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課外閱讀方法范文1
一、以身示范，引導讀書
呂叔湘先生曾說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外閱讀”。因此，作為一名語文教師必須具有大視野，樹立大語文教學觀。首先，教師自身要喜愛閱讀，堅持閱讀。這樣，才能在語文教學中高瞻遠矚、游刃有余地指導學生閱讀。其次，語文教師不能只是滿足于把自己的知識傳輸給學生，最重要的是給學生以良好的引導和影響，讓他們開闊視野；不能滿足于把眼光盯在有限的課本知識上，而是自覺地進行力所能及的涉獵，在廣闊的天地里汲取豐富的語文養料。課內與課外閱讀是互為互補的，我們要大力提倡學生拋開課內的“芝麻”，去摸課外誘人的“西瓜”，拓展學習和閱讀的范圍。只有這樣，才會使學生受益多多、回味無窮。如蘇靜老師在《麻辣學生酷老師》一書中介紹她班學生紀建輝在學習了《桂林山水》一課后寫出了一首詩令大家贊嘆不已：“假如青山依舊，綠水長流，青山必為綠水而心碎；假如綠水長流而青山不再。綠水必為青山而傷悲。為什么，人和人的心兒，難以靈犀一點，山和水兒卻懂得，彼此相偎？”我想，正因為教師和學生持之以恒地讀詩、寫詩，才會有學生敏銳的洞察力與出色的語言表達力。
二、注重方法，提高素養
我認為，學生只有掌握了讀書方法，消除了閱讀障礙，才會對課外閱讀產生興趣。因此授魚的同時并授予“漁”（教給學生方法），可取得較佳的課外閱讀效果。
1.扶著讀。低年級的學生認字少，記憶力強，心智稚純，特別對童話、寓言故事感興趣。此時可以著重培養學生的傾聽與復述能力。孩子對于故事有著與生俱來的熱情，聽故事于孩子來說無疑是最快樂的一件事。教師可以選擇一些短小精悍的小故事，每天抽出一點時間與學生一起讀。在讀故事推進的過程中我們可以適時地停下來，讓學生發表自己的意見，猜測一下故事的發展，想象、描述一下故事的具體場景。課后讓孩子們回家給爸爸媽媽講講老師給他們講的故事，這可以極大地提高孩子的口頭表達能力。如購買帶拼音的兒童畫冊《十萬個為什么》《地球的奧秘》等書籍，讓孩子運用學到的拼音知識去閱讀書中蘊含的知識，遇到深奧難懂的知識，我們進行適當講解，幫助他們知道其中的道理，激發其閱讀興趣。此外，我們還可以每周布置孩子周末回家讓爸爸媽媽讀一個故事，周一回到學校再講給其他小朋友們聽。久而久之，孩子的閱讀量自然而然會得到提高，對讀書的興趣也就濃厚起來了。
2.牽手讀。學生經過低年級的扶著讀的階段訓練以后，教師可以開始“牽著”學生的手，指引學生去讀。中年級書面家庭作業的量不多，在此情況下，教師可以提高學生的閱讀量，適當地擴大學生的閱讀面。中年級學生有了一定的生字認讀量，并掌握了一些使用工具書的方法，此時教師可以引導學生自主地、有選擇性地去讀一些課外書；可以針對每單元的課文特點，選擇一些課外書籍，指導學生進行閱讀。如學習了《草船借箭》《赤壁之戰》，引導學生去閱讀《三國演義》，對書中的人物特點及三國歷史的形成、衰落、統一進行了解，加深對課文知識的認識和理解；還可以組織“三國人物大討論”，集中交流讀后感，進而內化學生的讀書情感，激發他們去閱讀更多的課外書籍。在這種積極的、活躍的、充滿創造的讀書過程中，學生進行了分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動，使他們的認讀能力、理解能力、鑒賞能力和評價能力都得到了提升。
