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法學教育的理想范文1
關鍵詞：案例教學法；項目教學法；研究生英語教學
中圖分類號：G642.4 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0082-02
一、背景
項目教學法多應用在理工科大學的專業教學及職業學院的職業培訓過程中；案例教學多應用于法學、經濟學和語言學的教學實踐中。
研究生英語教學的現狀是：不同于本科英語教學，研究生英語教學應該更加注重實踐性、功能性以及和科研能力的培養。作為一門人文學科，英語課程除了自身的語言習得任務以外，還肩負著對學生人文素質和通識知識的拓展。尤其當授課對象為軍校研究生學員的時候，英語教學還有一個任務，就是培養學員的指揮及領導能力。但長久以來，研究生英語教學始終處于比較邊緣的地位，不受重視，也不夠吸引眼球，教學模式的改革遠沒有大學英語范圍廣、力度大、效果顯著。筆者擔任研究生英語教學多年，也一直在探索有效的教學模式。本文即是一次新的探索。之前的課堂模式多是分頭施行項目法和案例法，但總有不盡如人意的感覺。在對這兩個教學法進行了一定的歸納及整合后，才發現1+1>2的情形也可以出現在語言教學課上。
二、項目教學法和案例教學法：定義及特征
1.項目教學法的定義及特征。項目教學法是近年來從國外引進的一種全新的教學模式，它高度地契合我國現階段對復合型人才的需求及培養模式，所以廣受歡迎，在很多高校都有實踐。該教學法最早由美國學者基爾帕特里克于1918年提出，于上世紀70年代風靡德國，得到快速發展，并在德國的職業教育中逐漸形成應用浪潮，先后在奔馳、西門子和大眾公司進行實踐。因此此教學方法也被國內外很多知名企業和各大工科高?？醋魇桥囵B關鍵能力和職業綜合能力的有效途徑，也作為主要的教學方法在高校廣為推廣。維基教育技術網這樣定義項目教學：項目教學使學習者參與某此能產生結果的項目中去，然而教學過程的主要目標是學習效果而不是項目產出的結果。該教學法主要注重的因素是：學生的自主能力、有規劃有目標的行動、解決問題的途徑過程、相應的社會情境。顯然，它是一種在專業教學中將普適功能教育目標，比如學習方法能力、同學間相互合作能力、獨立完成能力、責任意識等都能表現出來的教學方式。因此，項目教學法是一種可以在真實情境中具有具體對象的學習安排。項目教學法的特色之處是對傳統教學方法的一種顛覆，通常的教學方式都是圍繞著教師、課本、課堂講述知識為中心，現在我們可以把它變成“以學生自主學習、現實中實際操作和項目為中心”。它的重點在于強化理論知識和實踐操作，通過對科研項目的具體分析，將教與學的過程演變成一個既有課堂書本的理論指導、又能做到自己動手操作實踐，既有教學目標的總體性、又有教學過程的互動性，是一種相互協作、共同參與的團隊性創造活動。鑒于以上描述，項目教學法的特征可以概括為以下三點。（1）學習過程的自主性。學生在學習過程中的主動性是其教學法的主要因素，在理想狀態在，每個項目從一開始的創意、標記、實施和最后的項目總結都應該由學生自己親自完成。（2）產品和行動導向。在現實環境中通過行動來獲得典型的實際經驗是產品和行動導向的目的所在。也包括對不良學習環境的辨認，針對其找到合適的解決方法并加以實施，使缺陷有所改善。（3）在工作實踐中得以學習。我們在完成一項工作產品或提供一種服務，要和理論反思相互結合相連接，不能僅限于動手或機器加工。所以該教學法主要體現的是一種教與學的互動連接，不僅主要關注該學科的中心概念和原則，更重要的是讓學生自己融入到任務完成的過程中，從而達到積極地學習、自主地進行知識的建構，以現實的學生生成的知識和培養起來的能力為最高成就目標。
2.案例教學法的定義及特征。案例教學法是指在教師的精心設計和指導下，根據教學內容和學生情況及教學目的、要求，運用典型案例進行深入分析，以提高教學效果的一種教學方法。一個出色且成功的案例。不僅可以提高學生的學習興趣，還可以提升課堂的效率和氣氛。成功的案例教學包括案例選取、設計，還包括精彩的講授。案例教學法是一種通過分析各種實際案例來開展教學活動的教學方法，起源于1920年的美國哈佛商學院。案例教學要經常鼓勵學生參與課堂討論，案例教學有很多優點，可以身臨其境地體會到許多假設場景無法獲取的知識和體會。在教學方面來說，案例教學不僅得到了學術界及業界的極大認可，還被迅速推廣到了不同領域包括經濟學、法學和語言等。這充分說明案例教學效果有多顯著。案例教學法的理論基礎為建構主義學習理論，其基本思想是：知識不僅是通過教師傳授獲取的，還包括學習者在相關的情景以及社會文化背景下，通過他人的幫助，利用可以利用的學習資源來獲得的。