前言：中文期刊網精心挑選了課外閱讀小結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
課外閱讀小結范文1
一、讓閱讀成為需要
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。”多年語文教學我最大的感悟是：課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學和閱讀能力，還可以提高學生的認讀水平和作文能力。
1、立身以讀書為本——讀書與做人
“一本好書可以影響人的一生。”這句話是有道理的。當學生進行閱讀時便會潛意識地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進行比較，無形中就提高了自身的思想意識和道德素質。一部英國兒童小說《哈利.波特》，征服了全世界，無論是兒童還是成人都被哈利的人格魅力折服，正直、正義、勇敢、堅韌不跋，向我們闡述一個人性永恒不變的主題，愛是博大的、無窮的、偉大的力量。
2、為有源頭活水來——讀書與心智
教育家蘇霍姆林斯基對青少年閱讀有很多研究，他對閱讀與學習能力的關系闡述得很多也很清晰。他說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力”。孩子在小學，甚至初中低年級時，僅僅依靠聰明是可以取得好成績的，但如果沒有閱讀墊底，年級越高越會顯出力不從心。
只有大量的閱讀，才能讓孩子的智力狀況和學習能力更好，缺乏閱讀的孩子學習能力一般都表現得很平淡。
3、此日中流自在行——讀書與寫作
家長長期以來都有一個困惑：如何能寫出好的文章。
其實，提高寫作能力真正的“捷徑”是閱讀，表面上看這是個漫長的過程，實際上它是最經濟、最有效、最省心的辦法。但最簡單的事情往往最難做到。急功近利的心態讓許多家長想讓孩子在短時間內學會寫作文——這是不可能的了。寫作需要優美的文辭、細膩的情感、深刻的體驗。孩子的年齡那么小，他從哪里獲得優美的文辭，從哪里尋找細膩，從哪里體會深刻。
好的作品中本身就蘊含含著豐富的人生體驗，閱讀過程就是學習寫作技巧過程。書讀得多了，寫作技能自然會形成——古人早就總結出來了 “讀書破萬卷，下筆如有神”。
而時下，電影、電視網絡等深受大眾喜歡的傳媒對小學生的課外閱讀造成了很大的沖擊，于是孩子們中間，迷戀電視節目者有之，迷戀電腦游戲者有之，迷戀上網聊天者有之，喜歡閱讀的卻寥寥無幾。只有當閱讀成為一種需要時，孩子們才能變被動的讀為主動的讀。
二、讓閱讀成為愛好
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。學生只有產生了閱讀的興趣，才能在內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此教師不僅要激發學生的閱讀興趣，還要讓學生“樂此不疲”地進行課外閱讀，讓閱讀成為學生的愛好。
1、營造良好的環境
在國外，如果孩子不喜歡閱讀，人們不會認為是孩子的問題，而把原因歸結為家長和老師沒有為他們創設一種良好的讀書氛圍，沒有發現他喜歡和感興趣的閱讀材料。由此，我們定會想到要給他們提供一個良好的、適合學生閱讀的氛圍。
(1)、成立“小小圖書角”，倡導閱讀。為了啟迪學生的求知欲，提高參與閱讀活動的主動性、積極性。我要求每位學生在每個假期買兩本新書。利用寒暑假，自己先讀好。每學期開學后，開展“獻兩本我喜歡的書給你給他”的活動，把自己的好書介紹給別人。這樣每學期班級就有了近百本書，組成了班級“小小圖書角”。于是我要求每個學生每天利用中午休息時間進行課外閱讀，也可以借回家看。這樣形成了人人都看課外書的良好氛圍。
(2)、利用圖書室，廣泛閱讀。圖書館不僅是供應圖書的地方，也是學校的文化中心。它是開展課外閱讀的物質基礎。我經常利用黑板報、墻報等陣地，及時作新書介紹和推薦，鼓勵學生開展課外閱讀。閱覽課上親自帶學生進圖書室暢游書海，為學生提供良好的讀書環境，形成讀書氛圍，并保持閱覽室的寧靜、明凈，讓學生在這樣洋溢馨香的地方盡情采擷知識的花蜜。
