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產品設計課程總結范文1
關鍵詞：家具設計；教學探索；教學實踐
一、課程模塊設置背景
隨著廣東省乃至全中國服裝工業飛速發展，尤其是中國加入世貿之后，社會急需兼備家具設計專業知識及家具設計企業技術管理和服裝貿易管理知識的綜合管理人才，而面對這一需求，高校的現有教學無法滿足。在這樣的背景下，廣東白云學院于2012年成立了“產品設計專業家具設計方向”這一新的專業方向,該專業方向是一個適應未來發展的具有邊緣性和整合性的產品設計專業方向。對于高等教育而言，專業方向課程模塊體系必須表現在教育理念上；教育理念的表達則是課程設置。[1]家具設計模塊課程正是產品設計專業成立后新開設的專業方向，如上所述，由于我院成立產品設計專業家具設計方向是我院的一個全新專業方向，因此，該課程的教學并無現成的范例參考。[2]藝術設計院校產品設計家具設計方向課程的教學體系和教學內容應如何確立，教學模式與教學方法應如何創新，課程作業應如何設置安排，這些都是值得進行全方位深入思考的問題。
二、課程模塊教學探索與實踐
（一）教學體系與教學內容的確立
本課程模塊的教學體系與教學內容必須針對藝術設計院校產品設計專業家具設計方向的特點來設置。這一新專業方向的培養目標不是簡單意義上的家具設計師，而是具有較寬的專業適應能力，能采集并處理國內外產品設計家具設計方向課程模塊建設的相關信息，了解本學科的新成就、新技術，具有較強的創新意識、開拓精神及較高的文化素養的專門人才。從這一專業人才培養目標出發，本課程模塊的教學目的和任務是讓學生通過對家具設計相關知識的學習，為今后進一步從事家具設計、生產和研究打好基礎，從藝術設計院校學生的特點出發，以學生為本，確立合理、有效的教學體系和教學內容。1.對家具設計學有關的知識點和知識鏈進行系統、深入、縝密的梳理，在此過程中整理出哪些是本專業學生必知必會的；哪些是為將來進一步專業學習奠定基礎的；哪些是與家具行業、企業生產以家具市場緊密相關的；哪些是建立專業觀念、實現培養目標的；哪些是符合學生知識背景、能讓學生真正學會并掌握的，從而確立由深入淺、環環相扣、實用有效的教學體系與教學內容。2.在專業知識的傳授中，注重各知識點之間的相互聯系與邏輯關系，深入思考和分析在教學內容的先后順序上如何安排能讓各知識點的銜接與過渡更順暢自然，同時也能讓學生更易于理解和掌握。在教學流程的安排上注重各教學環節的連續性與合理性，做到教學線條簡潔、教學板塊清晰、教學步驟明朗，確保學生能有效地掌握教學內容。3.引入高科技面料的教學內容，幫助學生了解本學科的新成就、新技術、新趨勢。同時注重可持續發展觀念的滲入，讓學生理解高科技與高情感，了解先進的發展理念與發展模式，懂得如何用可持續發展的眼光看待高科技面料；引導學生思考并逐步建立未來進入社會工作后所應承擔的角色與社會責任。4.在本課程模塊的教學過程中，在每個教學環節的最后都會對本環節最重要、最常用的家具設計術語進行總結和整理，并采用中英文對照的方式呈現。我院地處毗鄰港澳的廣東省，得改革開放風氣之先，向來有對外貿易的傳統，在“引進來”、“走出去”的政策下廣東的外向型經濟之路取得了令人矚目的成果。家具業作為我國主要的傳統產業之一，是我國商品出口的強大發動機和出口創匯的主要產業，其中廣東省作為我國家具的主要出口大省之一，家具出口全國排名前列。我院產品設計專業家具設計方向培養的是家具設計基礎、家具營銷管理理論與實踐并重，能適應國際、國內時裝企業及貿易管理的高級專業人才，因此特別在教學過程中加入此內容，以期為學生未來的學習和工作打下真正有用的基礎。
（二）教學模式與教學方法的創新
在本課程模塊的教學過程中，在真正理解課程目的與任務的基礎上，積極開展教學探索，注重教學模式與教學方法的創新，采用系統，綜合，多樣，有效的教學方法，充分利用各種教學資源，以培養學生的探究能力，激發學習興趣，提高課程教學質量。[3]首先，在講授本課程模塊相關專業理論知識的過程別注重強調家具設計，家具生產，家具市場之間的關系，選取經典的家具設計實際應用案例進行詳盡的講解與分析，同時適當增加一些與教學內容相關的背景知識和相關信息，如世界著名的家具制造商及其產品，著名家具設計師及其設計風格，著名家具設計師及著名的家具品牌與家具開發商的合作等，幫助學生開闊視野，增加學習興趣，更好地學習和掌握課程內容。其次，在注重專業知識傳授的同時注重實踐能力的培養，針對教材中的知識點，結合藝術院校的實際情況，設置切實可行的家具實驗，讓學生能在掌握理論知識的同時學習正確的科學實驗方法去觀察，記錄和檢驗，并進行思考和總結，通過理論知識講授與實驗課程的交替滲透，讓學生知其然并知其所以然，達到更好的學習效果。再次，注重采用啟發式的教學方法，讓學生主動思考，主動探索發現，培養學生自主獲取知識的能力。學生們的學習熱情被充分調動，積極思考，討論并總結規律。此時教師再對同學們的討論成果加以梳理，補充和完善，同時鼓勵學生課后繼續尋找相關實驗加以驗證。這種啟發的教學方法既能讓同學在愉快的氛圍中輕松低掌握教學內容，又培養了學生觀察，思考和自主學習的能力。[4]最后，充分利用各種教學資源和教學手段，用靈活，生動，直觀，有效的學習方式幫助同學掌握教學內容，更好地達到教學目的和任務。如在講授家具的發展史，利用在國內外各大博物館參觀所拍攝的相關資料作為教學資源，通過講述展品、見聞和親身感受幫助學生更有效地掌握課程內容；在講家具加工工藝時，特別加入了具有嶺南特色工藝的內容，學生們通過觀看短片和實物，加深了對嶺南的文化了解，同時也把對傳統手工技藝的保護與傳承意識傳達給年輕一代。豐富多樣的教學方法和教學手段是幫助學生對專業知識進行多元化吸收的有效途徑。
（三）課程模塊作業的設置與安排
