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課外閱讀的建議范文1
關鍵詞：小學語文 課外閱讀教學 影響因素
雖然現在教師都有自己獨特的教學方式來傳遞知識和重點，但是使用各種教具來完成各式活動的同時，卻很少會有空余的時間來進行字、詞、句、歸納大意等訓練和指導。此情形會讓學生只有理解表象的涵義，形成空有廣度而深度不足[1]。
一、當前小學語文課外閱讀有效性的影響因素
語文是一種范圍廣泛的學習，且需綜合聽、說、讀、寫的能力。國語文的能力對小學生是非常重要的，小學時期應該培養國語文能力，需要讓學生擁有解讀、邏輯推理、思考和寫作的能力，因為它能讓學生自在操作語言的能力。過去的課堂上，看見的是講述教學，“教師講，學生聽，造成學生對國語文的興趣大大減低，測驗方式局限于分數，讓學生在生活上不能綜合應用所學到的語文能力[2]。因此教學方式如果能與生活經驗連結、游戲化教學、結合資訊科技并統整課程，應能提升學生學習興趣，并應用于生活上。
1.傳播媒體的不當示范
媒體雖然提供多元信息的管道，但是現今的媒體為了收視率，多以最直接、快速、追求吸引人的聳動標題與娛樂新聞來播放，因此讓語文的學習環境造成很大的影響。例如發音不正確、成語的濫用與誤用、跳躍思考、粗俗或不禮貌等，都會造成觀看電視的學生，有不良的影響[3]。
2.考試效應
國內語文測驗方式，一直是以紙筆的方式為主。因此教師與學生為了應付考，反而讓教學過于重視讀與寫，而忽視聽與說的能力培養。教師在教學時自然會強調所謂的標準答案，此情形容易產生僵化的情況，學生的國語文素養非但沒有提升，甚至連國語文的學習興趣也被抹煞了。
3.以教師為主
受限于教學上的種種壓力，例如教學進度、時數或學生的學習成效等，為了讓教師能在時限內完成課程進度，因此都采用教師為主的教學方式。這樣的教學方式往往偏向于學生聽，教師講，學生成了被動的接受器，學習成了知識的堆積，造成學生在進行思考和表達能力時不能充分表現出來，甚至是大幅的下降。
4.學生語文熱忱減少
學生在語文學習上，應為增強自我聽、說、讀、寫的能力，讓思想和人格能受到語文的陶冶。但是從過去到現在的考制度，讓教師漸漸模糊語文學習的焦點，大部份的學生只是以升學為目的來學習國語文，往往會成為填鴨式學習。只注重如何讓知識快速填入腦中，使學習的效果僅停留在字音意的理解上。
二、提高小學語文課外閱讀有效性的對策與實踐
為了讓學生在學習語文時，能快樂、自主并感受不到壓力情況下的進行學習。因此在挑選語文教材時不能選擇太困難、有深度、份量多的教材，這種情形讓文言文、過去的歷史和文學背景的故事被現代的教材所取代。變成學生只是在練習語言和文字，缺少了傳統文化的素養，人文氣息也相對的缺乏[4]。
1.為孩子課外閱讀創造優越的外部環境
學校領導和教師必須進一步認真學習和貫徹執行《基礎教育改革發展綱要》和《語文課程標準》，端正辦學思想，從孩子的全面發展和可持續發展的根本目的出發，建立一定的法規，減輕學生的過重學習負擔，全面規劃、統籌安排學生的學習活動。給孩子學習生活和課外閱讀提供一個寬松和諧的外部環境。
1.1減輕學生過重的負擔，給孩子的課外閱讀留下充裕的時間。由學校行政領導把關，各科教師協同，合理安排學生課外作業量，倡導少做題，多讀書、好讀書、讀好書，讓學生有足夠的時間和精力進行課外閱讀。
1.2建立各種層次的課外閱讀資源庫。為了確保學生課外有書可讀，有較大的自主選擇的余地，應想方設法建立學生閱讀的圖書資源庫，包括學生個人書柜、班級圖書室、學校圖書館。
2.激發學生廣泛的閱讀興趣，指導學生學會閱讀
在課外閱讀中，為讓學生多讀書、好讀書、讀好書，最關鍵的是要激發培養學生廣泛的閱讀興趣。同課內的閱讀相比較，課外閱讀的最大特點是學生閱讀的自主性能得到更有效的保障和充分的體現。一般說來，在課外閱讀中，讀還是不讀、讀什么、讀多少、什么時候讀，都可以由學生自主決定、自由選擇，一句話，全由學生自己說了算。這樣，真正促成學生讀的動力來源集中到一點就是學生的興趣。
3.開設閱讀匯報課
在這種課上，教師需要給學生足夠的自主空間，當然這是基于一定的規則之上的。匯報的方式可以是演講，由學生自主選取一本已閱讀書目，選取一個閱讀體驗點，自行撰稿，表達一個觀點或一個想法，意在鼓勵學生個性化閱讀?？梢允寝q論會，由教師選取一個話題，學生自行組合，大量搜集資料，準備材料，這種方式旨在幫助學生形成較強的獨立閱讀能力、形成較強的邏輯能力?？梢允侵v故事比賽，學生將自己的閱讀內容講給大家聽，鍛煉學生的概括能力、語言組織及表達能力，當然也要求學生具備良好的閱讀習慣與品質。
結論
通過本文的研究揭示了小學語文課外閱讀過程中集體教學和個別指導相結合的關系，注意調動每一個學生的積極性，使他們都得到健康的發展，這些積極意義無疑應當繼承下來。
參考文獻：
[1]劉梅. 語文課外閱讀有效策略探討[J]. 文學教育（中），2014，01：126.
