前言：中文期刊網精心挑選了課外閱讀理解范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
課外閱讀理解范文1
課內外閱讀訓練是小學語文教學內容的重要組成部分，而閱讀教學又是教師培養學生聽、說能力的重要途徑，所以組織好課內外閱讀教學便成了當前語文教學的一個重要環節。那么如何做到課內外結合提高學生的閱讀能力呢？我認為閱讀理解是閱讀過程的核心，只讀而不求理解，那是毫無意義的。只有理解了，學生才能達到對讀物的內容和寫作目的有準確而深刻的認識，也只有在理解語言的基礎上，才能進行鑒賞，語言記憶和對語言的正確運用。
1 激發學生閱讀的興趣
在課內，教師要打破以講授為主，教學以“一講到底” “一問到底”的模式。培養學生的閱讀興趣，讓學生樂于讀，并在學生讀的過程中加強個性化的指導。
教師可以激發學生閱讀的興趣，我在閱讀前講一些與課文相關的故事，大致介紹文章的背景 ，以此激發學生閱讀的熱情，然后，對一些對話較多，情趣較濃的內容，我采用“分角色朗讀”的方式，讓學生進入情境，深入體會。當然，在指導學生朗讀時，我首先考慮到學生的年齡特點、個性品質等基本因素，再結合作品內容來制定相應的計劃，力求做到因人而異、因材施教，同時還鼓勵學生有不同的感受、體驗和理解，尊重學生對作品的多元解讀。每周我都評選出兩名“讀書之星”來進行表彰，用這種以讀課文來掌握課文內容的方式，無疑是非常有效的。對于感情難以把握的文章，我采用范讀的方法，教師的范讀，對學生而言就是一種很好的信息暗示，當老師繪聲繪色地范讀時，學生總會自覺或不自覺地進行模仿借鑒，這就自然地激發了孩子的朗讀興趣。
2 創造“互相對話”的交流情境
讓教師、學生以文本為載體進行平等的語言交流、思想交流、情感交流，并且這種交流應是多元的。在課堂中注意互動交流，包括兩種方式，老師與學生的交流，學生與學生的交流?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。學生是閱讀過程的主體，是對話的中心。老師應該營造寬松、愉悅的課堂教學氛圍，引導學生理解文章的思想和內容，從而加強師生雙方感情與信息的交流與溝通。學生之間，采用分組討論交流的形式，激勵學生勇于說出心中的理解與想法，在輕松愉悅的情境中暢所欲言，感悟文章表達的思想感情。
在課外，教師把學生的閱讀視野引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，引導學生閱讀與課堂教學相關的課外讀物。學生課外閱讀越多，就越有利于將課內知識鞏固、加深、拓展和系統化。鼓勵學生讀有益的書 ，我時常向他們推薦一些詩歌、童話、寓言故事等兒童讀物，讓學生通過閱讀，豐富知識、開拓視野，感受到讀書的樂趣。當學生擁有廣泛的閱讀，在課堂上，理解任何一個新概念、新現象，就會自然地融入他從各種書籍里汲取到的知識體系里去，語文素養得到很大的提高。
3 正確理解語句含義
語言的基本詞匯和語法是語言的基礎，學會解詞析句是閱讀的基本功，這一點說來簡單，但其學問甚多。從解詞來說，詞有多義，如本義、引申義、比喻義、轉義等。因而在平時的教學中，我結合詞語所在句子的語境，指導學生從字詞典諸多注釋中選取適當的一義。對語境的感悟，我通過反復誦讀來培養。所謂“書讀百遍，其義自見”。因而我更注重加強學生的誦讀訓練。例如：“花”字，就有多種意思。在“奶奶種的花全開了” 中，“花”指植物所開的花。在“不要亂花錢”中，“花”指消耗花費。而在“這件衣服太花了”一句里“花”指顏色、花樣錯雜的意思。因此，學生對詞的理解不是簡單的形、音、義的記憶過程，而是復雜的多元思維過程，引導學生結合生活實際去加強對語句意義的理解和掌握 ，才能對詞的意思有確定的理解，在理解詞的基礎上對句子的理解也就不難了。
4 指導學生把握文章的結構
課外閱讀理解范文2
閱讀能力是英語四會能力中最基本最重要的能力之一。它可以幫助學生獲取大量信息，使學生養成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技巧，最終達到提高學生綜合運用語言的能力，為學生的終身學習打下基礎。
為此，我校特承擔了市《提高小學生英語讀寫能力研究子課題———提高小學生英語課外閱讀能力》的課題研究。本學年是位于本課題的實施階段。在本學年中，我們課題組主要開展以下工作：
