的獲得者只是循規蹈矩的服從管理的“乖乖生”。這和我們提倡的個性教育和創新教育的目標相違背。
（二）德育量化分數能代表班主任的工作成效嗎？
學校也常常將各班級的德育量化分數作為考核班主任工作成績、班主任評優的主要依據。德育分數高就代表優秀班集體、優秀班主任。德育量化管理只是集中在外在的學生日常行為規范上，這實際上只是班主任工作的一部分，不能涵蓋班主任工作的方方面面。班主任對學生的情感教育、生活上的關心照顧如何去量化？這實質上是將復雜的班級管理簡單化，難以真實全面地反映班主任的管理水平。量化分數的強調使班主任的工作重心偏移，班級管理停留在瑣碎的行為規范的低級層次上，嚴重扼殺了教師工作的專業性、創造性。
德育量化管理是一種新的嘗試，是一把雙刃劍，我們不能迷信德育量化管理的功效，應該面對問題、積極應對。首先，應根據需要不斷修訂量化考核標準，使之趨于合理，嚴格監督管理分數的收集和統計，對于弄虛作假打分的學生要批評教育甚至更換。其次，要引導學生正確看待德育分數，一方面不能過分看重，過分追求結果和形式;另一方面避免過于漠視，完全貶低德育分數的意義。最后，最重要的一點是，班主任在量化管理的同時不能忘記人文關懷、情感管理，要注意激發學生的內在學習動機，將學生從“他律”引向“自律”?？傊?，班級量化管理不是“萬金油”，它只是班級管理的輔助和補充，在實踐中一定要正確認識和操作，多點冷靜和思考。
參考文獻：
班級量化管理標準范文4
論文摘要:學生德育量化考核制度是在中職學校普遍實施的，對學生的道德品質、行為習慣等方面進行考核的一種學生德育評價制度。在實踐中，很少有人對這種德育評價體制及其運行中存在的問題進行系統、理論的考察。本文就該制度在運行中存在的問題，完善辦法及其對德育的反饋功能的實現等展開論述。
學生德育量化考核制度概述
(一)中職學校學生德育量化考核制度的含義和特征
中職學校學生德育量化考核制度是對中職學生在日常學習生活中的道德品質、行為習慣等方面進行考核的一種制度。其運行機制為:班主任與全體學生共同制定班規，并將班規與分數掛鉤，學生違反某一班規扣相應分數，遵守特定的班規獎勵相應分數。班干部負責登記學生的得分，并在學期末將每名學生得分進行統計，根據以此得來的分數評定學生的操行等級。
可見，中職學校學生德育量化考核制度有四個特征:(1)該制度的考核對象是中職生在日常學習生活中的行為習慣和道德品質。(2)考核的方法是實施“記分制”。即將學生的行為規范與一定的分數相對應，違反(或遵守)某一細則扣除(或獎勵)一定的分數，學生一個學期的得分為其德育分。(3)該制度參與和執行的主體是學生自身。班級的全體學生共同制定考核的“行為標準”，班干部負責登記學生的德育量化分。(4)該制度是一種學生品德評價制度。學校將學生的德育量化考核的結果作為評定學生在一定時期內操行等級的依據。
(二)中職學校學生德育量化考核制度的功能
中職學校學生德育量化考核制度的功能是指學生德育量化考核制度本應具有的作用。中職學校學生德育量化考核制度作為評價中職學生思想品德的制度，通過設定學生的行為準則，對違規行為進行統計，當學生的分數被扣到一定程度時，就按照相關規定對學生實施一定的懲罰措施。因此，該制度具有以下功能:
獎懲功能《廣東省中等職業學校學生學籍管理規定(試行)》(以下簡稱《規定》)第六條規定:成績考核包括學業成績和操行兩個方面……操行方面，對學生的思想品德、組織紀律等方面進行考察評定?！兑幎ā返诎藯l:操行評定分為優、良、中、差四個等級，操行評定每學期或每學年進行一次，畢業時進行全面鑒定。操行評定不合格者，學校按照有關條款處理?？梢?，《規定》實際賦予了中職學校根據學生的操行評定結果對學生實施相應懲處和獎勵的權利。例如，河源職業技術學校的《學生獎學金制度實施細則》將“德育量化分90分以上”作為獲得“綜合獎學金”、“單科獎學金”、“文明學生獎學金”的必備條件。該校的《學生德育量化管理規定》第一條規定:學生每學期的德育量化總分為ioo分，每學期總分被扣10分以上者不能評為“三好學生”，操行不能評為甲等……德育量化被扣巧分者，給予警告處分;被扣20分者，給予嚴重警告處分;被扣25分者，給予記小過一次處分;被扣30分者，給予記大過一次處分;被扣35分者，給予留校察看的處分;被扣40分以上者，勸其退學?？梢?，中職學生德育量化考核制度本身就具有獎懲功能。
評價、引導、修正功能學生獲得的德育量化分數是評價學生品德的依據。學生所得的德育量化分數高，說明學生遵守班規;得分低，則說明學生未很好地遵守班規。獲得的評價不同，面對的結果也不同。得分高的學生，有機會獲得各項獎學金，而得分低的學生，就有可能得到警告、記小過等處罰。該制度針對學生不同行為采取不同的對待措施，使學生做出不同的反應。該制度的獎勵功能引導學生“趨利”，從而遵守行為規范。它的處罰功能引導學生“避害”，使學生盡量不違反班規。而該制度在對學生違規行為“扣分”的同時，也允許學生通過積極參加學校和班級的活動、維護班級利益等行為來獲得加分，從而為違規學生提供“修正自己行為”的機會?？梢?，在德育量化考核制度外在強制力的保障下，通過該制度的引導和修正功能，學生由被動遵守班規變為主動、自覺地遵守班規，從而實現了學生的自我管理、自我約束、自我提高。
信息導向功能德育量化考核能為班主任進行班級管理，有針對性地開展思想品德教育提供決策信息。由于班主任具有處罰學生的提議權，學生在班主任面前的表現會好很多。班主任僅憑自己的觀察并不能了解班級的真實情況。而德育量化考核制度每星期都能提供每個學生的德育量化分，這使得班主任能夠了解本班所有學生的具體表現，這就為班主任管理班級、采取相應措施及針對某些學生開展思想道德工作提供了必要的信息。
學生德育量化考核制度在運行中存在的問題
為了解中職學校學生德育量化考核制度的運行狀況，筆者對所在學校對不同年級、不同專業的班主任和學生進行了訪談。通過訪談了解到，德育量化考核制度的嚴格執行確實能起到加強學生自我管理、自我約束、自我修正的作用，但是也存在一些問題。
德育量化考核的標準不統一為了便于德育量化考核制度的實施，我校專門制定了《學生德育量化管理規定》，對學生“加分”和“扣分”的范圍進行了規定。但在實踐中，不少班主任擴大了德育量化考核制度的考核范圍。他們一般是借鑒其他班級的班規，然后結合本班的實際情況，與全班學生一同制定本班的班規，以此作為本班德育量化考核的執行標準。因此，不同班級的執行標準不統一，但得到相同德育量化分的學生面臨的獎懲標準是一致的，這可能會導致該制度執行的不公平。
德育量化考核制度的獎懲功能與其他功能沒有得到均衡發揮在教學實踐中，有些班主任過分強調德育量化考核制度的獎懲功能，而忽視德育量化考核制度的信息導向功能和引導、修正功能。學生的德育量化分很容易就被扣到很低，很快到了要對學生進行懲罰的地步。這樣，德育量化考核制度就被異化為對學生的一種外在強制力。而中職學生處于“心理逆反期”，一旦對德育量化考核制度產生抗拒心理，德育量化考核制度就很難再被學生自覺遵守和執行。 德育量化考核制度在各年級的作用不同在訪談中筆者了解到，學生德育量化考核制度在一年級執行得最好，二年級就漸漸不起作用了，到了三年級就幾乎不被執行了。德育量化考核制度在同一個班級并沒有得到持續執行，尤其是其懲罰功能沒有得到真正實現。