[2]徐美華. 課外閱讀與小學語文教學探討[J]. 電腦知識與技術，2014，03：591-592.
課外閱讀的建議范文2
關鍵詞:農村高中生 英語課外閱讀 閱讀現狀
安徽省級課題 課題批準號JG08053
中圖分類號:G633.4 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)01-112-03
一、問題的提出
《普通高級中學英語課程標準》要求發展自主學習和合作學習的能力;形成有效的學習策略;培養學生的綜合語言運用能力。在英語教學中,對于自主學習能力的培養的一個重要途徑是要學生進行自主閱讀。而課外閱讀可以讓學生接觸大量的語言材料,它是學生自主閱讀的重要途徑?！镀胀ǜ呒壷袑W英語課程標準》還規定六級課外閱讀量累計要達到18萬詞以上;七級課外閱讀量累計要達到23萬詞以上;八級課外閱讀量要達到30萬詞以上。
課外閱讀對于廣大的高中學生很重要,但很多高中學生的英語閱讀量嚴重不足。一方面由于課業負擔重,致使他們僅能應付解題。另一方面,很多學生不知道一些有效的閱讀途徑和閱讀策略。
長期以來,很多英語教師一直重視培養學生的英語閱讀能力,但大多數教師的閱讀教學僅局限于以應試為目的的閱讀訓練,沒有對學生閱讀習慣、閱讀興趣以及課外閱讀閱讀能力的培養予以足夠重視。而很多高中生的課外閱讀也是以應試為目的,有些高中學生的課外閱讀材料來源也僅僅是試題中的完型填空和閱讀理解。
在本課題的研究之前,課題組成員對自己所教的幾個班級先做了初步的調查,發現很多學生的課外閱讀材料的來源是報紙（《英語周報》或者是《學英語》）。學生所面臨的問題是很難找到合適的閱讀材料,也有些學生希望老師每周能抽出一定的時間進行課外閱讀指導或組織學生交流。
對于農村的高中學生,由于受教學條件的限制,班級一般是實行大班授課模式,課堂閱讀教學雖然可以解決一些同學閱讀中的某些共性問題,但無法照顧學生認知水平的個體差異。而且課堂教學的時間是有限的,所以作為農村高中生,進行有效的課外閱讀非常重要。課外閱讀是在教師的科學指導下,充分發揮學生的自主性進行閱讀的實踐活動。課外閱讀的目的在于獲取信息,拓寬知識面。對于農村高中的學生開展課外閱讀現狀的調查,有利于我們掌握農村高中生的閱讀途徑、閱讀興趣、閱讀方法以及在閱讀中所存在的問題。
二、研究方法
本次研究的調查問卷的對象是安徽桐城的六所高中,分別為桐城天城高中、桐城六中、桐城七中、桐城八中、桐城十中和桐城十一中,其中天城高中是位于農村的省級示范高中,位于桐城雙港鎮,其它五所高中分別位于桐城的陶沖鎮、范崗鎮、大關鎮、金神鎮和青草鎮。對這六所農村高中進行調查問卷以便掌握農村高中生的閱讀現狀,問卷的所有問題都要求結合農村高中學生的實際。對于問卷的結果進行分析,針對農村高中學生課外閱讀中所存在的問題進行探討并提出有效的閱讀途徑和閱讀策略,以幫助農村高中學生更好地進行課外閱讀。
1、調查問卷
對農村高中生的課外英語閱讀情況展開調查,采用調查問卷形式。本次研究的對象主要為位于安徽省桐城的農村高中,調查問卷的對象分別為桐城天城高中、桐城六中（原青草高中）、桐城七中（原范崗高中）、桐城八中（原大關高中）、桐城十中（原金神高中）和桐城十一中（原青草塥高中）,其中天城高中是位于農村的省級示范高中。
2、數據分析
根據調查問卷,對農村高中生的課外閱讀情況做出分析。根據調查問卷的情況要對學生的閱讀興趣、閱讀途徑、閱讀方法進行了解。在六所高中進行調查問卷,問卷回收后,對問卷的分析的過程中對于基本情況不清或選擇同一選項者為無效問卷,統計過程中出現的選項空缺為遺漏值,統計數據以有效值為準。數據統計和分析采用SPSS12.0分析軟件。
3、訪談
