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管理學理論與應用范文1
一、現代管理學理論在教育中的應用
現代管理理論在教育中的應用已經是各個學校開設的一門非常重要的基礎課，其內容包括線性代數、概率論與數理統計兩部分。該課程具有較強的邏輯性、抽象性，對培養學生嚴密抽象的邏輯思維能力有著重要的作用，并且應用經管使學生在后續專業課的學習中會反復用到該課程的基本知識。要提高學生自主學習能力，首先，要根據學生主體特性，貼近他們學習情感深處，充分調動學生的學習能動性。高中階段作為學生生理和心理發展的重要階段，學習情感的有效養成，能夠對學習能動性的充分調動具有促進作用。因此，教師要注重學生健全人格和積極向上價值觀的培養，給學生提供思考、探究和具體動手操作的題材和空間，結合學生心理特點和認知規律，調動學生的學習能動性，使其真正感受到學習的內在魅力。其次，要根據學生主體特性，重視他們社會特性的發揮，充分培養學生的自主獨立性。我國著名教育學家江山野曾經說過：“每個學生思想都獨立于教師頭腦之外，不以教師意志力為轉移”。由此可見，教師教學時，要改變過去那種教師“全程包辦”的教學模式，充分發揮學生獨立性，通過提供適當的學習空間和時間，使學生進行自主獨立的問題探究，從而培養學生獨立學習和獨立解決問題的能力。在課程的教學中運用管理理論，應“量體裁衣”，授予最適合他們的知識，為其今后專業課的學習打下堅實的基礎，為其成為具有研究創新能力的人才做好充分準備。
二、提高高中生學習的建議
（一）根據學生主體特性，提高學生自主學習能力
自主學習能力是學生主體特性的有效反映和生動體現。自主學習能力的養成對今后學生學習能力的提升和學習效能的提高起到基礎性的促進和推動作用。
要提高學生自主學習能力，要根據學生主體特性，貼近他們學習情感深處，充分調動學生的學習能動性。高中階段作為學生生理和心理發展的重要階段，學習情感的有效養成，能夠對學習能動性的充分調動具有促進作用。因此，教師要注重學生健全人格和積極向上價值觀的培養，給學生提供思考、探究和具體動手操作的題材和空間，結合學生心理特點和認知規律，調動學生的學習能動性，使其真正感受到學習的內在魅力。
（二）創設良好的反思情境，提高學生反思能力
反思是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，是自我喚醒自我的過程。反思性學習，是學習者通過對學習活動的內容和過程的反思，是為將來進一步的學習做準備的一種行之有效的學習方式。就我們目前的高中生來說，反思能力普遍偏差，對反思意識也不強烈、不迫切。每次考試，都有不少學生在一些不該出錯的地方重復犯錯，甚至“屢教不改”。在這種情況下，教師要想方設法為學生創設一個良好的反思情境，引導學生進行反思，促進學生反思能力的發展，使反思成為能夠使其終身受益的一種學習、思維方式。
總之，注重引導學生動腦筋，設計確切的模型，創設數形結合的情境，多多加強學生形象思想的訓練，進而促進學生從形象思維到抽象思維的轉化。這樣，我們就一定能逐步提高我們的教學水平以及學生的學習水平，把學生逐步培養成具有創造性思維能力和開拓性精神的創造型人才。學習能力是學生學習知識、掌握解題技能的重要基礎和條件，高中教師在教學過程中，要根據學生主體特性，注重習題教學，同時為學生創設良好的反思情境，培養起學生應用的意識，從而達到提高學生自主學習能力、思維能力、反思能力和實踐應用能力的目的。
參考文獻：
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[3]孟道驥.高中與解析幾何[M].北京：科學出版社，2010.
管理學理論與應用范文2
關鍵詞：關聯理論 隱喻 隱喻理解 非字面語言
一、引言
高職院校學生的英語語用能力普遍不強，尤其是在理解隱喻等非字面語言形式上表現得力不從心。sperber 和wilson提出的關聯理論是有關交際的理論，闡釋了話語理解過程，但未涉及隱喻的理解。本文用關聯理論來闡釋隱喻理解，期望能對理解非字面表達帶來一定的啟發。
從認知功能看，明喻、借喻與隱喻都是認知方式，因而本文把它們都作為隱喻表達進行分析。
二、隱喻的理解
以下從三個層次具體闡述如何借助關聯理論來理解隱喻。
1、詞匯型隱喻
此類隱喻的喻體由詞或詞組充當，根據喻體有無修飾詞分為兩類。修飾詞可縮小喻體的語域，減少聽者為尋找語境假設與話語的最佳關聯而付出的努力。
beauty is summer fruit, and for the most part it makes a dissolute youth, and an age a little out of countenance……
喻體fruit為讀者提供了認知環境。修飾詞summer加強了fruit的含義，把認知語境縮小為 fruit is not easy to store in summer; fruit in summer is fresh. 并作為進一步推理的語境假設。明示中的youth和age暗含時間的流逝，與語境假設fruit is not easy to store.具有最佳關聯，進而推理出beauty does not last long.
