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職業素養的內涵范文1
【關鍵詞】中高職教育貫通，職業素質，內涵，養成
一、中高職業教育貫通的當代價值
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對于職業教育的發展做出了明確的規劃，指出“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”，可以說把職業教育的發展擺到了非常重要的位置，而且將中高職協調發展作為其中一個要求進行了具體化。為了落實這一規定，教育部制定了《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，就“推進中等和高等職業教育協調發展”在多個方面提出了指導性意見，包括發展定位、辦學特色、內涵建設、人才培養目標、專業結構布局、課程體系、教學過程、招生政策、師資隊伍建設等方面。中高職貫通教育作為中職教育和高職教育協調發展的模式之一，逐漸進入大眾的視野，而這對于希望接受職業教育、將直接就業作為人生目標的學生來說是一條實現目標的有效渠道。
黨的十提出要“加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展”、要“加強職業技能培訓，提升勞動者就業創業能力”；十八屆三中全會再次指出要“培養高素質勞動者和技能型人才”。這些最新的要求與國家職業教育發展規劃一脈相承，同時也對探索如何發展職業教育，提升學生的職業素質提出了迫切的要求。職業教育在我國整體教育體系中占有重要的地位，中等職業教育和高等職業教育是其主要組成部分，中高職教育貫通是發揮職業教育優勢，實現職業教育目標的積極探索，在全國的一些學校試點后取得了積極的效果。如《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》就提出要“促進中等職業教育與高等職業教育銜接，構建中等職業教育與高等職業教育課程、培養模式和學制貫通的‘立交橋’的發展任務，加快培養適應本市經濟社會發展需要的高素質技能型人才”。為此上海了《上海市教育委員會關于2011年繼續開展中高職教育貫通培養模式試點工作的通知》，經過三年的試點工作，中高職教育貫通逐漸成為培養知識型、發展型、素質高、技能強的人才的有效模式。
從教育發展的角度來說，職業素質的養成是中高職教育培育的目標，是中高職教育發展的突破口，中高職學校的學生和教育者都必須認識到這一點。所以，實現職業教育的中高職貫通，注重學生職業素質的養成教育，是滿足學生成長成才的需求、符合用人單位實際需要的必然要求，從長遠看更是實現中華民族偉大復興中國夢的必然要求。
二、中高職教育貫通視閾下職業素質的內涵
從國內中高職教育貫通的實踐來看，這種培養模式大多數實行學校是以中職學校的名義進行招生，在實際學習過程中推行“中高職一體化”高效銜接的培養模式，將原先中職三年、高職三或四年，一共六到七年的學習期限，縮短到五到六年。這段時間內，大多數學校除了在入學第一年對學生進行是否適合接受中高職貫通教育的選擇與考核外，剩余的學習時間不再進行其他形式的篩選，按照培養要求，對達到畢業標準的學生頒發由教育部認證的高職學校專科層次的畢業證書。中高職教育貫通的培養模式下，學生的學習時間更為緊湊，成長目標更為明確，人才培養的針對性和有效性大大提升，職業素養的內涵得以升華和具體。
（一）堅定的職業理想。進入中職學習的學生，大多是有著明確職業志向的學生，他們往往本身就對所學習的專業比較感興趣，而且今后的工作方向也會朝著所學專業方向去發展。但是，單從中職或高職的實際學習來說，這種職業理想在每一個階段都不夠強烈，學生在三年左右的時間內可以掌握一些理論知識和專業技能，但是對于專業所指向的職業卻不能在很短的時間內轉化為學生自我的職業目標或人生理想。職業理想是一個人在未來人生實踐中所作所為的觀念意識，是職業實踐的指導，這需要建立在對自己全面了解的基礎上，所以學生們需要在專業學習中不斷去認識自我、發現自我、定位自我，確定契合自身實際的職業目標，做出正確的職業選擇，只有這樣才能在自己工作后，最大程度地發揮自己的職業熱情和職業能力，實現自己的職業理想和人生價值。這就決定了中高職教育貫通能夠在堅定學生職業理想方面的發揮重要作用。實踐顯示，推行中高職教育貫通的學校能夠根據學生的身心特點和個性特征，匹配職業教育的階段性特征，使學生能夠在中高職不同的學習階段認識自己，在循序漸進中找準職業方向，堅定職業理想。
（二）突出的職業能力。當今社會的發展，對學生的職業能力提出了更高的要求，職業能力是學生在激烈的競爭中能否取勝的關鍵要素。從一定意義上說，職業能力的培養應該是中高職教育的核心內容。職業能力不等于職業技能，職業技能僅僅是職業能力的組成部分，職業能力包含更多的內容，職業能力是“人們從事其職業的多種能力的綜合，分為一般職業能力、專業職業能力和綜合能力。其中，職業綜合能力又包括了跨職業的專業能力、方法能力、社會能力和個人能力等四方面的能力?！本唧w來說，包括扎實的專業知識、熟練的操作能力、較強的學習能力、交際溝通的能力、危機處理能力、組織協調能力、探索創新能力等等。這些能力都不是單單通過中職教育或高職教育所能一步到位實現的，需要在積累中不斷提高。中高職教育貫通之后，隨著教育進程的推進，理論知識逐步深入，動手實踐的機會不斷增多，學生的操作能力逐漸加強；隨著與社會越來越近，學生也有更多的機會走出校門，走向社區、園區、公司、企業，通過實際的工作體驗，在交際、組織、現場處理等方面不斷增長經驗。這樣學生就能夠在走出校園，邁進社會的時候可以盡快的轉化角色，適應職場生活，在自己的職業生涯中平穩起步。