本課程在作業的設置和安排上注重選取與現代家具設計、生產、加工及小時實際緊密相關的實踐性題目，指導學生分小組進行自主探究與合作探究。對家具設計的認知和掌握不能靠被動地接收課堂講授的知識，熟悉本地家具市場，觀察、認識并親身感受各種家具對于本課程模塊的學習來說是非常重要的。我院所處的廣州市擁有多個大型的家具市場，其中廣州湘江家具城更是華南地區乃至全國最重要的家具市場之一。借此地利，從本課程模塊開展之初就要求學生到本地的家具市場上去觀察、認識、了解、感受并熟悉各種家具材料，完成家具素材收集、歸類、整理的作用。這種到家具市場進行實地考查的活動貫穿課程模塊的全過程，要求學生在不同的教學階段，結合課程內容，帶著問題去觀察、發現、思考和解決。每個學生將收集到的家具匯總到學習小組中，共同觀察、分析、學習和研究，同時鼓勵不同學習小組間的學習交流與分享，增強學習興趣，提高學習效率。學生們通過完成作業，一方面以自主學習探索的方式了解并熟悉各種家具，另一方面也學習到了如何與他人合作與交流，體驗到了團隊合作的力量。在學生們學習了家具課程模塊較為系統、全面的專業知識后，設置了考察家具分類市場及相應的家具產品，并結合專業知識對考察對象進行綜合性材料分析的實踐性課題作業，要求學生在不同的家具分類市場上選擇有代表性的家具品牌進行市場調研，對時下家具產品所使用的材料進行詳細的觀察與記錄，并對該家具類別的材料應用進行總結和分析。同時在調研的品牌中選取有代表性的家具品類進行深入的分析，在家具市場上尋找與之相同或相近的進行詳盡的成本分析。在此過程中，學生們自己確定考察對象并確定研究方法與實施程序，利用所學的專業知識來分析問題、解決問題；一方面要與其他組員共同探討、合作完成，另一方面也要在作業過程中與老師多次交流、溝通，明確進一步的方向并不斷完善方案。在這個過程中，教師不是簡單的知識傳授者，而是學生思維的啟發者以及學生自主學習的引導者。[5]通過作業的完成使學生進一步加深對綜合性家具設計知識的理解，并對家具設計、生產、加工、銷售的關系建立正確的觀念與認識，以便在今后的學習、工作中做到學以致用。這種與實際密切結合的作用設置有利于激發學生的學習熱情，發揮他們的主觀能動性和學習潛力，對教學質量的提高起到了積極的作用，學生們通過這一實踐性課題作業的完成而獲益良多。
三、結束語
產品設計課程總結范文2
1 產品設計專業課程教學的現存問題
1.1 基礎課程教育與專業課程脫節
目前，國內產品設計專業多數設置在藝術設計學院，多個設計類專業并存?；A課程的設置往往是通用式的素描、速寫和色彩，并沒有針對產品設計專業的特點，去訓練學生對產品內部結構的把握能力和整體塑造能力。這種萬金油式的教育，使專業基礎課程和專業設計課程之間銜接不到位;同時，由于總學時的限制，產品設計專業的許多技術基礎課和專業課被勉強塞進后兩年，學生沒有機會接受系統的專業基礎教育[1];另外，許多院校受實驗條件的限制和實踐基地的缺乏，材料與工藝、產品模型制作、模具制作工藝等課程僅僅停留在紙上談兵階段，學生的實踐能力沒有得到應有的鍛煉。
1.2 設計理論與專業設計課程呈割裂狀態
設計理論課的教學因學時和上課方式的限制，缺乏設計實踐的訓練，存在理論與實踐脫節的現象，無法調動學生的學習積極性;專業設計課也因學時所限只是展現了一定的設計方案，而缺乏理論的歸納與總結。因此，學生無法把相關的藝術美學、設計理論、工程技術、市場營銷等方面的知識客觀地運用到設計之中[2]。
1.3 設計類課程之間存在重置現象
每一門專業設計課程均包括市場調研、設計草圖、模型制作、工程制圖、方案展示等環節。然而，受課時量的限制，許多設計課程無法深入開展，造成許多環節的缺失，整體學習效果不理想。另外，在教學模式上，許多專業設計課程采用獨立的單元制授課方式進行，任課教師要按照教學大綱完成教學計劃，需要保持完整的教學體系，這使得該課程與其他課程銜接不夠，造成了各專業課程之間的重置現象。
2 基于CDIO教育模式的產品設計專業課程建設策略
2.1 學習借鑒CDIO教育模式
CDIO教育模式經過近二十年的發展，探索出許多豐富的成功經驗。首先，明確產品設計是一門藝術與技術交叉、感性與理性相結合的邊緣學科，應該打破應用藝術與純藝術之間的壁壘，實現藝術與科技的新統一;同時，要強調理論和實踐的緊密結合，樹立專業設計課程與實踐課程并重的教學理念，培養具有扎實基礎知識與設計能力的設計師。其次，注重培養學生設計表達的能力，設置產品速寫、設計草圖、產品設計快速表現、產品設計表現技法等多種形式的手繪課程，以及計算機輔助產品設計、產品模型制作等三維訓練課程，大大提高學生的動手操作能力。第三，將設計項目帶入課堂，以此來整合學科知識，讓學生在設計中探討設計方法，了解材料工藝與加工流程，在解決問題的過程中鍛煉實踐能力、自學能力、交流能力和創新能力。
2.2 組建產品設計專業課程群
產品設計專業需要依托設計學科、機械學科的教學資源，突出科技與藝術的交叉融合，突出以創新為中心、“藝”與“工”相結合，實施基礎教學與專業教學并行、理論教學與實踐教學并行、課堂教學與項目教學并行的培養思路[3]。積極打開學科前沿窗口，打造符合地方經濟發展需要的卓越的產品設計專業設計師的教學模式。以齊魯工業大學產品設計專業為例，在滿足產品設計專業人才培養目標的前提下，將課程按相互關聯度分為造型藝術、設計基礎、表達基礎、工程基礎、設計理論、專業設計、實踐教學等多個課程群。其中，表達基礎課程群主要針對學生創意思維的表現，設置了設計草圖、產品設計手繪技法、計算機輔助產品設計、產品模型制作等課程，借以訓練學生的手繪、軟件和立體模型制作能力;專業設計課程群分為家居生活用品設計和交通工具設計兩個方向，由學生根據自己的興趣愛好自由選擇組班上課。在學時安排上要結合實際需要進行系統整合，重點提高學生的手繪表現能力、計算機軟件操作能力、模型制作能力、設計思維創造能力、設計交流表達能力等綜合素質。
2.3 增設中國傳統文化類設計課程
增設中國傳統文化類設計課程，培養學生的創新意識，使其遠離抄襲與模仿。課程設置上，除了開設西方設計文化類課程拓展學生國際化的視野，同時可適當增設中國設計文化類課程，讓學生積極參與，培養民族文化情操，提升其創新意識和創新能力。例如，齊魯工業大學產品設計專業結合齊魯文化的地域特色開設了《旅游產品設計》課程，在山東省旅游商品創新設計大賽中屢次獲得優異成績，也得到地方政府的高度重視，許多設計方案已被有關企業或機構采用。開設特色課程形成自身辦學特色。產品設計是一個技術與藝術相結合的交叉學科，專業辦學特色尤為重要，有特色才能有生命力和競爭力。要結合地方特色優勢開設相應的特色課程，這樣不僅形成專業辦學特色、提高專業競爭力，還可以為地方經濟的發展做出貢獻。
2.4 校企雙方打造一流的師資隊伍共建實踐課程
學生實踐能力的提高，師資隊伍的建設和實踐課程的設置是至關重要的因素。既要安排高校青年教師到企業掛職鍛煉，詳細了解相關產品的設計程序與方法，積累豐富的設計經驗，又要聘請企業資深設計師擔任兼職教師，進入課堂教學，對學生進行實際課題的設計訓練[4]。邀請企業參與高校人才培養方案制定以及課程設置環節，共同設立校企雙方互利的實踐課程，形成“高校+企業”的聯合培養方式。