喻體無修飾詞的詞匯型隱喻也可借助這一模式來理解。
he’d been a pig about money.
聽者會在認知語境中構建假設：the pig is lazy; the pig is greedy……句中的money使讀者獲得語境信息it is about his attitude to money.，結合之前的語境假設作為推理前提，進而得出語境暗含he is greedy for money.
2、句子型隱喻
此類隱喻是指整個句子為隱喻表達。
i bet john will spend all his money in a few days, because the money burns a hole in his pocket.
前句的信息使讀者獲得語境假設: john does not live a frugal life. 若把隱喻表達直譯為“錢在他口袋里燒了一個洞”會讓人費解。聽者需在之前的語境假設上進行推理，可獲得john’s pocket can not hold money. 進而推出暗含意義john could not save money.
此類隱喻中，習語、諺語出現的頻率較高，常被用來描述相關情形。由于其意義是約定俗成的，我們很少會注意到這些隱喻用法。其意義的規約性也增加了理解的難度。
john hasn’t got a mind of his own on any matter of importance; he just goes with the tide. 在句中新信息相關性的作用下，可得出語境假設：
a. john does not decide important matters by himself.
b. the tide has more power to force people to follow.
讀者會在新信息go with與語境假設的關聯中獲得信息意圖john just follows other people. 取得語境效果john is easily influenced by others.
3、超句子型隱喻
說者會用整個句群作為一個隱喻來傳達交際意圖，此類句群即為超句子型隱喻。例如：
考試時，ann因不適影響了
正常發揮，而paul 卻嘲笑她。jessie 給paul 講了一個故事：
some dogs found the skin of a lion and began to tear it to pieces with their teeth. a fox, seeing them, said “if this lion were alive, you would soon find out that the claws were stronger than your teeth.”
jessie用故事包含的道理來映射paul 的行為。從故事提供的認知語境中, 可獲得下面的語境假設及暗含前提：
a. ann didn’t get a good mark because she was ill.
b. it is easy to knock down any being that is not in good condition.
語境假設和暗含前提經過推理，最后得出暗含結論。
it is not acceptable to laugh at ann.
在清楚jessie的意圖后，paul會意識到自己行為不妥。如果jessie直接示意，會使paul感到尷尬。相反，此隱喻表達能在避免paul尷尬的前提下起到勸誡效果。
三、結語
隱喻的理解是一種抽象的思維活動，是復雜多變的。本文用關聯理論的明示-推理交際模式來解析這一過程，希望會對理解非字面語言形式有所幫助。同時，期望能把這種語言理解的方式運用到日常交際中。隱喻的理解也表明，學好一門語言必須要了解滲透在語言中的文化，語言是深深植根于文化之中的，豐富的文化背景知識有利于語言的習得。
【參考文獻】
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管理學理論與應用范文3
關鍵詞：心理學 市場營銷 溝通 應用
心理學所研究的是人們的心理、意識和行為以及個體如何作為一個整體，心理現象發生、發展和活動規律的一門學科。其研究的主體是人，而市場營銷活動也需要通過對人進行深入的研究才能完成。由于心理學和市場營銷學的研究主體大致是相同的，因此兩者擁有十分密切的關系，市場營銷管理的整個過程就是心理學的應用與貫穿。