（三）高尚的職業道德。
職業道德是在職業活動中所應該遵守的、與某一特定職業活動相符合的行為規范。職業道德既是個人層面的意識行為，也是職業所隸屬的行業對當前社會所應該履行的道德義務。學校教育要堅持立德樹人，職業素質的培養同樣要堅持德育為先的要求。中職或高職教育，由于學習時間段，教學內容繁多，很多學校并不注重學生職業道德的培養，而偏重職業技能的培訓，這樣的學生往往在競爭中由于缺少對工作的責任心和積極心態而不能占據有利的地位，影響自己的職業發展。另一方面，學生處于中職學習階段時，由于身心并沒有真正達到成熟階段，對職業道德的理解也會出現偏差，甚至錯誤，以至于踏入社會后不能很好的指導自己的職業行為。中高職教育貫通，更加注重學生綜合素質的培養，特別突出職業道德養成，學校既要根據學生的成長規律在學生進行理論學習和技能訓練的過程中輔之以思想政治教育、人格教育、公民教育、法律教育、品德教育等等，又要根據不同的專業需求，有目的性的采取特色措施，幫助學生養成良好的道德品質。學生在整個中高職跨度中，也會對職業道德經歷一個從認識到理解再到認同的過程，終內化于心，外化于職業行為。
三、中高職教育貫通視閾下職業素質的養成
經過職業教育走向社會工作崗位的學生是社會主義現代化事業的重要建設者，他們往往直接從事一線的生產、管理、服務工作，他們所學的專業與從事的工作崗位聯系地更為直接和緊密，同時對他們的職業素質也提出了更高的要求。所以，大學生職業素質的養成教育顯得尤為關鍵，這既需要中高職院校探索有效的培育途徑，也需要學生積極、主動的進行職業素質的自我提升。
（一）職業培養貫通進行，實現高效銜接。
職業教育的發展在當前形勢下越來越受到重視，但是不可否認的是職業教育仍然是我國教育體系中的薄弱環節，特別是在中高職教育協調發展、有效銜接方面。中等職業教育和高等職業教育在專業設置、課程體系、教學安排、能力考核等方面存在著斷層脫節、簡單重復、溝通不足的現象，使得職業教育對于學生的吸引力不夠，直接影響著職業教育培養技能型人才目標的實現。要突破這一點，首先要加強的就是中高職教育的協調發展，實現職業培養的中高職有效貫通，這樣的優點在于學生職業素質培養的起點早、養成時間相對較長、專業學習比較充分、職業能力持續鍛煉、職業理想逐漸加強。這是對我國教育規劃綱要中關于中高職協調發展目標的有益探索，使得職業教育在學生職業素質培養方面觀念更新、定位明確、特色鮮明，人才的職業能力更高，中高等職業教育的發展更為協調和順暢。
（二）職業培養對接產業，實現職業契合。職業教育的發展必須以社會發展的實際需求為依據，以就業為導向，圍繞社會或某一特定區域經濟發展的總體規劃，確定人才需求方面的層次、類型，進而合理規劃中高職學校的人才培養方案，強化學生各方面的職業素質。中高職教育貫通視閾下，學生職業素質的培養要對接產業發展，將產業與教學結合起來，積極探索校企合作、工學結合的有效實現路徑。具體來說，中高職的專業設置要與產業發展相契合，教學內容要和職業標準相契合，實訓過程要和生產過程相契合，畢業證書要和職業資質相契合，中高職貫通教育要和學習型社會的要求相契合。中高職教育貫通發展的進程要和產業規律、經濟發展規律協調推進，在整體進程中把握中高職教育發展的重點、步伐和進度，有機整合學生資源、教育教學資源、就業資源，實現中高職在人才培養目標、專業建設內涵、教育教學條件方面的整體規劃，展現職業教育在職業素質培養方面的特色，促進學生全面發展和個性發展，增強服務社會經濟發展的能力。
（三）推進教育教學改革，滿足學生就業需求。學生職業素質的提升在學校主要依靠教育教學，教育教學是學生認識職業、學習知識、提升能力、走向社會的重要實現途徑。中高職職業教育不但要在專業方面滿足學生對于專業知識的學習，更要為學生的就業、職業發展、繼續學習打下堅實的基礎。中高職教育貫通視閾下，中等職業教育要立足中高職職業教育的人才培養目標，制定保證學生職業素質持續提升的教育教學策略，包括中高職教育的階段目標、中高職教育的教學重點、中高職教育教學的整體規劃、教育目標的有效銜接、課程的無縫對接、教材的連續性、教學評估的一致性等等。當然，這一切都是以滿足學生的就業需求為基礎的，即教育教學的改革要有目標，改革的進行既要合規律性又要合目的性。在這一過程中，教師是教育教學的主體，所以要重視教師角色發揮，要“加強‘雙師型’教師隊伍建設”，調動教師教育教學、管理服務的主動性和積極性，加強教師在企業和學校之間的流動，使教師通過企業實踐提高專業認知水平和指導學生就業的能力。鼓勵優秀的企業員工到中高職學校擔任專業課講師、職業發展導師，切實提升中高職學生的職業素養。
（四）鼓勵學生自我教育，增強學生職業認知。面對嚴峻的就業形勢，很多畢業生在就業方面存在一定的困難，但是通過對這部分同學的調查我們也不難發現，沒有成功就業的原因一定程度上是由自身原因。面對學校的教育教學，有一部分同學自我學習、自我管理、自我教育不足，沒能抓住學習的機會，導致自我認知不足、職業前景迷茫、就業能力不強，沒有形成體系化的職業認知，以至于學生在就業競爭中沒有優勢，或者僥幸步入職場卻達不到企業的要求，逐漸被淘汰。中高職教育貫通要將培養學生的自我教育能力貫穿其中，中職階段注重基本知識的教授，隨著學生年齡的增長、心態的成熟，鼓勵學生進行自我管理、自我服務、自我教育，能從內心深處認識所學專業、了解職業發展前景、增強職業認知。學生要注重基本的語言文字表達能力、交際溝通能力、責任感、奉獻精神、愛崗敬業精神等等一些列素養自我養成，積極主動地進行角色的轉變。