(3)、拓寬學生讀書空間。我們又把讀書活動引向家庭。許多家長經常帶孩子上書店，給孩子選購書籍，有些家長還在家里為孩子安排了讀書的小書桌、放書的小書櫥。有些家長還放棄休息娛樂的時間，與孩子一起讀書，邊讀邊議，互相討論。
總之，要讓學生感受到課外閱讀是一種與眾不同的“悅讀”，那是一種享受、一種娛樂、一種健康的生活方式。
2、利用榜樣的力量
美國某一校長，曾做過這樣一個教學實驗：她一有空就呆在教室里，把自己喜愛的書推薦給學生。在她的影響下，她所在學校的學生早已行動起來，從圖書館中找到這些書并借出，勁頭十足地讀起來。這位校長給學生強烈而絕對肯定的啟示便是：“閱讀非常有趣。” 心理學表明，孩子是具有向師性的，他們的一言一行在很大程度上影響著學生，教師是學生最好的榜樣。
當然，每個孩子都有自己的偶像，經常給孩子們講名人的讀書故事，也有助于激發學生的讀書興趣。除此之外，身邊榜樣的力量也不可小瞧。經常表揚班里愛讀書的孩子，讓學生探討讀書感受，交流讀書收獲，也會在無形中激發學生的讀書興趣。
3、利用課文作先導
教材中編排的許多文章都出自名著或和名著相關，我們就可以一次以為契機，引導學生開展課外閱讀。如學了《林沖棒打洪教頭》，我們可以引導孩子們閱讀《水滸傳》;學了《伊索寓言三則》，我們可以引導孩子們閱讀《伊索寓言》;學了《一本那孩子必讀的書》，我們可以引導孩子們閱讀《魯濱遜漂流記》或是楊紅櫻系列的其它作品;學了《之間兒童多處行》，我們可以引導孩子們閱讀《繁星春水》。
4、體驗成功的快樂
實踐證明，當一個人的行為產生積極的自我體驗，同時又得到他人肯定獲得成功感后，他的積極性會越來越高，從而使他從一個成功走向另一個成功。怎樣才能讓學生不斷獲取課外閱讀的成就感呢?
①組織各種類型的讀書活動
學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展讀書心得交流會、全家共讀一本書、詩文朗誦比賽、故事會、課本劇表演、辯論會、閱讀沙龍等。有時，為發揮課外閱讀活動的綜合效應，我們還可結合語文教學開展主題綜合閱讀活動，如本學期，我就以“友情”為主題開展了相關的閱讀活動。在活動中，孩子們不僅閱讀了《藍鯨的眼睛》、《夏洛的網》、《青銅葵花》等書籍，還閱讀了大量的詩歌、美文，孩子們還排練了一些短劇，收到了課外閱讀活動的綜合效果。
②重視評價。建立合理的評價體系，有助于學生良好閱讀習慣的養成。我們可以把學生的課外閱讀納入到學生綜合素質的考核之中，可采用活動評價、作品展示、讀書記錄卡等形式對學生的課外閱讀進行評價，讓學生建立自己的課外閱讀檔案，記錄自己的閱讀經歷，積累自己的閱讀收獲。在具體的實施過程中，我們要對學生課外閱讀的篇目、字數等定期進行數據統計，對學生廣泛閱讀手冊要經常檢查，并將學生課外閱讀結果，納入《小學生綜合素質報告書》中,使學生的閱讀成果及時顯性化，得到老師、家長、同學的肯定與贊賞，從而形成推進學生積極閱讀的合力。即使是一些讀書活動，結束后，教師也要給予積極的評價，如評出“廣泛閱讀金、銀、銅獎”“閱讀進步獎”“閱讀小博士”等獎項，并舉行隆重儀式，頒發獲獎證書，最好還給予一定的物質獎勵，如書簽、書籍等，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的體驗。
三、讓閱讀成為習慣
薩克雷說:“播種一種行為，收獲一種習慣;播種一種習慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運。” 只有當閱讀成為一種習慣，學生才會在課外主動地，有選擇地去進行閱讀，并在閱讀過程中，對信息加以鑒別，以促進自己語文素養的提高和身心健康發展。
在形成和保持小學生良好課外閱讀習慣的過程中，我們要注意以下幾點：
第一、悉心指導，學會選擇。這里包含兩個方面，一方面要指導學生學會選擇適合自己閱讀的讀物。目前，市場上各種小學生讀物琳瑯滿目，但不是都適合小學生去閱讀，教師需要指導孩子去選擇那些積極的思想健康的讀物來閱讀，在這一過程中，除了教師要向學生提供或推薦優秀的少兒讀物外，還需要加強對學生家長的指導，使其配合老師，教會孩子選擇讀物。另一方面，還要教學生在有益的讀物中學會選擇自己有用的信息。盡管是一部好作品，但其中的內容、觀點未必都適合自己，因此，教師應注意指導學生在課外閱讀過程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進自己的健康發展。