本著課外閱讀與真實生活相融合的原則。英語組把重點放在培養學生良好閱讀習慣，營造濃厚閱讀氛圍上。有效利用學校讀報課時間，組織學生閱讀英語報刊，雜志。老師還充分利用每天的“課前三分鐘”時間，對學生的日常閱讀進行反饋和及時鼓勵，同時將學生課外閱讀的情況納入學生的期末考核當中。以此達到讓學生“為學而讀，讀中學，學了就用”的目的。
學校一直堅持進行英語廣播站播音，每周一播。廣播站新穎的節目內容給大家創造了集體閱讀的空間。并且配合學校定期開展的各項活動，如：英語學科節、英語風采賽、講故事比賽、演講比賽等等。讓孩子不但愛閱讀也敢于將自己閱讀的內容分享給大家，勇敢地展示出來。
課外閱讀理解范文3
關鍵詞：初中語文 閱讀理解 方式 培養 興趣
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0096-01
隨著教育難度的加深，初中語文的閱讀理解也是越來越難，很多初中生都普遍反映閱讀理解是考試中的老難題――考卷上洋洋灑灑幾百字，就是很難得高分！所以在初中語文教學中閱讀教學是重點，也是難點。解決好閱讀教學，是提高語文教學質量的關鍵，是學生奠定文學素養的基礎，是體現教師教學水平的試金石。提高初中語文閱讀教學水平需要協調好教師和學生在教學中的角色定位，需要掌握有效的教學方法，但更需要在教學過程中掌握閱讀教學的訓練策略，因為初中語文閱讀是一門需要在實踐閱讀中感受、理解、賞析和評價的課程。不僅要明確“讀什么”，更應掌握“怎么讀”。因此，需要進行閱讀教學的策略訓練，使學生掌握閱讀方法和技巧，從而提高學生的閱讀理解能力。本文主要從語文閱讀方法的學習作了探討。
1 閱讀變悅讀，培養閱讀興趣
眾所周知，興趣是最好的老師。同時興趣也是學習任何學科的原動力，有了動力才能在閱讀理解方法的學習上有進步，所以新的閱讀模式應該首先完成從閱讀到悅讀的轉變。這就要求教師能根據不同的學習目標和學習內容，結合學生的特點選用不同的教學方法，因材施教，積極營造一種輕松、愉悅、和諧的教學氛圍和教學情境。語文課本身是思維形象化的過程，然而與理科知識的結合使得形象思維與抽象思維不斷融合，調動了學生的濃厚興趣，從而讓學生由被動變為主動，變任務式學習為自主式學習，提高閱讀質量和學習效率。讓學生在玩中學，在學中玩，學生完全沒有對閱讀理解的厭惡和害怕，自然會慢慢激發他們對閱讀的興趣。
2 發散閱讀，邊閱讀邊積累
中華五千年的歷史源遠流長，文化文明博大精深，用于語文閱讀教學的教文數不勝數，如果只是單純的把考卷上的閱讀內容應付下來是遠遠不夠的，而且閱讀理解的能力也不是一蹴而就的，它是一種長期的具有積累性質的能力。然而課堂上的時間畢竟有限，若想大幅度地提高學生的語文閱讀能力，光靠課堂教學中閱讀篇目的數量和深度是遠遠不夠的，因此就要求教師培養學生養成閱讀的習慣，結合教材提供的綜合性學習和名著導讀，提供給學生大量優秀豐富的課外讀物。因此，教師應該給學生充分的課外閱讀的時間，并對課外閱讀進行必要的指導和監督，使學生不至于盲目的閱讀。如何幫助學生做好課外閱讀，我通常是從以下幾個方面人手的：
2.1營造良好的閱讀環境
讀萬卷書，行萬里路。讓學生有書可讀，并幫助學生營造良好的閱讀環境。針對學生缺乏閱讀的書籍這一問題 ，我們必須和家長多交流，向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操的重要意義，讓家長從經濟上對學生課外閱讀提供必要的支持。
2.2做好檢查督促工作
父母的教育在孩子的成長過程中顯得尤為重要，家長也是陪伴孩子時間最長的長輩，他們擁有較多年的認生閱歷，知曉好與壞的區分，所以在此培養中還要要求家長監督好孩子，讓孩子在家少接觸通俗讀物、電視、游戲，利用好有限的課余時間多看些有意義的書籍，從而保證學生有良好的閱讀環境。
2.3學會選擇好的書本
選擇好的書本可以起到事半功倍的效果。在課外閱讀中，老師要指導學生學會選擇圖書。書是人類知識財富的寶庫，是獲得知識的源泉，但是讀書又需選擇，選擇適合自己閱讀的書，從方法上來講，教師可以給學生推薦一些必讀書，還可以教學生通過自己看前言、看目錄、翻后記和抽樣閱讀的方法來選擇圖書。為了保證在有限的時間內多讀有價值的書，我們可以在每學期開始，推薦適合或急需的書本，使學生不至于感到盲目，寒、暑假前也可以幫他們列好必讀書、選讀書的名單。
2.4做好課外閱讀的讀書筆記
閱讀時，要學會欣賞美，學會其中感情的表達和意義的書寫，然而感覺是一瞬而過的，學生應該養成邊讀邊記的好習慣，“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，只有將量的積累，達到一定程度才會發生質的突變。所以要指導學生寫好讀書筆記，將文章中文章詩人感動的文句摘抄下來做一些積累，或講明白的道理、或將聯想到的場景都要寫下來。
