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環境藝術設計畢業總結范文1
關鍵詞：環境藝術設計 設計教育 實踐教學 教學方法 創新
一.環境藝術設計學科的特點
環境藝術設計是介于科學和藝術邊緣的綜合性學科，合格的畢業生應既具備藝術素養，又要有理性的思維與具體的科學技術知識。[1]環境藝術設計的專業所涉及的內容包括以室內空間，界面，內含物等要素進行的室內設計方面的內容，還有室外空間，街道，廣場，建筑，雕塑等要素進行的景觀設計方面的內容。環境藝術設計專業所涉及的內容如此龐大，以致與其相關的學科有：建筑學，建筑設計，室內設計，家具設計，風景園林設計，景觀規劃設計，景觀學，城市規劃，城市設計，藝術學，美學，設計心理學，計算機圖形學以及其他相關的藝術設計專業等。而現在諸如展示設計、舞臺設計、公共空間設計、大型交通工具的內部空間設計等跨界設計領域也屬于環境藝術設計的范疇。因此，我們從環境藝術設計的范疇與內容中可以看出，環境藝術是科學與藝術，理論與實踐相結合的學科。作為藝術設計專業，環境藝術專業又具有交叉性，綜合性，技術性和實踐性等特點。
二.課程設置及其問題
國內的環境藝術設計專業一般都設置在藝術類院?；蛘呤墙ㄖ愒盒Ｅc其他綜合性大學的藝術學院里，也有些在設計學院或者建筑學院里，但總體國內環境藝術設計的課程設置和教育模式大致相同，一般分為四個部分。第一部分為公共基礎課學習階段，作為藝術設計專業的基礎性教育，一般在大一進行，所設課程基本有素描，色彩，速寫，三大構成，美術史類等基礎課。第二部分是在大二期間，進而進入專業基礎課學習階段。主要的課程有設計原理，設計概論，表現技法，建筑制圖，室內設計原理，世界建筑史等，還有相應的設計軟件課程，如Photoshop，AutoCAD，3DMax，Sketch up等。第三部主要以專業設計課程為主，以室內設計，建筑設計與景觀設計為主干課程，對學生進行相應的設計訓練，將之前學到的理論知識貫穿于設計案例的實訓之中，循序漸進的讓學生掌握項目設計過程與方法。第四部分基本是畢業設計創作與畢業論文寫作這兩個階段，這個階段可以看做是學生四年學習效果的檢驗與總結。[2]
筆者從自身在環境藝術領域的學習與教學過程中的思考認為，國內環境藝術設計的課程設置存在兩個方面的問題。其一是課時整體安排的前松后緊。在學生四年的學習期間里，大一主要是一些基本的理論課，具體的設計專業課和相應的技法培養都集中在大三期間，并延至到大四上半學年。因此，可以嘗試將大二的一部分設計史論課調到大一，例如設計概論，設計原理，現代設計史，世界建筑史等。這樣以來，重要的專業課在大二期間會有更多的課時來完成，讓大四的學生將所有的時間放在畢業設計，畢業論文寫作，畢業實習與就業等問題上，使得在大學四年里學生的專業課學習時間得到平衡。其二是理論聯系實踐的問題。筆者認為大一時期的素描與色彩基礎課占據了較多的課時，因為有很多學生在高中的時候已經具備了很好的造型基礎，那么他們更需要的是從美術的思維向設計的思維轉換，以及開始接觸自己未來要從事行業的特點。因此，我們可以相應的調整造型基礎課的教學內容，把重心放在設計素描，設計色彩，設計速寫的課程上，同時在保留美術史論課的同時，增加設計史論的課時，并可以嘗試開設有關藝術市場與設計管理方面的知識，培養學生主動學習的興趣，為學生的努力指出方向。再者對于三大構成，雕塑基礎，美學概論等設計基礎課與理論課也是個難點，這些課程在教學的時候容易停留于表面，很難將其理論知識與具體的設計實踐運用聯系起來，比如雕塑基礎課程，其教學目的主要是讓學生掌握熟練的雕塑技法，但對于環境藝術設計的學生來說，他們更應該從整個環境藝術設計系統中去理解和認識雕塑在其中的地位與作用，他們應該學會怎樣運用雕塑的元素去做設計。環境藝術設計專業是一個需要與實踐密切相結合的專業，而現階段我們的學生大部分都只停留在學校，而學校能提供的實踐機會是遠遠不夠的，有些學生邊做兼職邊上課，結果會耽誤學校正常的理論學習，這對學生來說也是得不償失的。因此，對于環境藝術教育，我們應該在理論與實踐之間找到平衡點，就目前來說，我們應該增加實踐的環節，多培養學生的動手能力。