對一些學生進行訪談并做記錄,進行個案跟蹤研究,并撰寫個案研究的實錄并進行分析。訪談的過程中注意對學生情感因素的相關調查。積極的閱讀態度能使學生體味到閱讀的快樂,引導學生成為終身學習者。
4、提出閱讀策略與課外閱讀途徑的建議
根據調查問卷、訪談、個案研究的結果,提出有效閱讀策略和有效的閱讀途徑并在學生和教師當中進行推廣。同時要注意激發農村高中學生課外閱讀英語的積極性,還要積極推薦適合不同閱讀水平的材料,注意開發和利用英語閱讀資源。
三、研究結果分析
根據調查問卷,對農村高中生的課外閱讀情況做出了分析。問卷的基本情況如下:
共發放了1098份問卷,回收有效問卷1078份。問卷的題目分別涉及了學生的課外閱讀興趣、對課外閱讀作用的認識、課外閱讀的目的、課外閱讀計劃、感興趣的英語閱讀材料和經常讀的英語閱讀材料來源、課外閱讀的時間、課外閱讀的方式、方法、對課外閱讀策略的認識和使用。
經過統計,問卷中的13個選擇題的情況如下:
1.關于課外閱讀的興趣
A.非常喜歡 4.8% B.喜歡 25.2%C.有點喜歡 42.7% D.不喜歡 20.6% E.根本不喜歡 6.7%
分析:農村高中的學生對英語課外閱讀非常喜歡、喜歡和有點喜歡的占72.7% ,說明他們有進行英語課外閱讀的愿望和習慣;值得注意的是,有27.3％不喜歡和根本不喜歡進行課外閱讀,這與多年的應試教育有關,這些同學僅關心課內的學到的知識 。
2.關于課外閱讀的作用
A.很大 25.9% B. 較大43.8% C.不太大 23.7% D.不大5.1% E.根本沒作用2.5%
分析:在認識上,總體有69.7%的學生認為英語課外閱讀對學習英語有大的作用,對英語課外閱讀持肯定態度這是大多數農村高中學生的思想認識。。
3.關于課外閱讀的目的
A.增強語感, 提高英語綜合能力73.8% B. 擴大詞匯量C.69.1% D.擴大知識面60% E.提高閱讀興趣 53.2% F.其它6.8%
分析:在動機上, 增強語感, 提高英語綜合能力占73.8%,擴大詞匯量占69.1%,.擴大知識面占60%,這表明學生課外閱讀的目的相對明確。
4. 你認為有必要制定詳細的英語課外閱讀計劃嗎?
A.非常有必要9.5% B. 有必要49.6% C.作用不大 15.9% D.可以不制定 19.3% E.根本沒必要 5.7%
分析:認為制定英語課外閱讀計劃作用不大、可以不制定的和根本沒必要制定的共占40.9%,這是個不小的比例,要讓學生要明確制定課外閱讀計劃的必要性是本課題要提出的建議之一。
5. 你比較感興趣的英語閱讀材料是?
A. 人物傳記 22.1% B. 科普材料14.7% C. 歷史, 地理 9.6% D. 童話, 故事 40.9% E. 幽默, 動漫 37%
分析:調查發現對科普材料感興趣的只有14.7%的學生,對歷史、地理感興趣的僅占9.6%, 而對童話故事、幽默、動畫感興趣的卻有77.9% 。建議學生課外要多讀科普材料和歷史、地理方面的材料以拓寬自己的知識面。
6. 你認為課外應閱讀哪些材料?
A. 英語報刊 50.5% B. 閱讀理解題集 46% C. 英文簡易讀本 32.8% D. 英文原著 8.5% E. 教材配套材料 46.4% F. 沒讀過 8.1%
分析:在材料的選取方面,選擇英語報刊、閱讀理解題集、教材配套材料的學生諸多,表明學生選擇材料的被動性,另外大多學生還是以應試教育為指導,課外閱讀也是圍繞高考展開的。
7. 每周課外閱讀時間
A. 不到半小時31.6% B. 半小時 22.9% C .1小時 26.9% D. 2小時11% E .2小時以上6.6%
分析:根據調查結果,每周半個小時和不到半個小時進行閱讀的占54.5%,1小時以內包括一小時的占81.4%。這表明農村高中生英語課外閱讀時間較少。
8. 你一般何時進行英語課外閱讀?