案例教學法具有以下特征：一是培養學生分析問題的能力。案例教學法不但改變了“教師講學生聽”的傳統教學模式，還通過科學合理的案例討論，這樣不僅豐富了課堂內容還帶動了學生學習的積極性。同時培養了學生的自信和其他綜合能力。二是理論密切聯系實際，把抽象的問題具體化。案例教學是把實際發生的各種活動加以詳細的分析，把其中抽象的理論具體化，這樣把理論與實際聯系到一起，更容易加深學生對理論的理解。三是互動教學，對教師和學生提出更高的要求。教師要制訂符合教學需要的案例資料和教學要求，不能只當理論家，還要領導案例教學的全過程；要求學生具有相關綜合素質并且能夠在老師相應指導規定下積極投入其中，做好相關準備，進而得到有用結論。
三、1+1>2：項目教學法+案例教學法在研究生英語教學中的互補應用
研究生英語多以學生感興趣的熱門話題為單元，比如：財富與健康、污染與環保、基因與性別等。一個單元視為一個項目，以30人為一個班級計算，筆者的做法是把學生分成5個小組，每個小組輪換承擔項目，從產品目標的設定、產品的設計、生產過程的實現、產品包裝及打包介紹，一條龍服務均有項目組組長帶領項目組成員一起協作完成。而每一個項目下還有很多子項目，又可以由單個或兩個學生來共同完成。以上是項目教學法的大致安排。至于案例教學法，則是在項目的某一點上選取典型案例從而更深入地分析和展示語言能力。比如在“基因與性別”單元中，基因和性別是主要話題，也是母項目，子項目可以是基因也可以是性別，也可以是雙方關系的概述。去年進行到這一單元時，就有學生選取了基因和性別關系這一子項目，使用的案例是男女大腦解剖圖，從醫學的角度分析了男女大腦構造的迥然不同，因而解釋了“男人來自火星，女人來自金星”這一熱門說法，課堂效果很好。
在做綜述研究時，筆者發現，之前的項目+案例教學法研究中，項目和案例的比例各有不同。但在筆者的教學實踐即項目教學法和案例教學法的互補應用中，筆者秉持的原則是：前者較宏觀而后者較微觀；前者多是理念，后者多是實踐，這一調整使得課堂教學效果更加顯著。
參考文獻：
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關鍵詞：針灸學；CBL教學；LBL教學
傳統的醫學教學模式是基于課堂學習（lecture-basedlearning，LBL），以授課為基礎，系統、全面地講解專業基本理論，有利于發揮教師的主導地位，保證傳授知識的系統性和連貫性。但不利于發揮學生的主觀能動性，忽視了對學生自主學習能力和創新能力的培養。長期以來，針灸教學基本上是采用教師講授為主體的教學模式，重理論輕實踐，對臨床實踐中的辨證選穴、動手能力、分析問題、解決問題的能力提高不大，多笛生學習后取穴不準、不會下針。如何改革傳統的《針灸學》教學方法，使學生在臨床工作中能靈活運用知識、理論聯系實際、解決疑難問題、提高臨床療效，才是針灸學教學要達到的真正目的。
《針灸學》是中醫教學中實踐性很強的主干課程之一，也是國家中醫執業醫師考試課程之一，現行《針灸學》教材包含上、中、下三篇，分經絡腧穴、刺法灸法、針灸應用三大塊，其中，經絡腧穴理論是基礎，刺法灸法是手段，針灸應用是目的。本課程具有知識點多、與臨床聯系緊密、實踐操作性強等特點，單純采用LBL教學方法已不能滿足教學需求，筆者在理論課的課堂教學上，也嘗試了多種教學方法，其中案例教學法（case based learning， CBL）值得進一步總結和應用。
1 LBL 結合CBL 教學模式探討
以案例為基礎的學習是以臨床典型案例為切入點，分析討論知識、學習技能、培養初步的臨床思維能力的教學模式，由以問題為基礎的學習（problem - based learning，PBL）發展而來，是以臨床案例為基礎的PBL 教學[1]。CBL 教學的核心是以教師為主導，學生為主體，以問題為基礎，案例為先導的小組討論式教學[2]。1870年美國哈佛大學法學院率先使用案例教學[3]，CBL真正被引入到我國的醫學教育中則是在上世紀80年代，被應用于中醫針灸學教學中相對較晚，直至2001 年相關文獻報道才逐漸增多[4]。
CBL以精選的典型案例為切入點，教師引導學生主動參與，學生圍繞病例查找資料，思考問題，解決問題，變“被動學習”為“主動學習”，激發了學生的學習熱情，調動了學生的主觀能動性，強調了對自主學習能力的培養。在學生尋找答案的過程中深化了對基礎理論知識的理解，加強了各學科間的聯系，擴大了學生的知識面，有利于學生將不同學科的信息綜合在一起，提高自身分析臨床實際問題和解決問題的能力。而且CBL教學法對老師的理論功底和教學能力也提出了更高的要求，為了應對在病例討論過程中學生可能提出的各種問題，很好地完成教學任務，教師也必需閱讀大量資料，充分備課。小組討論的方式也密切了師生間的聯系，提高了學生的語言表達能力。