表現在:(1)學校由于某些原因未嚴格執行德育量化考核制度，影響了德育量化考核制度的執行。班主任從嚴肅班規、加強管理的角度，要求學校對嚴重違規、德育量化分被扣很多的學生采取一定的處罰措施，比如勸其退學。而學校往往從學校招生困難、人際關系等角度考慮，并不對學生采取相應懲罰措施。這在客觀上影響了班主任執行德育量化考核制度的積極性。(2)班主任在執行德育量化考核制度過程中執行力度減弱。盡管德育量化考核制度的執行主體是班干部，但班主任所起的作用絕對不可忽視。如果班主任不支持班干部登記學生的違反班規行為，班干部就很難執行下去，因為執行容易得罪人。班主任執行德育量化考核制度的積極性往往會受到某些因素的影響，或者基于某些原因決定不支持班干部登記或不處罰德育量化分數很低的學生。這就使得德育量化考核制度的懲罰功能得不到發揮。學生自然就不怕違紀被紀錄了。這樣，德育量化考核制度在某些班級就慢慢執行不下去了。(3)德育量化考核制度的執行主體—班干部，在執行德育量化考核制度中存在不少問題。他們基于自身利益的考慮，往往對某些學生的違反班規行為不登記或忘記登記。這些行為，會引起其他學生的抵觸情緒，從而影響德育量化考核制度的執行。(4)三年級的不少學生出去實習或者申請提前工作，一個班留下的學生不多，客觀上無法執行德育量化考核制度。
德育量化考核制度自身的局限性也影響其功能的發揮(1)班干部對違紀行為登記范圍有限。班干部作為德育量化分的登記者，其更重要的角色是學生。班干部上課認真聽講時，無法顧及到其他學生的私下違規行為，如偷偷看小說、玩手機等。然而，學生在校時間有一半都是在課堂上度過的。因此，中職學校的德育量化考核制度的局限性是非常明顯的。這種局限性自然影響德育量化考核制度的功能發揮。(2)該制度考察學生的行為，而無法考察學生行為的動機。有的學生純粹為了加分而參加各種活動，行為具有明顯的功利性。
確保學生德育量化考核制度有效運行的必要措施
學校要嚴格執行學生德育量化考核制度的懲罰措施由于學校在執行德育量化考核制度時考慮了許多制度外的因素，該制度往往沒有被嚴格執行，從而影響了運行效果。具體影響包括:(1)影響班主任貫徹德育量化考核制度的積極性。班主任提議處罰不守班規的學生時，學校不處罰，班主任的班級管理工作不好做，在學生中的威信受損，班主任對德育量化考核制度的執行積極性就會受到影響。(2)降低了德育量化考核制度在學生心中的威信。如果學生違紀而沒有受到相應的處罰，學生對德育量化考核制度的懲罰功能就不在乎，這將導致該制度形同虛設。因此，學校要加強學生德育量化考核制度的執行力度，不能考慮太多制度外的因素而影響該制度的嚴格執行。同時，中職學校也要制定統一的德育量化考核制度執行標準，以免出現不同班級的學生違紀程度不一樣但卻受到相同處罰的情形，以實現該制度執行的公正性。
班級量化管理標準范文5
小學班級量化細則一為配合學校工作，加強學生的常規管理，以培養學生良好的行為習慣為核心，把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，特制定如下班級量化評比細則。
一、學月評價(總分：100分)
(一)校風校紀檢查(占60%)
1、文明守紀(50分)
(1)按時上學不隨便缺課。遲到1人次扣1分，曠課1人次扣2分。
(2)早晨、下午到校后不允許玩耍、追逐打鬧等，應當認真學習，不做與學習無關的事情。課前及時做好學習準備，上課專心聽講，不隨便講話、打鬧、下位，不做與學習無關的事情，并認真完成作業，違者每人次扣1分。