參考文獻：
[1]馮瑛瑛：高職院校學生職業能力培養途徑探索[J]，湖北函授大學學報，2013（12）。
職業素養的內涵范文2
關鍵詞： 職業素養 創新能力 創新人才
人才競爭是當今社會和未來社會的核心競爭。社會需要什么樣的人才，作為培養人才基地的高校就要為社會培養所需要的人才。許多資料顯示：社會不論現在還是將來，需要的都是具有高素養的創新人才。這里的“素養”是綜合素養，包含職業素養。本文從職業素養的內涵、構成和創新能力影響因素方面梳理職業素養與創新能力的關系，并在此基礎上提出相應的教育策略。
一、職業素養的內涵與構成
（一）職業素養的內涵。
職業素養是指擔任某項職業活動所必需的基本意識、能力和專業知識，是一定職業要求和規范內化于從業者的綜合外在表現，反映從業者的精神狀態和能力水平。職業素養擁有豐富的內涵，通過對目前社會職業崗位和職業能力的調查分析，一個合格的勞動就業人員應該具備良好的職業態度、豐富而專業的職業知識、嫻熟的職業技能、高尚的職業道德、成熟的職業心理和優秀的文化素質等基本職業素養[1]。這些職業素養可以通過后天教育形成以適應當前職業崗位所應具備的基本職業素質。
我國傳統的職業教育重視職業技能的學習，忽視對學生的職業道德、職業心理、文化知識、創新能力等綜合素質的培養，導致學生畢業后在職業發展上缺乏連續性，難以適應現代社會的發展變化與需求。職業素養教育是為了適應市場經濟社會的企業人才需求而提出的，也是現代職業教育發展的必然趨勢。它是高校針對不同行業，開展以學生就業為導向的有目的、有組織、有計劃的培養方針，以提高學生職業能力和職業素養為宗旨，并在教學實踐中不斷強化學生的崗位能力，旨在培養適應社會經濟發展需要的高素質人才的教育活動[2]。
（二）職業素養的構成。
職業素養包括基礎能力和核心能力兩部分，其中職業素養的基礎能力是指知識與技術技能，核心能力是指職業道德和修養、職業習慣、方法能力、社會能力和創新能力。
1.職業素養的基礎能力
職業素養的基礎能力包括知識能力與職業技術技能。知識能力分為顯性知識能力和隱性知識能力。顯性知識是用文字、公式、圖表描述的知識，是人類活動經驗的固化，比如科學、技術、工程；隱性知識是隱藏在實踐中需通過不斷地實踐才能體會或頓悟的知識。對于隱性知識的領會并轉化為從業者的內在素質，前提是參與綜合實踐活動，通過不斷實踐，將原來根本不相關的知識和經驗漸漸以無意識的狀態糅合在一起，慢慢形成一定的職業能力。顯性知識是隱性知識的基礎，顯性知識越豐富越有利于隱性知識的獲得，隱性知識運用得越多，越有利顯性知識的吸收與內化。
職業技術技能是完成某項專業活動所具有的工作流程、技術知識與組織能力和執行能力，可以通過實踐反復訓練而習得。
2.職業素養的核心能力
職業素養中的核心能力是大學生職業素養教育的核心內容，由職業道德和修養、職業習慣、方法能力、社會能力構成。職業道德和修養包括愛崗敬業、吃苦耐勞、誠實守信、刻苦勤奮、謙虛團結、文明創新；隨著社會進步和社會分工的不斷細化，社會對從業人員的職業習慣要求越來越高，所謂的職業習慣其實是勞動者在自己的職業崗位上養成自覺遵守職業操守與行為規范的自動化行為；方法能力是指處理人際關系的協調能力和處理事務的判斷決策能力；社會能力是為了更好地適應社會和職業發展，通過有效的自我調整，從心理上、行為上改變自己以實現融于社會的一種自我調整或適應能力[3]。
二、大學生創新能力的影響因素分析
（一）創新能力內涵。
當今社會人才的重要性日益凸顯，世界范圍內的競爭，主要反映在人的素質的競爭。人的素質中，創新能力是根本的因素。未來社會，更需要創新型人才。為適應這一趨勢，提高國民素質，我國高校逐漸關注學生的創新教育，尤其重視創新能力的培養。
創新是指能為人類社會的文明與進步創造出有價值的前所未有的全新物質產品或精神產品，創新過程就是創造性勞動的過程[4]。創新能力是指運用科學的思維方式運用已經掌握的知識、技能，提出新的設想、新的方法和新的技術，有效地解決社會實踐中各種具體問題的能力。
（二）影響大學生創新能力培養的因素。
影響大學生創新能力培養的因素主要有知識、智力和非智力三個方面因素。
知識包括專業理論知識和相關實踐經驗，是創新能力中不可缺少的信息源；創新能力的培養在于創新思維的開發，而創新思維的開發源于一個人擁有的知識。一個人想在某個領域里有所創新，必須具備這個領域的豐富。沒有或缺少知識作為原動力的思維是難以產生創新思維的。通常來說，一個人儲備的知識越豐富，激活大腦積極思維的可能性就越大，新思想親方法的產生可能性就越大，創新能力自然隨之增強。高校各專業提供給學生的豐富知識不僅僅為了讓學生多方面地了解和認識世界，更是為了讓他們靈活地運用所學到的知識，激發新思想新理論新知識新技術，以更好地適應與改造不斷發展變化的社會生活[5]。
職業素養的內涵范文3
關鍵詞 綜合職業素養； 高職生； 途徑
職業素養能力作為職業教育的培養目標已經普遍被接受。隨著技術的快速升級和工作崗位的革新，職業素養能力的內涵在不同的國家和地域、不同的教育體制中，體現出差異性和變遷性。