3 基于CDIO教育模式的學生能力培養
3.1 創新能力培養
產品設計創新能力，就是指運用創造性思維開拓性地解決產品設計中的問題。歐、美、日等先進國家的產品設計教育十分注重創新能力的培養，他們提倡多元化的設計形式，反對模仿和抄襲。課堂教學強調師生互動和引導式教學，給學生留有充足的思考、實踐、交流的時間，為創新能力的培養奠定了良好基礎。鑒于CDIO教育模式的成功之處，我們在上課方式上要杜絕滿堂灌、照本宣科的現象，應該給學生留有足夠的時間去獨立思考、相互交流、消化所學的知識，讓學生不僅注重對基礎知識的傳承與掌握，更要培養獨立思考、開拓性創新的能力[5]。
3.2 交流能力培養
產品設計專業的學習，由于其多學科交叉的特性和產品設計流程的需要，交流能力的培養至關重要。課堂上，在專業學習方面師生之間、學生之間需要交流，走上工作崗位，設計師與設計師之間需要交流，設計師與客戶之間需要交流，可以說交流無處不在。總之在設計方案形成的過程中設計師不僅需要好的創意還需要將自己的想法表達出來，在設計方案面對客戶時，設計師還需要將設計方案完整地展現出來讓客戶認可并接受該方案。這種交流不僅是語言的準確表達，還需借助設計草圖、產品效果圖、工程制圖，甚至是精細的產品立體模型。這就要求一位合格的設計師，不僅具有開拓性的創意思維能力，其手繪表達能力、計算機建模與渲染能力、立體模型制作能力都要具有相當的水平。產品設計的過程就是交流的過程，通過交流設計師可以擴充和豐富自己的知識體系，完善自己的設計方案，從而設計出打動客戶的設計作品。
3.3 實踐能力培養
產品設計專業的學生既要掌握充分的理論知識，又要擁有學以致用的能力。國外大學課程設置了大量的專業實踐內容，并且大多數學校具有較好的實習基地，甚至有些課程直接到企業授課，學生成績由企業或實習基地來評定。國內的產品設計專業，實踐課程課時偏少，評價方式也不夠完善，導致了學生的實踐能力訓練不到位。解決這一問題的主要途徑是加強校企合作，充分利用企業現有的設備資源和人力資源，最大效率的滿足教學需求，力所能及地提高學生的實踐操作能力。
4 結語
產品設計課程總結范文3
創造思維萌于20世紀初。學界普遍認為，《創造的進化》（1911）、《創造精神》（1919）這兩本著作標志著人的創造思維研究的開啟。20世紀初，一些先行心理學家開始對創造思維和心理動機和心理過程進行研究，開始對各種創造性思維活動進行概括。美國心理學家沃拉斯1926年發表的《思維的藝術》中把創造思維過程分為四個階段：準備、醞釀、啟發和檢驗。同年，美國學者吉爾福特對發明家，藝術家、作曲家，科學家的創造思維進行了研究，總結了創造思維的共同因素，如對問題的敏感性，有新穎的觀念，有綜合分析的能力，有掌握復雜概念的能力等。與此同時，對于創造性思維的普及應用也隨之興起。1941年，美國BBDO廣告公司的經理奧斯本(A．F．0sborn)出版了他的《思考的方法》一書，針對集體探討方式在各個領域的創造活動中的作用進行了分析研究，并對許多領域運用集思廣益方法獲得創新成功的事例進行了歸納總結，提出了一種創造方法——“頭腦風暴法”(brainstormirig)(也稱“智力激勵法”)。這種方法在近幾十年來得到了長足的發展，也是目前世界上應用對產品設計、廣告創意中創造性思維的研究最廣泛的創造技法之一。不管各方面專家如何界定如何闡述，這些研究成果從不同的側面與角度揭示出創造性思維的本質涵義與特質。筆者認為，創造性思維是一種特殊的思維形式，亦稱為創造性的問題解決,是各種思維形式中的最高層級，思維過程中不僅要一針見血地看到實物的特質，而且要在特質的基礎上形成獨特的思維成果。這種創意思維能力是一名優秀產品設計師必須具備的素質。開發創造思維能力是高職產品設計教育的終極目標，如何提高高職產品設計學生的創意思維，這一目標在產品設計教學中尤其重要。
二、創意思維在產品設計中的運用
創造性思維是人類最復雜的思維活動之一，人類就是憑借著創造性思維，在不斷地認識著世界、利用著世界和改造著世界?？梢哉f，人類所創造的一切成果都是創造性思維的外化和物化，產品的設計尤顯突出。產品設計中的創造性思維也是以邏輯思維為基礎，以形象思維為表現，以靈感思維為輔助，形成線、面、體結合的綜合思維。設計中的創造性無處不在，體現在許多方面。蘋果公司可以說是創新和創意的代名詞。它推出的任何一款產品都可以使全球為之瘋狂，吸引了大量忠實擁躉成為果粉。這當中的秘訣便是創新二字。2005年蘋果產品會，喬布斯從牛仔褲小口袋中拿出Ipodnano，引起全場歡呼；2007年Iphone會引起全世界驚呼；2008年當喬布斯在會現場出人意料地從信封中拿出MacbookAir時大家再次瘋狂。是什么讓全世界都為“蘋果瘋狂”，是什么讓每一次的蘋果新品發售都成為全球盛事？蘋果設計如何保持他的“新鮮度”？“創新”是它的關鍵詞。在蘋果公司，設計師們對每一項新的設計都要拿出10個完全不同的模擬方案，從中挑選出三個，最終決定出一個最優秀的設計方案。并且要求這10個方案必須都要有充足的創新空間。這就保證了蘋果的產品能很好地保持著對人們的吸引力，一直保持著蘋果的“新鮮度”。不僅如此，蘋果公司對于一件新產品的研發，還會有兩次非常重要的設計會議。一次是頭腦風暴會議，進行自由創新；第二次則將重心轉移到應用的開發，挖掘更多的潛在發展可能。嚴謹、科學的設計方法締造了完美的產品。“蘋果”的“蘋果皮”成為令人驚嘆的產品美學。從心理學的角度講，審美情趣可以引發個人的積極態度，甚至會讓用戶對產品產生情感（如喜愛、忠誠、耐性）。在這方面，蘋果一直以其極簡的設計理念以及唯美的產品美學讓用戶發出由衷的贊嘆。iPhone已經成為了工業設計的典范，他們的精致構造簡潔到無以復加的地步?！秵滩妓箓鳌氛f：“他沒有直接發明很多東西，但是他用大師級的手法把理念、藝術和科技融合在一起。”蘋果的產品總是體現出一種令人驚嘆的設計美學。被“伯樂”喬布斯挖出的“千里馬”英國人艾維（Jony-Ivy），已經成為蘋果傳奇的一個要素，正在以全新的姿態向世人展示著新一代蘋果產品的扁平化設計。
三、高職院校產品設計教學中創意思維培養的現狀
