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課外閱讀的練習范文1
課外閱讀 水平差異 調查分析 對策
一、城鄉小學生課外閱讀水平的現狀
連云港市下轄新浦、海州、連云三區和東海、贛榆、灌云、灌南四縣，市區的教育設施及師資力量優于四縣，但農村中心小學條件與城區小學相比有一定差距，村小的差距最大。由于城鄉小學在學校管理及硬軟件建設等方面的顯著差別，因此各學校小學生的課外閱讀水平也存在著較大差異。通過設計問卷并進行抽樣調查的方式獲取小學生課外閱讀的相關數據，可以真實地了解本地區城鄉小學生課外閱讀水平發展的真實情況。問卷調查時，分別按學生所在低、中、高三個學段進行抽樣。采用隨機方式從市區三個區中隨機抽取了6所小學的375名小學生作為城市樣本；從四縣中心小學和村小中各隨機抽取了8所小學的390名小學生作為農村樣本。共抽樣學校14所，發放問卷800份，收回765份，問卷回收率為95.6%。從調查問卷的統計結果上看，城鄉小學生在課外閱讀水平的發展上存在顯著差異。
1.閱讀的態度
通過調查問卷，可以看出城鄉小學生對待課外閱讀的態度基本上是一致的，對自己喜歡的課外書感興趣，喜歡廣泛涉獵各類圖書。這說明學生對課外知識的獲取愿望是強烈的，需要老師和家長能為學生提供更多的閱讀機會，提供更多閱讀的書目。不同的是，城市組學生更關注自己的閱讀興趣，表達出了自己喜愛的書更愿意讀的愿望。此外，城市組學生的課外閱讀行為更多地受到了家長、老師和學校教育教學活動等因素的影響。
2.閱讀的形式
從閱讀的形式上看，低年級學生由于年齡特點與識字量的不足，偏愛閱讀淺顯易懂的漫畫卡通類和附帶插圖類的課外書。到中年級后這種偏好逐漸向附帶插圖類的課外書轉變，其中農村中高年級小學生更趨向于閱讀附帶插圖類的圖書。由此看出，低中年級學段的小學生偏好于具體形象思維。調查中還發現，高年級學生對純文字課外書的閱讀趨勢增加較為明顯，特別是城市組高年級學生對純文字課外書閱讀的人數顯著增加，反映出城市高年級學生在具體形象思維基礎上發展起來的抽象思維能力有了很大提高，這說明城市組小學生在對課外閱讀的重視程度上具有較大優勢。數據也反映出農村小學高年級學生對純文字類課外閱讀書重視不夠，抽象邏輯思維能力發展滯后，需要予以重視并加強引導。
3.閱讀的內容
從閱讀的內容上看，童話類課外書在學生群體中最受歡迎，城市組與農村組的差別很小。學科輔導類課外書在城市組小學生中數字比重有所增加，反映出城市小學生對學業的重視度在不斷提高。對于科技體育類課外書，城市組中高年級比農村組略有增加。比較明顯的差別是：城市組學生更加重視了現當代名著和古典文學書籍的閱讀，問卷統計數字比農村組小學高出近一倍左右，這種現象應引起農村小學教育工作者的重視。
4.閱讀的時間
從閱讀的時間上看，城鄉小學生每天進行課外閱讀的時間總量大體上都在30分鐘到2小時之間。農村小學生的閱讀時段主要分布在早中晚，城市小學生的閱讀時段主要分布在節假日。城市小學生對課間的利用率也比較高。
5.閱讀的習慣
從閱讀的習慣上看，從不主動看書和從不買書看的小學生不多，大多數學生能夠做到經常借書看、經常買書看，并在閱讀后能主動與別人交流讀書所得。一部分小學生的課外閱讀容易受到老師、家長或同學等人的影響。農村高年級學生中有一部分學生已經重視了讀書做筆記，城市各年級學生中普遍重視了讀書筆記在課外閱讀中的作用。學生經常買書看的數據比較中，城市組學生數高于農村組學生數，反映出城市家庭經濟條件較農村要好，家長對孩子讀書的重視程度也比農村組要高。
二、影響城鄉小學生課外閱讀水平的主要因素
1.當地教育觀念
同樣是城區或農村小學，為什么有的學校小學生的閱讀水平高？有的學校小學生的閱讀水平低？究其深層次的原因，當地的教育觀念是影響小學生閱讀水平發展的首要因素。一個創新意識強，教育優先發展的地區，其教育教學的質量也必然是走在地區發展前列的。而教育的優先發展，也必然反過來有力推動當地經濟的跨越發展。一所學校的辦學理念超前，重視學生的課外閱讀，則小學生的閱讀水平也一定超越同類學校。因此，推動當地教育體制的改革和創新非常必要，通過改革和創新更新教育觀念，積極構建校園文化，重視小學生課外閱讀，才能真正把課外閱讀落于實處。