3.放手讀。到高年級，學生有了一定的閱讀儲備量，對課外讀物也有了自己獨到的鑒別欣賞能力。教師可以在指導泛讀與精讀的前提下，放開手讓學生自己去讀。從文學著作，到天文地理，至科學技術，甚至時事新聞，皆可一讀。學生可以根據自身的特點、喜好進行閱讀，暢游于書海，享受閱讀帶來的樂趣。正如魯迅先生告誡的：“只看一個人的著作，結果是不大好的；你就得不到多方面的優點；必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了?！痹诓讲酵七M的閱讀培養的基礎上，讓學生的課外閱讀成為一種自主的習慣，成為他們生活中不可缺少的一部分。在樂于讀書、樂于交流的氛圍中，讓學生的閱讀能力得到長足的發展。呂叔湘先生曾經說過：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力?！闭Z感能力就是建立在大量閱讀的基礎之上的。只有系統地、層層推進地對學生進行課外閱讀訓練、提高閱讀質量，才能讓學生培養出良好的語感，提升學生的語文素養。
課外閱讀方法范文2
一、課外閱讀的現狀分析
語文不是一門技術性很強的學科，它的許多能力因素不是靠直接的傳播和簡單的模仿來獲得的，而是在長年累月的語文實踐中慢慢地領悟、點點地積累習得的。因此，學習語文僅靠課堂教學已遠遠不能滿足學生求知的需要。學生不讀課外書籍，閱讀面太窄，就會營養不良，語文素養肯定難以提高。
再從語言語教學現狀看，學生有限的閱讀面、閱讀量和閱讀時間，不能不說是影響閱讀質量提高的重要因素。閱讀少，獲取信息少，學生作文的質量也就可想而知了。如何組織學生開展課外閱讀，是擺在許多語文教師面前的重要課題。
二、課外閱讀的意義
（一）有利于拓寬視野，增加積累
閱讀的本質就是“讀”，閱讀教學的目的是培養學生的終身閱讀能力，而閱讀能力的提高離不開廣泛的閱讀和日積月累，重視開展課外閱讀不失為提高語文綜合素質的一條有效途徑。記得有一位教育家曾這樣說：“語文的外延與生活的外延相等”。書報雜志、電視廣播、電腦上網都蘊藏著豐富的閱讀資源，學生通過廣泛的課外閱讀，大大豐富了語文知識，并且在閱讀過程中不斷地進行自我完善，越讀越感到自己孤陋寡聞，越讀越想讀。這樣，既拓寬了學生的閱讀視野，又增加了知識積累，無論是對課內閱讀還是對寫作都大有幫助。
（二）有利于培養良好的閱讀習慣
在語文教學中，引導學生養成運用語言的良好習慣，無疑是十分必要的。因為教育工作的任務不僅要傳知，更要注意培養創新意識和創新能力，而創新意識和創新能力的培養又與良好習慣的養成緊密相連。學生在課外閱讀過程中，潛移默化地養成了一種閱讀習慣，正像人們早晨起來刷牙洗臉一樣，成為自然。這一點，正是語文教學所期盼的。
（三）有利于激發閱讀興趣
學生課外閱讀是在自由、無拘束的心理環境中進行的，這樣的心理環境能充分調動各種心理因素的協同參與，個性得以充分發揮。課外閱讀從一個方面彌補了課堂教學的不足，在不同程度上激發了學生學習語文的興趣。我們不妨說，如果能將學生在課外閱讀時愉悅的心理狀態移植到課內教學中去，必將有效地促進語文素質教育的實施，有效地提高閱讀教學的效率和質量。
三、課外閱讀的指導
如何組織開展課外閱讀，可以說是目前廣大語文教師既有興趣又感困惑的事情。課外閱讀，顧名思義為“課外”，它沒有固定時間和固定地點，許多因素教師難以控制。正因為如此，一些學校的課外閱讀往往是放羊式的，甚至徒有虛名，很難發揮課外閱讀在整個語文教學中應有的作用。筆者認為，教師可從以下幾個方面入手，對學生的課外閱讀予以認真指導。
1.指導學生正確選擇書籍。別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞?！本湍壳爸袑W生課外閱讀情況看，無論是質還是量都存在著問題，絕大多數同學很難有時間讀課外書，一有機會就見什么讀什么，囫圇吞棗，也有數量不少的同學求知欲望旺盛，卻又閱歷少、見識淺，極易受花哨文字的誘惑，獵奇心理更加突出，沉迷于武俠言情小說之中。其實，讀書一是要廣泛地閱讀，包括閱讀中外名著、報刊以及收聽廣播、收看電視，要有面的鋪開和量的積累；二是要有選擇，力求質的突破。首先要選擇思想健康、知識性強、有益于學習的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操，凈化思想，提升修養，才能“足以怡情，足以傅采，足以長才”。其次，是選擇文質兼美、針對性強的書籍，做到課內外結合，以一帶十，相互促進。教學大綱規定和推薦的篇目以及與教材配套的語文讀本，每年讀書活動提供的文章都是課外閱讀的好書籍。