1職業素養的內涵
職業素養能力的核心內涵是在理解、反思、評估和完成職業任務中兼顧知識技能獲得和人格培養，并獲得解決未知問題的能力。從而可以應對未來各種各樣的職業需求。這種能力要求應該遠遠超越于我們曾經強調的知識能力或專業技術能力，而是一種全方位、立體式的通識能力。
以某公司電氣技術員崗位為例，表1給出了電氣技術員崗位的工作內容、相關知識與職業素養的關系。由表中可看出，崗位需求體現了綜合職業素養的要求。
表1：電氣技術員崗位的工作內容、相關知識與職業素養
2提高綜合職業素養的途徑
2.1構建學校、企業、政府三位一體的立體式培養平臺
加強對高職生的綜合職業素養培養是我國高等職業學校的重要任務之一， 但是只有高等職業學校承擔這項任務還是遠遠不夠的。我們倡導終生學習的理念， 當今的社會經濟發展環境，也要求我們的職業人才做到終生學習。因此，整合多方資源，構建學校、企業和政府三位一體的立體式培養平臺是努力的方向[3]。
2.2 整合專業資源庫
共享型專業教學資源庫包括專業教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素，以規范專業教學基本要求，共享優質教學資源；針對職業崗位要求，強化就業能力培養，為實施“雙證書”制度構建專業認證體系；開放教學資源環境，滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建公共平臺。
在這個平臺上，融入綜合職業素養的內容。通過企業、教師、學生等人的共同參與，提升對人際交往能力、影響力、領導能力、溝通能力、判斷決策能力、計劃和執行能力、客戶服務、職業素養等內容的認識。如進行簡歷寫作、面試技巧指導、調查問卷、情商自測、企業案例感悟等方案，在理解、反思、評估和完成職業任務中兼顧知識技能獲得和人格培養。引導學生進入微課、幕課平臺，拓寬自己的知識面，挖掘自己的潛能，為成為一名合格的職業人才做準備。
2.3 改革教學方法
在日常的課堂教學中，貫徹全程化職業指導，明確學生成長目標，發揮課堂教學主陣地作用，扎實知識基礎，對學生提出高標準要求。在專業課、 德育課等教書育人環節當中滲透職業素養的培養，比如在體育課中培養學生團隊合作、堅持、忍耐、抗挫折、公平競爭等職業素質；在專業課中滲透科學求實、嚴謹、務實的職業素養培養[4]。
針對南化院電氣專業學生，目前已經開展的活動有：課前5分鐘“傳播正能量”活動，由學生分組、輪流收集典型案例，進行簡短的演講；組織學生進行中英文簡歷的撰寫，做好面試準備；對接大學生興趣小組、大學生科技創新訓練項目，引入企業指導機制，提升專業技能和職業素養；組織“金點子”活動，挖掘學生的潛能，活動中培養溝通、判斷決策能力、計劃和執行能力等。
2.4 借力校園活動
在宿舍管理等管理育人環節中滲透寬容、 秩序、 替他人考慮等職業素養培養；在校園文化等環境育人環節中來熏陶學生的職業素養，比如借助廣播、墻報、 條幅、校報媒介來宣傳、營造養成職業基本素養的校園文化氛圍，從而起到潛移默化、潤物細無聲的效果；在社會實踐中讓學生去感悟、提升職業素養；通過學生參加社團活動、公益活動、實習實訓、勤工儉學等社會實踐活動，讓學生親身經歷、感悟、 提升職業素養。讓他們在社會實踐活動中體驗到團隊精神、責任意識、誠信意識、執行力等職業素養的重要性，從而起到養成職業素養的作用[5，6]。
3 高職生自我修煉途徑
3.1重視自己的職業規劃
培養學生良好的職業素養，就要求各職業院校的高職生能夠及早做好自己的職業規劃，根據自己的所學專業，了解當今社會的現狀，客觀認識和分析自己，明白自己與用人單位和與自己所要達到的職業目標之間的差距在哪里，發覺自己已經有的能力和欠缺的能力，能夠
運用在校的時間給自己制定合理的學習和能力鍛煉的計劃，提高自己的能力，擁有良好的職業素養。
3.2 配合學校的人才培養任務
學校各個專業的人才培養方案都是應社會需求和專業發展需要而制定的，主要是為了是學生獲得系統化的知識，并使學生能夠獲得需要的職業素養，因此高職生應積極配合學校的教育教學活動，認真完成學習任務，盡可能利用學校的教育資源獲得知識和技能，為將來的就業和職業發展做好準備。
3.3 訓練過硬的心理素質
如今，很多高職生都生長在比較順利的環境中，本身是父母的掌上明珠，吃苦不夠，因此，心理素質普遍不強。但是，沒有一個過硬的心理素質同樣不能獲得良好的職業素養，因為職業素養的培養和形成是在長期的不停鍛煉的過程中實現的，如果沒有好的心理素質來保證這個過程的完成，職業素養的形成將成為一句空話。所以，高職生需要在平時的學習和生活中有意識鍛煉自己的心理素質，以一個健康的心理和身體來迎接將來的職業生涯[4]。
對高等職業學校綜合職業素養的培養，不能夠孤立進行，流于形式。切實推進職業素養養成體系的完善和可持續發展，才能真正培養出更多高素質的職業人才。通過以上幾個方面的探索與思考，全面提升高職生綜合職業素養，為社會培養出更多、更好、更受用人單位歡迎的高等職業技術應用型人才。
基金項目：2014年南京化工職業技術學院人文社科課題（課題編號：NJCC-2014-YB-14）。
參考文獻
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[4] 李萍. 高職生職業素養策略初探[J].現代企業教育，2013.