A. 晚自習21% B. 早讀時間 26.8% C. 午休時 9.1% D. 周末 30.5% E 寒暑假 15.9%
分析:學生主要利用晚自習、早讀時間、周末時間進行課外閱讀,只有15.9%的學生利用寒暑假進行課外閱讀。建議學生可以充分利用寒暑假時間進行更多的課外閱讀。
9. 你通常以什么方式進行英語課外閱讀?
A.集體閱讀6.1% B. 個人閱讀 84.7% C. 小組閱讀 4.2% D 都沒有 9.6% E其它 3.9%
分析:學生的閱讀方式以個人閱讀為主,占84.7%,集體閱讀和小組閱讀所占比例很小。這反映了農村高中學生缺乏與他人合作的精神,在某種程度上也反映了學校對英語課外閱讀的組織不夠,沒有形成集體閱讀的氛圍。
10.課外閱讀時遇到生詞你會?
A根據上下文猜測 32.7% B 跳過去25.7% C 馬上查字典 22.2% D 讀完后查字典 23.7% E 其它 3.2%
分析:根據上下文猜測的學生占 32.7%,表明部分學生已經有了掌握了一定的閱讀策略,但仍然有 22.2%的學生馬上查詞典,這會影響閱讀的速度和對整個語篇的理解,所以在教學中,教師要加強閱讀策略的訓練。
11. 你認為老師有必要對英語閱讀進行方法指導嗎?
A.非常必要 20.2% B. 有必要 48.8% C. 不清楚 17.1% D. 不太必要 9.6% E. 不必要 4.3%
分析:有69%的學生認為老師有必要和非常有必要對英語閱讀方法進行指導,這表明很多學生希望改善自己的閱讀方法,并渴望得到方法上的指導。
12. 在英語課外閱讀方面你遇到的困難是?
A.詞匯量不足 81.7% B. 缺少合適的材料 18.5% C. 沒有時間19.9% D. 語法不好,長句子讀不懂 66.7% E. 閱讀速度慢 44.7% F. 沒有好的閱讀方法 12.5%
分析:根據調查詞匯量不足是大部分農村高中生課外閱讀遇到的最大困難(占81.7%),其次是語法不好,長句子讀不懂(占 66.7%),還有閱讀速度慢(占44.7%)也是英語課外閱讀的主要困難之一。經常進行課外閱讀可以擴大學生的詞匯量,也有助于課外英語閱讀速度的提高。前段時間很多相關人士提倡淡化語法,淡化語法并不等于不學語法,一定的語法知識可以幫助學生更好地理解長句子,也有助于多整篇文章的理解。
13. 你認為閱讀策略對英語課外閱讀的作用如何?
A. 非常大18.1% B. 較大42.9% C. 一般 28.6% D. 不太大7.8% E. 根本沒作用 2.6%
分析:閱讀策略對提高學生的閱讀能力有幫助。根據調查結果,認為閱讀策略對英語課外閱讀作用非常大和較大的共有61%,認為作用不大和覺得根本沒作用的一共有10.4%的同學。平時教師要加強策略訓練,以提高學生的閱讀能力
四、小結
課外閱讀的建議范文3
一、農村聾生課外閱讀現狀的成因
1.主觀方面的原因
（1）措施不得力。普通學校自“書香校園”建設以來，經常開展各種豐富多彩的讀書活動，而特校校際間的交流少，與普校的交流、溝通也少，信息閉塞。
（2）活動單一化。這影響了學生對課外閱讀的興趣，使學生主動閱讀的意識不強，寫作能力一直難以提高。
（3）方法指導少。學生缺少有效的課外閱讀指導，對讀書方法知之甚少。
（4）師生不重視。特殊教育學校沒有升學的壓力，一些老師不重視課外閱讀。
（5）專業培訓少。農村特校教師的學習培訓機會較少，使教師的課外閱讀指導方法欠缺，制約學生課外閱讀能力的提高。
2.客觀方面的原因
（1）學生自身的原因。聾生聽覺有缺陷，閱讀和語言表達能力低于同齡健聽的學生，且這種差距越到高年級越明顯。語文知識的積累無法與自身的年齡形成正比例關系，這勢必會影響聾生的課外閱讀以及運用語言的信心和積極性。
（2）沒有書籍。聾生的家長，基本都來自農村，自身文化不高，對子女的學習關注不夠，無意給子女投入經費，有著聽之任之，順其自然的心態。此外，家長很少閱讀，家庭藏書量極少。
二、對農村聾生課外閱讀的幾點建議
針對上面的一些問題，我提出了一些意見和建議。
1.從班級布置入手，營造閱讀氛圍，喚起閱讀期待
閱讀期待，就是在閱讀過程中，通過創設情境和語境，使學生產生一種迫切需求知識的心理。為了有效利用閱讀期待，教師可從班級環境入手，營造濃厚的閱讀氛圍，引起學生的閱讀期待。
（1）張貼標語。在教室或者學校的醒目位置，張貼名人名言，時刻提醒學生閱讀。