第二，，適當“強制”，知行合一。葉圣陶先生曾說：“養成良好習慣必須實踐。換句話說，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養成好習慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養成好習慣”。心理學研究表明：一個習慣的形成大約需要21天的堅持時間?？梢姡瑢W生知道了課外閱讀的重要性，有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的鑒別和選擇能力，但未必就形成了良好的習慣，還有必要在學生日常的課外閱讀指導中，通過一定的“強制”，使學生達到“知行合一”。所謂“強制”，在這里是指給學生規定相應的課外閱讀任務，通過一些必要的手段，對學生的課外閱讀進行監督。這種“強制”，在小學生良好的語文課外閱讀習慣尚未完全形成之前，是十分有效的。通過適當來自于教師或家長的外部強制，逐步使學生過渡到自我“強制”，即強制自己按照良好的課外閱讀態度、方法去閱讀。這樣，天長日久，習慣成自然，從而達到自動化的程序，以至于某一天沒有進行有益的課外閱讀，沒有獲取到新的信息，倒覺得別扭、不舒服。
課外閱讀小結范文2
[關鍵詞]小學英語；課外閱讀；銜接；策略
[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）03-0041-01
通過比較譯林版英語教材，教師發現了這樣的問題：小學階段，學生所接觸的閱讀教材絕大多數是以對話的形式出現，如從五年級開始，在語篇板塊出現引言部分，簡單地介紹故事背景，但篇幅不是很長?；谶@樣的學習背景，學生所選擇的英語課外書籍也與教材內容相近，以繪本為主，圖片大且內容簡單，文字較少。但到了初中階段，學生所接觸的教材或課外閱讀材料，大多由一個或多個語篇構成，這對學生而言是一個從質到量的飛躍。就目前中小學生在英語課外閱讀的狀態而言，他們閱讀的數量不足，閱讀的理解力不夠，中學與小學出現明顯的斷裂，兩者之間缺乏溝通與銜接，從而導致學生進入中學之后英語學習不適感增強，兩極分化現象更加明顯。同時，在平時的教學實踐中，教師會發現一些學生對于完成對話形式的閱讀比較得心應手，但對于補全短文或是純文本閱讀就感到困難重重，究其原因是學生無法讀透文章，無法真正理解閱讀的內容。因此，做好中小學英語課外閱讀的銜接是小學英語教師迫切需要解決的問題。
一、明確目標，由淺入深
《英語課程標準》（2011版）中指出：“小學階段閱讀所達到的目標是在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，而中學一年級學生所要達到的閱讀目標是能讀懂小故事及其他文體的簡單的書面材料?！睂Ρ冗@兩個目標，發現有無圖片的幫助是要點。因此，小學階段教師應該嘗試引導學生扔掉圖片這個“拐杖”，逐步走進純文本的閱讀。
例如，在教學課外閱讀《on the farm》時，雖然教師面對的是中年級學生，但在鞏固環節中并沒有像平時一樣讓學生進行對話，而是要求他們用自己的語言講述故事。因為是剛起步，所以教師給出了句型的框架，要求學生填詞。如下：There is my ___. He has a ___. On the ___， there are a lot of ___. There are some ___.There is a ___ and a ___.這個環節的設置是引導學生轉換文本形式，從對話過渡到簡短文章，不僅加深了學生對文本的理解，還有效地提升了他們的語言表達能力與寫作能力。因此，課堂教學中，教師需要根據學生的學習進度與理解程度，循序漸進地增加內容，更改教學形式，有計劃、有步驟地引導學生拋開圖片，從思維深處接受、理解文本，才能有效實現閱讀目標的銜接。