3 創設意境，讀出作者的思想感情
課外閱讀理解范文4
關鍵詞：高中英語；課外閱讀；探索
眾所周知，在各種級別的英語考試中，閱讀能力的考察是不可或缺的，而且份量隨著考試級別的升高而增多。而在應試教育的今天，在高中英語教學中，無論是英語教育的決策者，還是第一線的英語教師都非常重視英語的閱讀教學。雖然取得了一些成績，但效果不佳，改變不了學生英語考試中，閱讀理解大失分的狀況，更沒有改變我們高中英語閱讀教學無所適從的被動局面。筆者認為，閱讀理解教學的功夫應該放在強化學生的課外閱讀上，而不是過分禁錮在局限的、陳舊的課堂教學上。
一、當前高中英語課外閱讀存在的問題
1.無序性
受應試教育的影響，高中生英語課外閱讀無序而缺乏生機。盡管自20世紀80年代后期針對應試教育，素質教育就被有關學者作為現代教育的目標提了出來，后繼而成為我國的教育方針，但是受應試教育的影響，素質教育依然受到排擠。除了一些為了提高閱讀應試技能的完形填空、閱讀理解題以外，面對高考的壓力，強調教材、詞匯、語法學習，而忽視了英語課外閱讀。高中學生的英語課外閱讀量有限、可選閱讀材料也很有限。高中生英語課外閱讀基本處于一種“放羊式”、放任自流的狀態。
2.功利性
為了追求高升學率，學生在所進行的很有限的英語課外閱讀也被烙上了強烈的功利化色彩。課外閱讀是個人出自內在需要并能自主選擇的閱讀，旨在滿足個人的求知欲望和精神需要。但受應試教育的慣性影響，很多教師和學生都將英語課外閱讀的目的定位于服務考試，課外閱讀以學習輔導類書籍為主，學生閱讀面狹窄而單一。課外閱讀退化為考試的附庸。有些教師一再強調“不動筆墨，不讀書”，嚴重壓抑了學生的閱讀興趣，使得課外閱讀成為學生沉重的精神負擔，課外閱讀也演變為學生的課業負擔。
3.缺乏保障和方法引領
受功利性的影響，英語往往被邊緣化，學生有限的課余時間分配給英語學科的時間少之又少。又加有些學校圖書室的藏書不夠豐富，圖書更新較慢，適合學生閱讀的書籍數量很有限，根本無法滿足他們課外閱讀的需求。受應試教育的影響，教師比較重視課內教學，而對學生的英語課外閱讀指導不力，使課外閱讀純粹處于一種“放羊式”狀態。
二、下面是筆者在強化學生的英語課外閱讀實踐中得出的一些體會
1.根據課文教學的需要，引導學生閱讀與課文有關的書報上的文章，同時鼓勵學生上網查詢并下載有關的新聞或素材
以普通高中課程標準實驗教科書為例，其內容安排以單元為單位，各個單元涉及社會生活的不同的領域，比如Book One 就包括了Friendship，English，Travel，Earthquakes，Nelson Mandela。因此，教師在教每一單元前必須要求學生上網或到圖書館查詢相關的資料，如Earthquakes，讓學生上網閱讀有關地震的文章，了解一些地震的專有術語，以及世界地震史上有名的地震的情況，也可以讓學生閱讀并摘錄或歸納地震的常識和防震知識。在結束該單元的教學時，組織學生們互相分享查到的資料，交流彼此的體會。又如，在教學Nelson Mandela這一單元后，教師可以組織學生進行一個“Story-telling Contest”，讓學生分享他們在課外讀到的英語名人故事。
2.教師要有所選擇地要求學生課后閱讀當前社會中的熱點問題
比如，世界大事，社會的突發事件，科技界的新發明，或者體育衛生方面的新鮮事等。例如，當某個重大事件發生后，教師應該馬上上網下載一些相關的資料或者報道來印發給學生閱讀，學生無疑會對閱讀材料充滿了好奇和興趣。如印度洋爆發海嘯后，教師應該及時地搜索與海嘯有關的知識以及海嘯后的慘況的報道，這些都可以作為學生的課外閱讀資料，同時還可以利用這些資料對學生進行品德教育。
3.利用多媒體，利用互聯網，利用各種英文報紙
充分調動校內、校外的學習資源，構建讀物網，想方設法拓寬閱讀資料來源，擴大閱讀量。鼓勵學生使用圖書館資源和合作訂閱《上海學生英文報》（高中版）《21世紀英文報》（高中版）《中學生英語周報》（高中版）《中學生英語輔導報》《 中學生英語讀寫》《學英語》《英語沙龍》等報刊雜志，同時鼓勵學生充分利用學校的多媒體閱覽室，家庭與社會計算機資源上網閱讀。
4.鼓勵學生在課外進行大量的整體閱讀的自我訓練