（2）設立閱讀欄。在教室設立閱讀欄，在欄內張貼有關閱讀的名人名言，以及學生的閱讀感想，并定期更換，讓學生體會到讀書的樂趣。
（3）布置圖書角。為了方便學生閱讀，我在教室布置了圖書角。為了保證書源，我根據教材內容以及課標的規定，擬定一些書目，到學校圖書館分批次借閱；發動學生將家中自己感興趣的一些書“借”到教室擺放，并按期更換。
2.從閱讀興趣入手，強化方法的指導，提升閱讀效果
（1）激發閱讀興趣。一是講故事，讓學生感受閱讀的神奇。我充分利用敘述課、作文課以及語言訓練課，有計劃地、形象生動地給學生講一些他們感興趣的童話故事，并適時推介相關書籍。二是設疑問，點燃學生讀書的欲望。在講故事時，我設置一些問題，以調動學生閱讀的積極性。三是多表演，讓學生體會文章的情感。學生閱讀了一些寓言或神話故事之后，我充分整合課程資源，利用課余時間進行表演訓練，讓學生在動人的故事中學會判斷美與丑、是與非。
（2）教給閱讀方法。一是要有目的、有計劃地讀書。根據需要讀書，增加閱讀欄的書。二是使用工具書。借助工具書讀書，能增加閱讀量，提高閱讀理解能力。三是讀的方式。要提高閱讀質量與效率，就必須正確把握閱讀方式，在需要精讀的時候精讀，在該略讀的時候略讀；需要快速瀏覽的時候要快讀，該慢的時候要慢慢欣賞。四是讀書時要思考。五是學會做讀書筆記。
3.從學?，F狀著手，優化閱讀環境
（1）從思想上重視課外閱讀。學校根據學生的閱讀現狀，通過調查研究，制定了一些具有導向性的措施、規則，讓師生從思想上重視課外閱讀。如將年級段的閱讀量與老師的考核掛鉤，不僅要達到一定的數量，還要達到一定的質量。
（2）創造條件，從硬件上保證課外閱讀。一是保證閱讀時間。每周安排一定的時間，或者直接排進課表，組織學生開展閱讀活動，并檢查學生的閱讀效果。二是保證書源。利用一些活動，向家長、圖書館等宣傳語文學科的特點和要求，爭取書源或者經濟支持。三是教師推薦。根據教學的需要和學生的閱讀興趣推薦一些名篇。四是網上閱讀。有條件的學?？梢猿浞掷没ヂ摼W的信息資源，在某些讀書網注冊，供學生閱讀使用。
（3）開展活動，促進課外閱讀。一是開展規定性的活動，如“書香校園”、“讀書周”等，并以此為契機，提高學生的閱讀興趣；二是開展創新性校本活動，如手抄報評比、讀書筆記評比、讀后感評比、講故事比賽（演故事）等活動，展示學生的讀書成果，并盡可能地把抽象的語言文字與學生的生活結合起來，吸引學生，感染學生，促使他們主動閱讀。
課外閱讀的建議范文4
關鍵詞：小學生；課外閱讀；現狀分析；對策
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-387-01
特級教師于永正說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的后勁?！庇纱丝梢?，課外閱讀是多么的重要。
一、小學生課外閱讀現狀調查的緣由
《小學語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料，養成讀書看報的習慣”。毋庸質疑，課外閱讀是落實課程標準，豐富、發展學生語言能力重要的語文實踐形式，課外閱讀的實效性直接影響著學生的語文素養。然而，種種跡象表明當今小學生的實際課外閱讀狀況不容樂觀。
基于以上思考， “兒童文學促進學生有效閱讀”課題組就某校學生課外閱讀現狀對該校三至五年級部分學生進行了抽樣調查。目的是全面掌握小學生的課外閱讀情況，分析出影響學生課外閱讀的因素與對策，通過學校、家庭協同努力，提升學生的課外閱讀質量，最終實現學生語文學習的自我實踐，自我發展，豐富他們的精神世界。
二、小學生課外閱讀現狀及分析
1、學生對課外閱讀的認識不深刻，重形式不重內容
調查表明：有69.6%的學生認為讀課外書是為了提高學習成績；每天讀課外書超過1小時的學生只占16%；星期天，在家看課外書的不到23%；22.4%的學生讀課外書，不是因為自己喜歡，而是家長要求；53.6%的學生喜歡讀故事書，9.6%的學生喜歡讀科普書，22.4%的學生喜歡讀漫畫書；有不少學生在閱讀課外讀物時，常常只注意作品的故事情節，對作品的語言和思想只是一知半解。當然，學生鑒賞能力有限，不太會分辨內容的好壞也是原因之一。
由此可見，學生自覺閱讀的興趣不濃，絕大多數的學生還沒有養成良好的閱讀習慣。
2、教師對課外閱讀的指導不到位，重結果不重過程