職業素養的內涵范文4
關鍵詞：素質教育 職業素養
如今社會是一個競爭的社會，競爭需要具有實力，實力不僅包括知識、技能方面的，還要包括為人、處事等各方面的能力。如何使高職高專的學生在當今的職場立于不敗之地，就要加強高職院校素質教育的途徑和對策。
當前，高職院校在教育方面存在共性的問題，如注重學生的技能訓練，而忽略了職業素養和人文素養的培養。致使高職生就業后的問題大量出現，如離職率高，不能正確的對自己做個評價，眼高手低，不善于處理人際關系，專業知識不扎實，知識面狹窄等。
高職教育經過了近20年的發展，當前主要的課題是推進內涵發展，提高人才培養和對社會服務的質量。目前需要重視的幾個問題是1、學生就業率比較高，但就業質量不太高，具體表現在專業不對口偏高、就業后離職率偏高，這樣人才培養的效益就不高了。2、學校的人才培養與企業實際需求存在偏差。一方面學校培養的專業技能往往與企業所需的實際能力有差距，另一方面企業更注重團隊合作業神、敬業精神、職業道德和綜合素質等，所有企業都把這些放在選人用人的首要位置，而這一點并沒有引起高職院校足夠的重視和投入。三是學校人才培養與學生的個人所需存在偏差。學生畢業后的可持續發展能力和職場變遷能力還不夠強，有70%以上的畢業生認為在校期間最沒有幫助的學校活動就是課堂教學，課程內容過于陳舊，課程安排過于老化，一門課幾年、甚至于十幾年不變，這值得我們反思。
面對這些問題，需要作出冷靜審視和理性思考，實實在在地按高職教育服務社會的宗旨和完善教育的理念推進變革。首先，要真正以社會需求為導向，實現學校人才培養與社會所需、企業所需的實質性對接，對社會、行業、企業的實際需求和變化情況不能視而不見，不能我行我素，不能從概念出發，不能以學校和教師的習慣與方便為主導，要及時調整思路和方法，把經世致用落到實處。其次，學校的人才培養要和學生的關切和學生的可持續發展要求對接，密切適應社會時代要求，大力推進復合式創新型人才培養改革，在重視專業核心技能的基礎上，通過復合專業方向、復合課程設置、復合能力結構、復合資質證書等，提高學生的綜合素質和職業素養，提高人才培養質量。此外，高職院校要努力實現自身的文化素養，從實際出發，以質量為核心，以內涵發展為主導，堅持開放辦學，實現自主多樣化發展，不搞形而上學和一刀切，不盲目跟風。學校在抓辦學規模和硬件建設的同時，要注意加強內涵建設，包括辦學體制、人才培養模式、師資隊伍和學生綜合素質的培養等等，其中學生綜合素質就包括了學生職業素養，這是我們人才培養的重要方面。我們在向企業開展用工問卷調查時，發現企業用人標準，往往將對企業的忠誠度、愛崗敬業、吃苦耐勞、勤奮好學和合作精神等排在前面，而專業技能則排在相對靠后的位置，這說明企業最看重的并不是我們的學生專業技能有多高，而是職業素養如何。在我看來，職業素養主要包括三個核心因素，一是職業歸屬感，包括愛崗、敬業、忠誠、奉獻、合作精神等等，這是一個培養人的過程。二是職業知識和技能，這也是職業素養構成的重要組成部分。職業素養主要在“第一”課堂，其次在第二課堂，但在實際教學開展過程中，我們往往認為“第一”課堂就是單純地教知識和技能，而將職業素養的其他內容推向第二課堂，這是不對的，“第一”課堂教育具有最直接最顯現效果。我們培養的高職生就是職業崗位上的新兵，還需在實踐中鍛煉、成長，真正實現零距離就業的很少，除了少數訂單班以外，為此我們要切忌浮躁、浮夸、浮華心理。三是職業行為習慣，如上機操作前檢查機器運行狀況，結束后做設備使用記錄，所有工具歸放原位等，這在第一課堂也應得到比較好的解決，不能全推到第二課堂。“教育”的教應該是言傳身教，“教育”的育應該是伴隨著學生的一起成長，感受著學生的感受。因此，我們要從培養學生的職業歸屬感、職業知識和技能、職業行為習慣等核心因素出發，全過程、全方位培養學生職業素養，“第一”課堂能解決的問題，決不能推到“第二”課堂去。其次，教師也要加強自身職業修養，用心施教，用自身行動感染學生，做好榜樣。