實踐證明，閱讀量越大，儲存的信息越豐富，觸類旁通的機會和因素就越多，學生便可利用這些因素對作者的意圖做出分析判斷，使閱讀能力得到培養和提高。美國語言學家克拉申（S. D. Krashen）在20世紀70年代提出了“語言習得”理論。所謂“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正_地使用該語言。他認為，學習語言的最佳途徑，是通過可理解的輸入，輸入越多，掌握語言就越好。因此，教師應當要求學生保證一定量的，一定難度的課外閱讀。
5.引導學生養成良好的閱讀習慣
課外閱讀理解范文5
【關鍵詞】高中
英語閱讀理解能力
一、充分了解影響閱讀理解的因素
影響閱讀理解的因素很多。包括語言知識、認知技巧、個人經歷、世界知識等等。語言知識包括詞匯、語法、語篇等不同層次，是理解語言的基礎。讀者在閱讀時不能一個詞一個詞地理解，有效的閱讀，應該更多地關注關鍵詞句或語意群。背景知識是影響閱讀理解的另一個重要因素。學生的已有知識、經歷、概念能力、理解模式、情感、情緒以及其他種種非理性因素構成了學生的認知圖式，這些因素相互影響，從而使讀者在閱讀能力方面存在著差異。
二、充分利用課文教學，合理滲透閱讀技巧
教材課文是學生最基礎也是最重要的閱讀材料。要充分利用課文這一語言載體來提高學生的閱讀能力，帶領學生對課文進行進一步地挖掘，進入精讀階段。首先要對課文中的長句、難句進行詳細地講解。長句難句中往往包含較多的從句或較為復雜的語法結構。是理解中的難點，學生對這些句子往往是囫圇吞棗，甚至理解錯誤。結合語法教學，通過分析句子結構對新出現的語法現象進行詳盡地說明，對英語中的一些固定句型和習慣搭配引導學生用英語進行思維，從整體上加以理解，而不僅僅是對字句的簡單翻譯。通過長期的訓練，幫助學生搬開這些閱讀理解中的絆腳石。在閱讀教學過程中，不僅要指導學生理解字面上的意義，還要引導學生去體會文章的內涵，理解作者從字里行間傳達出的思想，從而把握作者的寫作目的及對所述事物的態度。除此之外，比較不同體裁作品的特點，介紹各種修辭手法，都是閱讀教學中不可缺少的內容。學生進入高中之后，我還把教學要求從理解提高到欣賞的高度，特別是學習經典篇目和文學作品時，指出文章的精華所在，培養學生對英語文學作品的鑒賞能力。
其次，課文教學中問題設計也是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。
高中英語課文大多參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發學生思維。培養學生主動學習的習慣。
三、授之以法，讓學生主動學習，提高能力
傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識，韓愈說的就是“傳道授業解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字。從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”。陶行知說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生；乃是教學生學?！睂W會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法。接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。
1.指導學生認真預習。高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜。因此，對高中學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么，教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢?預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備。要求學生課前利用工具書預習生詞。
2.鼓勵學生踴躍參與。學生踴躍參與。最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到：
(1)要營造良好的參與環境：寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動。(3)要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。