2.指導閱讀方法?？茖W的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的確定則應根據閱讀內容和閱讀需要來確定，首先要問問自己：我為什么要讀這部作品？我想從中得到些什么？明確了閱讀目的，才能確定科學的閱讀方法。如果選擇的是知識性讀物，且只想作一般了解，則適宜用泛讀和略讀；如果選擇的是文情并茂的文學佳作，想品味其中的優美文字，體會真情實感，則適宜于細讀和精讀；如果閱讀報刊，只想獲取信息、作一般的了解，則看看題目、查閱目錄就可以了。
3.指導做讀書筆記。有研究顯示，一個人光讀書不做筆記，其效果遠遠比不上邊讀邊記。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”因此，在課外閱讀時應要求學生注意圈、點、勾、畫以加深印象，必要時應做好摘錄。筆者所任班級每位學生都有課外閱讀筆記，且規定凡上閱覽室都必須帶筆記本，認真做好記錄，對摘錄的一些重要語段，應注明出處，以便需用時查閱。
4.指導寫讀書心得。語文教學強調的是讀寫結合，學生通過課外閱讀，博覽群書，開闊了視野，增加了積累。但這還僅僅停留在閱讀的初級階段，要更有效地提高學生的語文綜合素質，使課外閱讀獲得的知識轉化為能力。教師應重視指導學生寫好讀書心得，指導學生怎樣寫，明確應達到的水準，教師應作通盤考慮。這樣，學生經過有計劃的歷練，寫作水平也就會自然而然地得到提高。
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【關鍵詞】新課改理念；課外閱讀；措施和方法
在新理念課程改革下，課外閱讀，越來越引起教育者的關注。它能拓展學生的知識面，陶冶學生的情操，培養學生的自學能力，促進學生的健康成長，打好學生的人生底色，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。為此，課堂上的教學方法、教學關系，逐步得到了調整，以教師、學生雙邊活動交流的互動式、體驗式、探究式的教學模式不斷涌現，課外閱讀也由課內向課外延伸，激發了學生的廣泛閱讀興趣，全方位地提高了學生的語文素養。
目前，由于國家就業率競爭的形勢很嚴峻，不免引起家長的恐慌，他們認為自己的孩子只要學好書本的知識，考試得到好成績，升學能上好學校，畢業才能吃香，對課外閱讀還有一定的偏見。 不少教師的教學行為過多地拒絕課本，將教學囿于斗室之內，這也制約了學生的課外閱讀，因而從學生本身方面看課外閱讀出現了四不現象：
（1）不想讀。這種學生本身對課內讀本都覺得是一種負擔，沒有讀書的習慣，根本沒有嘗過讀書的樂趣，所以不想讀。由于他們的玩心重，只知道看電視，被這些媒體占去了幾乎所有的課外學習時間。
（2）不會讀。這種學生也想讀書，但拿起書來無從讀起，也許書已被他翻爛了，但他還沒有認真讀過其中的章節。因為他們讀不懂，不吸收，迷迷糊糊讀了，也沒有收獲。
（3）不能讀。這種學生一般家中無書，或者沒有適合的書，家長只給孩子買學習上的書，如：作文輔導，練習冊，試卷等。
（4）不準讀。這種學生即便有書，也在家長“不準讀閑書”的觀點下被沒收了。家庭作業過多，大量的習題，重復的練習，應試教學的內容充滿了學生的空間，客觀上造成學生要讀卻讀不成。