閱讀教學、課外閱讀指導、作文教學是小學語文學科中的幾項重要教學活動。這三方面的教學活動要有機地結合起來，形成一個統一的整體。實踐證明，把課堂教學同課外閱讀活動結合起來，是提高語文教學質量的一個重要的方法。從課內精讀學到的知識在課外閱讀活動中得到復習、補充，既加深認識，又能實際運用。課外閱讀活動中培養起來的自學能力和獲得的廣泛知識，又為課堂學習創造良好的條件。但部分教師擺脫不了應試教育的影響。他們以本為本，考什么教什么，學生即使有課外閱讀，也是在應試的范圍內兜圈子，學生缺乏真正的讀書方法。
3、家長對課外閱讀的理解有偏差，重成績不重能力
調查顯示：24%的家長對學生讀課外書表示不太支持，他們往往是從自己的立場出發來關心兒童，而不是充分尊重兒童的個性和需要。部分家長在為孩子選購書籍時，總認為閱讀文學書籍沒多大用處，覺得還是看作文指導類的書能提高學習成績。甚至有的家長對孩子的課外閱讀持干預態度，除了與學習有關的一些教輔書和少數幾部名著以外，一般的課外書都被禁讀。原因非常簡單，擔心孩子的學業受到影響。
三、小學生課外閱讀的對策
1、建立班級圖書角
建立班級圖書角，這是個很老的辦法，但它同樣適應新時期。我們已經調查了班上學生的存書情況。有些學生自己家里的書不少，可是讀過的并不是很多?！皶墙璨荒茏x也”，就可以建議大家把自己的書放在圖書角，大家交換閱讀。有的學生自己的書不讀，可是對別人的書很感興趣，總想借閱著來讀。
2、保障閱讀時間
要讓學生讀書，時間必須有保障。沒有整塊的時間，就用零散的時間，讓學生學會擠時間讀書。我校學生早晨到校時間較早，很多學生都在上課前一小時就到校了，就可以讓大家讀自己喜歡的課外讀物；每天中午抽一定的時間（30分鐘左右，在不影響課內作業的情況下）組織學生進行閱讀。這些時間，可以安排一些優秀的學生組織開展，如詩歌背誦、朗誦散文；介紹自己喜歡的圖書，讓學生來推薦好書，學生更容易接受。這些活動以課外閱讀的內容為主，促使他們閱讀。
3、營造家庭環境
學生課外閱讀，很多時間應該是在家庭完成的。所以，家庭環境，家庭的影響至關重要。因此，每次開家長會，我們要向家長介紹閱讀給學生帶來的好處，向家長介紹輔導孩子讀書的方法，轉變家長眼里只有分數的觀念，取得家長的配合。讓家長和孩子一起制定閱讀計劃，共同閱讀，或者在孩子讀完一部書后，給自己講主要內容，或者家長和孩子比賽讀書等。為此建議語文教師每天少布置些機械重復的作業，讓學生有時間進行閱讀。真正的語文能力不是做題做出來的；真正的語文高手也不是老師教出來的。語文素質的提升歸根到底還取決于學生自己的勤奮閱讀和領悟。
美國前總統克林頓指出：小學三年級之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來學習成功與否的關鍵。閱讀是教育的核心，人只有一生，但讀書可以讓你擁有兩生、三生。為了提升學生的人文素養，進而提高整個國民的文化素養，學校、家庭、社會應該協同努力，為學生讀書創造一切條件，讓讀書成為他們的習慣，讓讀書這一傳承人類文明的方式繼續發揚光大。
參考文獻：
[1] 蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育科學出版社，1984
課外閱讀的建議范文5
【關鍵詞】大語文教學觀；課外閱讀；現狀；對策
一、課外閱讀的意義及實施建議
關于課外閱讀的意義及價值，著名教育家蘇霍姆林斯基對閱讀的價值曾作過這樣的論斷：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！薄读x務教育語文課程標準（2011年版）》在第三部分“實施建議”中強調：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶以凇敖虒W目標與內容”中對課外閱讀總量作了明確的規定：小學生課外閱讀總量不少于145萬字。由此可見，課外閱讀是學生語文學習的一個不可或缺的重要組成部分，應引起廣大教師的足夠重視。
二、課外閱讀現狀調查分析
1.當前農村小學課外閱讀的現狀