我認為職業素養大致由職業道德素質、職業行為素質、職業技術素質、職業文化（精神）素質幾部分構成。從職業素質養成途徑來看，日常行為養成是基礎，可以通過日常行為的教育、規范、引導、管理來實現；職業意識養成是前提，可以通過職業情境、職業場景、職業規范來實現；職業技術養成是關鍵，可以通過職業教育教學的過程來實現；職業文化（精神）養成是靈魂，可以通過校園文化、行業文化、企業文化熏陶來實現；職業道德養成是核心，可以通過思想政治教育、職業道德培養來實現。在教育教學實踐中，我們通過搭建學生日常規范管理平臺，如組織學生參加早操、晚自習、衛生清掃等養成良好的日常行為習慣；通過搭建實訓基地平臺，積極為生產性實訓營造職業氛圍，為科研主導型實訓基地營造科研氛圍，讓學生在工作性的學習，研究性的實踐中養成職業習慣、培養職業意識，形成職業精神；通過搭建企業實訓平臺，讓學生在企業實訓（體驗實訓、頂崗實訓、就業實習）過程中培養職業能力，接受企業文化，形成職業能力；通過搭建創業活動平臺，鼓勵學生廣泛參與校內外創業活動，這是培養學生職業意識、職業精神、職業能力的好形式；通過搭建專業協會平臺培養的職業能力，專業協會是課堂的延伸和擴展，是開放性的課堂；搭建學院文化平臺培養學生的職業精神，如我們把熱愛勞動，崇尚實踐作為農業職業教育的文化基調。弘揚“艱苦奮斗、敬業奉獻、追求內涵、勇于爭先”的學院精神，通過學院精神及文化教育，給學生以潛移默化影響。
在職業教育體系建設的新階段，高職教育要實現創新發展，需立足提升服務經濟轉型升級能力。以章程制定試點為抓手，堅持傳統繼承與改革創新的協同共進，健全完善相應的規章制度，重構科學規范高效的內部治理結構，加快高職師資隊伍建設步伐，為高職院校內涵式可持續發展提供有力保障。
參考文獻：
職業素養的內涵范文5
體育教師職業素養與教師職業素養的結構內涵一致，但因其專業的特殊性，兩者在結構外延上存在差異性。另外，體育研究者因所處環境和看問題的角度和層次不同，對其概念的理解和表述上也存在差異。汪國新認為體育教師的職業素養包括崇高的思想品質，廣博的基拙知識以及全面的業務能力[4]。張潔認為高校體育教師的職業素質應包括不斷更新的思想觀念,健康的人格心理,不斷進取的創新精神,較高的科學素養,完善的知識結構,較強的體育科研能力,指導學生訓練和身體鍛煉能力,專項訓練和專項理論能力,較強的教學能力,敬業樂業等要素[5]。李翠琴認為職業素養是一個具有動態發展內涵的多維度概念。體育教師的職業素養是學校體育目標實現和功能發揮的核心要素。體育教師的職業素養包括職業形象、職業道德、知識結構、示范導引技巧和科研能力[6]。蔣菠等人將體育教師職業素養結構分為職業課堂善教、職業業務技能、職業儀表言行、職業法規遵守、職業協作配合5個維度[7]。湯利軍等人從管理學角度，分析在學校體育現代化背景下，體育教師應該具備的6種素質：遠景規劃能力；團隊領導能力；良好溝通能力；創建信任的課堂組織文化能力；培養學生終生鍛煉能力；自身養成終生學習能力[8]。Reston認為一位稱職的體育教師應具備良好的體育價值觀（values），體育知識（knowledge），體育技能（skills），組織激勵學生的能力（manage），自我評價（assessment）和反省（reflection）的意識和能力[9]。
關于體育教師職業素養現狀的相關研究
陳海波的研究認為，體育課程改革與體育教師觀念的轉變緊密聯系。體育教師觀念的轉變是體育課程改革的先決條件，沒有體育師對體育課程改革的深刻認識，沒有先進的體育課程改革思想觀念的配合，體育課程改革將是不徹底的，也不可能是長久的[10]。李聰莉研究發現美國對中小學體育教師的素質要求有：知識內容，成長和發展，學習和學習者，計劃編制和指導，管理和動機，交流思想，對學習者評價，反思，協作[11]。孫琨懿的研究表明我國教師資格制度的不完善影響了整個教師職業素養的提高[12]。賀恒德關于中英體育院系師資情況比較研究分析了兩國在教師培養上的差異[13]。劉波分析了中德體育師資培養的異同點，認為差異的原因包括兩國社會經濟條件、文化教育傳統、體育發展程度和對體育教師職業認識等方面[14]。張燕杰的研究分析了高校體育教師“特色”缺失的主客觀因素?？陀^上高校公共體育課教師“特色”缺失的根源在于政策的引導，主要是以學位、科研論文作為唯一的提職標準，教師的教學工作實際上變成了一種“軟指標”。主觀上相關政策向著高學歷、高科研能力的方向指引，造成教師為“進步”攻外語、考學歷、寫論文、拓展關系，教師的工作重點偏離教學活動[15].。格日勒從“作用理論”的角度調查了學生對體育教師的選擇性取向，結果顯示：學生最喜歡“知識全面、教學認真”的體育教師，最反感“不負責任、放任自流”的教師[16]。蔣菠等人通過對重慶市8所高校體育教師職業素養現狀的調查分析,發現教師職業素養存在部分失范的現象[7]。魏曉燕采用質性研究的方法對重慶地區中小學體育教師工作狀態進行了調查，歸納出體育教師的5種工作狀態，即動機強一有能力一有作為、動機強一能力差一無作為、動機弱一能力差一無作為、動機弱一有能力一無作為、動機強一有能力一無作為[17]。