CBL教學需要良好的自學環境以及優秀的師資力量做支撐，對于選定內容的講解是足夠廣泛和深入的，但缺乏傳統教學的系統性，對于沒有扎實的理論功底的學生而言，缺乏對新知識的自學能力、理解能力和探索能力，勢必會導致學習的盲目性，從而達不到理想的教學效果。而且針灸學的教學面臨的普遍問題是內容多學時少，學生多教師少。因此，根據針灸學的自身教學特點，筆者在教學中采用傳統LBL講授模式與CBL模式相結合方法進行嘗試。
在教學過程中CBL與LBL的互相穿插與滲透。在前期理論學習階段，由于針灸學知識點多，涵蓋面廣，可運用LBL 教學法結合圖片、視頻、音頻等多種多媒體手段系統講授針灸學基本理論知識，為學生打下扎實的理論基礎。根據不同教學內容中的重點、難點和疑點問題，在不同的教學時段，引入相應的典型教學案例，提出問題，組織學生進行跨學科、跨章節的深入探討和學習，培養學生分析、解決問題的能力。
教學中CBL模式的具體方法如下：①教師根據不同內容選擇典型的教學案例，并提出相應的問題；②學生被分為4～6人一組，選出一名組長，組長由小組成員輪流擔任；③由組長分工，查閱教材、文獻、網絡資料，針對案例做出答案和總結，制作PPT幻燈片；④每次課由各組組長做主題發言，報告各自的分析討論結果，其他同學、指導教師共同參加討論；⑤教師結合學生討論的不同結果，對整個教學過程進行分析總結，分析學生在討論中出現的問題，總結解決案例的思路、方法。
2 需要注意的問題及展望
CBL教學模式能很好的彌補傳統教育的不足，相對于傳統的教授法來說，案例教學法強化了學生的主置，提倡學生發散思維，鼓勵學生積極思考，靈活運用知識，使理論與臨床密切結合，這種授課方式受到了學生的歡迎。在實踐過程中，我們也遇一些問題，需要在今后改進和完善。
2.1加強教師隊伍的建設 在CBL教學過程中，教師占據著主導地位，主導教師水平的高低會導致教學效果的差異。教師應加強自身業務水平，在熟悉教學目標與教學內容的基礎上，精心準備案例，在研討過程中，積極營造氣氛，適時進行必要的引導、點撥。針對學生的發言，肯定其中所包含的創意意識和思維方法，并提出自身的看法和補充意見。
2.2精心篩選教學案例 在針灸學教學中，教師應該結合教學大綱的要求，通過不同的途徑，或教師的臨床實踐或經典醫籍，精心篩選典型案例充實課堂教學。在選取案例的時候要遵循以下原則：①典型性；②精煉性；③難易適中；④生動性。
2.3合理分組 CBL 成功實施的基本條件是分組合理。分組時要充分考慮年齡、性別、成績等因素，確保小組成員間能夠團結協作。同時也要保證小組內每個人都有表達自己觀點的機會，創造主動學習、合作學習和開放式學習的氛圍。
2.4完善課程考核評價體系 為促進《針灸學》教學向科學化、現代化方向發展，體現考試的客觀性，真實反映教、學兩方面的情況，實現培養具有創新意識的“應用型”人才的目標，改變以往一考定終身，通過形成性評價和期末課程考試成績相結合的方式，更為全面地評價一名學生的學習成績。形成性評價包括課堂互動教學、劃經點穴課堂考核、CBL討論等多層次的考核模式，全方位了解和考核學生專業知識的掌握以及動手能力和綜合素質。
CBL教學法與LBL教學法相結合，充分發揮了教師在“教”中的主導作用和學生在“學”中的主體作用，教師不僅是傳授知識予學生，更要讓他們掌握解決問題的方法和手段。既能保證對專業基本理論知識的系統學習，又引進了CBL教學法中基于臨床疾病進行分析討論的特色，培養了學生的綜合素質。因此，這種教學模式不失為一種可行的教學模式，值得推廣。
參考文獻：
[1]Williams B.Case based learning a review of the literature：is there scope for this educational paradigm in prehospital education[J].Emergency Medicine Journal，2005，22（8）：577.
[2]Srinivasan M，Wilkes M，Stevenson F，et paring problem based learning with case-based learning： effects of a major curricular shift at two institutions[J].Academic Medicine，2007，82（1）：74.