針對以上問題，除了國內院校設置環境藝術課程的基本模式，各個院校應結合自身的特點對其進行補充和調整，例如綜合類大學在科學與藝術結合方面會有優勢，各個院校應結合自己的強項開設有關特色課程。
三.實踐與創新的關系
國內大多數院校里的環境藝術設計專業主要突出培養學生的藝術與人文素養，對于學生的藝術創作和設計思維與表現方法和相應的理論基礎的教育也非常全面，但其中缺乏技術層面的內容，比如：建筑技術與施工，建筑構造，材料與力學，生態學等方面的課程。由于環境藝術學科與建筑學方面的學科緊密相關，學生未來也主要是進行設計實踐活動，因此，環境藝術專業也需要學生具有很高的技術層面知識和實踐作業能力，但我們的環境藝術教育在著重從理論上培養學生的創新能力的時候忽略了實踐與創新的關系。比如在對學生的創意思維進行訓練的時候，我們會充分的告知學生什么是創意，創新的概念，創新的方法，這在一定程度上可以提升學生的知識，但是某種程度上也算本末倒置的，因為更好的駕馭技術才能有更廣闊的創新性思路。此外，新技術的出現也極大地豐富了環境藝術的表現力和感染力，刺激設計師創造出新的藝術形式。
因此，當我們明白了實踐與創新之間相互依存的關系時，一定要加重對學生實踐技能的培養，這樣不會限制學生的思維，反而會讓他們的設計更為合理而不乏新意。反之，如果我們只重視創意思維的培養，不注重實踐技能的培養，那即便是有了很多好的創意，但是與實踐不合拍，無法實現，那就會失去創意的價值。[3]就目前中國大多數院校的環境藝術教育體系來看，環境藝術教育依然只注視藝術教育，而缺乏技術知識的培養，環境藝術設計的學生在大學期間甚至不學習數學，物理等理科課程，并且對于建筑學方面知識的了解也很缺乏。雖然環境藝術專業從表面來看歸為藝術類文科，但其學科的特點證明了技術性層面的知識對于環境藝術這個學科是舉足輕重的。
設計學科的發展有其自身的規律性，設計學科是一種在技術和生產基礎上的，具有明確市場需求的發展模式。[4]因此，我們需要根據社會的發展變化來調整目前環境藝術設計專業課程體系的設置，加大其中技術層面的教育的比重，將技術知識的培養與設計的實踐與創新能力的培養應該貫穿學生學習的始終。在加大實踐的廣度和深度的同時，我們還可以開設有研究性質的實踐課，例如對新裝飾材料的認識和運用，對專門的施工工藝的了解，對家具設計中工匠們手工藝的學習，這樣學生們畢業后就會更好的適應社會并能走在行業的前沿。
綜上所述，通過對環境藝術設計學科的論述中我們可以得知環境藝術專業具有交叉性，綜合性，技術性和實踐性等特點。從環境藝術設計的專業課設置中我們可以看到國內大多數院校還存在著不足之處，本論文主要強調其中的兩點，提出現階段國內院校環境藝術設計專業課程設置普遍存在前松后緊，理論與實踐沒有很好的相結合的現象。我們著重培養學生的創新設計能力，比較重視理論教育而忽略實踐的教育，通過在環境藝術設計專業中實踐與創新關系的討論，我們得知創新與實踐是緊密相連的，我們在現有的基礎上，應加大對學生的實踐能力的培養，這樣才能使學生更好的進行設計創新而為社會服務。
參考文獻：
[1]李沙.透視中國環境藝術設計教育[C].武漢：華中科技大學出版社，2009,273-274.
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[3]李朝陽.也論室內設計教育之“隱形的翅膀”[C].武漢：華中科技大學出版社，2009,217-218.