先看一組數據。中國在2002年時就擁有500多個藝術院校，且呈現逐年猛增態勢，而德國2002年時僅有22所，我國藝術類院校是他們的幾十倍。但是他們卻成功地將他們的產品推向全世界，并成功地打上了設計優良、品質完善的印記。遺憾的是，直到前兩年，中國目前產品設計卻依舊蹣跚在批量生產、相互抄襲、毫無個性的狀態?？陀^而言，進行創意思維培養的呼聲在高職教育中早已出現，但是受到諸多制肘，至今依舊呈現出呼聲大、行動緩的狀態。一是人才培養目標定位不準確。制訂明確的人才培養方案是確立高職藝術人才培養方案的前提。但是，國內高職院校大多呈現定位模糊，這必將制約人才培養的實際效果。高職產品設計教學需面對市場，培養實踐應用型人才，其中實踐操作技巧的能力培養是其重要側重點，但是如果僅僅只是重視實踐操作又將與社會上各類培訓機構培養目標雷同，此類學生必將呈現后勁疲軟，專業技能上升空間不足等問題。而呈現這一狀態的關鍵點就是思維能力的培養上，因此高職院校產品設計類學生的創意思維能力培養必須要深入到人才培養方案的各個環節，滲透到課程教學的全過程。二是教學方式單一，內容滯后。創意思維的培養不是一蹴而就的過程，而是需要長期熏陶和潛移默化，通過各種項目訓練來培養思維的靈敏度，保持大腦的活躍。這也是建立在具有扎實的專業基礎和寬廣的知識面的基礎上。目前我國高職課程出現兩級分化的問題，過于側重傳統理論知識點的教授和過于側重電腦技術的掌握，這是兩種過于兩極的培養方式。高職教學方法既要區別于本科院校也要區別于培訓機構，而目前我國高職院校產品設計教學內容忽視對學生創意思維能力的引導，強調空泛的理論知識和單一的電腦技能，綜合素質難以提高。三是忽視高職學生特性，教學缺乏針對性。高職產品設計生是一個較為特殊的群體，思維活躍，用于表達，討厭拘束和單調。他們正處在一個思維養成期，具有潛能，如能適當引導必能形成其獨特的見解，具備創意思維能力，因此高職產品設計教育要調動學生的能動性和強調個性，但大多高職院校單純強調授課內容，拿出文理類專業的管理辦法管理藝術類專業教學，授課教師為了服從學校，只能采用被動的教學方法，安排強調統一性，教學內容針對性不強，極大地阻礙了課堂上學生個性的發揮。
四、高職院校產品設計教學中創意思維培養模式構建
筆者認為，重點放在“創新思維的訓練和創新意識的培養”的實踐教學模式上。給學生提供了一個更加適應時代，更加適合于高職高專產品設計教學的新思維。避免再出現“三年在校不出門，實習半年就走人”的一貫制教學流程，將創造能力的挖掘融入人才培養。
（一）創造能力培養與訓練
設計的核心是創新，創造能力的培養是產品設計人才培養的重要部分。打破常規，將已有的知識、經驗進行重新組織，從而形成新的構想，以獨特的視角來解決問題的思維過程。如果讓學生去掌握設計創新的過程、創新的思維規律及其方法并付諸實踐，這種訓練將會大大提高他們的創造能力。
（二）產品設計教學方式的拓展與改良
在產品設計教學中，改變以知識傳授為中心的教學思路，培養學生的創新意識、實跋能力，培養學生的自主學習能力是十分必要的。無論是理論教學還是實踐教學，都應該注重體現對學生創新意識的培養。一是形成以發展創造能力為中心、以學生為主導的問題探討型教學模式。啟發引導學生主動探究、發現知識，充分發揮學生的學習潛能，讓學生利用已有知識自主探求新的知識，引導學生不斷發現問題，提出問題，討論問題，解決問題，通過質疑、解疑，在求異中爆發創造性思維，從而提升他們的設計創造能力。二是對課程進行合理設置，尤其要合理設置實訓教學課程。對現任的實訓課程進行變革，提高基礎設計實訓教學在整個教學中的地位。在新建立的課程體系中，應該對課程的職業性和應用性提出較高的要求，增強對學生的專業技能和社會實踐能力的訓練，從而真正把所學到的理論知識與實踐很好地結合起來。最后，加強對學生實習環節的管理。進一步強化理論、理論并重的做法，對于實踐教學，要提高思想認識，保證充足時間，進行規范組織。無論是校外實習還是校內模擬實習都是產品設計教學過程中重要的組成部分。
五、創意思維在產品設計教學中的實際運用——從問題挖掘到設計驗證
筆者根據多年產品設計類教學經驗并參考國外專家創意思維過程大致將設計教學的進程分為四個部分：尋找設計問題——定義設計點——視覺化設計概念——驗證設計。
1尋找設計問題——產品設計調研
產品設計調研在產品的開發過程中起著非常重要的意義，是找出問題，指示設計方向的重要步驟。調研所涉及的不僅僅是同類產品，還包括對產品相關的新技術，新材料、新工藝的發展狀況進行研究，對產品色彩、功能、形態等方面的研究。當然產品使用群體的需求調研尤為重要。在這個階段中的思維狀態是一個由發散到收集的過程，通過發散的思維尋找調研方向，了解消費者需求及產品變革。再根據調研結果集中分析產品設計方向尋找創新點，為中期設計過程做好鋪墊。
2定義設計點
產品設計點從產品本身出發產品的用途、結構、造型、使用方式等。這一階段我們會經常要求學生首先使用“頭腦風暴”法。但是顯示狀態是，學生僅僅只是在初次使用時有新奇感，后面就會覺得“頭腦風暴”多余環節，會完全放棄。事實證明學生在審示自己“頭腦風暴”圖的過程中出現問題。創新思維的激發是產品設計創新過程中的重要環節，要在穩固設計點的基礎上進行思維創新，擴展設計者的思維視角。
3視覺化設計概念
視覺化設計概念就是將頭腦中懵懂的，抽象的影響，付諸于實物，轉化成用戶可以體驗的真實產品，把設計階段所涉及的產品形態、功能、性能等方面都展示出來。
4驗證設計
產品設計課程總結范文4
1 任務驅動體驗式教學模式的意義
任務導向體驗式教學法以任務驅動來教學，在履行任務的過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，[1]充分發揮學生自身的認知能力。調動他們已有的知識體系，在實踐中感知、認識、應用，在“干”中學，“用”中學，這是較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的教學方法。這種教學方法特別適用于產品設計課程的教學，能很好地培養學生自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。
2 任務資源
任務選擇遵循以下幾個原則：第一，設計任務具有實用性，學生能運用所學知識完成設計任務，設計出的任務要做到與實際項目相聯系，讓學生將學到的知識真正應用到解決生活中的實際問題，給學生創造學以致用的情境，更利于調動學生的學習積極性。第二，設計任務具有目的性，根據所需課程掌握知識的重點與難點，完成相應的設計任務。課程有一個主要的設計任務，根據設計流程細分三個設計任務。第三，設計任務具有趣味性，企業和比賽的項目都是學生熟悉的典型產品，讓學生可以隨時切換扮演的設計師與消費者的角色，增加學生在設計過程中的樂趣。