2.家庭經濟條件
家庭經濟條件是小學生開展課外閱讀的有力保證。閱讀需要經濟條件的支撐和保障。家庭經濟條件優越，可以實現和滿足學生購買圖書閱讀的愿望，對學生海量的課外閱讀提供支持。而經濟條件不寬裕的家庭，特別是農村家庭，學生基本的閱讀條件就會受到影響和限制，容易導致許多想讀書的學生只能望書興嘆的現象。因此，調動一切社會力量特別是家庭的力量來保障小學生的課外閱讀是一個切實可行的構想。
3.社會讀書氛圍
家庭與學校讀書環境的營造對小學生課外閱讀水平的發展也有著不可忽視的作用。一個重視讀書氛圍營造的社區、學校、家庭里，小學生的閱讀欲望往往會被最大限度地調動起來。這些或大或小的環境影響著小學生對課外閱讀的認識，不斷誘發小學生積極踐行課外閱讀的主動意識。同時，積極的課外閱讀行為又影響著學校、家庭和社區文化建設的層次和深度。
4.學校讀書條件
學校圖書場館及藏書數量等硬軟件條件的建設對提高對小學生閱讀水平的提高有著明顯的影響力。一所學校的閱讀場所是否充足、藏書量是否豐富、讀書氣氛是否濃郁，不僅直接影響著小學生對課外閱讀的興趣，同樣也影響著學校讀書活動開展的質量。
5.學生讀書興趣
興趣是能力培養的前提，對課外閱讀的興趣決定了小學生個體閱讀水平發展的空間大小。學生對課外閱讀缺乏動力是學校和家庭正面引導不足而造成的負面結果，其表現為學生對課外閱讀全無興趣，甚至把閱讀當成一種額外的負擔消極應付，這樣的結果往往是我們最不愿意看到的。
6.學生閱讀習慣
良好的閱讀習慣是學生建立終身閱讀觀念的一種積極形式。調查中發現，現在的大多數小學生對課外閱讀的重要性認識不足，課外閱讀常常隨興所致，無計劃、無規律，當然無從談起養成良好的閱讀習慣。如果小學生的閱讀行為只是為了完成學?；蚶蠋煵贾玫膶W習任務，沒有主動閱讀的意識，那么這樣的課外閱讀效率是低下的，習慣也很難養成。
三、提高城鄉小學生課外閱讀水平的對策
1.營造閱讀環境
寬松和諧的閱讀環境是保證閱讀質量的前提。就家庭方面來看，家長要率先垂范，平時養成主動閱讀的習慣，做到合理安排時間，一有空閑就讀書，從而給自己的孩子做出學習的榜樣。就學校方面來看，要積極重視校園讀書環境的改善和提高，包括校園、班級讀書氛圍的營造、圖書閱覽室的建設、館藏圖書的儲備、以及學生閱讀時間的保證等諸多方面加大經費投入，營造積極向上的校園文化環境。
2.培養閱讀興趣
家長和老師要通過各種有效的措施培養和調動學生讀書的興趣，使學生浸潤書香，熏染知識，喚起學生的讀書欲望。學生讀書興趣的培養還可以通過各種讀書活動來推動。
3.提供閱讀時間
合理充裕的時間是課外閱讀得以有效開展的保證。調查中發現，那些思想開明，理念新穎的學?；蚣彝ィ瑢W生的課外閱讀機會就比較多，學生閱讀的質量也相對較高。要把課外閱讀作為課堂閱讀的有效延伸加以重視，保障學生的閱讀時間，充分利用課間、早上、中午、晚上和雙休日、節假日的時間有計劃地開展讀書活動，保證讀書活動有序開展下去。
4.教給閱讀方法
由于課外閱讀的范圍大，時間緊，因此開展課外閱讀時老師要主動作為，教給學生正確的閱讀方法，鼓勵和引導學生采取略讀、精讀、定向閱讀、選讀、速讀、摘錄批注讀等閱讀方法，靈活多樣地開展讀書實踐活動。有了行之有效的讀書方法作為保障，學生的讀書活動才會變得有實效，閱讀實踐也才真正成為學生的“自由”活動。家長和教師在教給學生正確的閱讀方法后，要及時隱退，只有當學生閱讀中出現障礙和問題時才會現身。
5.開展閱讀活動
通過開展有效的讀書活動促使學生始終保持一種持久而盎然的興趣，從而促進讀書活動深入持久地進行下去。讀書活動的開展主要陣地在班級，老師要善于利用各種有利的時機在班級或校園組織各種讀書活動，通過開展讀書競賽、摘抄讀書卡片、評選讀書模范等活動，總結典型，表揚先進。讀書活動的開展要因地制宜，因人而易，一切措施要有利于學生閱讀活動的開展，有利于閱讀的質量和效果。
6.引導閱讀體驗
對于小學生來說，其喜歡不喜歡讀書主要源于自我對讀書的真實體驗。一個通過閱讀獲得了獨特知識體驗的學生，讀書將成為其學習生活中很重要的一項內容。所以，要想讓學生對課外閱讀感興趣，必須利用各種現有條件積極創造機會讓學生更多地去進行讀書體驗，讓學生在體驗中生發興趣，自覺完成知識經驗的積累。
7.養成閱讀習慣