語文課程標準明確指出：“閱讀是收集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！睂嶋H上閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。如何有益地開展，有效地進行課外閱讀，筆者作了嘗試：
1．以課堂知識為觸發點，激發學生閱讀興趣
新課標強調教學要面向生活，面向社會，強調學科知識之間的溝通與綜合。在這一新理念的指導下，我國小學語文課程的編排上呈現出時效性，廣泛性，人文性，綜合性，體裁也呈多樣性：詩歌、散文、童話、記敘文、科學小品文、簡單議論文等。而課程所涉及的知識豐富多彩，這類課文的選擇編排，為學生在課內學習提供了豐富的資源。教者要充分利用課本這一很好的資源，積極引導學生做好課內閱讀的鞏固與延伸，指導學生做好課外閱讀。 平時要注意遵循“循序漸進”的原則，不失時機地向學生推薦好書，從而使學生養成良好的讀書習慣。
2．以現有讀物為立足點，引導學生粗讀精讀
指導學生開展課外閱讀面臨的一個重要問題就是讀什么？蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極為重要的任務。這就要求教育者的立足點，應該是從學生出發，以孩子的興趣來選擇綜合開發課外閱讀的源頭活水。
2．1課外讀物要滿足孩子的心理需求。目前，有些教育者憑借幾十年的教學經驗，往往認為孩子是一張白紙，他們不可能真的有自己的興趣，他們的興趣是靠老師的培養，當然把自己感興趣的東西推薦給學生，但大多數都是老師小時侯喜歡的書，已遠離今天孩子的興趣。例如，孩子喜歡的是：鄭淵潔的童話世界，黃蓓佳〈〈今天我是升旗手〉〉的兒童小說等等。這些作品是兒童文學的經典，也能滿足學生的心理需求。
2．2指導學生合理安排讀書時間，并在讀的過程中，互相交流讀本，以增加學生的讀書量：每天中午不得少于一小時的讀書時間。
2．3提出讀書的要求：不動筆墨不讀書。調動學生在閱讀過程中運用多種感官，以求得高最大的效果。對高年級學生提倡做讀書筆記，摘錄好詞好句，最重要的是要記錄下自己的感悟，并在適當的時候與同學，老師交流。長期堅持，學生的表達能力會得到提高，知識面會得到拓寬，心靈也會得到凈化。
3．以學校教室為基準點，構建閱讀交流平臺
首先教育者必須在班上大力宣傳課外閱讀的好處，二是多講名人讀書的故事，引導學生閱讀名家名篇，純凈學生的精神世界，閱讀名家名篇是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀者必須經歷的一段生命歷程。余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，名家名篇的奠基可以激發他們一生的文化向往。當我們看到，學生沉浸在閱讀名家名篇的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，就會感受到名家名篇對學生心靈的呵護，精神的滋養已如春雨潤物細無聲。其實，我們并不期待名家名篇能教會學生學會語文，但它能溫暖學生的心靈，打開學生美好而又人道的感受世界，激發學生心中善良的、溫柔的一面， 這樣學生會互相感化，好學的學生能引起別的學生好學。
4．以熏陶感染為興奮點，營造閱讀良好氛圍
熏陶感染就是營造課外閱讀的良好氛圍，讓學生的閱讀之火越燒越旺。俗話說：眾人拾柴火焰高！首先教師的閱讀情感對于學生也是一種良好的閱讀榜樣。同樣我們要動員父母養成看書看報的好習慣，我們要以入神入情的閱讀為學生作出榜樣。俗話說：一個喜歡閱讀的家庭更容易培養出一個喜歡閱讀的孩子，一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。對于閱讀氛圍的營造，筆者嘗試了一些做法：