法學教育的理想范文3
[關鍵詞]案例教學；原則；實施
一、案例教學法在《基礎》課教學中的意義
1. 有利于氣氛的活躍，效果的提高
《基礎》課是一門理論性和系統較強的公共課，學生感到抽象、枯燥，缺乏熱情與興趣，學習上消極應付，影響了教學的效果。案例教學法可把課本中抽象難懂的理論、概念以通俗、易懂、直觀的的方式表達出來，讓學生在老師啟發和引導下進行積極有效的討論，從而使學生主動地參與到教學中來，不僅調動了學生對知識學習的積極性，使學生不再成為課堂附屬品，而且能夠充分挖掘出學生學習潛能，達到對教材更深入的理解和掌握，顯著提高教學成效。
2. 有利于學生知識的拓展，創新思維的養成
案例教學中開放式、啟發式、討論式的學習氛圍，有助于使學生自覺的投入到學習中。在這個過程中，學生通過對以往事件的切身感悟，透過對以往經驗的加工、再造，使他們以全新的方式重新闡釋所學內容，內化為自己的的已有知識，拓寬自己的知識結構，培養良好的創新思維。
3. 有利于教學相長，實效性的提高
案例教學通過師生共同參與對問題的分析，有效的激發學生學習的最大熱情，又增加了彼此間的信息與情感交流，使原本單調枯燥的課堂氣氛活躍起來了，學生不再是信息的被動接受者，而是成為課堂教學的積極參與者，從而使得教學實效性大大提高。
二、案例教學法在《基礎》課教學中的實施原則
1. 時代性原則。要求在教學中選擇案例時，應盡可能從當前國際國內正在發生的熱點時事中捕捉素材，尤其是精心挑選學生近階段普遍關注的一些事件，加以提煉概括，增加教學的鮮活感和實效性。比如講到《繼承愛國傳統 弘揚民族精神》這一章時，可以選擇“日本購買事件”的案例，激發了學生的渴求欲和興奮點，積極加入到討論過程中，使學生們對捍衛國家，維護祖國尊嚴有更深刻的印象，從而激發學生們的愛國主義情懷。
2. 針對性原則。針對性原則就是在選取案例時要與課堂教學的內容目標相一致。把案例教學融入到課堂教學中能夠順利達到預期教學目的。它只是作為一種教學手段，而不是最終教學目的。案例是為了講授理論的需要而設計，不能為了講案例而講案例，那么整個課堂就成了講故事，雖然在一定程度上能吸引學生，但偏離了教學的內容，脫離了教學大綱。因此，所選擇的案例要能緊扣教學目標，圍繞教學內容。
3. 典型性原則。所選的案例能反映事物的本質特征，具有一定的代表性，包含著事物發展的內在矛盾。在講課過程中不僅要闡述書本中的具體理論，還要注意選擇一些在我們日常生活中的所碰到的典型性案例來引導、教育學生。所舉的案例要真實，有具體的時間、地點、人物、事件、結局，讓學生感到真誠、可信，不是隨意捏造的事件；同時要具有一定的教育意義，使學生能夠從案例中獲得健康、向上的、有利于形成正確的道德觀念，堅定的理想信念的正能量。多選正面的，少選反面的案例，弘揚正氣，唱響主旋律；還要符合大學生的思想實際，與他們的生活緊密聯系起來，有針對性地選取案例。
三、案例教學法在《基礎》課教學中的實施程序
1. 精選案例。選擇適當的案例是成功實施教學案例法的先決條件。案例應該是教師在教學過程中對社會政治、經濟、生活、文化或某一現象、某一具體問題的典型再現，教師應根據教學目標，教學重點，教學難點，選擇適合的案例或安排學生收集某一典型的資料，它要求符合學生和時代實際，能激發學生興趣、讓學生能積極主動參于其中，這樣才能取得較好的效果。選取案例時注重案例真實可信，這樣才具有說服力；盡可能選取真實感人的最新案例，如歷年的“感動中國”十大人物故事、“今日說法”、“焦點訪談”等欄目故事，以使教學貼近生活、貼近實際，貼近學生，從而使學生自覺的提高思想道德修養和法律素養。通過對一些問題的判斷、推理、論證，積極尋求問題的答案，從而啟迪和開發學生的智能。
2. 分析案例。案例教學法采取的是大課堂、大教學、以學生為中心的集體課堂討論法來進行，這種方式改變了傳統的教學過程中由教師一人獨唱主角，學生被動地接受知識的狀況，在教學過程中，教師根據教學內容適時地展現出相關案例供同學們深入思考，開動思維的機器，，獲得答案。師生互動交流，活躍氣氛，從而培養學生與人相處的能力。在課堂上教師有必要對理解不透的問題及時啟發，使學生達到“明理”的目的。以此同時還應該讓學生對書本知識、概念或原理達到達到融會貫通。為了師生關系更加融洽，還應布置一些實踐性的作業，讓教師與學生有效的進行深入交流和溝通，以便緩解師生之間在課堂教學所產生的矛盾。
3. 總結案例。教學最終是為了讓學生理解掌握應用所學的內容，并內化為自己的“東西”，《基礎課》的案例教學法的最終目的也是這樣。中肯、恰當的案例總結評價，能夠及時發現討論中所暴露出來的問題，并且能夠較好的提高學生理解書本知識的能力，培養學生分析問題和解決問題的能力。教師在總評案例時既要從理論上做出精辟的闡述和概括，又要指出學生在討論時存在的優缺點。采用案例教學法，能使“思想道德修養與法律基礎”課避免了“一言堂、單調乏味”的教學模式，加強了學生對于教師講課內容的理解和消化，提高了實效性。因此，我們在《基礎課》教學中應大力推廣案例教學法。
參考文獻：
[1]金妙翠.案例教學法的研究與實踐[J].職教論壇，2002（16）.
[2]戴艷軍.淺談思想政治教育案例分析教學[J].思想理論教育導刊，2000（9）.