二、搭建平臺，由表及里
就當下的英語教學而言，中小學之間是相互獨立、缺乏聯系的，兩者之間沒有交流的平臺。因此，為中小學英語課外閱讀銜接搭建交流的平臺也是必不可少的策略，只有這樣，中小學英語交流的銜接才能更有效、更真實。如教師為中小學生搭建共同參與的活動平臺，可以開展同課題的聯合課堂，共同舉辦英語口語比賽和英語劇本表演等活動，讓學生從思想上意識到小學英語與中學英語是相互聯系、相互作用且不可分割的，明白小學英語課外閱讀是中學英語課外閱讀的基礎，中學英語課外閱讀是小學英語課外閱讀的延伸。
三、因勢利導，從量到質
為了更好地實現中小學課外閱讀的銜接，筆者嘗試“漸變”的策略。一是閱讀材料的漸變。由于低年級的學生掌握的詞匯量較少，加上他們本身的認知局限，在教學課外閱讀時，筆者較多的是選擇對話類的材料并配有相關的圖片幫助學生理解。對于高年級的學生，筆者則側重選擇一些知識性較強，符合學生認知發展規律的文章。因為初中階段的課外閱讀文本大多以語篇為基礎，所以教師要引導高年級的學生拋開對話，閱讀簡單的語篇，讓他們逐步學會從閱讀材料中提取信息，提高解決問題的能力。二是教學方法的漸變。小學生以形象思維為主，他們在閱讀時會存在一些閱讀障礙，如喜歡逐個單詞的讀、單詞不連句等，嚴重影響了閱讀的質量與效率。因此，教師應該加以引導與糾正。例如，在教學課外閱讀《The tiger and the monkey》時，筆者先要求他們借助圖片讀懂故事，然后進行復述并表演，最后向他們推薦與此文相關的讀物與練習，進一步充實本主題的內容。練習中要求學生把故事中的對話變成文本，讓他們對故事中的人物發表評論，從而實現學生課外閱讀從量到質的轉變，實現中小學課外閱讀之間的無痕過渡。
課外閱讀小結范文3
關鍵詞：課內外銜接；小學語文；閱讀能力
閱讀教學是提高學生閱讀素養的重要途徑，但是整個小學階段，語文課文也不過三百來篇，僅依靠課內的閱讀，即使學得再好學生的閱讀能力也很難得到很大的提升。所以，學生閱讀能力的提高不僅要依靠教師引導學生在課內進行閱讀，也離不開在課外的閱讀積累，只有將課內閱讀和課外閱讀結合起來，不斷增加學生的閱讀積累，才能促進學生閱讀素養不斷提高。因此，教師不僅要加強對學生課內閱讀的教學，更要注重培養學生廣泛的課外閱讀興趣，將課內閱讀和課外閱讀結合起來，使學生將課內學習的閱讀技巧運用到課外閱讀中，逐漸提高學生的閱讀能力，促進學生閱讀素養的不斷提高。筆者結合在教學中的經驗，談談如何以課內課文為依托，架設課外閱讀的橋梁，有效開展課外閱讀，提高學生的閱讀素養。
一、架設橋梁，找準閱讀銜接點
課外閱讀不僅是閱讀教學的重要內容，也是課內閱讀的有效延伸。教師不僅要加強對學生的課內閱讀指導，還要引導學生進行課外閱讀教學。在課內閱讀教學的基礎上引導學生開展廣泛的課外閱讀，把課內閱讀作為點，把課外閱讀當作面，尋找結合點，將兩者有機結合起來，引導學生在課內閱讀的基礎上開展課外閱讀，使學生在課內閱讀學習的基礎上進行課外閱讀訓練，將課內閱讀與課外閱讀結合起來，不斷加強學生的閱讀技巧和閱讀能力，促進學生閱讀素養的不斷提高。
如，在教W《女媧補天》一課時，筆者在講完課文后對課文里所講的童話故事有一種意猶未盡的感覺，筆者借機帶領學生閱讀了《女媧造人》一文，不僅滿足了學生的閱讀需求，還在課內閱讀的基礎上，成功地引導學生進行了課外閱讀，培養了學生課外閱讀的興趣，提高了學生的閱讀素養。
二、立足課堂，激發閱讀興趣
激發學生的閱讀興趣是促進學生開展課外閱讀、提高學生閱讀能力的重要手段。只有培養學生廣泛的閱讀興趣，學生才能積極主動地進行閱讀活動。但是傳統的閱讀教學難以引發學生的注意力，學生的閱讀興趣不高，他們寧可發呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，導致學生閱讀量少，閱讀質量不高，學生的閱讀能力也很難得到提高。對此，如何調動學生的閱讀興趣，成為廣大教師所面臨的重要課題。在教學中，教師要有意識地發展學生的閱讀興趣，抓住學生的心理特點，從學生的興趣入手，逐漸養成學生良好的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，促進學生閱讀能力的提高。