良好的閱讀習慣能夠保證小學生的課外閱讀行為持久有效地堅持下去。要培養學生良好的閱讀習慣，應重視兩個方面：首先要培養學生主動預習的良好習慣，要讓學生通過預習教科書，養成主動查閱工具書，查閱課外閱讀資料的良好習慣；其次，要培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生在課外閱讀過程中通過勾、圈、畫、摘、議等方法對閱讀過程中的所得、所悟進行記錄，養成邊讀書邊思考的好習慣。
課外閱讀可以陶冶小學生良好的道德情操，可以增加小學生的知識儲備。如果學生能在學校主動閱讀，在家庭自覺閱讀，在社區參與閱讀，在社會體驗閱讀，那么“書香班級”、“書香校園”、“書香社區”及至“書香社會”的美好愿景才能落于現實，全社會才能形成人手一書的繁榮局面。
參考文獻：
[1]全日制義務教育語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2001.
課外閱讀的練習范文2
關鍵詞：閱讀；能力；方法
培養學生閱讀能力需要平時的日積月累，只有通過長期的練習才能提高學生的閱讀能力。但是閱讀習慣不僅需要長久地培養，更需要恰當的方法。小學階段是閱讀的開端，學生需要閱讀的環境與興趣的培養。小學語文教師要傳授閱讀方法，提高學生的閱讀能力，以下閱讀方法可作為參考。
一、培養學生閱讀興趣，激發學生閱讀的好奇心
興趣是最好的老師，一切學習的動力來源于興趣。讓學生對閱讀產生興趣，讓學生從內心深處喜愛閱讀。
1.組織各種各樣的讀書活動。我們可以充分利用學校的圖書資源，組織學生定期閱讀。舉行朗誦比賽，提高學生自主閱讀的能力，引發思考。還可以在班里建立讀書角，開展讀書交流會等。運用此類方法培養學生閱讀興趣，從而提高學生閱讀能力。
2.組織課外閱讀。不僅要在課堂上培養小學生閱讀興趣，更需要課外閱讀的體驗，增長學生的見識，開闊學生視野，讓學生感受五彩繽紛的閱讀世界。小學生課外閱讀需要老師的指導推薦，使小學生避免盲目地閱讀。例如，讓學生閱讀一些政治、歷史、詩歌、散文等方面的書籍來提高學生的閱讀興趣，從而產生思考。
3.老師指導學生閱讀。老師作為指導者應當時刻提醒學生閱讀的重要性，首先可以讓學生養成記錄優秀文章或語句的好習慣，培養學生善于積累，引發學生讀后思考的興趣。讓學生通過自己的努力感受到閱讀的樂趣，在學生在自主學習的狀態下提高閱讀能力。
二、幫助學生養成閱讀的好習慣
教師可以引導幫助學生發現書籍中的樂趣，引發學生獨立思考，有助于提高學生閱讀能力。同時，學生之間可以相互交流，例如，讓學生向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物，讓學生之間產生共鳴，一起發現值得閱讀的好文章。
學生閱讀習慣的培養與教師的指導息息相關。在課上老師可以與學生一起探討課文中的人物形象，讓學生自主學習思考，慢慢培養良好的閱讀習慣。教師可以定期檢查學生的閱讀量與閱讀效果，課外鼓勵學生積極閱讀不同類型的文章，引發學生思考，展開想象。日積月累堅持下來就能使學生的閱讀習慣得以培養與養成。
三、掌握良好的閱讀技巧，讓學生好讀書
1.在閱讀中，指導學生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅掌握了眼、口、心統一的基本方法，還要培養學生邊讀邊畫的好習慣。要求學生從小養成認真讀書的習慣，做到在讀中求得知識，在讀中求得甚解，逐漸養成從陌生閱讀到熟悉閱讀的好習慣。培養學生良好的閱讀技巧是提高學生閱讀能力的有效途徑。提高學生閱讀能力在于讓學生掌握良好的閱讀技巧，使學生好讀書。
2.閱讀評價必不可少。讓小學生不斷練習閱讀的同時也要檢驗學生閱讀后的效果。例如，在進行一段時間的閱讀練習之后，教師可以組織學生進行閱讀比賽，進而對學生的閱讀能力得以檢驗，然后對比賽結果進行對比，看學生閱讀能力是否真正地提高。
3.教師作為指導者應當引發學生讀好書，好讀書。讓學生鍛煉閱讀能力的同時也要讓學生讀到不同類型又富含智慧的書籍，開闊學生的視野，提高學生更高層次的閱讀能力。
四、注重課外閱讀，讓學生堅持閱讀