任務資源主要有校企合作項目和學科競賽，“雙軌并行”。工業設計專業的功能性和實用性較強，為此必須針對本專業選擇合適的企業進行合作，以有效的提升學生和合作的質量和效果。除了校企合作項目作為學生的課程任務外，也可以基于設計比賽以產品專題設計為任務；基于設計比賽產品專題設計課程教學縮短教學與實踐的距離，讓教師和學生對行業動態和設計界最新的價值導向有所了解，從而有效開辟實踐性教學的新空間。
3 任務驅動體驗式教學的實施
任務驅動體驗式教學法以企業項目為依托，根據企業項目開發流程并組織教學，讓學生參與到項目開發的過程中去，親身體驗設計的每個流程，解決每個階段發現的問題。創設性地營造各種真實工作情境，讓學生在學習中工作，工作中學習。
3.1 設計流程體驗教學模式
（1）市場調研的體驗教學形式。產品調研階段依據市場調研課程的任務組織教學，學習的過程中，項目的組織、劃分與學習通工作任務一致。在市場調研任務階段，以培養職業能力為導向，盡可能設置真實的學習情境，讓學生在執行工作任務的過程中體會市場調查的工作方法與技巧。[2]學生應該首先了解市場調研公司的真實項目或者比賽的要求，從而確立調查目標、制定調查方案、搜集資料、數據整理與分析、撰寫報告及跟蹤反饋等六個步驟。開展的教學過程和企業的實際調研業務高度仿真，整個過程教師以啟發式教學為主，采用的是將講授課堂、學生討論與學生親身體驗、模擬實驗等實踐相結合的教學方法。
（2）提出概念任務的體驗教學形式。設計定位階段學生主要根據前期的市場調研總結的報告來實施，整個教學過程以學生為主體，學生運用產品設計思維方法來制定創新方案，從而鍛煉學生創新思維能力。從教師的導引，學生親自參與實踐，師生的交流這三個方面進行教學。教師引導學生從用戶的背景（如年齡、職業、喜歡、受教育程度、工作等）來了解用戶，學生通過分析和討論發現消費者的喜好以及生活習慣等。學生通過扮演角色，互相提問的方式來發掘是驅動用戶使用這些產品的動機；各小組通過頭腦風暴法發現產品的目標用戶最終需要什么；最后讓學生體驗公司的評審現場，小組互相投票，教師進行總結從而確定最終的設計概念。
（3）設計制作任務的體驗教學形式。設計制作階段的學生已經具有較好的專業基礎知識，因此理論知識以夠用為度，本著以培養職業技能為主的原則，突出訓練學生的實際操作能力。首先，課堂的組織與實施按照實際工作過程來開展，與實施項目的順序同步，在學生制作產品階段，讓學生體驗設計師、消費者和學生三個角色之間的變換。另外，構建多元化的方案評審體系，考核內容包括調查報告、創意發想、草圖描繪、建模、渲染、報告書、版式設計。在課程教學的進展中分階段匯報工作，各組匯報階段成果并提出設計過程中遇到的疑問，教師進行點評和答疑，考核由一次評價改為階段性過程匯總的綜合評價。階段匯總和反饋是師生間相互交流的重要手段，在學生完成一階段任務后，不應立即進入下階段，而應及時總結，對學生的設計成果進行評價，鼓勵各組學生內部和不同組之間互相討論，通過反饋和總結讓學生不斷進步。
3.2 設計環境體驗教學模式
整個教學過程在仿真工作室開展，采用設計公司規范化的運作模式，在教師傳授專業理論的同時，安排的所有實訓項目均按設計公司的實際設計項目工作流程來操作，包括項目團隊建設、項目管理、項目實施、人員分配、工作分工、統籌等。在工作室這樣一個仿真的環境中，充分模擬設計公司的部門人員協調工作能力和培養良好的人際關系。在承擔設計任務的過程中，如何處理好同客戶的關系、同各部門的關系、同上司的關系，培養學生得口頭表達能力及說服能力具有現實意義。真正做到將學校教學和社會實踐有機結合起來，采取全新的實訓教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生體驗企業的工作環境、工作流程和工作方法，從而做到學生畢業走出校門便可獨立走上工作崗位。
產品設計課程總結范文5
關鍵詞：物聯網；交互設計；信息圖形設計；產品界面設計
檢 索：.cn
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-2832（2016）07-0139-03
Study on the Teaching Reform of Interaction Design Courses in the Age of the Internet of Things
HUANG Rui（College of Art & Design， Wuhan Institute of Design and Sciences，Wuhan 430205，China）
Abstract ：Great changes have been made when it comes to product shapes， usage means and design， as well as enterprises profit modes under the huge impact of the Internet of things. It’s for sure that a big reform will be made to the design of traditional products and interaction design due to the pursuit of perfect customer satisfaction and longing of new life styles of the customers. Under such a background， this paper is made in the purpose of studying how to adjust the teaching mode and contents of interaction design and other relative courses of product design major， to cultivate professional talents in this field who meet the demands of the new market.