法學教育的理想范文4
【關鍵詞】生活地理 地理啟蒙教學 地理語言 提高意識 端正態度
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0158-01
地理學科這一自然與社會科學相融合的邊緣學科，它既有自然學科的神奇與深奧，又有社會科學的廣博與靈動。它的學科性質決定了我們應靈活而機智地去應對地理教學中所面臨的種種問題，挖掘地理學科中最具特色、最有代表性的知識和信息，把它們根據學生學習的特點來進行編排和整合，從而為學生所用，為教師所用。
從傳統的教學模式來看，我國的地理教學的學習環境是教室，隨著信息技術教育的發展，我們又增添了電子教室。這些是讓我們學會從書本中汲取知識、從網絡、各種媒體上獲取知識，都是鍛煉和教會我們如何間接地獲取地理知識，證明所考證知識的正確性。有個學生曾經問我：“老師，什么是巖石，什么是化石？它們有什么區別？”這個問題，有的老師肯定會解答，但是，在孩子們的腦海里，還是沒有巖石和化石的樣子。為什么？因為，他沒有見過這兩種東西，可能老師們也很少見過它們。也許我們能夠用語言很好地表述和詮釋它們。但是，如果它們真的在我們眼前，你會認識它們嗎？
小時候，我們都習慣看天上的星星，孩子們會想：它們為什么會在天上而不掉下來，我們為什么摘不到它們？天上的星星為什么會眨眼睛？太陽和星星為什么會交替出現？這些問題我們很小就裝在了心里。但是，如果家里的人不能很好解釋這些問題，只有等到初中上了七年級才能夠漸漸揭開這些神秘現象的面紗，而這個時候的孩子，已經背負太多的學習任務，對各種地理現象的探究和學習， 也就成了一種差事，草草應付了事，沒有什么興趣可言。
在生活中，許多孩子們都有跟隨父母出去旅行的經歷，他們會接觸到與他們不一樣的人、包括不同的語言、不同的服飾、不同的飲食和習慣。而我們的出行，大多能聽到父母傳達給孩子的就是：“看，這是外國人！”
其實，地理的學習是來自生活的，它跟語言一樣，是如影隨形的，只是我們從小就沒有養成思考生活中的地理問題、解決地理問題的習慣而忽略了身邊的人、身邊的事以及我們所生存的環境。那么，我們的地理教學應該是怎樣的呢？
首先，要從小抓起，重視對孩子們地理知識學習的引導和教育。當然，這就是地理啟蒙教學。
其次，要把孩子的學習興趣當作一種愛好來培養。為什么音樂、美術會吸引孩子們去學習？因為父母認為，孩子們學了音樂或者美術，就多了一個特長，以后就會多一條出路。而沒有或很少有家長給孩子買天文望遠鏡，說：“我們支持你觀察各種天體的運動，學習更多的天文學知識。”因為，這對于孩子來說，畢竟有點遙不可及，而且收效較慢。這就要求我們在地理教學上，一方面要引導學生了解對自已生活有用的地理，一方面要給學生提供一個了解地理、研究地理的一個環境，這種環境可以是人工的，也可以是天然的。
第三，現代信息技術教育隨著科學技術的發展，已經深入人心，但是在課堂上也不能泛泛使用，要應具體情況來定，例如：對各種自然現象，如地球的公轉、極晝極夜現象、地震、火山的形成和危害、板塊構造學說等，可以通過多媒體或實驗演示來呈現，而地圖的使用、天氣和氣候的特點及對人類生產和生活的影響、地形的類型和特點、氣溫和降水的分布特點都可以從學生所生活的地區開始，通過調查、研究、分析、歸納，得到結論，從而印證書中知識的正確性。這樣，既培養了學生動手、動腦的能力，也調動了學生學習的積極性，真正實現了學習生活中的地理，學會為自己的生活服務。
第四，大自然是孕育地理的搖籃，要想研究地理，必須要回歸大自然，認識大自然，了解大自然。從大自然的各種形成、發展規律中，我們可以發現大自然有許多神奇的力量和難以解釋的現象，它們會讓這個世界變得多姿多彩，也會讓這個世界滄海變桑田。
第五，學習對生活有用的地理，這是我們地理教育工作者共同的愿望。讓減負增效不再成為口號，讓學生不再為上課聽不懂課，聽不明白問題而煩惱。這就需要讓地理語言成為一種時尚的語言，要求我們普及地理語言。每個學科都有它的學科體系，也有它的語言系統，如果不首先掌握地理語言，那么，對于剛接觸地理學習的學生來說，豈不就是一本天書？
第六，改變學生的厭學心理，變要我學為我要學。這句話其實并不新鮮，幾乎每個學科都有類似這樣的問題。在應試教育的今天，中考科目課堂上學習氣氛濃厚，大部分原因是因為它們是衡量學生學習好壞的重要指標，也是學生能否考上重點高中的唯一砝碼，所以他們沒有怨言，認為付出這些辛苦是值得的。但是如果再過十年，當這些學生走出校園，走上自己的工作崗位后，他們會漸漸地發現在生活中自己還是不會正確處理人際關系，上商場買東西不會講價，上銀行存錢，根本不用自己去計算什么利率；而出門在外，卻經常要看地圖，學會看路標，注意天氣的變化，知道哪些是當地的時令蔬菜和水果。這時，他們常常會說：“念再多的書也沒有用，我們還是不會生活。”其實，不是讀書沒有用，而是我們沒有把學到的知識與實際生活相聯系，更不要說運用了。古人說的好：“讀萬卷書，行萬里路?！敝挥邪褜W習融入現實生活當中，讓學生去親身體驗生活中我們需要知道什么，我們應該會做什么，這樣才會端正學習態度，并學以致用。