環境藝術設計畢業總結范文2
關鍵詞 環境藝術設計 室內設計 室外設計 環境 作為西安建筑科技大學建筑學院第一屆環境藝術設計專業的一名畢業生，在社會上，在專業里經過十年多的歷練后，我想在這里淺談一下我對這個專業的認識和理解，同時也提出我的看法，希望將來能對這個專業的人士以及相關專業的人士有所裨益，有所借鑒。
環境藝術是一個尚在發展中的學科，目前還沒有形成完整的理論體系。關于它的學科對象研究和設計的理論范疇以及工作范圍，包括定義的界定都沒有比較統一的認識和說法。從百度百科上查，你會驚訝地發現，“環境藝術”是一個大的范疇，綜合性很強，而且它的內涵非常寬泛。不是這個專業的人很難對這個專業有一個明確的認識和定義，甚至于這個專業的人也對如何定義這個專業，向別人解釋這個專業感到苦惱。環境藝術設計的叫法，始于上世紀80年代末。當時的中央工藝美術學院室內設計系為仿效日本，而將院系名稱由“室內設計”改成“環境藝術設計”。一時間，全國眾多設計院校步其后塵，紛紛效法。在中國，所謂的環境藝術設計更多指的是室內設計，而后延伸到室外領域，也指室外設計。它的叫法很多，有室內裝飾、裝修設計、建筑裝飾和裝飾裝潢等，后來也有叫室內外設計、景觀設計的。從這些叫法和所涉及到的內容來看，環境藝術具有其狹義的一面，它的概念就是圍繞建筑所進行的設計和裝飾活動。但同時，環境藝術還有其寬廣的內涵。環境是個非常大的概念，環境既包括以空氣、水、土地、植物、動物等為內容的物質因素，也包括以觀念、制度、行為準則等為內容的非物質因素；既包括自然因素，也包括社會因素；既包括非生命體形式，也包括生命體形式。從這個定義出發來看環境藝術，環境藝術幾乎涵蓋了地球表面的所有地面環境和與美化裝飾有關的所有設計領域。城市規劃、城市設計、建筑設計、室內設計、城雕、壁畫、建筑小品等都屬于環境藝術范疇。
著名環境藝術理論家多伯（RichardP.Dober）對環境藝術是這樣定義的。環境藝術“作為一種藝術，它比建筑藝術更巨大，比規劃更廣泛，比工程更富有感情。這是一種重實效的藝術，早已被傳統所矚目的藝術。環境藝術的實踐與人影響其周圍環境功能的能力，賦予環境視覺次序的能力，以及提高人類居住環境質量和裝飾水平的能力是緊密地聯系在一起的?！杯h境藝術范圍廣泛、歷史悠久，不僅具有一般視覺藝術特征，還具有科學、技術、工程特征?！碍h境藝術是一種場所藝術、關系藝術、對話藝術和生態藝術?！?/p>
作為第一屆環境藝術設計專業的全日制本科畢業生，在四年的大學時間里，我們學習的課程非常多。而且，作為試驗田，學校的老師們也是想盡一切辦法，從各種渠道出發，希望這個專業的學生能夠學到更多的知識，掌握更多的技能，把第一屆辦好，把頭開好。所以我們在學校里學習的課程是非常豐富的。首先，作為建筑學院里頭的科系，我們要學習建筑學方面的知識；其次，作為藝術類進來的考生，我們還要學習藝術方面的東西；除此之外，作為這個專業的學生，涉及到的本專業方面的知識我們也要學習。而且，從這個專業角度來看，這個專業又能進一步分成室內環境藝術和室外環境藝術。在這種情況下，我們在學校里學習的課程是非常多的。舉個例子來說，我們要學習素描、水粉、鋼筆速寫、超寫實、藝術概論、陶藝、家具設計、室內設計、園林設計、畫法幾何、建筑設計、規劃設計等等再加上一些文化課和選修課。但我們只有四年的時間，每個課程我們只能蜻蜓點水似的學一點，所以我們學到的東西每樣都要淺一些。后來在社會實踐中，遇到其他學校相關專業的同事學友，了解后才知道原來這個專業在某些學校是有開五年的。個人覺得五年的時間就比較好，像建筑學的課程就可以多開一些，專業基礎就好一些。到三年級下學期，再學本專業的設計。而事實上，建筑學我們只學到兩年級。
從學校畢業后，我主要從事室外環境藝術設計工作。因為工作需要，也學習了一些植物方面的知識。所以在專業課上，我還建議學校多開設一些植物方面的課程，像植物花卉學、植物配置、植物病蟲害學等，這樣這個專業的教學時間和內容就非常完美了。當然開設植物課也會受到自然條件的限制，因為西北地區的植物品種要比華東、中南、西南、東南等地區要少很多。
從學校畢業后，我們這個專業的學生主要有三大就業方向。一、建筑師；二，室內設計師；三，景觀設計師。而我主要從事景觀設計方面的工作。從剛畢業當助理工程師配合設計師工作到自己獨立完成方案設計或制作景觀施工圖，十年下來，感觸頗深。這個專業需要了解的知識，掌握的知識太多了。俗話說建筑師是個“雜家”，而景觀設計師同樣也是個“雜家”。建筑需要的知識面主要是縱向的、深度的，而景觀需要的知識面則更多是橫向的、廣度的。作為一個優秀的景觀設計師，它需要了解和掌握這個專業所涉及到的方方面面的東西。比如作一個設計，需要了解水文地理、地質地貌、天氣氣候、歷史人文、政治、經濟、社會等各行各業的內容，才能有所兼顧的控制好一個設計。單從設計本身講，又需要了解設計學方面的知識。光設計學方面就有很多設計手法、技術需要掌握。而方案設計方面又分小區設計、公園綠地設計、廣場設計、辦公環境設計、街道設計等設計類別。