一、對消費者心理需求的分析
馬斯洛（Maslow）認為，人的需求引導了人的行為，而需要又是分層次的。從低到高依次為生理需求、安全需求、愛與歸屬的需求、尊重的需求和自我實現五個層次的需要。處在不同需求層次的消費者對商品有不同的要求，因此，任何企業只有在了解和掌握了消費者需求心理的基礎上，才能有的放矢，才能更好地適應消費者的要求，滿足不同層次消費者的不同需求，從而達到促進商品銷售的目的，才能在激烈的競爭中存續和發展。這可以應用于市場營銷的客戶分析調研。
大部分客戶在購買商品時都會最先滿足最迫切的需求，優先選擇最急切需要的商品，然后再滿足更高層次的需要。例如在缺少食物時優先選擇補充用來滿足生理需求的食物；出于安全的需要人們在租房或買房時會選擇治安條件較好的地段。將市場營銷與心理學結合，從客戶的角度來分析和考慮客戶的需求，有利于更好地把握市場的動態。
二、心理學在商品包裝、宣傳規劃中的應用
在商品的設計環節，可以利用心理學中的“雙因子歸因理論”，在商品的宣傳規劃環節，與社會知覺以及社會認知等心理學知識相結合，在宣傳階段讓消費者對商品留下良好的第一印象，能夠極大地提高商品的銷售量。另外，一些“明星”企業的宣傳形成了品牌效應，讓很多消費者愿意購買他們的產品，因為消費者覺得這種企業生產的商品更加有保障。
三、商品銷售中的心理學
這個環節是市場營銷的實際環節，在銷售產品時，把握住消費者心理往往能夠取得更好的銷售效果。
應用一定的心理學知識，有利于銷售人員與顧客的溝通與交流，及時了解顧客的需求，把握顧客的態度，然后采取一定的人際溝通技巧使顧客的態度往自己有利的方向轉變，從而提高產品的銷售量。
溝通就是信息的傳與受的過程，良好的溝通有利于準確了解顧客的需求。溝通是以認知為前提的，通過與顧客的相互認知，克服或消除有信息不對稱或者其他原因而引起的不利的認知偏差，最終得到有利的認知結果，讓顧客更加容易接受并且購買產品。認知偏差通常可分為以下幾種：
1.首因效應。即生活中的第一印象，它對認知有著極其重要的影響，它的對象不僅是人，也可以使物或者企業等等。如果一位顧客對銷售人員有著良好的第一印象，那么他從該銷售人員處購買商品的幾率將大大增加。統計數據顯示，大多數時候顧客會選擇他們想購買的商品種類中第一眼看中的商品。這也就能理解各大超市為什么將物品分離存放，并且將其中最好最貴的商品放在最能引起顧客注意的地方了。
2.近因效應。即生活中的最近印象，它也在很大程度上影響著人們的認知。當某人或某種事物的兩種信息連續被人感知時，人們更傾向于相信第一種信息，也就是上文所說的第一印象；但是，如果某人或某種事物的兩種信息是非連續的被人感知，這時起主要作用的就是近因效應了。因此，熟人的推薦通常要比陌生銷售人員的推薦效果更好。而且，不定期的拜訪比定期的售后回訪更加有利于產生近因效應，從而增加商品的銷售業績。
此外，“明星”企業的品牌效應，也使得顧客也更加傾向于購買他們的商品。因為他們會認為購買并使用這種企業生產的商品能夠得到保障。還可以在某個有選擇的時段，對商品進行持續的宣傳曝光，產生曝光效應，讓人們增加對其的了解，加大人們購買這些商品的可能。
3.暈輪效應。又稱光環效應，指的是人們對他人的認知判斷首先是根據個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。以貌取人，循環證實是暈輪效應的典型表現?！捌放菩痹谝欢ǔ潭壬弦彩菚炤喰囊粋€拓展。
利用該效應，可以通過與顧客良好的溝通和交流，了解顧客的需求，盡量避免及消除顧客對于商品在認知上的不利偏差。并且建立對該商品的有利認知，使顧客接受并購買商品，從而創造更大的效益。這也是目前銷售人員常用的推銷方法。
消費者的購買行為是在一定的購買動機的作用下產生的，而購買動機又產生于某種尚未得到滿足的需要，這種需要包括生理方面的需要，又包括心理方面的需要。隨著人們生活水平和需求層次的不斷提高，心理方面的需要較之生理方面的需要對購買動機及其購買行為所起的作用更加重要。正如馬斯洛需求層次理論的分析，人們在生理的、安全的物質需求得到滿足后，社會的需求，自我實現、自我表現的精神需求的滿足就日益重要。