如，在教學《嫦娥》一課時，為了引起學生的興趣，筆者給學生提出了幾個問題：（1）人們為什么要在七夕這天抬頭仰望星空去“看碧霄”？（2）他們為什么要“渡河橋”？（3）嫦娥為什么會偷靈藥？問題一提出來，學生都表示疑問，并表現出了強烈的好奇心，筆者借機引導學生閱讀了《牛郎織女鵲橋相會》《嫦娥奔月》。這樣有效地激發了學生的閱讀興趣，促進了學生課外閱讀的積極性，對學生閱讀素養的提高起到非常重要的作用。
三、加強閱讀指導，使學生掌握科學的閱讀方法
掌握科學的閱讀方法和閱讀技巧是提高學生閱讀能力和閱讀素養的重要途徑，我們廣大語文教師要加強對學生課內外閱讀地指導，使學生掌握正確的閱讀方法，并在課內外閱讀中不斷進行閱讀積累，促進學生閱讀能力的提高。
如筆者在教學中，有意識地給學生滲透閱讀方法，利用選讀法來讓學生選擇那些自己感興趣的書籍或者有關部分來進行閱讀。利用略讀法快速瀏覽全文，把握全文要點，在略讀的基礎上進行精讀，找出文章的中心和精彩部分，引導學生抓住精要，進行圈點批畫地讀。這樣使學生在不斷的閱讀中牢固掌握正確的閱讀方法，促使學生形成良好的閱讀習慣。
四、搭建平臺，交流閱讀成果
教師不僅要教學生如何閱讀，還要為學生搭建一個閱讀交流的平臺，使學生在閱讀的過程中能對自己的閱讀成果進行交流和探討，從而滿足學生閱讀的成就感。如筆者建立了一個QQ群，讓學生都加入，為學生搭建一個交流平臺，使學生能夠在這個平臺上將自己的閱讀感受和成果進行分享和交流，讓學生體會閱讀的快樂、成功的喜悅。通過多種形式的成果展示和交流，使孩子們看到學習的成果，從而相互借鑒，表揚先進，鞭策后進，讓所有的孩子共同提高。
綜上所述，學生閱讀素養的提高是一個長期積累的過程，教師不僅要注重學生課內閱讀的指導，更要引導學生進行大量的課外閱讀積累，使學生在課內外的閱讀中不斷增加閱讀積累，逐漸提高學生的閱讀素質。
參考文獻：
課外閱讀小結范文4
關鍵詞：閱讀能力；小學生；興趣
【中圖分類號】G623.23
閱讀是語文教學的基礎，是學生提高理解能力的基石，有利于開拓學生視野，拓展思維，提高智力。因此，提高閱讀能力要從小學生抓起，從小培養學生良好的閱讀習慣。在現代教學過程中，由于各方面的原因導致小學生閱讀局限于課堂內部，閱讀范圍比較狹隘。本人將從小學閱讀中存在的問題，如何提高小學課堂內外閱讀能力等方面進行探討，總結分析出提高小學生閱讀能力的意見及建議。
一、小學生閱讀的現狀
由于受到應試教育的長期影響，家長往往把學生的閱讀教材限定在書本當中，甚至會限制學生進行課外讀物的閱讀；另外，隨著科學技術的日益發展，網絡的普及，小學生更多的把注意力放在電子網絡游戲、動畫當中，閱讀興趣不濃；其次，小學生缺乏指導，沒有能力辨別閱讀教材的好壞。
在課本閱讀方面，大部分學生的閱讀理解能力比較欠缺，考試試卷中的課外閱讀題型也往往是小學生們失分最多的地方。在課堂表達方面，閱讀能力匱乏，學生很難用完整的句子表達自己的意思。
二、影響小學生閱讀的因素
1.家庭因素
家長往往以分數判讀孩子的學習成績，這就導致家長重視課內閱讀而忽視課外閱讀，讓孩子的閱讀范圍受到了局限。另外，家長沒有給孩子樹立一個閱讀的榜樣，導致孩子在家往往關注電視，喜歡玩耍，而忽略課外閱讀。
2.自身因素
小學生正處于認知世界的階段，對事物充滿好奇，更容易接受生動形象的事物，愿意通過電視、網絡、動漫接受新事物，而不喜歡文字性的閱讀。如果沒有正確的引導，則很難養成良好的閱讀習慣。
3.校園因素
學校往往以成績判斷學習的學習情況，老師也為了提高學生的成績而忽視學生課外閱讀，再加之各種科目較多，學生往往沒有充分的業務時間進行閱讀，而且小學生也沒有自己的閱讀興趣選擇，這就容易造成小學生的閱讀僅限于課堂范圍，閱讀內容也多限定于課堂教程。
三、課堂內外提升小學生閱讀的方法
1.培養學生興趣
興趣是最好的老師，只有對閱讀感興趣，小學生才更愿意花費時間投入到閱讀當中。因此，老師應該注重培養學生的閱讀興趣，引導學生閱讀。
（1）以身作則，引導學生閱讀