Key words ：the internet of things； interaction design； infographics design； product interface design
Internet ：.cn
一、引言
近年來，傳統實體產品設計在極簡設計風潮的引領下趨同化現象明顯，尤其是以手機為代表的智能化終端設備。在此背景下，產品生產企業及設計公司，紛紛將產品差異化設計的突破口放在了人機交互方式及體驗的改進上。為順應設計行業的新趨勢，國內高校的設計專業相繼開設了交互設計相關專業和相關課程。
此外，在物聯網趨勢逐漸被大眾接受的基礎上，產品外觀及產品交互邏輯必然發生改變。為提高產品設計專業畢業生的核心競爭力，必須針對課程安排及交互設計教學內容進行改革。
二、物聯網趨勢下交互設計的研究及教學現狀
交互設計是定義和設計人造系統行為的設計，其涵蓋了系統邏輯設計、界面設計、用戶體驗三個方面的內容。如今，交互設計已發展成融合了設計心理學、產品設計與視覺傳達設計的交叉學科，并已形成比較完整的設計方法體系。在國內以小米、魅族、阿里、騰訊為代表的互聯網企業相繼成立了交互設計研究團隊，不過其研究深度、廣度及方法相對國際水平尚存在差距。但國內的新興移動互聯網公司以移動終端平臺的開發設計為載體完成了跨越式的發展，進而帶動了國內交互設計行業井噴式的發展。近年來在北京、上海、廣州等一線城市涌現出了大量以交互設計業務為主的設計機構，交互設計人才缺口也隨之進一步擴大。
國內外企業和設計機構對于交互研究的側重點不盡相同。國外交互設計研究的重點是“人”，用戶研究集中在用戶認知、用戶行為、用戶體驗等方面，多采用講故事、任務分析、計算機符號學、人機交互系統等方法，研究對象多見于健康、繪本、兒童、教育以及文化等領域，如數字化文本互動和視覺設計方面，以及常見的APP應用設計，即數字化交互設計的典型研究對象。交互設計的進一步發展可向更多的應用領域拓展，如更多實體交互設計方面的用戶研究。國外的交互設計研究領域已擴展到生活的諸多方面，如虛擬試衣、兒童教育相關的互動式讀物等。
而國內交互設計則集中在移動互聯網方面，其中電子商務、社交網站的用戶界面和需求研究是熱點，用戶研究多停留于用戶行為分析，常運用3D交互計算機技術等數字化手段對人的心理及行為進行模擬。國內的研究領域相對較窄，多集中于互聯網層面的數字界面設計，如電子商務、社交網絡、界面設計等方面。
在高校教育方面，交互設計、信息藝術設計等專業最先在國外高等院校中建立了起來，較知名的有英國皇家藝術學院、美國卡耐基梅隆大學設計學院等。我國許多高校也相繼成立了交互設計相關的專業或研究方向。清華大學美術學院在信息設計專業方向基礎上建立了信息藝術設計系，并在研究生教育層面開設了新媒體藝術研究方向；南京藝術學院也在工業設計學院下開設了信息交流設計專業，并在研究生教育層面設立了產品信息設計研究方向。此外，國內很多藝術類院校也都在工業設計專業或數字媒體設計專業中開設了與交互設計相關的專業必修課程。
自我校產品設計專業開設以來，根據產品設計人才培養方案開設有信息圖形設計及界面設計兩門與交互設計相關的課程。但課程教學內容的側重點一直放在公共設施空間或展示空間的信息傳達及產品界面設計上，在教學模式上也一直沿用傳統產品設計的教學手段。
如今，IoT（Internet of things）萬物互聯的概念被雷軍、馬云、周鴻t等互聯網企業巨頭一次次的提及，不難發現互聯網的發展正由移動互聯網向物聯網方向轉型。借由傳感器技術及智能識別技術的發展，人機交互的概念被進一步擴展。未來的信息交換及通訊，不僅僅只停留在人與產品的交互層面，而且要讓產品與產品之間也能夠自主完成交互。因此研究產品設計中的用戶體驗變得更為復雜。用戶體驗設計從處理好產品工作原理與系統表象的關系變為了設計良好的產品與用戶的交流方式。在此背景下，繼續沿用信息圖形設計及界面設計課程以公共設施空間或展示空間的信息傳達及產品界面設計為側重點的教學已有很大的局限性。將信息圖形設計與界面設計課程合理的整合，并將教學內容擴展為交互理論、交互表象、交互設計方法及交互設計實踐勢在必行。
國內交互設計行業井噴式的發展使得交互設計成為目前中國最熱門的設計領域，優秀的交互設計師供不應求。深化交互設計教學與研究能為產品設計畢業生提供一條極好的就業途徑。同時，通過交互設計課程的教學模式改革、實踐教學方法改革可帶動產品設計的專業建設和發展，進而推動產品設計人才培養模式的改革與創新。
物聯網通過使用各種信息傳感設備將各種產品與互聯網結合起來，從而形成一個巨大的網絡，以實現對產品的智能化識別和管理。雖然現在仍處于物聯網發展的初級階段，但物聯網趨勢必然推動產品設計及人類生活方式的變革。在信息傳感技術的驅動下，人與產品的交互方式日新月異，甚至產品也能擁有決策和執行權。
這種由常規產品到智能產品再到智慧產品的發展更新勢必推動設計師的思維方式發生變化，設計師將不僅是設計產品的外觀表象，而是要同時設計好產品與物聯網對接的形式及智能交互的方式。
在此背景下，必須探討和研究信息圖形設計及界面設計課程的教學內容擴展及教學手段更新問題，并合理安排相關的先修及后續課程，甚至將其與大型產品設計等核心課程教學重新關聯。
三、做好產品設計專業交互設計課程改革的現實意義