法學教育的理想范文5
關鍵詞:基礎護理學;項目教學法;信息傳播模型;實踐
隨著醫學模式的發展，人們對于健康的需求水平逐漸提高。護理專業人才，不僅需要扎實的理論與技能基礎，還應該具備較高的人文溝通與綜合處理問題的職業能力。傳統的講授式教學模式已經不能適應當前護理專業的發展，改革勢在必行。我院一直積極探討職業教育人才培養模式，努力踐行護理專業課程的教學改革。項目教學法日前也已經在護理專業主干課程中進行了試點與推進。我們在《基礎護理學》項目教學法的改革與應用過程中，也發現了一些問題，進行如下的思考與探討。
1基于信息傳播模型的項目教學法是職業教育教學改革的有效嘗試
1．1傳統課堂的信息傳播內涵
信息傳播模型認為，信息的傳播有四個要素:信源、信息、通道、接收者。根據認知心理學的理論，學習的過程可以概括為“知識傳遞”、“知識內化”兩個過程［1］。傳統的課堂教學過程:信源(課程知識點)經過教師的加工理解，進行信息編碼，經過通道(學生的聽、看等途徑)，進行二次的編碼綜合，還原為學習到的信息成果。通過信息傳播的過程，我們可以發現，傳統課堂的兩大弊端:一是信息傳播過程中，教師的信息理解偏差、學生的堂上關注度及紀律等要素，都能成為知識學習過程中的干擾信息。根據香農的信息傳播模型［2］，信息在傳播過程中，會受到噪音信號的干擾，影響信息傳播的效果。二是，傳統課堂的傳播方式為“教師學生”單向傳播，限制了學生的主觀創造性。
1．2基于信息傳播模型的項目教學法，能有效的翻轉課堂
項目教學法是以“項目為驅動、教師為主導、學生為主體”的一種教學方法，萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。2001年，“項目教學法”被引入我國［3］，主要是以“項目”的形式進行教學。它改變了傳統的“教師為主導”的講授式，將教學內容進行整合設計，轉化為“項目”。從信息傳播視角，項目教學法優勢在于:一是降低信息傳播過程中的錯誤信號(噪音)干擾。改變傳統的堂上“知識傳遞”、堂外“知識內化”的過程。課前“知識傳遞”、課上“知識內化”。學習的第一步是先主動獲取信息，信源又是規范的視頻與直接資源，可以避免教師編碼偏差及堂上紀律等要素造成的師生噪音干擾，提高了知識傳遞的質量。二是，將信息的傳播拓展為雙向循環過程，突出了學生學習主體的地位，堂上討論體驗式的“知識內化”，也更有利于相互的啟發與知識吸收?？梢哉f，根據信息傳播模型原理，利用項目教學法，能有效的實施翻轉課堂，提高學生學習的動力與信息(知識)傳播的有效性，是職業教育教學改革值得嘗試的一種途徑。
2項目教學法應用于《基礎護理學》的設想與實踐
2．1《基礎護理學》的課程地位與性質
《基礎護理學》是護理專業一門必修課，屬于職業能力課程。本課程的主要任務是使學生掌握護理學的基本理論、基本知識及護理實踐技能。它承接著醫學基礎課程與護理專業課程，開設于護理專業第二學期，是臨床各?？谱o理課程的基礎與橋梁。在護理教育課程體系中，有著舉足輕重的地位。《基礎護理學》課程教學涵蓋兩方面的意義，基礎知識的學習與護理技能的訓練［4］，所以從課程性質上來說，我們一般將它界定為理實一體課。
2．2我院《基礎護理學》項目化教學組織
本院自去年開始，為滿足教師對項目化教學改革的需求，先后派出骨干教師外出系統性學習了項目化教學方法理論，并將專家請進校園，開展全院性項目教學法培訓?！痘A護理學》作為全院第一批項目化教學改革課程，在去年與今年的上半年，通過教研組老師的討論與修改，基本完成了項目教學法的項目重組與內容設計，并在對口護理班進行了教學改革實踐。2．2．1內容組織重新整合的項目教學法，以闌尾炎、股骨頸骨折、肺心病、糖尿病、宮外孕、貧血、顱腦損傷、小兒腹瀉等病例情境將常用護理技能與急救技術進行貫穿。共整合出11個模塊(見表1)與子項目若干(見表2)。2．2．2教學形式以項目一子項目3《運送法》為例，教學過程:(1)教師通過超星學習通APP在班級群里推送《運送法》課件與微課視頻及任務導學單，讓學生觀看自學。(2)學生以組為單位參照導學單進行學習與練習體驗(理論學習運用學院圖書館與教師網絡微課資源;練習以組為單位，運用了本人前期課題建立的開放式實訓中心資源)。(3)通過課前的準備，學生基本掌握了《運送法》的操作，課堂上，將運送法分解為三個板塊:運送前的與患者溝通交流、運送前的各種準備、運送操作。分別小組情境展示三個板塊操作情景劇—小組間討論與互評—教師指導及結合掌握程度的技能規范。(4)分組規范性體驗與技能完善練習。(5)情景劇評比形式，檢測技能掌握度。
3項目教學法引入《基礎護理學》課程中的有效性
3．1提高了學生學習的自主性