4．1探索通幽之徑。學生讀課外書，有時也苦于閱讀無法，一是不會選書，二是不會讀書。因此教育者要引領從讀書內容到讀書方法的指導。介紹新書：如介紹兒童版的世界名著，全套50多本，《兒童百科全書》，《新世紀版十萬個為什么》以及各級各類童話故事，黃蓓佳、曹文軒的著作等；交流圖書：同學自己用零花錢買的認為可心的書拿出來交流。眾人拾柴火焰高，你獻出一本，他拿來一本，這樣一來就可以讀到60多本好書，這是多么劃得來的事；獨立閱讀：學生每天至少要有30分鐘閱讀他們看得懂的書本。要求學生默讀，需學生獨立完成。對于那些不能堅持閱讀的學生，鼓勵他們與能夠閱讀此類書籍的學生一起讀，則可以相應延長時間。所有學生都將從與同伴討論書本的過程中獲益。
4．2及時指導交流。在學生閱讀時，教者要穿梭于其間，與他們為伍或單獨交流。教者要多關心那些閱讀有困難的學生，幫助他們在字形，釋義，流利程度上的學習。教者要注意用一切方法去調動學生的讀書積極性。
課外閱讀方法范文4
評價
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11A-
0038-01
閱讀是人類獲取知識的重要途徑，也是開啟人類智慧大門的鑰匙。兒童時代的閱讀不僅有助于養成語文素養，而且有助于陶冶道德情操。語文課程標準明確指出：“小學生在小學階段的閱讀總量應達到145萬字。”然而，蘇教版小學語文教材中的課文篇幅遠遠達不到新課標對學生閱讀總量的要求，要解決這一問題的最好途徑就是通過課外閱讀來實現。
一、營造良好的課外閱讀環境
古代“孟母三遷”的故事告訴我們：好的學習環境對孩子的成長有著十分重要的作用。同樣，培養學生良好的課外閱讀習慣，也需要好的閱讀環境。
1.班級有書香
班級是學生獲取知識的地方，也是教師營造閱讀氛圍的最佳場所，教師可以引導學生把閱讀打造成班級特色。比如，在開學初，筆者確定了書香班級口號，在黑板報上抄寫了關于讀書的名人名言，在班級圖書角上擺放各種課外書籍。開學一段時間后，經過學生之間閱讀交流體驗，筆者在教室的讀書角張貼班級讀書之星的照片，在語文學科記事本上開設了“好書推薦”和“優秀讀書感言”。學生置身于這樣的班級書香環境中，通過耳濡目染增添了讀書的親切感。
2.家庭有書韻
教師要有針對性地指導家長創設家庭書香氛圍。開學初，我班向家長分發了“告家長書”，其中包括課外閱讀的計劃、推薦書目及獎勵方法等內容。一方面，要求家長為學生準備課外書籍，每學期購買或借閱不少于五本課外書，不斷充實新的書籍。另一方面，向家長介紹課外閱讀的重要性，引導家長和學生制定科學的讀書計劃，保證學生每天完成一定的閱讀量。同時建議家長抽空陪學生讀書，并與學生進行交流。有家長陪讀的讀書環境，往往能促使學生興致勃勃地閱讀。
二、教給有深度的課外閱讀方法
不同的課外讀物有不同的閱讀方法。教師可以結合班級學生的年齡和心理特點，有針對性地指導學生運用合適的方法閱讀童話、報刊、小說等。比如指導學生閱讀《關心下一代周報》時，筆者先讓學生瀏覽報紙全貌，初步了解有哪些文章，然后選擇自己感興趣的文章細讀；指導學生閱讀《笑貓日記》系列時，筆者先讓學生看封面書名，接著讀作者簡介和內容提要，然后讀目錄，最后逐頁閱讀。在指導學生逐頁閱讀時，筆者提出三個閱讀要求：讀第一遍時，要求學生初步了解這本書的內容，遇到不懂的地方先做上記號，讀完全書后再來思考不懂的地方；讀第二遍時，要求學生根據書中內容回答幾個問題；讀第三遍時，要求學生說說讀完這本書的收獲。一般情況下，一本書讀完三遍，學生就能夠對全書有了比較全面的理解。
筆者可指導學生邊讀書邊動筆積累，如在書上畫線或用符號標記，然后在旁邊用文字或圖畫表達自己的隨感。還可以讓學生準備《采蜜集》，即把閱讀中學到的詞語、語句、經典的段落摘錄下來，并隨時拿來誦讀。這本《采蜜集》就像是佳詞美句的小倉庫，寫話時可以隨時提取，避免了寫作語言的干癟、枯燥。