這個專業作為一個新時代的專業，它需要更多的人認識它，了解它，完善它。而時下有些單位并不看重它，因為目前的環境藝術設計專業它的專業性有待加強。 “玉不琢，不成器。”這個專業的從業者更需要花費些時日來雕琢。某些用人單位出于急功近利的心態，想在短時間就看到環境藝術專業從業者的業績，其結果很可能是失望的。任何一個專業從產生、發展到完善都需要一個過程。國外的景觀設計發展了幾十年，而我們只發展了十幾年。多給這個專業一些時間，相信這個專業的從業者在經歷一番風雨的洗禮后，會在以后的職業道路上越走越好，走出新的風采。
環境藝術設計畢業總結范文3
關鍵詞:環境藝術設計專業;教學改革措施;實踐教學;人才培養模式
一、環境藝術設計專業現狀及其素質教育狀況分析
如今社會,人們開始對生存環境的藝術品位提出更高的精神需求,期望生存環境更加完美。在這種社會需求形勢下,環境藝術設計專業悄然興起,并逐漸開始形成一門獨立學科。培養專業對口的高級環境藝術設計人才,已經成為高等院校的歷史責任。建立和完善專業的課程理論體系對于當前高校設置的環境藝術設計專業而言也不例外。環境藝術設計專業對所培養的人才的專業技能和理論知識的教育要適應社會發展需求,而社會的需求就是學校培養人才的目標和方向。環境藝術專業的課程設置要有針對性,要重視設計基礎課和專業課的教學,要重視實踐教學,要不斷拓展環藝專業的外延以謀求專業的新發展。面對未來的人才市場,要求具備較強的適應性,這種適應性來自扎實的基礎知識和較廣的專業知識面。環境藝術設計專業教學必須從社會實際出發,對教學目標、教學內容、教學模式、課程設置體系和教材等方面進行全面、系統的探索,突出綜合素質培養,強化崗位技術教育。近幾年,各高校不斷擴招,環境藝術設計類學生人數呈倍數增長,畢業的學生相應也就增多了,而在新形勢下的“就業”問題無疑會成為我們必須面對的現實問題。
二、課堂教學改革的措施
(一)加強專業素質教育
“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才?！庇纱丝梢?專業素質教育主要包括“創新精神”和“實踐能力”兩個主要方面的內容。這兩個內容的實現,需要建立適應行業與社會發展的以實踐課為主的人才培養體系和教學模式,改革傳統的教育教學方法。專業教學內容各環節之間的協調和連接,教師知識結構的更新是環境藝術設計專業教學體系的焦點。在教學過程中,根據環境藝術設計專業教學特點,應實行階段性教學,而階段性教學最大的問題是專業教學內容各環節之間的銜接,環境藝術設計專業教學內容前后之間有很強的承接性,如果不能合理安排各教學內容之間的銜接,就會造成學生知識鏈的斷裂,也就無法保證知識的系統性和學生的學習效果。還要注意建立與理論課相輔相成的實踐課教學體系,通過參加實踐教學的學習形成感性認識,具備分析和解決實際問題的能力,并進一步提高理性認識,達到理論創新的效果;另外對社會人才知識結構需求進行調查,教師和學生在教與學兩個方面的意見反饋等。通過對這幾個方面的討論和研究,建立符合環境藝術設計專業的教學計劃和模式。環境藝術設計在我國還屬于一門新興學科,它隨著歷史和社會的發展而發展,這就要求教師的知識結構始終處于前沿位置,所以合理安排教師的進修和培訓,根據社會的發展和需求更新知識結構是非常必要的。在教學內容中還要強調基礎知識扎實,專業面寬泛的指導思想。要按照“寬專業、厚基礎、靈活專業培養方向”的要求,根據業市場需求的變化,及時加強后期針對性專業教學。充分認識設計教育的實質是培養學生的創造能力,并將這一指導思想貫徹于課程內容、教學方法之中,這也是課程建設重要目標。在教學中積極實行啟發式和討論式教學,激發學生獨立思考和創新的意識;要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程,培養學生追求科學的精神和創新思維的習慣;通過課程設計中的綜合設計實踐,使學生的獨立思考能力和創新意識得以實現,切實提高教學質量。
(二)加大實踐教學環節力度