為充分了解小學生課外閱讀現狀，筆者從我鎮幾所小學校中、高年級選取300名學生作為調查對象，通過問卷調查了解到我鎮目前小學生課外閱讀的主要狀況是：①閱讀內容單一。大多數學生的書包里除了教科書，就是教輔類書籍和作文選，也有個別學生書包里裝有一些漫畫書。②閱讀效果不佳。82％的學生的課外閱讀只是處于娛樂性閱讀、快餐式閱讀、淺表性閱讀的層面。69.4％的學生僅讀過《伊索寓言》、《安徒生童話》、《格林童話》中的少數篇目，沒有人讀過整冊書籍；而對于長篇文學名著《西游記》、《水滸傳》等僅通過影視途徑有所了解，對于少兒版的《西游記》、《水滸傳》，84.4％學生從未讀過；對于《稻草人》、《寶葫蘆的秘密》、《格列佛游記》、《童年》，92％的學生根本沒有讀過。這些數據表明，學生的課外閱讀距《課程標準》的要求相差甚遠、不盡人意。
2.關于農村小學課外閱讀現狀的反思
筆者通過與部分教師及學生家長座談，認為導致當前閱讀現狀的原因有：①教育思想功利化。受應試教育的影響，語文教學一度未能走上健康發展的快車道。眾多老師的觀念滯后，片面追求考試分數，不重視學生的課外閱讀。其目光只局限在課本上，為考試而教，反復講，反復練，布置機械重復的作業，扼殺了學生學習語文的興趣，使原本生動活潑的語文教學喪失了生機。另外，家長功利思想亦根深蒂固，他們認為孩子讀書就是為了考試、升學，閱讀故事、小說等“閑書”肯定會耽誤孩子時間，影響孩子成績。他們全然不懂得豐富的閱讀對擴大孩子視野、塑造孩子心靈會起到多么重要的作用。②閱讀引導不得力。家長只知道給孩子買作文選，學生也只認得教輔類書籍。對于古今中外的名著、當今流行的風靡校園的一些名家小說，學生根本不去買或不去想法借閱。知道鄭淵潔、楊紅纓、曹文軒這些當今作家姓名的同學更是寥若晨星，屈指可數。這是因為教師尤其是語文教師在閱讀指導方面做得不夠到位。通過調查，發現日常教學中對課外閱讀充滿熱情，能鼓勵學生購買課外讀物并定期指導學生進行課外閱讀的教師僅占18％左右；多數教師很少指導或根本不指導，對學生的課外閱讀采取聽之任之、放任自流的態度。③閱讀氛圍未形成。由于受整體社會文化環境及家長文化程度的影響，農村成年人對讀書不感興趣，許多家長在閑暇之余，其休閑方式往往沉迷于看電視、打撲克、玩麻將上，這種行為給正處于童年時代的孩子帶來了負面影響，學生的吸引力漸漸地也被電視節目或電腦游戲緊緊牽引，課外讀物無緣得到學生的青睞。④課外讀物太匱乏。當前課外讀物價格較貴，許多家長舍不得買。農村小經濟條件的相對薄弱，圖書室藏書較少而且陳舊，很少對學生開放，甚至從未開放過。這樣也就不能為學生的課外閱讀提供良好的環境，使得學生缺乏課外閱讀資源。
三、改變當前閱讀現狀的對策
針對當前課外閱讀不容樂觀的現狀，筆者認為當前語文教師應大力樹立“大語文教學觀”，走“大閱讀教學”之路，引導小學生以書為友，努力使閱讀成為小學生精神生活的一部分。
1.加強課外閱讀興趣的激發。①借課文搭橋，向學生推介課外讀物。如學習上《嫦娥奔月》、《牛郎織女》等課文，可鼓勵學生去讀一些民間故事；學習《伊索寓言》可以引導學生閱讀《伊索寓言集》、《克雷洛夫寓言集》等。關鍵是教師要抓住課文這個引子，打開相關鏈接，從而調動學生的閱讀興趣；②以故事會的形式激發學生的興趣。小學都喜歡聽故事，教師可定期在班級里舉行故事會，一人講，大家聽，輪流講，因勢利導地把講故事的熱情轉移到讀書上來；對于未講完的故事，學生會產生強烈的好奇心。筆者利用這種心理，每每給學生講故事講到精彩處便戛然而止，用“且聽下回分解”式的方法來激發學生繼續探究的欲望。③開展名著知識競賽，引發學生閱讀的欲望。小學生好勝心強，讀書競賽活動可以大大激發學生參與的熱情。如學習完《林沖棒打洪教頭》后，可在班里開展《水滸傳》知識競賽活動，設必答題、搶答題，分小組進行。學生為了小組的榮譽，必然要會樂此不疲地去閱讀名著，查閱資料。
2.注重課外閱讀方法的傳授。學生不僅要愛讀課外書，而且要會讀課外書——這有賴于教師的精心指導。教師應指導學生針對不同的文章或書籍，運用精讀、略讀、瀏覽、篩選等方法進行課外閱讀。要讓學生掌握一般的閱讀順序，即初讀感知，然后精讀鑒賞，最后評議摘錄。還要輔導學生堅持做讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的好習慣。
3.做好課外讀物的推介工作。教師要有意識地幫助學生選擇讀物：①有益于鞏固課堂學習的讀物。如學習《裝滿昆蟲的衣袋》，可以讓學生閱讀法布爾的《昆蟲記》；學習《我和祖父的園子》，可以向學生推薦《呼蘭河傳》。這樣可以使課外閱讀成為課堂教學的拓展與補充。②有益于身心發展的讀物。可向低年級學生推薦童話類讀物，中年級可增加科幻類讀物，高年級學生可推薦名人傳記、中外名著等。③與生活緊密相關的讀物。主要包括風土人情、風景名勝、地理環境、文史人物等方面的讀物，并輔以適當的實踐活動。