三、實施有梯度的課外閱讀評價
德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！泵總€人都渴望得到別人的肯定，小學生也不例外。在指導學生課外閱讀的過程中，教師要運用積極評價，調動學生閱讀的積極性，增強學生閱讀的自信心，使學生體驗到課外閱讀帶來的樂趣。
1.正面評價，激活動力
教師的評價在學生的心目中往往占有較重的分量，教師在檢查學生的課外閱讀情況時，要盡量給予正面的、積極的評價，一句肯定的話語，一個贊許的眼神，一個滿意的微笑，一次親切的撫摸都能給學生帶來閱讀的動力，激勵學生獲得讀書的力量。當學生在課外閱讀中取得進步時，教師可以激勵他：“看到你的進步，老師好高興！繼續努力，爭取更大進步，加油！”而對于課外閱讀興趣不濃、閱讀效果欠佳的學生，教師則要注意找出其優點并加以肯定與鼓勵，讓學生感受到教師的關注，從而堅持閱讀，形成良好的閱讀習慣。
2.活動評價，收獲快樂
通過活動檢查學生的課外閱讀，不僅展示了學生的讀書收獲，還讓學生體驗到閱讀帶來的成就與快樂。本學期的午間閱讀中，我班開展了講故事比賽、美詩文朗誦比賽、成語世界漫游、好書推介、讀后感交流等活動，讓每位學生都有上臺展示讀書收獲的機會，并在此基礎上產生了班級“讀書之星”和“閱讀進步之星”，掀起了班級閱讀。
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[摘 要] 新大綱明確規定：“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字?！闭n外閱讀課也就由此誕生?！伴喿x課”不是去閱覽室，而是在教室里自由閱讀課外書，新課程改革非常注重課外閱讀的延展性。閱讀課的“延展性”主要體現在閱讀的長期堅持不間斷和閱讀的廣度。為了使課外閱讀課不被成為擺設，教師可以從有規劃、有興趣、有方法、有評價等四個方向努力，提高它的實效性。
[關鍵詞] 課外閱讀；延展性；實效性
在當前電視、網絡游戲、智能手機盛行的時代，大街上、客廳里、飯廳里、臥室等校外場所已被手機、電腦、電視統治，成人都無法抗拒，更何況是孩子。以致讓孩子多讀點書都只能寄希望于課內，因此大量課外閱讀也就逐漸轉移到課內。
課程標準明確提出：“要培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！闭n外閱讀是學生增長知識、擴大視野，靈活運用所學知識的重要途徑，在課堂上讓學生進行延展性的課外閱讀勢在必行。“延展性”本義包括物體在外力作用下能延伸成細絲而不斷裂的性質叫延性；在外力（錘擊或滾軋）作用能碾成薄片而不破裂的性質叫展性。閱讀課的“延展性”主要體現在閱讀的長期堅持不間斷和閱讀的廣度。每日僅僅十分鐘，十年堅持下來，就可以造就偉大的奇跡。一個博覽群書的人，可以體察帝王生涯、布衣甘苦；也可以飽覽山川景物、風土人情；還可以出入于歐洲的沙龍、拉美的叢林，或做風流倜儻的才子，或為躍馬橫戈的猛士……教師要做的就是讓孩子堅持讀書，有計劃地讀多方面的書。一個人的閱讀史，就是一個人的生命成長史。只要激活孩子讀書的熱望，就一定能聽到生命綻放的聲音。
一、當下的課外閱讀課存在的問題
1.漫無目的，打發時間。很多學生不知道閱讀課自己要干什么，只是拿起書隨便翻翻，欣賞一些圖片，等待下課。
2.毫無興趣，被動應付。隨著大眾文化傳播的飛速發展，以圖像符號為標志的現代傳媒大有代替文字符號之勢，人們逐漸習慣于不經過思考就獲得外來信息。就像看過《西游記》的電視劇之后，學生對古典名著《西游記》就不感興趣了，文字在圖像文化的沖擊下失去了它原有的魅力。學生對文字提不起興趣，閱讀變得很被動。