設計藝術是與生產實踐密切相關的藝術門類,設計的過程離不開實踐環節,而且學生的實踐能力也是專業素質的具體體現。在環境藝術設計教學過程中,必須與社會實踐性教學內容相結合,使學生更多地參與實踐活動,課堂理論和工程實踐相結合,以便縮短“虛擬設計”與“實例設計”之間的距離。在有條件的情況下進行課程的項目教學,使學生在校期間就具備一定的專業實踐能力。依托廣泛的社會實踐交流基礎,為學生提供各類學習平臺,同時也創造了良好的就業前景。
實踐教學是專業素質教育的重要組成部分,它包括實踐教學、課程實習、課程參觀實習、畢業實習、參與科研等。有計劃有目標地安排社會實踐,參觀調研,讓學生接觸社會,接觸實踐工程,在提高專業認識的同時,提高交流溝通能力,協作能力等方面的能力。實踐教學最根本的目的是為了培養學生的實踐能力,幫助學生將書本知識用于生產實踐,學以致用。通過實踐教學,提高高職高專學生對社會的認知能力和勞動技能,使學校教學和社會生產接軌,幫助畢業生在較短的時間內融入社會,順利就業。我們可以通過廣泛的校企合作,訂單式教育模式,建立健全校內外實習實訓基地等方法,實現加強實踐教學的目的。
設計教學中必須緊隨時代和社會進步的步伐,在堅持知識、能力、素質辯證統一的基礎上,積極探討富有創新意識的專業設計教學模式。通過實踐總結經驗,有計劃、有創意地組織教學。力求在教學計劃、教學內容和課程體系等人才培養諸環節中注入新鮮的、系統的、全面的教學新理念,從而更好地激發學生的設計創造潛能。通過大力加強和提高專業素質教育,從而增強學生的就業競爭能力。加強專業素質教育還必須把學生動手能力、實踐能力的培養放在突出位置。要為學生創造條件,學好本領,迎接挑戰。采取有力措施,幫助學生增強適應就業市場的競爭能力、就業和創業能力,從而在動態變化的就業市場中處于有利的位置。理論教學教授的更多的是專業理論,而社會實踐則豐富學生的社會經驗和學科的知識,培養他們的自立創新精神和實踐能力,提高他們的綜合素質,拓寬他們的知識面,使其適應新挑戰、適應時代的發展,以便更好的服務于社會。
參考文獻:
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環境藝術設計畢業總結范文4
關鍵詞：環境藝術設計；教學；課程設置
目前城市建設發展十分迅速，越來越多的建筑群體出現在人們眼前，這些建筑群體功能齊全、環境優美，此時人們的生活水平自然需要隨之提高。人們審美能力越來越強的同時，對設計方面人才的需求量也是與日俱增，對其層次的要求更是越來越高。這樣的發展對高等教育提出了挑戰，高等院校必須順應時展對教學內容等進行調整和改進以適應社會的發展需要。在新的形勢下，環境藝術設計專業需要全方位系統的改革，主要從教學模式、課程設置、教材選取等方面來進行，從實際出發，培養綜合素質，建立以設計、施工、管理為主，與此同時不斷拓展外延為輔的教學模式。這樣培養出的畢業生才能在社會中體現出專業素養，在上崗后的動手能力強，再經歷一段時間的歷練，必能成為室內設計、施工設計、環境設施設計等多方面的技術型人才。
1針對性進行課程設置
環境藝術設計專業的起步雖然比起其他專業來說晚一些，但是發展非?？臁０凑丈鐣嶋H、專業技能的需要，這個專業的課程應該做出調整，應重點突出技術應用能力的培養。對這個專業的畢業生進行調查發現，現在所做工作中所用到的主要課程以及必須用到的課程依次如下：CAD、室內設計、建筑材料、建筑結構、建筑常識，充分說明學生已經認識到建筑學科對這個專業的影響。社會上的調查結果表明，目前主要需要三類人才：一為設計型人才，即我們說的設計師。這類人才需要有很硬的專業知識和技能，跟要有豐富的藝術修養以及足夠的業務溝通能力。這里所說專業知識不僅包括室內設計，還包括建筑設計甚至展示設計等各方面，屬于綜合型人才；二為表現型人才，即我們所說的繪圖員，或者插圖師。這類人才需要熟練掌握相關計算機設計軟件，還要有比較好的藝術修養，能夠理解設計師的構想然后表現出來；三為施工管理人才，這類人才便要求對材料的掌握程度要透徹，精通施工。在目前社會，施工管理人才大都不會畫圖。
根據以上三類不同型人才需求，對課程設置提出以下建議：（1）設計部分要加強理論教學，并進行計算機輔助教學，使學生精通一兩門計算機軟件，以適應社會上的需求；（2）施工技術部分要讓學生多進實驗室，以操作為主，加強動手能力，在做中學，學中做，做到理論聯系實際；（3）管理部分調整相應內容，根據社會用人單位的具體要求進行調整，加強項目施工管理，使學生掌握現代企業組織管理制度的基本內容，為以后畢業出路增加籌碼。
2重新設計基礎課和專業課教學