在產品外觀設計趨同化的大格局下，做好交互設計能以較低的設計及開發成本提升產品設計的差異性。2015年，蘋果在iPhone及MacBook系列產品中使用了3D Touch及Force Touch技術，通過力度感應器將基于觸摸的二維操作邏輯擴展到了三維層面。該技術立刻讓蘋果產品從一眾競品中脫穎而出。2016年初，新興國產智能手機品牌錘子其第三款智能手機Smartisan T2，其繼續沿襲錘子品牌經典的擬物化交互風格。這讓看慣了極簡的扁平化設計的消費者眼前一亮，甚至讓用戶感受不到其是基于Android的智能手機。
以交互設計課程為載體，系統化的研究用戶行為及認知特性可為家電產品設計、大型產品設計、公共設施設計等產品設計核心課程提供理論依據。在產品設計教學中，研究人、人與產品的關系是核心問題。通過交互設計課程，經由虛擬交互的角度來審視用戶體驗及操作邏輯問題能夠從多維度的加強學生對人機交互的理解。
在物聯網的時代背景下，傳統家居、辦公及工程產品紛紛智能化、聯網化。交互設計所涉及的產品品類越來越多，面臨的新問題也越來越多。以交互設計課程為載體，讓學生從物聯網產業的支撐層、感知層、傳輸層、平臺層全方位的理解物聯網下的產品設計趨勢能有效的提升產品設計專業畢業生的核心競爭力。
四、產品設計專業交互設計課程改革的實施方法
我校產品設計專業此前開設有《信息圖形設計》及《產品界面設計》兩門與交互設計相關的課程。同時，《二維設計基礎》《人機工程學》《設計心理學》《平面計算機輔助設計》《產品設計基礎》《版式設計》等六門課程可作為交互設計課程的先修課程。
（一）針對交互設計相關先修課程的教學內容調整
《人機工程學》及《設計心理學》作為產品設計專業最為重要的理論課程同樣適用于虛擬交互設計?！度藱C工程學》課程共48學時，《設計心理學》課程共48學時，均開設在第三學期。此前，這兩門設計理論課程全部圍繞著人與實體產品展開。為此，筆者將《人機工程學》課程的后16學時教學內容調整為針對數字虛擬交互中人機關系的講解。將《設計心理學》課程的后16學時教學內容調整為如何尋找用戶盲點、用戶痛點、用戶癢點，如何提升綜合用戶體驗的講解。
《平面計算機輔助設計》課程共64學時，開設在第四學期。該課程主要針對如何使用Photoshop進行傳統平面設計、圖像處理及鼠繪產品效果圖進行講解。為此，筆者擬將《平面計算機輔助設計》課程學時增加至80學時。利用后16學時增加手機App界面臨摹及切圖方法的教學內容。
《版式設計》課程為選修課程，共48學時，開設在第四學期。該課程主要針對書籍裝幀、海報及其他傳統平面版式設計方法進行講解。為此，筆者擬將該課程中后16學時的教學內容調整為針對網頁、軟件界面及手機App的頁面布局、視覺效果設計的講解。
（二）針對《信息圖形設計》課程的教學內容調整
《信息圖形設計》課程共48學時，開設在第六學期。在此前《信息圖形設計》課程教學內容的側重點一直放在研究公共設施空間及展示空間的信息傳達方向上。筆者基于對交互設計及其行業發展現狀的認識，將《信息圖形設計》課程的教學內容轉向針對交互設計基礎知識的講解，為后期的《產品界面設計》提供技術支持。
在該課程教學中，主要講授交互設計的概念及發展歷程，共4學時；產品設計中交互設計的應用現狀，共4學時；產品設計中交互設計的目標，共2學時；物聯網時代的交互設計新趨勢及應用探索，共4學時；界面設計的基本流程與方法，共8學時；Axure原型制作軟件的操作方法，共12學時；Skech軟件的操作方法，共12學時；乎之原型及Mockups軟件的操作方法，共2學時。
（三）針對《產品界面設計》課程的教學內容調整
《產品界面設計》課程共48學時，開設在第七學期。為加強該課程與先修課程《信息圖形設計》課程的延續性。筆者將該課程調整到第六學期《信息圖形設計》課程之后。并將此前側重于產品軟件界面設計的教學內容調整為iOS及Android平臺的手機App界面設計。
在該課程教學中，主要講授iOS系統交互設計規范，共8學時；Android系統交互設計規范，共4學時；iOS及Android切圖規范及方法，共8學時；iOS系統App界面設計實踐，共24學時。
（四）增加《App快題設計》課程
在第七學期《產品界面設計》課程之后，增加《App快題設計》課程，共32學時，并將本課程作為《信息圖形設計》《產品界面設計》等交互設計相關課程的總結和實踐。在本課程教學中，教師可依托于實際App開發項目或大賽指導學生進行命題實踐。并以分組協作的形式，指導學生完成從競品分析及前期調研到用戶痛點癢點研究，再到原型設計、界面設計及切圖的整套App前臺開發任務。
五、結語
在進行產品設計專業交互設計課程教學改革的三年時間，筆者針對交互設計行業的發展趨勢和教學實踐中遇到的新問題不斷調整及完善相關課程的教學內容及教學計劃。在強調基礎重視實踐的原則上力圖為學生提供一套完整的交互設計知識體系。交互設計作為一個新興的交叉學科，僅僅依托于產品設計的教學是遠遠不夠的，在接下來的教學改革探索中，筆者會更加注重跨專業教學及合作，與視覺傳達、軟件工程等專業通力合作，培養出適應市場需求的優秀交互設計人才。
參考文獻：
[1] Alan Cooper（美）. About Face4交互設計精髓[M].倪衛國等，譯.北京：電子工業出版社，2015.9.
[2] Andy Pratt，Jason Nunes（美）.交互設計：以用戶為中心的設計理論及應用[M]. 盧偉，譯. 北京：電子工業出版社，2015年1月.