教師在課堂上提高學生閱讀能力的同時，也要注重學生課外閱讀的體驗，讓學生暢游在書籍世界的海洋中感受書籍的魅力。例如，在課外教師可以組織學生參與讀書活動，與不同學校的學生進行交流學習，共同分享閱讀的方法，從而提高學生的課外閱讀能力。
1.課外閱讀是學生個性充分培養和發展的絕佳空間，因此，學生在課外閱讀時，不受時間、地點、形式的約束，他們很容易感覺自己徜徉于知識海洋的佳境。學生課外閱讀不受約束，可以自由地思考，進而提高學生想象力。這樣，更有利于調動所有學生課外閱讀的積極性，促使學生繼續努力，從而有效地促使學生大量地課外閱讀。
2.課外閱讀的體驗可以使學生與更高年級的學生進行探討學習，提高閱讀能力，達到良好的閱讀效果。采取全面又協調的互動交流，以增強學生課外閱讀的體驗，從而避免了課外閱讀的強制性。
3.堅持閱讀是學生閱讀的終極目標。語文老師和家長應當互相配合，一起加強對學生的課外閱讀指導，促使學生喜愛讀書，增強課外閱讀積累。在教學中，教師要努力培養學生良好的閱讀習慣。
總之，提高小學生閱讀能力是為提高學生的理解能力做鋪墊。教師在培養學生閱讀興趣、提高閱讀能力中扮演著重要的角色，在教師的指導下，讓學生養成閱讀的好習慣，逐漸提高學生語文閱讀方面的能力。
課外閱讀的練習范文3
筆者認為：在汲取傳統寫作教學精髓的基礎上，合理導入課外閱讀機制，讓學生在閱讀的過程中汲取素材、語言；再在這個基礎上，對作者的寫作風格、語言特點進行仔細分析，可以有效拓展學生的認知面，豐富他們的寫作經驗；再根據學生對課外閱讀材料的理解和把握，鼓勵他們進行模仿式練習，這可以將他們的想法和行文風格落實到筆端，打造出良好的寫作練習平臺，從而讓高中生在反復的練習中形成寫作習慣。在具體操作方法上，本文將圍繞素材收集、手法分析、模仿練習三個方面，分析課外閱讀對高中語文寫作教學質量的促進作用，繼而指出如何有效地提高高中語文寫作教學的實效性。
挖掘文字素材，豐富知識底蘊
課外閱讀是一種良好的學習習慣。一個具有良好閱讀習慣的學生，他所撰寫的文章往往會膾炙人口，甚至讓人拍案叫絕。可見，課外閱讀對于寫作能力的提高具有較強的實際意義。
在圍繞課外閱讀培養高中生語文寫作能力時，語文教師首先要幫助學生挖掘文字素材，由此豐富學生的知識底蘊。比如，《呼嘯山莊》《基督山伯爵》《鋼鐵是怎樣煉成的》等外國文學名著，這些著作不但在文字風格上別具一格，而且在內容上也與作者所處的年代背景遙相呼應，真實地體現了那個時代的人文風貌和政治特色。在學生閱讀期間，語文教師可以鼓勵學生利用思維導圖，將書中暗指的歷史事件及事件造成的影響，還有時間等問題進行記錄，由此豐富學生的知識底蘊。
當然，課外閱讀的范圍并不局限，也可以在社科、教育等方面，如有關地理、歷史、軍事航天等知識的書籍等，都是良好的課外閱讀材料。像軍事、航天等圖書，可以幫助學生更好地了解國家發展現狀，他們撰寫議論文時能提供有力論據；閱讀地理和歷史方面的書籍，可以在撰寫記敘文和議論文時提供佐證。所以，圍繞課外閱讀幫助學生積累寫作素材，應當是提高高中生語文寫作能力的前提，值得語文教師高度重視。
分析行文特點，歸納寫作技巧
在欣賞課外閱讀作品的同時，分析作品的行文風格和寫作手法，是開展語文寫作教學的重要環節，也是提高教學質量的有效途徑。以《巴黎圣母院》為例，這部作品在風格上不但流露了濃郁的人文主義色彩和浪漫主義氣息，同時在行文的風格上還包含了大量夸張和擬人的修辭手法。比如，作者將“痛苦”這種感受擬人化，并寫出了“痛苦總是守在歡樂旁邊”的句子。這種經典的句子不但值得學生積累和借鑒，而且也是幫助學生建立自己的寫作風格，提高學生寫作質量的重要“導火索”。
當然，在分析句子的描述手法同時，語文教師也可以圍繞課外閱讀材料的行文框架、步驟進行分析，由此讓學生懂得如何避免“流水賬”，讓文章更有懸念和可讀性。比如，小仲馬的《茶花女》，這部作品是以第三人稱的方式來記錄一個人的生平，頗有人物小傳的特點。而且，通篇穿插了茶花女這個人物的性格特色，以及第三人稱的回憶和心理旁白，所以帶給讀者一種觀看舞臺劇又能聽到旁白的錯覺。另外，作者還利用倒敘和回憶的方式對文章的結構進行了構筑，讓作品在閱讀的過程中更有懸念。將這些豐富多樣、特點鮮明的行文技巧傳達給學生，并鼓勵他們進行模仿，既可以幫助學生積累更多的寫作技巧，也可以讓他們在反復練習中進一步提升自身的作文質量。