項目教學法的開展，以學生為主導，以項目任務為載體，學生分組課前根據任務自學準備，課上結合項目情境進行角色模擬等展示，然后學生討論，教師在整個過程中起著指導的作用。這種先自學后授課［5］的教學形式，以學生先行體驗為主，學生既是信息的接收者，也是信源的構建者，有利于學生學習自主性的提高。
3．2提高了學生分析問題、解決問題的能力
項目教學法以“學習－實踐－創新”為主線［6］，堅持實踐能力為本位，以職業性情境為載體，讓學生在做中學、在體驗中探究、在探究中創新，自我分析與解決任務學習中碰到的問題，自我的思考結合教師的指導，摒除了堂上關注度、紀律等要素的噪音干擾，比單純性教師講授更有效。
3．3豐富了課堂形式、活躍了課堂氛圍
將授課內容整合到職業情境中，通過學生自學，在課堂上展示學習的效果并討論，這過程中用到的諸如情境模擬表演、小組式討論等方法，改變了傳統職業教育課堂氛圍差、教學效果不佳的現狀。“學、找、演、看、想、聽、議、做”的過程中，將學生變為課堂的主人，提高了課堂的有效性與互動性。
3．4強化了職業實踐
有別于傳統課堂的“老師講授－操作演示－學生模擬練習”形式，項目化教學法以“會做”、“解決問題”為最終落腳點與評價標準，符合《基礎護理學》課程性質要求，強化了動手能力，提高了職業實踐教學效果。
3．5有利于教學相長
在課堂討論與教師指導過程中，學生結合自己的體驗提出的問題與視角，并不是每位老師都可以預期的。作為項目化教學的指導老師，必須不斷的豐富自己專業與相關知識，提高課堂信息傳播的有效性，對教師的自我發展，也起到了促進的作用。
4實踐中的問題與對策
4．1問題
在《基礎護理學》項目化教學改革過程中，我們也發現了一些問題。(1)項目化教學，將理論知識整合融入到項目的設計中，以學生“做中學”為主旨，特別適合《基礎護理學》中單一實操項目?？墒?，用幾個項目貫穿整個《基礎護理學》所有的理論知識點，很難做到，勢必影響諸如危重病人的病情觀察、生命體征等理論知識的系統性。(2)結合職業教育學生的學情，《基礎護理學》應用項目化教學，需要學生課前準備的知識與技能要求較高，學生必須具有一定的主動性、自學能力及團隊協作等綜合能力，才能取得預期的教學效果。我們在教學改革中發現，有部分學生自學能力欠佳，學習較為吃力。(3)一個項目的課堂組織與完成，需要同學課前的大量自學與準備，也需要課堂上的因勢利導及課后的指導延伸。這對教師的能力要求也很高。(4)由于護理技能操作與工學實踐有一定的區別，護理服務的對象是人而非機械，這就要求《基礎護理學》的學習，學生不但生會做，而且要做規范，還需要做的讓患者滿意。這里面涉及到復雜的人文護理與評判性思維的方法。有些項目，傳統的兩學時無法完成，要保障項目教學法的實效而非走過場，還需要學時的調整。
4．2對策與思考
(1)提高認識在項目化教學改革推進過程中，也有很多爭議:有些老師是唯項目教學論，認為項目化教學是改變目前職業教育瓶頸問題的萬能良藥;有些老師與同學則是反對項目化教學，認為這種教學不利于醫學教學的規范性與嚴謹性。其實，項目化教學只是一種教學方法與理念，它為我們職業教育提供了一個新的思路。作為一線教師，首先要善于接受新的方法，把它與自己的教學經驗與體會很好的磨合、與多種教學方法靈活的整合，做到真正的“以教促改”。(2)注重團隊的協作項目化教學改革，需要老師以團隊的力量對課程進行整體的設計;在教學過程中，要老師與同學的集體智慧去不斷完善。(3)整體設計做到一門課程的項目化教學改革，需要從課程自身、課程與專業其他課程銜接等角度整體設計，比如改變傳統的授課組織形式、課時分配及授課時間等等。(4)素養提升項目化教學改革，對學生與教師的學習能力、知識儲備、人文素養都是一個挑戰。學生需要在項目化教學改革中不斷改進學習方式與方法;教師需要在項目化教學改革中提升自己專業素養，更好的指導項目的開展。(5)，靈活運用項目化教學改革，并不是對其他教學方法的否定，我們在實踐中，可以靈活運用各種方法的優勢，展開任務教學。比如，有些理論知識，我們可以結合講授與PBL，來保證理論的系統性;有些操作，堂上情景表演可能觀看效果不強，甚至由于同學操作的不規范性，可能會起到誤導作用，那我們就可以結合目前的在線教學APP及同學都有的移動手機，將同學自己的操作轉為視頻，利用多媒體形式堂上展示，保障了操作的可視性與討論規范的及效性。
5總結
法學教育的理想范文6
一、充分利用教育資源，
積極建設學校特色項目
學校遵循“讓每一位同學都有效學習”的教育理念，積極開展特色項目的普及與發展工作。學校在自身的發展思路上不斷開拓創新，充分利用場地設施、師資力量和外聘優秀教練等優勢資源，積極開展輪滑運動。