研究的成果和不足
結合多學科，對“體育教師職業素養”這個概念進行了較廣泛的討論。但存在概念定義主觀性、隨意性較強，缺乏層次性，邏輯性，以致與其它概念相混淆，影響研究的深入進展。對中小學和公辦高校體育教師研究較多，但缺乏對獨立學院和民辦高校體育教師這個群體的職業素養的研究。多數研究是教師的自我評價，但缺乏教師自我評價和學生評價的對比研究，研究結果科學性和真實性會受影響。大多是定性的研究，缺乏定量的研究。
職業素養的內涵范文6
關鍵詞:旅游人才;職業化;職業素質模型
一、職業素質模型概念的提出及其內涵
1.素質及職業素質
素質一詞來源于心理學的定義,是指個體從上代繼承下來的､天生具有的解剖生理特點,主要是神經系統､感覺器官和運動器官的機能特點｡心理學把素質解釋限于通過遺傳獲得的遺傳素質｡廣義上的素質概念指人的內在品質和質量,是在遺傳素質基礎上,受后天環境､教育的影響,通過個體自身的體驗認識和實踐磨煉,從而形成的比較穩定的､內在的､長期發生作用的基本品質結構,包括人的思想､道德､知識､能力､心理､體格等｡我們通常所說的素質是廣義上的素質｡
職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上,通過教育培訓､職業實踐､自我修煉等途徑形成和發展起來的,在職業活動中起決定性作用的､內在的､相對穩定的基本品質｡職業素質強調職業性,是職業化的必然結果,是個體在具體的職業實踐中,學習職業規范､掌握職業技能､形成職業意識及職業價值觀的必然結果｡
職業素質的主要特征體現在以下幾個方面:(1)職業性:表現為不同的職業對素質的要求是不同的｡(2)穩定性:一個人的職業素質是經過較長時間的教育培訓,以及在長期從業實踐鍛煉中逐漸形成和發展的,它一旦形成便具有相對穩定性｡(3)內在性:職業素質是主體對其內涵有意識地學習､訓練､內化､積淀和升華的結果,它的作用的發揮是一種自覺｡(4)整體性:現代社會的職業崗位要求具有復雜性的特點,因此,它對從業者的職業素質要求是多方面的,勝任本職工作,不僅要有好的專業技術､技能方面的素質,還要有好的思想道德素質和心理､生理素質,等等｡(5)發展性:現代社會､經濟､科學技術的發展,必然帶來社會職業和職業崗位的發展變化,這種變化不斷對從業者提出新的職業素質要求｡因此,從業者要不斷地培養提高自己的素質以適應社會｡
2.職業素質模型結構
職業素質模型主要用于描述職業化員工所必須具備的基本素質,與通常的員工素質結構或者能力素質模型相比,它的視覺更具體､針對性更強｡另外,職業素質模型描述的是與特定職業相關的通用素質,并且它與企業文化內涵具有較高的相似性｡職業素質模型的兩個特點是職業相關性和企業文化相關性｡職業素質模型主要有三個模塊構成:思想素養､專業素養和行為素養｡
(1)思想素養｡思想素養是指職業素質模型的基礎｡思想素養從員工價值觀念出發,描述員工與特定崗位和特定行業相關聯的職業道德品質､職業動機､職業興趣､職業態度等｡思想素養與企業文化所倡導的企業價值高度一致,如誠信敬業､學習創新､認真負責､忠誠求實等｡
(2)專業素養｡專業素養重點描述作為職業人員順利完成工作所必須具備的專業知識和能力｡分為通用素養和專業素養｡通用素養是所有職業員工所必須具備的知識技能,如時間管理技能､有效溝通技能等;專業素養與具體的職位相聯系,比如人力資源管理人員所必須具備的人力資源管理知識和技能､心理學知識等｡
(3)行為素養｡行為素養描述的是員工在辦公場所和面對顧客的時候展現出來的行為風格､精神風貌､言行舉止､職業習慣等｡行為素養的核心是職業習慣,塑造職業習慣,并在職業習慣指引下展現職業行為,是行為素養與通常所說的商務禮儀的本質區別｡
二、旅游人才職業素質模型構建
構建一個完整的旅游人才職業素質模型,需要對旅游人才的各個職業種類進行分類,并在此基礎上作大量的問卷抽樣調查和訪談｡本文作為旅游人才職業素質模型研究系列工作的開端,僅基于旅游業的產業特點,運用歸納的方法,嘗試構建一個通用的旅游人才職業素質模型｡
1.旅游人才的思想素養｡
根據旅游業的一切以客戶為中心的特征,所以在價值取向上要求旅游人才以為他人提供服務為根本,并把為他人提供優質的服務作為使命與責任,而要求他們熱愛旅游業,并能夠在工作中體驗到由衷的快樂｡