鼓勵仿寫訓練，落實課堂實踐
課堂實踐是落實寫作練習的重要階段，在圍繞課外閱讀開展寫作教學時，鼓勵學生進行仿寫訓練，可以讓學生更加深刻地感受課外讀物的內容、特色與精髓。比如，在圍繞《巴黎圣母院》的行文風格和文字特點來撰寫文章的過程中，可以要求學生自行選擇題目、體裁，目的在于考查學生是否掌握其行文特色與寫作技巧。不過，在這期間難免會有學生將仿寫流于表面，導致創作出了“徒有其形，而無其意”的“三無流水文”。這時，針對學生具體存在的問題，語文教師要及時點撥和糾正，幫助學生把握課外讀物寫作的精髓所在。
當然，也可以脫離課外讀物的束縛，鼓勵學生進行讀后感和學習心得以周記的形式撰述，然后以周為單位，對學生作品進行閱評，優秀文章當堂朗讀。自己的作文獲得認可而且被當堂朗讀的學生，不但可以瞬間提升自己的寫作信心，同時還能進一步激發寫作熱情。另外，語文教師還可以鼓勵學生組織“課外閱讀伴我行”的寫作研究小組，定期開展小組寫作競賽，讓他們在激烈的競爭中逐漸提升自身的寫作能力，由此提升學生的寫作積極性，以期在以后的考試中取得更好的成績。
結束語
課外閱讀的練習范文4
但是，在目前的中學語文教學中，課外閱讀并沒有得到足夠的重視。造成這一現象的原因有很多。首先，從學生角度看，由于應試教育的影響，學生把越來越多的時間花在應付考試上，使得用在課外閱讀上的時間日益減少。其次，由于應試教育的壓力，中學生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關系的課外閱讀。再次，教師往往只強調學生對教科書的重視，常常要求學生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價值、對自己成長成才有益的課外書籍對于中學生來說頗為不易，所以不少學生家長對中學生課外閱讀持一種消極的態度。
因此，如何改變中學語文教學中課外閱讀的尷尬現狀成為中學語文教師不可回避的一個問題。筆者根據自己多年來從事中學語文教學的實踐認為，可將課外閱讀和寫作結合在一起，以課外閱讀促進學生寫作能力的提高，以寫作為目的指導課外閱讀。筆者認為對于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前中學生課外閱讀缺乏的問題。
一、以寫作為指導和目標，促進課外閱讀
著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切的聯系?！笨梢婇喿x與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，筆者提倡以寫作作為指導目標來促進課外閱讀。
（一）擴大課外閱讀，重視語言的積累
語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠。所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量,它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。筆者要求學生人人備一本《現代文閱讀》書，供學生練習用。
（二）區分精讀與泛讀，重視精讀經典
正如上面所提到的，中學生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區分精讀與泛讀，重視精讀經典十分重要。在這一方面，教師應該發揮應有的引導作用。
對于泛讀的課外書籍，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應該培養學生快速閱讀的能力，在快讀閱讀中搜索有用信息在現代社會中是一個相當重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應推薦一些適宜學生閱讀的經典書籍。依筆者的教學經驗，適宜精讀的書籍應當以散文為主，精讀散文有幾個好處：一是篇幅較短，不用花費大量時間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學生理解和分析；三是散文接近中學生寫作的文體，利于學生吸收模仿。總之，課外閱讀應區分精讀與泛讀。