要想培養學生的閱讀興趣，教師必須需要以身作則，以自己的實際行動引導學生閱讀。用自己的閱讀熱情、興趣來感染身邊的學生，讓他們也能體會到讀書的樂趣，這樣他們才更樂意參與到讀書活動當中。
（2）培養榜樣力量
每個學生心中都有一個榜樣，而且榜樣的力量能夠引導他們朝著自己的目標努力。在閱讀方面，老師可以給學生們樹立榜樣，例如，可以經常給學生們講一些名人的故事，鼓勵他們閱讀，可以有意識的給他們講"鑿壁偷光"、"囊螢映雪"的故事，讓學生感受古人讀書的艱辛與不易，從而激發他們的讀書欲望和讀書熱情。
（3）鼓舞激勵
每個學生都喜歡老師的贊賞，所以，在課堂教學中，老師可以鼓勵學生進行課外閱讀，每堂課前幾分鐘都可以讓學生分享自己課外閱讀的心得，以及自己的所學所悟，并對此進行鼓勵，這樣能夠更大程度的激發學生的閱讀興趣。
2.培養閱讀方法
閱讀方法一旦形成，就會伴隨著人的一生，所以，要積極的引導學生進行閱讀，培養科學的閱讀方法，尤其是對于課外讀物，要培養學生閱讀的興趣方向。
（1）學會做筆記
不同階段的小學生，理解能力也不相同，因此可以根據年級對學生閱讀提出要求。例如，三年級以下的學生可以安排對平常閱讀中遇到的詞語、精美的文章片段，精美語句，名人名言進行摘抄；四年級以上的學生可以寫閱讀日記，讀后感，培養良好的讀書習慣。
（2）培養閱讀技巧
良好的閱讀技巧，不僅能夠幫助學生節省閱讀時間，而且可以擴大閱讀范圍。例如，在讀書過程中，可以根據不同文章讓學生進行不同的閱讀，比較精美的文章可以進行精讀，故事性的文章可以跳躍式的閱讀，對于閱讀中不懂的地方要及時進行標記。也可以培養閱讀時的關聯性，例如，在講《蜜蜂》一課時，可以有意識的介紹《昆蟲記》，引導學生利用課余時間進行閱讀。
3.舉辦閱讀活動
單一的閱讀務必會讓學生感到厭煩，因此要提倡讀書與活動相結合，讓學生體會到讀書的成就，增強讀書的欲望。
（1）開展讀書交流活動
閱讀的目的是讓學生能夠將知識運動到生活中，將知識轉化到自己的腦海中，成為自己的知識。因此可以每周進行一次閱讀交流活動，可以每周給學生們布置閱讀主題，例如，在講"我的戰友"前，可以讓學生提前在業余時間讀一些關于的生平事跡，以及與他那個時代相關的知識。然后進行一次關于事跡的探討活動，這樣不僅能夠提高學生們的閱讀興趣，也有利于提高學生學習熱情和學習效率。
（2）開展閱讀知識競賽
知識的學習在于運用，只有在運用過程中，才會進一步加深對知識的印象。老師可以每個月開展一次課外閱讀知識競賽，提前布置好閱讀知識競賽題目，這樣學生就能夠針對這個主題進行準備，在這個過程中，就會對這方面的知識有全面的認識，能夠進一步提高自己的閱讀興趣和拓展閱讀面。例如，在第六冊"講寓言兩則"一課中，針對寓言故事，可以開展一次寓言知識競賽，班級分為三組，學生自己分工進行課外閱讀，總結寓言故事，每組可以準備三十到五十個故事，然后讓對方進行解答，也可以根據故事回答詞語。比賽時不允許帶筆記，這樣學生就會了解更多的寓言故事，掌握更多的寓言詞語，而且也會積極主動的參與到閱讀當中。
提升小學生閱讀能力，有利于提高學生的學習興趣，擴大閱讀面，拓展思維，有利于提高學生理解能力，提高學習效率。當然，提升小學生閱讀能力還需要學校提供必要的課外閱讀條件，減少學生課內作業，保障閱讀時間，另外，老師也要對學生閱讀進行積極的引導。當然，提升小學生閱讀能力還需要根據當地教學的實際情況進行具體實施，通過學校、老師、家長的共同努力，提高學生的閱讀能力，培養閱讀興趣。
參考文獻：
[1]李學勇.試論小學語文閱讀能力的培養[J].當代教育論壇.2008.10
課外閱讀小結范文5
課堂閱讀教學的過程是教師、學生、文本之間的對話過程。如今，閱讀教學的重心已從關注“文本課程”轉向關注“素質建構”，從關注“知識傳授”轉向關注“全面發展”，從關注“教師對文本的解說”轉向“學生對文本的體悟”，從對定于一尊的標準化答案的尋求轉向對學生個性化讀解的尊重，等等，這些新的教學理念必將給課堂教學灌注生氣，使課堂教學煥發出勃勃生機。
【關鍵詞】
文本 對話 體悟
一、引 言