(3)要尊敬老師和長輩，見到后要主動問好;進辦公室要喊報告;違者每人次扣1分。團結同學，不打架罵人，不說侮辱他人人格的語言。課下不追逐打鬧、高聲叫嚷、不圍觀來賓車輛。違者每人次扣2分。
(4)準時參加課間操，集合要做到快、靜、齊，做操要認真、準確、呼號要響亮準確、教師要跟隊，達不到要求扣3分。積極參加校會、升旗儀式及學校組織的各種活動，集合要快速，老師講話時隊形保持整齊，不準說話。帶回時要按順序離開地點，否則每人次扣2分。
(5)放學集合隊伍要快速、整齊、不脫節、不擁擠，行進中不跑步、不搶道，呼號嘹亮。否則扣該班2分。街隊要整齊，遵守交通規則，進校后不騎自行車，在校外不允許騎快車，不玩火，不做危險動作，否則扣該班3分。
(6)要愛護學校及群眾的一草一木。不隨便損壞學校的花草樹木、桌凳門窗、衛生用具等學校的一切財物。離校時要關好門窗、斷電，否則，視情節輕重給予處理(包括罰款處理)并扣該班510分。
(7)學校允許較遠的同學騎自行車，自行車要按指定位置擺放整齊并上鎖。不準騎沒有鎖、站不穩的自行車，停放時，車把一律向左邊扭把。自行車車棚從南往北依次是五年級兩間，四年級兩間，三年級一班一間，三年級二班一間，最北邊三間為教師車輛擺放位置，達不到要求的不允許騎自行車，否則每人次扣該班2分。
2、衛生方面(50分)
(1)個人衛生
①要衣著整潔，手、臉、脖子、腳干凈，要勤刷牙、勤剪指甲、勤理發。達不到要求者每人次扣1分。
②不喝生水、不吃零食，不隨地吐痰，不亂扔紙屑、果皮，注意飲食衛生。否則每人次扣1分。教室空氣不清新，每發現一次扣5分。
(2)環境衛生：
①室內外衛生要潔凈，地面無垃圾、紙屑、痰跡，門窗、玻璃無塵土。達不到要求的，每處扣2分。
②桌凳、衛生用具擺放要整齊，張貼要規范，墻壁無污垢，不準將墻壁弄臟，更不準在墻壁上亂涂亂畫。達不到要求者扣5-10分。
(二)各項活動(占40%)
1、學校集中檢查(50分)
每周一下午進行衛生掃除活動，學校將組織人員進行檢查，對檢查的成績求其平均分，納入量化。平時對紀律、學習等進行檢查，檢查結果納入量化。
2、其他活動(50分)
學校將不定期地舉行各種活動，在活動前制定具體的方案，學校將根據方案對各班進行量化。如一學月內舉行多次活動，則取平均值進行量化。
(三)加分項
(1)學校鼓勵學生爭做好人好事，如幫助他人、拾金不昧等，凡是班內做了好人好事，學校將視情況給予加1-2分。
(2)學校因特殊情況，需要某些班級參加打掃本班衛生區以外的其他勞動，每參加一次，給班級加1-2分。
(3)學生為學校作出了突出貢獻的，如運動會、演講比賽等，學校視情況加1-2分。
二、學期評價(總分：100分)
1、日常管理(占60%)
各學月班級量化成績的平均值按60%折算后，即為本學期班級日常管理得分。
2、班級成績(占40%)
每個學科取得全鄉第一名記100分，最后一名記20分，中間按等分法依次遞減。班級各學科得分的平均值按40%折算后，即為本學期班級成績得分。
班級學期評價得分的計算公式為：
班級學期評價得分=日常管理得分60%+班級成績得分40%
小學班級量化細則二一、指導思想
為了進一步完善學校的德育工作評價體系，培養學生自我教育、自我管理、自我約束的能力，養成良好的行為習慣，形成優良的校風、學風和班風。學校將開展星級班級評比活動。通過爭創星級班級活動，促進學生文明行為習慣的養成，增強學生對班集體的集體榮譽感和責任感，最終實現創建安全文明和諧校園的目標。
二、工作目標
更新我校的教育教學管理理念，加強班級管理，提升班級管理質量，使我校班級管理工作走上科學化、規范化、制度化軌道。
三、考評內容