二、以課外閱讀為基礎進行寫作
語言學家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀?！比绻f把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎進行寫作是可行的。所以，以課外閱讀為基礎進行寫作可以從以下兩個方面進行。
（一）錘煉語言文字，注重語詞與文采
語言文字是寫作的基礎，恰當地使用語言文字是寫作能力的一個重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關語法教學就可以完全實現的，而是需要學生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用，只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。
通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。具體來說，語言文字的運用包括兩個方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學生在這兩個方面有潛移默化的提升。
（二）精構篇章框架，展現文章脈絡
相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線索與層次。在寫作中，這就體現在怎樣設計篇章結構的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強調在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設計和規劃。
課外閱讀的練習范文5
然而長期以來，小學生課外閱讀的現狀令人擔憂。作為語文教師，我們必須對課外閱讀的意義重新進行審視和思考。須知課外閱讀是語文學習的重要組成部分，是提高學生語文素質的一條重要的途徑。它可以為語文教學拓展一片廣闊的天地。我們只有在思想上重視它，把它當做語文教學的一項重大戰略任務來抓，才能在教學中真正把它落到實處。
小學生課外閱讀有著重要意義：
一、課外閱讀豐富學生的生活
長期以來，學生們深受功課束縛，無暇顧及課外閱讀，由此造成我們很多學生知識面狹窄，甚至連起碼的生活常識都不懂。所以我們在課外生活中，要多閱讀一些有益的書籍，包括經典名著、科普圖書等，培養閱讀習慣，提高自己的文學素養，拓寬自己的知識面。
二、課外閱讀開拓學生的視野
課外閱讀可以讓學生不出門，便知天下事，只有博覽群書才能博識。閱讀是一種鞏固學習成果、豐富知識的有效手段。學生閱讀課外書的過程便是鞏固、積累知識的過程。通過課外閱讀，增加了學生對自然科學、社會科學以及世界各地的風土人情的認識和理解。增強學生語言表達能力，以及加強學生思維的廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性。
三、課外閱讀陶冶學生的情操
文學是一種高雅的藝術。流傳千百年的文學名著，向來被視為一個國家文化的精髓所在。它是時代民族生活的藝術概括，是對人類歷史發展的整體把握。它高雅的審美情趣，獨特的藝術開拓，是人們生活的指南，理想的寄托。文學名著是理想、正義等人文精神的化身和時代的代言人，充滿了對人類精神和終極關懷的不懈追求。文學名著反映了作家對人生的深刻關照，對真、善、美的追求，對假、丑、惡的鞭撻。閱讀名著可以讓人感受到一種震撼心靈的力量。法國科學家笛卡爾說:"讀一本好的書，就是和許多品德高尚的人談話。"所以，在提倡人性科學，科學道德越來越被人們重視的今天，我們應當引導學生在課外閱讀優秀的文學作品，從而培養學生向真、向善、向美的高尚情操和健全的人格，形成創造性人才不可缺少的人文精神。像《鋼鐵是怎樣煉成的》的主人公保爾?柯察金，激勵了一代中國青年為祖國的事業前赴后繼。李政道博士說："我們的教育要突破技術層次，進入一種人文和理工相通的境界。比如孔夫子學琴自言經歷了三個階段，術、志、仁，一級比一級高。"他又說："科學與藝術是不能分割的。它們的關系是智慧和情感的二元性密切關聯的。偉大的藝術的美學鑒賞和偉大科學觀念的理解都需要智慧。但是，隨后的感受升華和情感又是分不開的。沒有情感的因素，我們的智慧能夠開創新的道路嗎？沒有智慧情感能達到完美的成果嗎？它們很可能是確實不可分的。如果這樣，藝術和科學事實上是一個硬幣的兩面。它們源于人類活動最高尚的部分，都追求著深刻性、普遍性、永恒和富有意義。""李政道的這番話道出了文學藝術教育的真諦，是十分使人警醒的。