3.不求質量，蜻蜓點水。日本教育家佐藤學曾打過一個精妙的比喻：課外書的一頁頁，就是“葡萄園”，一行行，就是葡萄房里掛滿的“葡萄棚”，一個個詞匯，就是“葡萄”。讀書就是徜徉于“葡萄園”，把一個個“葡萄”加以品嘗的快樂。很多學生在讀課外書時，只注意了用了個好詞，就像只看到了“葡萄”的外形誘人，而對語句表達的內涵根本沒加以品味，所以也就無法品嘗到“葡萄”的美味。至于用采來的“葡萄”釀酒就更不用提了。
4.讀而不思，難為己有。閱讀，當然要閱，也要讀，更要思考。教師要啟發和引導學生把精力集中到閱讀本身上來，讓學生潛心閱讀，思接千里，視通萬里，心游萬仞，享受閱讀的快意。
5.不會選擇，好壞不分。學生在閱讀課上看的書什么都有，什么《阿衰》《老夫子》等娛樂性質的書往往會被學生爭相借閱，而那些經典的名著卻無人問津。所以教師要對進入課堂的課外書進行精心的挑選，不要浪費課堂的黃金閱讀時間。對于那些沉迷于低俗、好玩、搞笑的通俗讀物之中的學生，教師要在不打擊閱讀興趣的基礎上，把他們引導到閱讀有品位、有思想、有審美境界的好書當中去。
6.內容單一，缺乏計劃。閱讀經典要在教師的指導下有序進行。教師的指導，包括挑選閱讀書目，內容應該由淺入深，語言應由白話文走向古文，古文應該由三言、四言，走向長短句。
7.書本太厚，望而卻步。不能要求學生一口吃成一個胖子，給學生讀的書要由淺入深。曹文軒先生認為書分為兩種：一種是打底子的；一種是打底子之后再看的。那些精彩的優秀繪本可以作為打底子的書，繪本的根本意義在于給一個人的成長打下優良的人性基礎。再把課文當引子，“由節選引向長篇作品”或“由選篇引向整本書的閱讀”。
二、提高閱讀有效性的“四有”方法
1.有規劃地讀。每個班級根據自己的具體實際，制定切實可行的n外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀評價等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。閱讀目標可從掌握閱讀方法、養成閱讀習慣等方面制定不同層次的目標。閱讀內容注意“計劃性”與“自主性”相結合。開學初確定本學期的“必讀書目”，對一學期的閱讀活動做好計劃，同時確定好閱讀評價方案。如采用故事會、片段朗誦會的形式考察記憶的情況；用寫讀書心得、談讀書心得的形式來考察理解程度等。
2.有興趣地讀。興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”有了興趣學生才能變被動為主動。
調動學生的興趣一要投其所好。從年齡上說，低年級喜歡讀以圖為主的動物童話故事、民間傳說，中年級喜歡讀配有插圖的童話故事，高年級則喜歡讀歷史題材的傳記、小說等。教師要根據學生的喜好入手選擇讀物。二要吊胃口。介紹書中的人物、內容簡介或精彩片段，激發“欲知詳情，請看原文”的欲望。三要利用形式多樣的教學方法激趣。教師采用故事法、講解法、表演法、情境法、競賽法等多種教學方法，讓學生興趣盎然地進入課外閱讀的天堂。
3.有方法地讀?，F在是知識爆炸的時代，如果每一本書都細嚼慢咽就會落后于他人，所以教師要教會學生不同類型的書用不同的方法閱讀。學生可以先把自己的書歸一下類，主要有：趣味性閱讀、消遣性閱讀、積累性閱讀、鑒賞性閱讀。教師再引導學生根據各種類型采用恰當的方法閱讀。趣味性閱讀主要是故事精彩動人，很有意思，不需要特別方法引導，學生也能一口氣讀完；消遣性閱讀是調節一下，隨便看看；積累性閱讀是要記憶的知識，就要邊讀邊記，適合朗讀，拓寬學生的知識面；鑒賞性閱讀是提高閱讀能力和寫作能力的書籍，應重點指導方法。