依據《小學生守則》、《小學生日常行為規范》和學校管理章程，設立文明守紀星、環境保護星、體育運動星、交通秩序星、特色活動星共五顆星。
四、考評標準
(一)文明守紀星(20分)
基本要求：自覺遵守法律、法規，遵守學校各項規章制度，維護學校、班級榮譽，多做為學校增光添彩的事，不做有損學校榮譽的事。儀表整潔大方，使用禮貌用語，不說臟話。
1.每周星期一、二、四、五穿校服。違者每人次扣1分。
2.少先隊員佩戴紅領巾。違者每人次扣1分(一年級暫時不檢查)。
3.不準在樓內大聲喧嘩、跑、跳、鬧等，違者每人次扣1分。
4.上下樓梯要按順序靠右側行走，不準擁擠，違者每人次扣1分。
5. 愛護花草樹木，不踐踏草坪、花壇，不在花壇沿上行走。發現一次各扣1分。
6.凡打架斗毆者，視其情節，每次扣25分。
(二)環境保護星(20分。包括教室、走廊、衛生區。)
1.地面(含室外走廊)干凈。一張紙屑、一塊果皮、一塊口香糖或一個包裝袋等扣1分。
2.墻壁干凈，無手印、腳印、球印及亂張貼現象。違者一處扣0.1分(非人為因素除外)。
3.講桌及教學用具擺放整齊。違者扣0.1分。
4.課桌凳及學習用具擺放整齊，違者每人次扣0.1分。
5.玻璃、窗臺干凈，未擦扣5分，未擦干凈扣1分。
6.清潔工具擺放在固定的位置且整齊有序，違者扣0.1分。
9.衛生區打掃要做到及時、干凈、徹底。未打掃扣5分，一張紙屑、一塊果皮或一個包裝袋等扣0.1分。
10.學校臨時安排的打掃衛生，未打掃的，扣除該項2分。
檢查時間：每日早上檢查前一日教室的清潔打掃情況;每天課間操檢查各班衛生區衛生情況;衛生大掃除時學校組織有關人員檢查評比，分數計入班級總分。檢查也可采取隨時抽查的方式。
(三)體育運動星(20分。包括眼保健操、廣播操、下午大課間活動。)
1.做眼保健操時保持安靜閉上眼睛認真做，動作標準。一人不做扣1分，5人以上未做扣5分。
2.因教師拖堂而致全班未做操扣5分并注明拖堂因上體音美等課程沒及時回到教室做操的，注明上**課因考試或測驗需要而不能停下做操的不扣分，注明考試。
3.課間操和下午大課間活動班主任和班級輔導老師要及時到位，帶領學生做廣播操和活動，違者一次扣5分。
4.廣播操要做到快、齊、靜，違者每人次扣1分，如果跑步，班級有積極向上的口號。沒有口號的扣1分。
5.做完廣播操后隊伍整齊地回到教學樓中。若有亂竄、擁擠、起哄，每人次扣2分。
(四)交通秩序星(20分)
1.放學時班主任要護送學生過馬路，違者一次扣5分(班主任請假等特殊情況應及時報告政教處)。
2.放學時學生要挑路隊旗，違者一次扣2分。
3.全班無故不排路隊一次扣10分。
4.路隊中前推后擁擠、打鬧者每人次扣2分。
5.隊伍出門散隊、不整齊每次扣2分。
(五)特色活動星(20分)
1.按時召開班會和隊會，有會標、有主持、有記錄。此項滿分為10分。
2.隊干部按時參加會議，準確及時轉達各項大、中隊活動要求，并能協助老師完成活動。此項滿分為5分。
3.根據常規要求和臨時活動及時更換班級黑板報。此項滿分為5分。
4.積極參加學校安排的各項比賽。學校舉辦的，有全體學生參與的大型活動，對獲獎的班級，根據實情獎110分，或者直接根據競賽分記分。此項分值直接記入該項總分，不列入月積分。
五、考評組
1.學校檢查小組：每天領導值日和每周不定時抽查，根據細則按等級量分。
2.紅領巾文明崗檢查：設文明守紀、環境保護、體育運動、交通秩序、特色活動五個紅領巾監督崗，組長帶領組員實施常規檢查，按細則量分。
六、考評辦法
1.日檢查
各紅領巾監督崗組長每日匯總記錄，扣分以紅領巾監督崗成員扣分單存根為準，對扣分情況，本周內可查詢，逾期不受理。