四、課外閱讀提高學生的語文能力
課外閱讀有利于鞏固和拓展課內知識。課外閱讀是語文學習的重要組成部分，是培養學生的語感，從而形成較強的語文能力不可缺少的一環。因為課內時間有限，課堂上學習得到的語文知識和能力，需要鞏固和補充，學生的自主課外閱讀能力不是自然形成的，所以要提高學生的語文素養，僅靠課堂40分鐘是不夠的，更重要的是要和課外有機地結合起來，即課內是基礎、是根本，課外是繼續、延伸。從課內延伸到課外的過程中，學生的課內知識充實了，課外閱讀方法了解了，語文學習方式轉換了，查找、處理信息能力提高了，語言積累能力也隨之提高了。在培養學生學習語文的興趣方面，課外閱讀發揮著很大的作用。當學生從課外書中獲得了足夠的樂趣后，學語文的主動意識才會長久保持。學生選擇自己喜歡的課外書進行閱讀，本身就是自主學習的一部分，課外書是豐富的語文課程資源的重要組成部分，課外閱讀具有開開放性，學生可在老師的指導下自由地選擇課外閱讀材料。事實也證明，語文能力的提高實際上不是教師教出來的，而是在教師指導下靠學生課外自學、自修而成的。語文學得好的人在談及自己成功的經驗時，往往都說得力于課外閱讀。
課外閱讀可以形成良好的閱讀習慣和能力。課外閱讀可以彌補課堂教學的不足，在不同程度上調動了學生學習語文的興趣。學生的閱讀能力，無論是對課文中詞語和句子的理解，還是對文章的理解和分析能力，僅通過課文中這有限的幾篇課文的學習是遠遠不夠的，而且課堂上大部分時間都是在學習新的知識和方法，雖然有一定的練習，但要想通過課堂練習讓學生形成能力，效率雖有但著實太低。特別是中外文學作品形式多種多樣，內容極其廣泛，而且漢語的詞義多變，句型、句式的靈活多樣，表達形式的變化多端，一定要通過廣泛的課外閱讀，讓學生在獨立閱讀的過程中逐步感受語言文字的含義，提高自己的理解能力。
課外閱讀的練習范文6
摘要：《語文課程標準》強調“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用”。我們應樹立大語文教育觀念,認識語文教育全面性,綜合性,廣泛性的特點,把語文課外練習的設計與課程資源的開發利用相聯系,引導學生充分利用家庭和社會的教育資源,拓寬學生的學習空間,增強語文實踐的機會,促進學生語文素養的整體推進和協調發展。
關鍵詞:語文拓展資源創新課外閱讀
語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，《語文課程標準》指出:“各地區都蘊藏著自然,社會,人文等多種語文課程資源,要有強烈的資源意識,去努力開發,積極利用，”是的,作為母語,語文無處不在,而一本薄薄的語文課本,其內容是何其有限，我們應樹立大語文教育觀念,認識語文教育全面性,綜合性,廣泛性的特點.所謂教材只是例子,在課堂教學中通過這些例子讓學生真正學會學習后,充分利用課外學習資源,舉一反三,才能讓學生的語文能力與素養得到提高。一年來,正是基于這樣的認識,我在課外練習的設計布置上,注意開發利用學生生活中的學習資源,創新課外練習設計的形式和內容,引導學生跳出語文課本,到語文知識的大海中遨游。
一、“問渠那得清如許,為有源頭活水來”——利用課外閱讀,促進學生語文積累
課外閱讀是語文課外練習的一項主要內容，古人云:“博觀而約取,厚積而薄發”，呂叔湘先生也曾說:“問語文學得好的人,都說是課外看書”。針對目前中學生積累明顯不足,入不敷出的矛盾,《語文課程標準》為我們指明了一條出路,如對五六年級的要求是“背誦優秀詩文60篇,利用圖書館,網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面,課外閱讀總量不少于100萬字”。可見,課外閱讀分量很大,也是學生自由發展的空間,不能靠老師的強制來完成.學生對課外閱讀的興趣,不是個個都很濃厚,部分學生對于看哪些書感覺茫然,這就需要我們加以正確引導以激發學生課外閱讀的興趣。因此,布置的內容我主要從以下幾方面著手:①課前布置閱讀.針對課堂教學中出現的教材內容,向學生推薦主題相仿,相反或相關的內容,往往容易激起學生閱讀的興趣。②在課后推薦讀物,引導學生把課內所學之法及時應用到課外閱讀中,以求“得法于課內,得益于課外”。