一是體會著讀。抓住人物的外貌、語言、動作、神態、心理活動體會人物的精神風貌，感受作品之美，人物之美。二是瑯瑯地讀。優美的句段可以讓學生聲情并茂地朗讀，讓學生通過眼、口、腦、耳同時活動想象情境，感受意境，品味文辭?？梢耘e辦美文朗讀競賽。三是想象著讀。邊讀邊想象畫面，使自己入情入境，和作者產生思想共鳴。四是聯系地讀。好的文章布局巧妙，構思新穎，讓學生邊讀邊想，如果是自己寫會怎樣寫，多和作者比較，從中學會布局謀篇的方法
課外閱讀方法范文6
[關鍵詞]課外閱讀；興趣；習慣；方法
課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，它的意義深厚而廣泛。課外閱讀可以鞏固課內所學過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平;拓寬知識面，陶冶情操，培養主動意識，促進少年兒童健康成長;課外閱讀能提高孩子整體語文素質，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。
一、激發閱讀興趣
興趣是最好的老師。只要培養了學生閱讀的興趣，就能調動其積極主動探求知識而喜愛讀書。新教育中提倡“改變，從閱讀開始”，也正是要我們教師和家長加強培養學生樂于讀書的好習慣。學生只有通過大量閱讀才能豐富知識，增強語文素質，提高閱讀能力和寫作能力。要經常給學生列舉他們身邊喜歡讀書的學生、老師及歷史名人的例子，激發學生閱讀的愿望。
二、培養閱讀習慣
在閱讀指導中培養學生良好的閱讀習慣，將會使他們受益終生。因此，在教學中應注重培養學生養成良好的閱讀習慣。如認真讀書的習慣，使用工具書的習慣，積極動腦思考的習慣，愛護書報的習慣，用眼衛生的習慣，不動筆墨不讀書的習慣等。這些閱讀習慣一旦形成，不但對學生閱讀能力的提高很重要，而且對他們將來的發展也會起到很重要的作用。
閱讀習慣不是一兩天就能培養的，它需要教師和家長培養學生在長期的閱讀中逐漸形成。要讓學生自己擬定一個讀書計劃，家長和老師雙方經常要配合督查。要提醒學生注意選書、選時和選量，選好書后一定要認真讀完，不能馬虎，更不能半途而廢，一開始就要養成堅持讀完書的好習慣。
三、教給閱讀方法
教師應教給學生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養。
1．指導精讀。在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學的方法加以運用，養成認真有效閱讀的好習慣。
2．指導速讀。在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求。應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。
3．朗讀和默讀。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視，文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快，可以反復看，有助于理解，閱讀時默默無聲，更利于思考。
4．指導寫讀書筆記。要養成“不動筆墨不讀書”的習慣，讀書時應認真做好讀書筆記。要把閱讀中遇到的優美詞句、學到的新知識、發現的新問題以及讀書心得一一摘記下來，積存進自己設立的“詞庫”中，以便今后查閱,把書中的精華變為自己的知識營養,為以后的作文準備豐富的語言積累。要做到把摘錄的內容分類，以便于采用時方便提?。蛔⒚髡洸牧系某鎏?，以利于需要重新查閱時的方便。這樣閱讀就會變得更有實效。
四、指導選擇書籍
蜜蜂需要采許多花才能釀出甜蜜來，如果只叮一處蜜就會乏味，同樣，學生也需要多讀書、讀好書,才能積累豐富的知識。學校、家庭、社會都要為他們創設好的閱讀條件，保證讀書量，讓學生隨時有書讀。只有指導學生廣泛閱讀，才能實現“博覽群書，厚積而薄發”的宗旨。