2.周匯總
政教處每周匯總，升旗儀式宣布。
3.月評比
每月根據細則和各項檢查按五項分別積分，按積分排名，每項積分第一名的班級可取得該級部該項該星。在升旗儀式上通報各班積分及星級評定結果，并授予星級流動紅旗。
4.學期總評
(1)學期末，按五項累計一學期積分，積分第一名的班級獲該級部五星級班級，授予五星級班級流動紅旗。
(2)連續三次獲得五星級班級的班級，晉升為行為規范示范班級，發獎牌，獎勵班級5分。
(3)學期末綜合成績作為評選優秀班級和優秀班主任的依據之一。
七、幾點說明
1.班級出現惡性安全事故，該月該該年度不得評為星級班級。
2.凡對值勤、監督崗隊員的檢查加以阻撓的教師、學生，給予全校通報批評并扣5分，嚴重者取消該班級當次流動紅旗和評比資格，并全校通報批評。
3.本方案自20xx年2月日試行，未盡事宜，由政教處、少先隊解釋。
小學班級量化細則三一、評選目的
為促進學生養成良好的文明行為習慣，提高班級凝聚力，培養學生積極進取的精神，形成講衛生、守紀律、懂禮儀、團結向上的良好班風，構建和諧校園，學校特制定本方案。
二、評選對象
15年級所有班級
三、評選原則
采取同年級平行班擇優評選原則
四、評選內容
1、學校大隊部對各班衛生、紀律、禮儀檢查記錄
2、各班參加學校、區、市級比賽獲獎情況
3、以學生個人身份參加區、市級比賽獲獎情況
五、評選標準
六、說明
1、對于同年級兩班參與學?；顒硬@獎，則按分數高低評為一、二等獎
2、對于個人或部分學生參與區、市級比賽(如書畫、節目等)獲獎者，按照本班學生等次(一等6分、二等4分、三等3分)累計得分將本班分為區、市級一、二等獎。
3、如同年級兩班部分學生(人數不等)于區、市級獲獎，則將兩班同列于區、市級相應等次。如只有同年級其中一個班學生，本班列于校、區、市級一等獎，則另一班列為二等獎。
4、對于流動紅旗獲得班級則以校級一、二等獎級別列入班級積分
5、如本班由于管理失誤出現重大校內安全事故，取消參評資格
6、如評選時出現特殊情況，則視具體情況而定
班級量化管理標準范文6
關鍵詞：小組學習；合作學習；主人翁意識
在網上經?？吹健把笏肌薄岸爬煽凇钡纫恍┏晒Φ男〗M學習的實例，很羨慕。為了使班級管理工作更有效，使學生成長能更快樂，確定了“班級小組快樂合作學習，自主管理”模式，對學生實施“中學生形成性綜合素質評價”取得了一些成效。
一、小組建設，形成集體凝聚力，是“小組快樂合作學習”管理的基本條件
1.組員的確定
開學初，將全班學生按照學習、紀律、性格、男女生等各方面均衡分成6個小組，小組以圍坐的方式進行合作學習。每個小組的平均成績基本相同，有利于競爭，便于合作。小組如果出現實力相差過大的情況，教師要及時調整。每組的組號是不確定的，根據成績和量化表現，可以隨時變動。每項班級活動都以小組為基本單位進行，每個組員的表現，都與本組的形象和量化成績息息相關，每個組員都捆綁在一起，形成一個小集體。
2.組長的聘用
組長競選推薦每組一號，但也不能由老師定，應通過公開競選產生。競選時要有競選宣言，包括具體的工作目標和措施，獲得全組組員的認可，才能成為組長。要求組長必須以身作則，要有組織管理小組的能力，要有奉獻精神和主動服務意識，要有為小組榮譽而努力工作的熱情和干勁。小組長必須要管理好自己的小組，負責本小組的各方面工作，包括學習、紀律、衛生等。組長不能一成不變，不能勝任的要及時更換；不想干的，可以提出辭職，進行重聘。
3.班歌、組歌、口號的確定及組名、組訓、組規和組目標的制訂