新課標明確提出：語文課“應致力于學生語文素養的形成與發展”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。新理念的切入引發了中語教壇的巨大震撼。廣大教師力避“滿堂灌”的傳統模式，往往又陷入“滿堂問”外熱內空的泥沼而不能自拔。究其原因還是學生圍著教師轉，教師圍著教參轉，學生依舊是承納知識的容器，何談自主性學習、探究性學習？事實上，新課程背景下的語文教學并不一定要追求形式的“精彩”！閱讀教學的重心已從關注“文本課程”轉向關注“素質建構”，已從關注“知識傳授”轉向關注“全面發展”，已從關注“教師對文本的解說”轉向“學生對文本的體悟”，已從對定于一尊的標準化答案的尋求轉向對學生個性化解讀的尊重，這，就要求我們尊重學生的閱讀感受，回歸最初的生命體驗！
二、基于課堂閱讀實踐的兩點思考：
（一）站在師者的層面，要做到“尊重學生特有的‘生命體驗’”，這就要求教師能從以下三個方面出發，有一種“俯首甘為孺子?！钡木?。
1．教學內容要有“選擇性”和“創生性”
（1）選擇性
教學內容主要是由教師開發出來的。正是由于教學內容來自教師的開發，滲透著教師的獨特感悟、生命體驗，因而教學的過程應成為教師生命激活、情感蕩漾、心靈放飛的過程。但是，教師是課程資源，學生也是課程資源，而且課堂的主體應該是學生，因此，教師生命、情感和心靈的投入與融入、激發應該帶動學生，讓學生與教師一起進入到一種心智活躍、激情勃發的亢奮狀態，于是，教學過程才能成為師生情感交融、智慧展開的過程。
（2）創生性
學生在對教師所選的內容進行解讀時要有解讀意識，使這些內容在學生心靈中產生震蕩，留下深刻的感受和印象，以此來激活師生文化積累和智慧經驗，從而強化課堂教學的深度、力度和效果。
2．教師引導要“有所為”和“有所不為”
教師的引導是民主的、對話式的，教學的展開，不是通過教師單方面權威的“律令”實現，而是通過不斷提出新問題實現教學內容的轉換和調度，教師對課堂的調控開合自如，學生思維才會活躍而輕松。
（1）有所為
教師要自始至終關注學生的生命體驗，關懷學生的生命成長。不能直接將語文知識滲透到主題探究活動中，而應讓學生通過參與和探究，自我主動地建構出語文知識的意義。教師引導學生在問題情境中主動探究時，要對學生探究的結論做出價值判斷，當學生探究的結果是錯誤的或意義不大時，教師要通過質疑問難等途徑對學生的觀點進行協調，只是師生對話互作用的展開方式，是語文課堂意義生成的重要源泉。
（2）有所不為
教師要將對語文知識的關注納入到個體生命關懷的范圍內，從關懷個體的生命體驗出發來考慮自己的語文教學設計。教師不能將語文教學簡單化為學生傳遞語文知識，將知識看做一個外在的東西，從教參里或是教師的頭腦中傳送到學生的頭腦中。
3.教師釋疑要有“瞻前性”和“即時性”
（1）瞻前性
教師在上課之前應該準備好一些提供給學生解決問題所需的支撐性材料，讓學生通過閱讀材料自己去發現意義，并嘗試做出解答。
（2）即時性
教師要在瞬間判斷出問題的價值和有效性：問題本身是否值得我們去探究？學生能否把握其中的復雜性和深刻性？教師要敏銳地把握問題內在的某種意義，但不能直接將意義告訴學生，而要給學生設置一些懸念，所謂“開啟他的智慧”。學生在探索行動中激發自己的思維活力，產生獨特的生命體驗，并將這種體驗轉變為自己的知識經驗，這就是語文“課程標準”強調的過程與方法目標、情感態度和價值觀目標的根本所在，即教師要把“話語權”還給學生。否則，教師的觀點如果不是愚弄學生的話，至少也算是思想征服。
（二）化身學生的角度，要追尋“課堂效果的‘節外生枝’”的境界，這就要求學生能從以下四個方面出動，要有一種“敢做長江前浪人”的勇氣。
1．“生活”才能“生活”
朱熹說：“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來?！币拐n堂能有效地“節外生枝”，關鍵的源頭還是生活，只有有了生活的保障，所生之“枝”才能“一枝常青”。筆者認為，語文實則是生活的另一代名詞，語文課堂理應成為生活的課堂。
（1）營造和諧生活氛圍 ，激發興奮點。
生活化的課堂拒絕虛情假意的情感，需要師生在共同體驗中實現真正的情感交融。人只有在平等、民主、和諧的人際氛圍中才會放松心情，激起自主學習的興奮點，才會說真話，吐真言，才會樂于探究，敢于實踐。教師可在此時適度調動學生已有的生活經驗和經歷，以學生思維的興奮點，激發他們交流的欲望，同時享受體驗的快樂。