產品設計課程總結范文6
“概念設計”的意義在于能夠體現產品設計的未來趨勢與設計師自身的獨特設計理念。隨著產品設計對社會、經濟及科技發展的重要性日漸凸顯，概念設計成為了企業產品更新的風向標、社會消費變化的趨勢，以及技術變革的動力。無論是哪一種設計，都是以相應的社會情境作為其立足的根本。放眼當下，市場需求造成的產品同質化，以及技術變革帶來的產品更新速度加快，都要求設計師設計出對未來具有前瞻性的產品，因此前瞻性即為概念設計的第一個特征。經濟增長與技術進步帶來的社會生活變化超出了以往任何時代的發展速度，對人文的、歷史的呼聲不斷出現，因此，越來越多的設計師開始在設計功能的同時，注重對精神方面的關懷、對人文情懷的表達，將主觀世界對人性的感悟、對生活的理解作為一種原創的概念表達在設計當中，這是概念設計的另一個特征——人文性。概念設計課程一般安排在第五學期進行，在產品設計程序、方法、語意學等課程之后，一方面用來驗證學生對前期基礎課程的理解程度和實踐能力；另一方面，概念設計課程本身的開放性、前瞻性、實驗性等特點也為學生提供了廣闊的設計自由度，能夠使學生更加自主地運用習得的設計知識，通過設計實踐放眼產品設計的未來趨勢。
二、有效提取設計概念的步驟和方法
設計師的思路往往是開闊而多元的，按部就班、照本宣科的板書教學不足以適應設計專業學生獲取知識的方式。教師在授課過程中可將教材提綱整合成為明確的行動目標，將理論知識點整合成為驅動學生進行設計操作的步驟，推動學生主動參與教學，逐層深入地內化課程內容，將具有獨創性的設計展現在課程實踐之中。
（一）獲取熱點話題
1.案例視頻啟發
在了解概念設計的基本特征后，大部分學生會表現出對某一特征的設計傾向。但由于學生從未真正實踐概念產品設計，在這一階段的教學中，教師可以將視頻案例引入教學，一部分是概念設計或先鋒設計的廣告視頻，讓學生了解對未來技術的運用和對生活方式的大膽設想；另一部分是設計思考的演變過程，這類視頻盡量選擇實際項目中的設計流程，讓學生身臨其境地體會設計步驟的遞進過程，內化為自己設計的思考方法。與此同時，教師要引導學生關注自身實際，如哪一部分是自己較為薄弱的環節，哪一個流程的演變能夠啟發設計靈感等。提問式的教學在此環節能夠引導學生跟進課程內容，主動思考，也能夠讓教師迅速把握不同學生對課程的掌握情況和興趣所在。未來的答案在過去。隨著科技發展的速度日益加快，學生需要知道如何通過分析歷史以把握未來趨勢。在引導學生探索未來設計的無限可能時，梳理歷史是必不可缺的環節。例如在以“隨身聽”的發展變革作為歷史啟迪時，教師可播放紀錄片的片段要求學生帶著思考去觀看，探索如下幾個問題：（1）“隨身聽”出現的“SET背景”；（2）“隨身聽”與之前其他音樂播放媒介的異同之處是什么？（3）“隨身聽”與其后出現的MP3之間有什么關聯？有什么異同之處？教師經整合而成的提問實際上就是對整個課程框架的一種構建，在學生思考時對于問題的拆解分析就成為對課程知識結構的主動分析、主動學習、主動總結。之后教師應要求學生盡可能運用專業術語詳盡回答，一方面引導學生實踐設計表達的方法，另一方面通過總結梳理出了已有設計的共性和方向，豐富學生腦中的設計“資源庫”。
2.熱點問題探索
在學生清楚地了解課程框架、明確自己的設計方向后，教師繼而引入學生自主探索的教學方式，鼓勵學生通過多媒體、圖書館等多平臺去挖掘的探索基于SET模型的各種熱點問題，梳理制作成為圖文并茂、條理清晰的PPT調研報告，在課堂上進行展示和陳述，其目的是讓學生通過自己的講解描述和強化熱點話題的關鍵問題，啟發其他學生對其熱點產生興趣和提出新的問題，以加速概念提出。同時，教師結合“事理學”的設計教學方法，要求學生將熱點通過整合以“人物、環境、起因、經過、結果”為條理的“事件”的形式表達，未來的使用者是“事件”中的“人物”，“經過”乃是借助概念設計完成事件的工具。這一過程有助于學生積極思考“使用者”與“產品”的具體關系，有利于將熱點問題轉化為設計問題提出。
（二）提出問題、建立概念
在進行熱點話題的獲取之后，讓學生對其他人提出的熱點話題進行投票，在教師的幫助下確定幾個關注度較高的話題（以20人一班為例，確定4-5個話題比較合適），隨后將提供話題的學生和關注此話題的學生編入其中，形成4-5人的組，熱點問題的提出者即為組長，擔負啟迪創意的責任。分組的好處在于讓學生更有項目組的真實感，依據興趣加入的組員目的也會更明確，有利于更投入地展開創意思考。產品設計究其根本是為“事”而做，而每一組的熱點話題即為事件本身。因此每個小組的成員要將事件根據“5W1H”等設計提問原則，研究事件發生的社會背景、經濟基礎、技術支持、事件中的核心受益人，應怎樣通過設計的途徑去最大化受益人的利益，以及概念將以何種形式呈現在未來問題的解決過程中。
三、展開概念設計的步驟和方法
（一）根據學生興趣點確定設計方向
在分組后，同一組的學生都是對相同的設計概念有研究興趣的，但是，由于每一個學生側重點不同，從大方向可以分為“技術型概念設計”傾向和“人文型概念設計”傾向。對“技術型概念設計”具有濃厚興趣的學生，往往會更加關注用戶對產品的使用方式、產品材料的表現形式以及產品結構變化所導致的使用上的變化或是外觀造型的變化。在針對這類學生的設計方向探索時，教師通過對比已有的未來概念設計與當今市場產品設計的差別因素進行指導，要求學生通過多媒體平臺自主查詢資料，總結未來可能的設計趨勢，做出有理論根據的前期調研報告。而有一類學生對歷史、文化的興趣表現比較突出，他們往往閱讀了一些設計流派的資料，或是對某一類或某一位設計大師的風格進行了較為深入的研究，教師將可他們劃分為“人文型概念設計”方向。例如有的學生通過自身知識積累提出日本文化特征影響下的人文設計，教師可以通過圖例對比的引導方式讓學生實實在在感受到其中的設計差異。如教師可以將日本設計師坂茂設計的立方體有芯卷紙與市售產品并列對比，讓學生通過試制原型去思考其中的差異，并提煉和總結出設計師概念設計所反映的人文內涵。
（二）找到一個產品的多種設計可能
此時，學生已有較清晰的思路，腦中浮現模糊的設計原型。為了讓學生快速呈現設計靈感，可以通過“指甲圖”的形式，在紙筆之間感受視覺圖像與想象之間的差別，同時激發學生通過結構、形態的變化產生出更多種設想。之后，將較為合理的設想轉化成為3-4張設計草圖。在繪制過程中，教師要求學生用馬克筆速寫的形式表達光影關系，用結構線的勾勒展示產品的體塊及結構，在保證靈感表達流暢性的同時，讓學生對未來設想的產品不停留在“扁平化”的平面視覺，而是具有體量感的三維產品展示。接下來小組探討每個人的設計草案，在此過程中，有利于學生的設計溝通能力得到鍛煉和提升。通過向他人闡述設計理念，吸引他人關注自己的設計，很多學生能夠發現自己的設計漏洞甚至產生新的靈感，一邊講述一邊修正。而聆聽講解的學生在這一過程中提出改進建議的同時也能夠發現他人亮點來彌補自身不足，大大地促進了設計方案的產出和完善。最終，教師要求每一個小組確定出兩個設計方案進行深化。
（三）展開設計