3.培養學生歸納理解。閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成對材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養學生良好的閱讀習慣。
由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動詞，顯示事件過程；歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
四、加強課外閱讀，開展課外閱讀活動
課外閱讀理解范文6
關鍵詞：現代 閱讀 收獲點
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0078-01
閱讀是語文教學的重中之重。學生只有把看的內容深入到學習中去，理解后轉化為自己的東西，在寫作中才能靈活運用。教學時只有引導學生不斷讀書，才能提升學生的語文學習能
力。學生在不斷閱讀中有哪些收獲呢？首先學生通過閱讀獲取大量在課堂有限的時間內獲取不到的知識，增長學生的見識，開拓學生的眼界；其次是學生在閱讀中獲取很多文學體驗，對學生學習和生活有很大的啟迪，學生提高個人素養；然后學生在閱讀中因為見多識廣，培養學生解決問題的實際能力；最后學生通過擴展閱讀空間，增加學生見聞。
1 獲取信息，增長見識
在語文學習過程中，閱讀是增長知識獲得信息的重要途徑，因此現代文的閱讀是語文學習中不可缺少的。學生在課堂有限的時間學到的知識也是有限的，所以教師應該要求學生進行課外閱讀，提高學生的閱讀理解能力，拓寬自己的知識面。例如，教學《大燕歸來》之后，通過對大燕生活規律的描寫我們才了解到大燕的一些生活習性，課后筆者給學生布置作業，通過各種途徑搜集一些壁虎、袋鼠、河馬的基本信息，學生通過搜集資料了解到各種動物的生活習慣，了解更多動物的生存現狀。又如教學《羅布泊，消逝的仙湖》后，筆者倡議學生應該保護大自然，多多植樹，來優化空氣和環境，為我們的地球貢獻自己的力量。通過閱讀課外書籍，學生獲取了大量課堂上沒有的信息。語文學習不僅僅是依靠課堂上有限的時間，一個宣傳單，一份報紙，一個網頁學生都能從上面閱讀到信息，語文學習的空間變大了，學生的閱讀增多也就獲取更多的信息。
2 收獲文學體驗，提高審美情趣
在學生的語文學習過程中，文學體驗是學生通過閱讀文章文學作品對作品人物命運和思想感情的體驗。文學作品代表著勞動人民智慧的結晶，學生應該吸收文學作品當中的優秀文化。通過閱讀許多優秀的文學作品，增強學生的文學體驗。例如《再塑生命》中，海倫凱樂是一個殘疾人，卻還能在無光、無聲的黑暗世界里，以驚人的毅力和不屈不撓的精神，創造了奇跡，引領她走向光明的人，就是為她再塑生命的人――莎莉文老師。莎莉文老師讓作者通過親身感受，觸摸真實事物來激發作者的思緒，讓作者感受真實的事物的樣子。通過老師的引導，喚醒了作者的靈魂，并給予作者光明、希望、快樂和自由。學生學習文章之后，被作者的事跡深深打動，學生認為作者雖然在學習的道路上困難重重，但是還是頑強的克服，給學生很大的震撼。通過閱讀大量的文章，學生在閱讀文章時把自己的感情融入到和作者相同的境地，文章的發展牽動著讀者的思緒。學生通過閱讀學生也有正確的判斷是非的標準，優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，提高學生的思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。
3 進行任務型的閱讀，培養學生解決問題的能力
任務型的閱讀是一種新型的閱讀理解，它要求學生先瀏覽文章，掌握文章的中心思想，然后在理解的基礎上對某一個細節或是知識點進行歸納總結。任務型的閱讀要帶有一定的目地性，不能盲目的對文章分析，首先明白問題是什么問題，然后帶著問題在文章中尋找答案。作為帶有一定的目地進行閱讀，依靠學生自己通過加強閱讀提升閱讀能力，學生對閱讀產生興趣，引導學生完成任務，通過完成任務來提高閱讀水平，促進學生學習的自主性。例如在教學《我的母親》時，筆者提問學生：作者通過哪些事情來體現母親對“我”的教誨的？學生閱讀過文章后，發現文章通過幾件事情來描寫母親對“我”的教誨的，每天天剛亮時母親把“我”叫醒要“我”反省自己的言行；作為后母對待孩子的方法；有人污蔑母親，一反平時溫順態度變得很有剛氣，不受人格侮辱。通過任務型閱讀，學生參與到問題中去，激發學生的學習興趣，提高學生自己解決問題的能力。
4 延伸課外閱讀，拓展閱讀空間