很多學生認為速寫等基礎課可以減去一些，可有可無，然而調查發現，三分之一的學生認為速寫、手繪草圖這樣的基礎課對他們的影響還是比較大的，更有部分認為影響很大，這些基礎課十分重要。對于這些基礎課以及制圖等專業基礎課，畢業生認為，這些專業可能在工作中并不直接用到，因而感覺沒用，實際上這些基礎課在設計中有著潛在的影響，只不過影響是潛移默化的，這些課程是對設計思維、理念的培養。有畢業生認為，花在這些課程上面的時間可以再多一些，不需要花費大量時間在計算機操作上，因為提高并豐富設計理念是非常重要的，需要花費時間精力，而簡單地操作能力可以在實習期間就能夠很快學會，甚至在工作初期就能夠在課外完成。
在校期間的學生對設計理念的理解并不到位，對概念的理解也很模糊，至于怎樣去實現更不清楚，老師應該有意識培養學生的設計理念，多進行灌輸。而在專業課方面更應加強，決不能只表現在表面上，會幾個簡單的軟件和幾個簡單地操作，而必須注重對學生專業設計思維的培養。這個過程會很漫長，效果可能比較慢，但是這種思維方式卻是必須的，只有這樣才能順應時代的不斷變化。
3重視實踐教學
藝術設計絕對不是一門死學科，不是課堂上教學了學生就會應用，如果只是改變課堂教學根本滿足不了實際中的需要。因此，走出校門，面向社會是大趨勢。這就要求專業課必須聯系社會實際，這是一個重要舉措。為嚴格保證實踐的落實，學?？梢耘c當地用人單位達成協議，建立合作基地。讓學生親自動手完成課題，以實際成果完成畢業設計，這樣的教學方式相當程度上突出了實踐教學，促進了能力的提高，相信學生經歷過這樣的實踐教學后再走向社會便會如魚得水般順利，輕松應對社會實際工作。
這種實踐教學經過一段時間后，培養出來的學生不僅有良好的理論基礎，懂得專業知識，更能進行具體的設計、施工、管理，成為新一代應用型人才，初步形成新的藝術設計專業人才培養模式。
4拓展環藝專業的外延
在當今社會，有一種工作正在悄然興起，這就是室內室外效果圖制作工作。這為該專業的發展又指明了一條出路。既然市場上有這個需求，在進行專業教學時便可以適當進行考慮。還有部分學生選擇了園林設計等新興方向，這也應該我們的注意。隨著城市建設的不斷開展，各種各樣新穎的環境小品使得環境藝術設計專業的邊緣不斷延伸，其實拓展的地方還有很多，比如風水學、美學等，像這些方面都應該都可以得到拓展外延，來謀求專業自身的發展。
5總結
總之，各高等院校應做出嘗試，對學生多進行創新能力培養以及設計思維的培養。應該提供相應方面的新材料供學生們去了解、學習，教學生施工管理方面的知識，還要努力拓展專業外延，挖掘新的發展點，比如展示設計等等，這樣可以讓這個專業有自身發展的新出路。相信環藝專業在將來一定會有質的突破和飛躍。
參考文獻：
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環境藝術設計畢業總結范文5
［關鍵詞］環境藝術設計專業 教育現狀 教學改革
一.環境藝術設計專業的教育現狀
近年來，隨著通才教育與專才教育的倡行,高校中有以培養多樣化發展的復合型人才作為目標的，亦有以市場為導向培養應用型人才為目標的。通過多年的教學經驗,我發現這些培養人才的目標與不成熟的環境藝術設計專業教育模式相結合, 導致專業的課程設置與教學過程中存在著一些問題，比如說專業名稱混雜、師資結構不完善、階段式的授課方法、基礎課教學與設計課教學完全不對接、課堂教學與設計實踐的脫節、傳授不求過程只求結果、學生思維的孤立片面、設計意識與社會脫軌、專業素質和文化素質偏低、缺乏動手能力和創造性思維等等。
環境藝術設計專業是實踐性很強的專業。單靠理論知識是無法培養出實用型人才的，必須理論與實踐相結合，牢固樹立市場觀念和實踐觀念，瞄準環境藝術設計專業人才市場要求，強化專業實踐教學環節，重點培養學生的實踐運用操作能力，才能讓學生一畢業就能上崗，能為社會、為企業創造效益。
二.環境藝術設計專業教學改革思考
1.提升師資隊伍，優化課程結構
目前，我國高校的環境藝術設計專業基礎課與專業課嚴重脫節的現象十分普遍，分析其原因有二點：一是專業教學管理者不夠重視，二是缺乏師資力量，即便是開設了專業理論課，也大多是由其他基礎課或專業設計課的教師來替代，沒有專業理論指導的設計。在教學實力上也存在不小差距，缺少對應的實驗室和材料室；教學模式缺乏創造性，單一地讓學生通過記憶、理解、聽講、練習等方法掌握知識。這種教學方式、手段趨于程式化，存在著重結果，輕過程；重技巧，輕思維；重表現，輕創意的傾向。教學方式趨于程式化，學生學習熱情難以提高。
2. 更新課程設置，改進教學方法