二、“世事洞明皆學問,人情練達即文章”——創設活動情境,提高學生習作水平
現代著名作家巴金說:“我寫文章如同生活”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出:“教育的和諧性就在于如何把人的活動與下述兩種技能協調和平衡起來:一方面,是對客觀世界的認識和理解;另一方面,是自我表現,自己的世界觀,觀點,信念,意志力和性格在積極的勞動中,在創造性中,在集體成員之間的相互關系中發現和表現”。蘇霍姆林斯基這番論述和諧教育的話語正好概括了生活和作文的關系及重要性。生活是寫作的源泉,活動是兒童索取寫作素材的重要手段，要解決學生的寫作素材問題,給學生創設活動情境是至關重要的,寓作文訓練于活動之中,讓學生在活動中,在交際應用中學習作文，如春暖花開時,帶學生到野外踏青,讓學生們在暖洋洋的春風吹拂下,在陣陣的油菜花香中,摘野花,挑馬蘭頭,甚至吟詩作畫;在天高云淡的金秋,帶學生到怒放的公園賞菊,去一片金黃的田野秋游;平時,開展種植花草蔬菜,飼養小動物,做科學小實驗等活動;組織體育項目比賽,進行包餃子,野炊;再加上教師的指導,學生的習作怎么會不言之有物言之有理呢？將豐富多彩的生活充實到學生的課外練習中,為語文課外練習注入了新的內涵。
三、“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”——通過實踐活動,培養學生語文能力
知識只有在實踐中才能體現其實用性,價值性,才能轉化為實際的能力，《課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”,并在其“實施建議”部分強調:“溝通課堂內外,充分利用學校,家庭和社區等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會”。在我設計的課外練習中,有很多是需要學生去綜合實踐的,如 “批判不規范的產品說明書”,在大街小巷的店名,招牌,廣告牌上找錯別字。并與有關人員交談,指出錯別字,講述寫錯別字帶來的危害,勸其改正，對這一項課外練習,人人都興致盎然,通過活動,改變了以往部分學生認為作文,作業中出現一些錯別字無關緊要的錯誤想法,在和有關人員交談的過程中,口語交際能力也得到了訓練，集有關春天的成語,對聯,諺語,詩歌,散文,故事等等,來盡情地描繪春天;然后是讓學生在家長的帶領下走出家門去感受春。最后,讓孩子們用自己喜愛并擅長的形式贊美春天盡情地贊美大好的春色。
四、“文章自得方為貴,衣缽相傳豈是真”——開展調查研究,培養學生探究精神
蘇霍姆林斯基曾經說過:“人的內心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發現,研究,探索者”。孩子們最喜歡過年,有關春節的文化,習俗能吸引他們的興趣,而寫調查研究報告,對于第一次接受這種課外練習形式的他們來說,是一次挑戰,它激發了學生學習的主動性和積極性,滿足了他們內心的這種“根深蒂固的需要”,當然會得到學生的認可了?；粢嫫冀淌谥赋?“開放性的學習,改變的不僅是學生學習的地點和內容,更重要的是它提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道,推動他們去關心現實,了解社會,體驗人生”。這樣的探究性作業激發了學生的主動精神和創造靈感,他們從生活中,從身邊的環境中發現具有探究價值的對象或問題進行研究。“語文學習的外延等于生活的外延”,新課外練習的設計,使語文學習的觸角伸向小學生生活的每一個角落,讓學生在廣闊的天地里學習語文,在熟悉的日常生活中汲取營養,那定會極大地促進學生語文素養的整體推進和協調發展。
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