學校加強專業教師隊伍建設和技術培訓；充分利用現有的體育教育資源擴大規模，進一步完善設施；配齊配強教練、師資，健全體制，提高體育訓練和管理水平；合理使用上級下撥的扶持資金，做到?？顚Ｓ?；全面推動體育訓練和體育健身活動的開展，有計劃、系統地進行科學訓練，提高學生的運動水平，并積極組隊參加全國、省市級的各項比賽；學校還通過興趣小組、俱樂部、特色班、社團活動、訓練隊等方式，吸引廣大學生參與鍛煉和活動。
二、提升學校特色項目基礎設施
場地設施是學校特色項目實施的前提。采實教育集團由兩個校區組成，本部校園占地25畝，建筑面積13000平方米，建設了200米標準輪滑跑道。2014年，杭州市投資500萬元在采實教育集團的新校區重新修建了國際標準的200米輪滑場地。標準的場地為輪滑運動項目專業化發展提供了硬件保證，為今后學校承辦國內外高水平輪滑比賽打下了基礎，也為學校特色項目發展提供了保障，帶動了區域輪滑事業的發展。
學?，F有普通輪滑鞋400余雙，速滑鞋60余雙，輪滑服120套，護具、頭盔若干，滿足了教學與訓練的需要。學校現有輪滑專業教練3名，浙江省輪滑高級體育指導員一名，一級體育指導員6名。學校的體育教師都參加過輪滑運動的培訓，具有一定的輪滑教學與訓練能力。學校聘請了浙江利群輪滑隊國家級教練作為輪滑隊的技術指導。2013年，學校又招聘了一批高水平的年輕教練員。同時，在學校的體育教師中也培訓了一批能勝任輪滑教學工作的教師，重點培養了一名教練員擔任學校的課余輪滑隊訓練工作。輪滑隊的教練都受過專業訓練，有著豐富的比賽、訓練經驗。
經費是實施學校特色項目的保障。訓練、比賽、場地器材的維護保養都需要經費的支持。市、區體育局每年對學校進行常規考核后給予專項的體育經費扶持，以保障學校輪滑項目的順利開展。
三、學校特色項目“體教結合、市隊聯辦”
“體教結合、市隊聯辦”是學校的特色。杭州市體育局自行車輪滑運動中心負責運動員的訓練器材、訓練經費、教練員工資、業務培訓費以及隊員的日常學習和生活費用。學校負責日常的教學管理，保證了隊員學習與訓練的系統性。
“體教結合、市隊聯辦”模式有利于訓練隊伍的穩定和擴大。學校優質的師資力量、良好的學習氛圍有利于激發隊員們學習的熱情。在安排輪滑訓練時間上，學校與教練員緊密協調，兼顧學與訓。隊員們每天早上出早操進行技術動作訓練，上午進行文化課學習，下午第一節課后安排1.5～2小時的滑行訓練，晚飯后進行課業輔導時再加一個小時的技術動作訓練。
學校領導也很重視輪滑隊，從各方面給予支持。輪滑隊的大多數學生家境一般，但他們平時吃苦耐勞，學習與訓練兩不誤，在班級中積極承擔勞動任務，在班級德育中發揮榜樣作用。為了保障隊員的文化知識學習時間，教練員縮短了其訓練時間，但是隊員在訓練中思維更加活躍，對動作的理解更加深入了，不知不覺中提高了訓練成績。
通過學校特色輪滑項目以“體教結合、市隊聯辦”模式三年周期的訓練，第一批人隊的隊員在全國比賽中獲男女乙組和丙組冠軍，接力冠軍。有兩人獲“國家級健將”稱號，有10人獲“國家一級運動員”稱號，有7人獲“國家二級運動員”稱號。
四、學校特色項目取得的成效
十多年來，學校的校本課程教學和課余輪滑訓練水平在專業教練員的指導下提升很快，學生在省市級輪滑比賽中屢創佳績，提高了學校的社會影響力。
學校的體育活動也開展得有聲有色，比如，上午的全程音控鍵力腕操、下午的武術操以及冬季的長跑運動等。校本課程輪滑項目讓每個學生都掌握了輪滑運動的技能，學校特色項目不但培養了師生的運動精神，也促進了學校的管理，增強了學校的文化底蘊。
輪滑校本課程可以說是一門成長中的課程，在教學方法與手段上有很多需要不斷探討和研究的地方。為了培養學生的興趣，使輪滑初學者盡快掌握滑行技術，幾年來，學校在開設輪滑課程中不斷總結教學方法與手段，優化課堂設計，提高課堂效率，開發了輪滑的“直線滑行”教學方法和“彎道滑行”教學方法，通過中學生輪滑入門教學實踐法的開發與研究，使更多的學生能夠在很短的時間內掌握輪滑的基本技術，加快了教學進度，提高了課堂教學水平。
2010年，學校組建了采實“飛鷹”輪滑隊，這是目前杭州市中學里唯一一所依托國家級青少年體育俱樂部建立的專業輪滑隊?！帮w鷹”輪滑隊的成立讓學校的輪滑向著更高的目標發展。
經過多年不斷的努力，學校的輪滑隊取得了跨越式發展，在全國比賽和省級比賽中奪得了很多金牌。如學校課余輪滑隊在2006-2015年浙江省輪滑錦標賽上曾取得過團體總分第一名的好成績，共獲得金牌57枚，銀牌48枚，銅牌42枚；在2010年浙江省首屆體育大會上，學校為杭州市代表隊奪得了3塊輪滑金牌；學校輪滑隊在2011年浙江省首屆社團輪滑比賽中獲得團體第四名的好成績；2010年，在第九屆杭州市中學生社團文化節上，學?！皹O速”輪滑社被授予首屆“杭州市中學生十大精品社團”稱號；2011年，在江干區中小學第九屆“錢江品質少年”社團節中，學校輪滑社被評為“精品社團”；2012年9月，學校被國家體育總局社會體育指導中心授予“全國輪滑運動先進單位”稱號；2015年9月，在“采實杯”浙江省輪滑錦標賽中，學校取得了團體總分第一名的好成績。