課外閱讀的建議范文6
摘要：本文主要論述了如何指導中學生進行語文課外閱讀，進一步提高學生的文學素養和閱讀能力。
關鍵詞：課外閱讀 指導 文學素養
課外閱讀是課內閱讀的必要補充，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能訓練必不可少的部分，是中學生走向社會后獲取信息進一步提高文學素養的主要手段。作為語文教師，我認為應該從這些方面去指導中學生進行語文課外閱讀。
一、培養學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師。只有讓學生產生濃厚的閱讀興趣，才能激發他們的積極性，主動地搜集中外名著，潛心地去閱讀，漸漸形成良好的課外閱讀習慣，提高自學能力。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該成功地激發他們的閱讀動機，用生動形象的語言，向學生簡介要讀的內容，用故事中精彩、緊張和感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，使他們在頭腦中將閱讀與快樂相聯系。例如，在學習《智取生辰綱》時，學生對晁蓋等人用技之巧妙贊不絕口。緊接著，我又向同學們簡單介紹《水滸傳》中“景陽岡打虎”“醉打蔣門神”“血濺鴛鴦樓”等精彩故事。同學們深深地被吸引，極大地激起了他們閱讀探知的興趣。也可以設置一些題，例如對人物的評價等，讓學生帶著問題閱讀，效果會更好。例如，學習了《在烈日和暴雨下》，同學們深深地感受到了對祥子的痛苦生活，對祥子的命運無限關切。我趁熱打鐵，意味深長地告訴學生：開始祥子是一個好青年，老實、堅忍、自尊心強、吃苦耐勞，但后來卻變成一個麻木、潦倒、吃喝賭、自暴自棄的行尸走肉。到底是什么力量毀滅了這個曾經生機勃勃的人？悲劇的原因何在？老師堅信，你們讀了《駱駝祥子》之后，一切就都明白了。因為這樣，學生閱讀《駱駝祥子》的積極性就更高了。
二、指導學生正確處理課內、課外閱讀的關系
課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內帶動課外，讓課外豐富課內。從課內精讀學到的知識和閱讀方法技巧在課外閱讀活動中得到復習，加深認識和實際運用，即“得法于課內，得益于課外”；課外閱讀活動中培養起來的自學能力和獲得的廣泛知識，又為搞好課堂學習創造了良好的條件。例如，我教課文《爸爸的花兒落了》時，我就指導學生去讀《城南舊事》；教《我的叔叔于勒》，就介紹學生去讀《項鏈》；教《香菱學詩》，就引領學生去讀《紅樓夢》??????這樣通過橫向拓寬，縱向引深，既可以加深對語文的理解，又可以豐富學生的知識，有效激起學生廣泛閱讀的興趣。
三、指導學生有選擇地讀書，鼓勵他們多讀好書
課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內容各異，有的壞書直接影響學生的身心健康。所以，在學生閱讀的過程中，不斷教育他們要有選擇地讀書，不光要多讀書，更重要的是讀好書，把聽、說、讀、寫有機地結合起來，指導學生通過多讀多練，把知識轉化為技能。例如，引導學生讀些描述偉大人物生活和斗爭的傳記，在革命戰爭和建設不同時期涌現的英雄人物的事跡以及有關人生觀、世界觀等思想修養方面的好書，有助于學生培養高尚的情操，樹立遠大的理想，有利于學生世界觀的形成。
四、注重良好的閱讀習慣的培養
嚴格要求持之以恒。在語文課外閱讀指導中，要培養學生良好的語文課外閱讀習慣，不可能一蹴而就。首先，要根據不同學段的學生身心特點，向他們提出某種要求，做到有計劃地循序漸進。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅定不移，嚴格要求，毫不放松。再次，教師要堅持以正面引導為主，特別留心去發現學生中由于好的課外閱讀行為而取得好的結果的典型，給予積極的正確評價，讓個別學生的成功成為良性的刺激，潛移默化地促進學生良好的課外閱讀習慣的形成。
五、重視對學生課外閱讀方法指導