課程設置應實施以培養設計思維為核心的教育模式。設置以設計課為主的核心課程體系，將并列課程通過設計課為主線連接起來，小課程融于主干課程，根據教學規律，由淺入深地融合在設計課的教學過程中。通過一個又一個課題將這些并列課程循環、滲透，把所有的課程細化和分解地整合起來，而不是像以往那樣一次性集中完成，按照設計的方式科學地進行有機的組合。
整合的方式會把分散的課程相對集中，既提高了時間效率，又加強了相關課程的聯系性，使學生能夠在接受設計基礎的教育時，就建立了整體性、一貫性的思維方式，同時也符合設計藝術基礎教育的基本規律，避免學生孤立地去接觸一門學科，達到讓學生學會設計、駕馭設計的教學目標。
3. 建立授課新形式，合理安排教學體系
首先，可以通過校企合作充分實現資源共享，學校可以直接利用設計公司現有的設計流程、設計規范及設計成果，將其融入教學；其次，設計師長期工作在設計第一線，這使得他們的授課形式將有所突破，再次，年輕教師需要全程跟蹤教學，迅速提高自身的藝術修養、教學能力、設計能力和科研能力， 真正做到“ 學、研、產”一體。在授課過程中， 以資深設計師帶動學校的年輕教師。資深設計師作為課程導師，確定每門課程的教學方向、主要內容、作業形式及授課方式，在課程的開始、中間、結尾的各關鍵點和評分總結親自授課；而年輕教師則需全方位、全過程關注學生，在技法訓練及上課過程中全面輔導。這種授課形式能充分利用資深設計師的經驗而又不過多占用他們的時間， 也能最大程度地培養了年輕教師。
通過上述幾方面的教學改革的主要措施，希望打破高校課堂教育高高在上的象牙塔模式，充分發揮具有高等學校教師資格的老教師和資深設計師的教學能力和設計經驗，帶動年輕教師努力提高自身能力、發現問題并及時改進；通過專業課程的設置，培養學生的創造性思維和實際應用能力；通過打包課程提高教學效率，加強設計教育的整體性；強化真題真做，或將已有的題目虛擬化，向研究性發現發展，并讓學生在設計第一線進行實習，與設計企業一線設計師直接溝通交流，在設計實踐中檢驗教學成果。 責任編輯：曉芳
【參考文獻】
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環境藝術設計畢業總結范文6
環境藝術設計教學特點模式探討
當前，隨著我國經濟市場化程度的提高，現代設計逐步進入生產、生活的各個領域，設計人員不斷增加，設計范圍進一步擴大，我國的設計教育因此進入了一個空前發展的歷史階段，它在給我們帶來機遇的同時也帶了一些困惑與憂慮，從教育觀念的轉變到教學體制的改革，從大規模擴招到教育質量的下滑，從教師水平的下降到學生素質的參差不齊，這是我們面對的現實問題。
一、環境藝術設計專業教學現狀
傳統的環境藝術設計專業教學，多重視最后的效果圖。將效果圖作為課程學習的最終評定核心，忽略了學生學習過程中的發展、銜接和完善的階段成效。其結果是，學業完成后學生仍然不太會實際操作設計課題。到了工作崗位后，在面對設計任務構思時，只能習慣性地從網上或進口資料中吸取點“改良”的養分，“炮制”出的效果圖始終脫離不了原本的設計風格，更談不上挖掘設計創意的潛力了。
在我們的設計教育與實踐中，設計所蘊含的科學性還沒有得到充分的認識和應有的重視，再加上長期以來重技術、輕理論，致使目前我們的設計教育與設計實踐還依然停留在藝術的形式美感和表現技能的層面上，停留在個人情感的宣泄上。“設計與純藝術是完全不同的兩種思維模式與工作方式，藝術院校背景的設計學生更應該清醒地認識這點，教育方式也得尊重這一點。培養設計師跟培養藝術家是不同的?！雹儆纱藢е铝嗽S多設計如同藝術創作一般，不少設計變成了大眾無法理解而只有少數專家學者明白的枯燥定義。而一個優秀的設計是通過科學的市場調查分析，對設計項目深入研究、透徹理解，對客戶及社會大眾和消費者需求的把握等努力的結果，使設計以完美的藝術形式呈現在社會大眾和消費者面前，并且是用最易于感受的方式，在訴之于理智的同時訴之于最普通的社會大眾和消費者的感官與情感。使設計這一“高級又通俗”的東西，用通俗易懂的藝術語言把高級的信息內容快速準確地傳達給社會大眾。
二、環境藝術設計專業教學特點
環境藝術設計是融多學科、多領域并與人們的生存質量息息相關的新興邊緣學科。一般來說，環境藝術設計的工作范圍涉及城市設計、景觀和園林設計、建筑與室內設計以及有關的技術和藝術問題。環境藝術設計如何以藝術設計學為主體，結合多學科發展的理論與實踐，融合城市設計、建筑設計、景觀生態學、文化生態學等內容，強調“滲透”與交叉，形成當代環境藝術設計教學的新思路，這是一個新的定位問題。