（2）了解已有生活經驗，尋找鏈接點。
生活化的課堂應該是常態化的課堂。語文課堂面對的學生不是一張白紙，他們在以往的學習、生活中已積累了一定的生活經驗，并且因為這些生活經驗已經有了一定的實踐性，同時這些實踐性也具有一定的局限性和片面性，而課堂正好為學生的這些生活經驗提供了一個交流、感悟、展示的平臺，使學生已有的生活經驗得到進一步的完善、體驗和提升。
2．“生動”才能“生動”
說到生動，不免引發一個話題：我們的課堂“沉寂”了多久？還要“沉寂”多久？這不是一個關于課堂熱鬧程度的討論，而是基于學生最初的生命閱讀體驗和主動探究的話題。筆者認為，一堂生動有深度的課，一定有生“動”的課堂。
課外閱讀小結范文6
方法
〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）19—0072—01
蘇霍姆林斯基曾說：“真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈，激起他對世界和自己的深思，迫使他認識自己和思考自己的未來。”當下，很多學校著力打造書香校園，很多師生成為課外整書閱讀推廣的踐行者。但讀書要想有收獲，必須講究一定的方法，所以，教師對學生進行有效的課外閱讀指導極為重要。
一、閱讀指導課上，精彩紛呈，少時高效，學生鉆進去跳出來，讓厚厚的整本書變薄了。以讀為本，讓課堂靜了一會兒
前幾天，筆者觀摩了三節閱讀指導課，發現此課型既利于鞏固和提高閱讀效果，培養良好的思維習慣和說寫能力，也利于“六年讀100本書行動計劃”的落實，更利于讓閱讀成為一種習慣，讓閱讀成為孩子們是最重要的學習方式。王老師執教《小公主》時，要求學生重溫《小公主》目錄，思考：按薩拉不同的生活環境，可分幾部分？賈老師執教《王子與貧兒》時讓多名學生回顧：本書講了一個什么故事？ 接著研讀“書中哪些場景的描寫，反映出窮人的悲慘境遇和貴族的陰險狡詐、奢侈生活？”對比感悟當時社會的黑暗。張老師開課伊始，屏顯《父與子》的片段組圖并描述圖意，凸顯本書主題——父愛如山。方法不同，但都讓學生安靜地讀書，積極地思考，收到了很好的效果。
二、閱讀指導課上，以生為本，把尊重學生、依靠學生落到了實處，讓閱讀指導課有了質的飛躍
回顧一年前的閱讀指導課堂，在40分鐘時間里，學生缺乏靈氣，老師是孤獨舞者。收效甚微。因此，引導學生快樂閱讀，為學生的終生發展奠基，是閱讀教學的第一要務。
讓學生唱主角，把學習的權力還給了學生。這樣的閱讀指導課堂，四兩撥千金，輕松，精彩！如：張老師按“啟發談話小組交流全班交流教師小結”執教，讓學生以不同的小組，不同的主題，不同的展示方式，自主匯報閱讀漫畫《父與子》后的所畫，所思，所感等。王老師巧妙設計，以問題啟發思考，師生共同走進《小公主》故事中，讓學生的讀落到了實處。
三、有目的、有計劃地上閱讀指導課，教給學生系統科學的讀書方法。養成習慣，形成能力，最終達到“自能讀書”
《語文課程標準（2011年版）》指出：教師應加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。閱讀指導課重在培養學生的各種能力，自己選擇課外閱讀材料，有自己獨特的閱讀情感體驗，鼓勵學生在閱讀中學會做批注，適當的寫閱讀感受，讀寫結合，提高學生欣賞、品味作品的能力。
四、閱讀指導課上，結合讀本，巧妙地將“書魂”與德育課程整合，既教書又育人
閱讀教學應引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。閱讀指導課的教學理應如此。如：張老師執教《父與子》“寫給爸爸的心里話”環節，激情誦讀下水習作《給父親過生日》，學生展示自創漫畫和自制賀卡，感受如山般的父愛，教育學生愛我們身邊的親人；賈老師結合王子內心感悟，教育學生要做仁愛善良，有追求的人；王老師啟發學生要做個性善良、內心仁慈、態度樂觀的人。
五、閱讀指導課上，有機推薦課外讀物，搭起了課外閱讀的橋梁，讓閱讀指導課的空間得以延伸