小組建設的過程，是小組文化的建設，是實施教育的過程，也是形成小組凝聚力的過程。班歌和組歌的制訂要讓學生選，可以是現成的歌曲，也可以自編，并且要求必須是勵志歌曲，每次班會要唱班歌，組歌每周小組自己找時間唱一次，口號由老師幫助編，并且帶有動作，每天第一節課下課喊一次，活動時，把班歌、組歌和口號編成手語展示。這些活動進一步增強了小組合作意識和集體榮譽感，增進了友誼。
通過制訂組名和組訓，培養學生樹立健康的人身觀和理想觀，展現小組的共同愿望和追求；通過制訂組規，培養學生樹立集體觀念和集體榮譽感，訓練學生遵紀守法的行為習慣，有些孩子違反守則，但從不違反組規；通過制訂組目標，培養學生目標意識，養成良好的學習習慣；通過這樣的系列活動，培養學生快樂合作探究的意識和習慣，培養學生的參與意識和主人翁的責任感。
二、小組快樂合作學習班級管理的制度建設
1.詳細制訂“班級小組快樂合作學習，自主管理，形成性綜合素質評價”各項制度
小組快樂合作班級管理以量化評比為主。在充分討論的基礎上，詳細制訂各項制度。包括：《小組快樂合作學習班級管理守則》《小組快樂合作學習班級管理量化考核評分標準和獎懲制度》等，并制作出相應的評價表，評價表的內容根據班級出現的問題及時增減。項目不宜過多，否則不好操作，難以達到效果。利用主題班會讓每一位學生都了解班級管理的內容，讓每一個人配合管理，并在此基礎上進一步規范小組長的職責。小組長不但要做好表率，還要注意有責任感、主人翁意識。
考核評分標準細分為：自習由值日班長負責，作業、衛生、表揚與批評由專人負責；其他包括好人好事、參加活動、團員等，由值周班長負責；小組紀律和學案由小組長負責，值日和值周班長協助和監督。小組紀律是關鍵的一塊，包括違反校規、班規和組規的分數統計。
2.成立六部，實施“日―周―月評價”制度
班級成立了六部，紀律部、學習部、衛生部、體育部、新聞部和司法部，進行班級的日常管理。實行常務班長和值日班長、值周班長相結合的班干部形式。以小組為單位，實行值周班長（組長）和值日班長（組員）制度。一周五天輪流值日，讓班長督促組長管理小組。規定老師不在教室時，班長、組長的要求就是班主任的要求，不許頂撞班長和組長。
值日班長當天負責班上同學的學習、紀律、衛生等各個方面的工作，詳細記錄，記到班級日志里，告訴違規組進行扣分，并作好各項統計，填好評價表。每天中午12：05―12：20進行日小結，當天的值日班長要把前一天的加減分結果公布在本班的量化考核板上，公布小組排名，并且評選出當天表現最好的小組和表現最差的小組，在黑板上公布出來。由值日班長每天對班上的情況小結，公布學生個人評比得分，一目了然，當場表揚優秀、批評不足，并且用表格的形式記載下來。
一周一總結，每下周一班會課上值周班長總結上周的量化情況，進行表揚和批評。對于班上扣分最多的同學給予全班檢討和寫反思的處理。凡是負分的同學須在散學之后留下來受教育，或打掃衛生，或做公益。
一個月下來，進行月考評活動，根據獎勵辦法進行獎勵，如果只評不比，只比不獎，量化考核將毫無意義。對各項量化分數低的同學，寫說明書，嚴重的通知家長。學生要向家長寫匯報信，匯報當月表現，家長要及時寫好回信，對孩子進行鼓勵和期望。學生慢慢養成了為班上做點事的習慣和能力，越來越少看到被扣分的現象。這樣的做法有助于增強小組的凝聚力，有助于促進小組長的管理。
3.讓小組成員人人有事做，事事有人做
在小組快樂合作學習管理中，要讓每個同學都有事做，在小組中根據能力進行合理分工，由不同的人負責各項的記錄。在小組中要設紀律組長、衛生組長等職位，讓學生人人有事做。班級實行衛生承包制，事事有人做，讓他們形成一種共識，自己為班上做點事是自己應盡的責任。