對于環境藝術設計教學來說，國內學校的實際操作各不相同，還無統一規范。同時，國際上亦無“藍本”可以參考。國內最早的幾家以藝術設計專業為主體的學校，其環境藝術設計專業都脫胎于“室內設計專業”。觀察國內該專業設置的初期，幾乎都是對“室內設計領域”的延伸。時至今日，很多內容尚在探索之中，有待研究深化。
三、環境藝術設計專業教學模式再探討
目前，不少專業院校正進行著一系列積極而富有創造性的教學改革，從培養目標到教學理念，從課程設置到教學形式。不少專業院校結合多年的辦學經驗和特色，把握學科發展的前沿及趨勢，積極探索和及時總結，在教學中將“景觀—建筑—室內”作為一個完整系統來通盤考慮，力求整體推進，并在教學與實踐中逐步完善，用科學的研究方法進行全方位探索，以產、學、研的實踐道路培養21世紀設計專業的實用人才，形成了各自獨特的辦學模式，其成效顯著、特點鮮明。以下幾點是值得我們研究和思考的。
1.創造性思維能力的再塑造
科學發展觀的根本點是以人為本，對于教育部門來說，就是以育人為本。高等教育的總目標是培養全面發展的人。人才培養是教育為社會服務、為國家服務的第一職責。自古以來，教師的目標就是教書育人，化成天下。學校不是企業，學生不是生產工具，也不是產品，更不是商品，他們是將來國家建設和社會發展的主人。因此，學校必須以學生的全面發展為根本，把教育者和教育對象看成合作關系，充分調動和發揮學生學習的主動性和創造性。
在設計方法和技藝的傳授以及在“藝術”和“設計”中，創造是主要特征，也是生命活力之所在。在課程建設和教學上充分強調學生的創造性，并樹立以培養學生創造性的思維方法、開啟學生的創造為主線的設計教育思想。在注重原理性教學基礎上，采用更為開放的授課方式，通過啟發性的教學方法，拓寬視野，融會貫通，強調學生的理解力、分析力和創造力，才能更好地培養學生的創造性思維能力。
2.走產、學、研“三位一體”的道路
設計辦學產業化及教學實踐市場化，是提升辦學質量的重要環節。學校應建立自己的校辦設計公司，走產、學、研“三位一體”的道路。打破傳統教學過多強調概念和灌輸式的教學模式，通過課程的進程來展開教學，注重課程的實驗性和原創性，激發學生主動學習的興趣，讓學生走出去，在真實的市場背景中進行實踐教學。如廣州美術學院的集美設計公司，不僅在全國設計院校率先創建了一個設計服務品牌，更重要的是為本校的教學提供了實踐基地，使學生能夠直接面對社會和市場，將課堂所學的知識迅速運用于實踐，并在實踐中檢驗提高。同時，引入“適量理論授課+課堂討論+設計研究”的教學方法，注重理論和實踐的結合。激發學生的求知欲，鍛煉學生獨立的工作能力、動手能力及培養學生分析問題、解決問題的綜合能力。在教學過程中更加注重設計過程的教學，并建立了新的設計作品評價體系。
此外，增設設計研究所、設計工作室，深化教學實踐內容。設計研究所是工作室的高級發展階段，承擔著設計、教學、科研三項重任，它不但可以引導學生向高、精、深的專業方向發展，還能順應社會和市場的需求，研究與開發當前國內外的最新設計課題。在課題研究與開發的基礎上鍛煉學生的設計思維能力和實際操作能力，使之成為設計教學實踐的一個重要場所。
3.師資結構雙軌制
在師資結構上采用雙軌制，提倡教學觀念的轉變，強調課程內容的新穎性和時代性，增設系列講座，間接獲取廣泛的實踐經驗。吸引企業人士來支持設立冠名系列講座，以社會的人才為資源，在聘請講座教師的傳統觀念模式的基礎上，聘請企業中經驗豐富的人士來校講學，為設計學院的教學工作注入新的教學觀念、新的設計理念、新的設計思維以及新鮮的市場活力。全方位的系列講座，能夠使學生獲得很多在實踐點和教學基地中學不到的實際經驗，如工藝流程、市場調研、營銷策劃、材料分析、客戶溝涌、協調組織、管理經驗，成本預算等。這些系列講座與對話能夠解決學生在社會實踐中遇到的難題，同時也為學生今后參加社會實踐起到很好的鋪墊與引導作用。
結語
環境藝術設計是一門實踐性很強的學科。環境藝術設計教育的實踐體系仍處在探索之中，目前還存在很多問題需要解決。如何將教學理論和實踐恰如其分地融合起來而不失偏頗；如何保證學生在堅實的學術理論的基礎之上，強調培養其實踐動手能力；如何打破課堂的局限，引入更多實踐內容，最大限度地提高教學質量和實現良好的教學效果，這些是在日常的教學工作中需要不斷思考的。我們應進行教學模式的改革和創新，打破傳統的教學套路，建立起科學的人才培養體系，將專業實踐與市場相結合，開發更多教學實踐空間，培養學生的實踐能力、創新能力，不斷提高實踐教學水平，只有這樣才能適應瞬息萬變的社會。
注釋：