(1)客戶中心意識是旅游人才首先要樹立的基本職業意識,旅游人才要求能夠區分“顧客”與“消費者”之不同,“消費者”以商品為導向,“顧客”以滿意為導向,職業化的旅游人才能夠引導并且滿足顧客需求,而不是僅僅完成安排顧客旅游的任務｡
(2)遵守社會公德和旅游職業道德是旅游業人才的根本要求｡旅游從業人員的工作具有較廣泛的社會影響性,從而要求他們嚴格遵守社會公德和旅游職業道德｡例如,導游人員在導游服務中要講究文明禮貌,要養成良好的生活習慣｡在講解中用語要文明,不宣傳封建迷信的東西,不講低級庸俗的故事,不帶領游客到“黃､賭､毒”場所等｡遵守職業道德還要求他們不得擅自增加､減少旅游項目或者中止導游活動;不向旅游者兜售物品或者購買旅游者的物品,不得以明示或者暗示的方式向旅游者索要小費;不得欺騙､脅迫旅游者消費或者與經營者串通欺騙､脅迫旅游者消費｡
(3)誠信敬業是旅游人才思想素養的根本｡旅游業屬于綜合性產業,具有服務過程復雜､勞動強度大､不確定性大､面臨的誘惑大等特征,從而對其從業人員的思想素質要求高,尤其是要誠信敬業,這是完成好本職工作的根本｡
2.旅游人才的專業素養
旅游業是一個綜合性的產業,旅游從業人員除了具備本專業的基本知識和技能之外,還要求對人文地理､藝術宗教､民俗文化､建筑攝影等知識有所涉獵,成為知識廣博的雜家｡在能力要求上重點包括語言表達能力､人際交往能力､組織協調能力等｡
(1)語言表達能力｡語言表達能力是旅游業從業人員的基本技能｡旅游從業人員首先要講好普通話,語音要準,語調要好,詞匯要豐富,表達要準確｡隨著我國逐漸成為旅游大國,要求旅游業從業人員學會一門甚至幾門外語｡
(2)人際交往能力｡旅游從業人員服務對象是游客,是具有豐富感情和各種各樣心理需要的人,他們的處事態度､個性特征往往差異很大,為了做好服務工作,需要加強同他們廣泛的交流､溝通,以達到相互理解,提高服務質量的目的｡此外,在為游客提供服務的過程中,旅游從業人員還要同旅游接待單位的人員打交道,處理好同他們之間的關系｡
(3)組織協調能力｡旅游從業人員尤其是導游,在整個旅游行程中擔當著組織者和協調人的角色｡每一次參觀游覽活動,都離不開導游人員的組織以及和飯店､景點還有旅行車司機等方面的協調｡為使整個旅游活動的各個環節能夠緊密銜接,旅游接待計劃的內容順利得到實施,導游人員必須具備較強的組織和協調能力｡
3.旅游人才的行為素養
行為素養要求旅游業從業人員應該氣質高雅､語言文明､平等待人､舉止大方等,既要有美好的職業形象,又要有良好的職業習慣｡旅游業從業人員在為顧客服務的同時,也在宣傳著企業和個人,他們的言行舉止直接影響到顧客的滿意度和下次購買的決定｡
三、旅游人才職業化素質模型的應用
1.旅游企業的職業化制度建設
首先,職業化素質模型的兩個輸入變量是企業文化和企業戰略｡企業戰略是要求旅游企業職業化模型能夠起到推動企業戰略實施的目的,至少不能背棄企業戰略;企業文化貫穿整個模型,是模型的一項最主要的內容｡企業文化的直接表現形式是企業制度,所以,以旅游企業的職業化模型為依托的制度建設將是企業推動員工職業化素質提升的手段之一｡
其次,員工的職業化是一個艱難的､長期的由思想到外在行為的鍛造過程,思想是基礎,行為是表現形式,是企業的直接要求和最終目的｡在職業化內化階段,要求企業加強與職業化模型為依托的制度建設,通過制度的強制推行,結合企業文化的推動來培養員工的職業意識｡
2.旅游企業的職業化培訓
職業化培訓是旅游人才職業化的直接手段｡旅游人才的職業化素質模型在培訓課程開發和培訓效果評估等方面起到積極的引導作用｡
(1)課程體系的開發｡旅游人才職業化培訓的課程體系應該包括三個模塊:思想素養課程､專業素養課程和行為素養課程｡思想素養課程旨在引導員工建立旅游價值觀和旅游職業道德,以及企業文化所提倡的企業價值觀和企業道德｡專業素養課程旨在向員工強化具體崗位員工順利完成工作所應該具備的基本知識和技能｡具體根據崗位的不同應該包括以下子課程:旅游管理､旅游心理學､旅游地理､旅行社管理條例､導游人員管理條例､導游業務､酒店管理､客戶服務等｡行為素養課程包括社交禮儀､習慣塑造等課程｡
(2)培訓效果的評估｡旅游人才職業化模型為旅游企業員工職業化培訓效果評估提供了參考,評估問卷等都可以根據該模型來制定｡當然,該模型最主要的貢獻是提供了一個標準,通過差異化比較培訓效果一目了然｡
參考文獻:
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