目前，隨著物質生活的提高，人們的價值觀念也產生了變化，人們不僅注重商品的使用價值，還更加重視商品所帶來的心理享受與精神滿足。如今的消費者在消費商品時更加重視通過消費獲得個性的滿足、精神的愉悅、舒適及優越感。這些特征說明人們的購買行為發生了很大變化，購買熱點發生了轉移。消費者購買商品時產生的好奇心理、求新心理、求名心理、求美心理就說明了這一點。
在市場營銷中，應用心理學知識不僅可以增強商品的競爭力，擴大商品的銷售量，為企業帶來更多的利潤，增強企業競爭力；也能幫助我們更加了解客戶的需求，從而開發出更加符合顧客心理的商品，適應社會的發展進步。有人將顧客心理形象地喻為暗箱，只有通過顧客外在的表象洞察顧客內心的想法，并遵循一定的原則應用于商品市場營銷之中，才能取得在市場上的主動地位，真正做到在滿足客戶需求的基礎之上實現企業的發展與壯大，這是現代營銷者應有的經營哲學與經營理念。因而，心理學在市場營銷中的有效應用，是企業在如今激烈的市場競爭中取得勝利，謀求長期發展的有力保障。
參考文獻
[1]David G．Myers：《社會心理學（第八版）》．北京：人民郵電出版社，2006．
管理學理論與應用范文4
關鍵詞:理論經濟學;應用經濟學;關系;分析與探討
經濟學是由“理論經濟學”以及“應用經濟學”兩大學科組成的。理論經濟學主要揭示了經濟的運行及其發展規律，論述了經濟學的基本概念以及其基本原理。在西方經濟學體系中，理論經濟學又包含宏觀經濟學以及微觀經濟學兩個學科。應用經濟學是以運用經濟學為基本原理，從而對國民經濟和經濟生產中的各個領域以及各個部門的經濟活動進行研究與探索，并分析其經濟規律，從而進一步揭示了其經濟以及社會效益的內容。工業經濟學、商業經濟學、貨幣銀行學、國際金融學、企業管理學、市場營銷學、環境經濟學以及勞動經濟學等組成了應用經濟學。關于理論經濟學與應用經濟學之間的關系，業內人士普遍認為理論經濟學是基礎，應用經濟學識具體的運用和實踐。但是伴隨著我國經濟體制的改革以及市場經濟的快速發展，這一問題又被重新審視。理論經濟學與應用經濟學之間的關系有待于進一步討論，以此來適應我國經濟管理以及經濟發展的要求，從而在我國經濟建設過程中出現的相關問題進行正確地指導。
一、在我國經濟學中“重應用，輕理論”的現象
在我國經濟學術界，大多數還是比較注重應用經濟學的研究，而忽略了對理論經濟學的研究。這種現象在出版界，學術界以及教育界隨處可見。例如，經過實際調查研究表明，在各類經濟刊物以及經濟學論著的收編，刊印，發行等過程中，相對于理論經濟學來說，應用經濟學的成果更受歡迎。其論文和刊物更易于發表和發行。相反，許多出版社對理論經濟學研究的成果不怎么看好，對投稿的作者態度也相對冷淡。有些出版社甚至頒布了許多硬性條件和規則，要求理論性學術專著的作者在出版時提交高額的資助金，這就致使許多的理論經濟學研究成果無法公諸于世。這些高水平學術著作的流失也是制約整個經濟學發展的原因之一。與理論研究的情況不同，應用經濟學的研究成果在出版界則受到廣泛的歡迎。這就嚴重導致了經濟學畸形發展問題。
二、經濟學畸形發展的原因
由于應用經濟學一邊倒的傾向性現象，嚴重制約了理論經濟學的發展與進步，同時這一現象也必將制約應用經濟學的日后長遠發展。其主要因素有以下兩個方面:一是市場經濟的沖擊。市場對人們追求的經濟和社會效益行為具有重要的調控作用。當前，理論經濟研究收益少，見效慢，因此大多數人比較看重應用經濟學在經濟效益以及社會效益上的潛力，這就導致了在一定程度上人才與資源偏向應用經濟學的現象。二是觀念認識落后。對于理論經濟學與應用經濟學之間的關系，無論是學者，專家，還是管理者，企業界，都缺乏全面認識。這種片面的認識導致了人們在思想觀念上重視應用經濟學而輕視理論經濟學，進而導致了經濟學的畸形發展。
三、經濟學畸形發展問題的解決方案
(一)改變學術界的觀念及其現狀
目前在學術界“重應用、輕理論”的現象比較嚴重，這就導致了我國經濟學的發展不平穩。因此要想改變這種過分傾向應用經濟學的現象，首先要做的就是從觀念上進行改變，加強對理論經濟學的研究與支持?？梢詾槔碚摻洕鷮W提供一定的優惠政策，比如提供研究基金，在政策上給予鼓勵支持等。這樣的做法有助于鼓勵更多的學術工作者投入到理論經濟學的研究當中，進而從根本上解決我國當前經濟學術上研究片面思想問題，為理論經濟學與應用經濟學的平衡發展提供保障。
(二)革新經濟學教育觀念
要想改變理論經濟學與應用經濟學的不平衡發展問題，就必須改變教師以及學生對理論經濟學以及應用經濟學之間關系認識片面性的思想觀念，明確理論經濟學與應用經濟學之間是相輔相成，密不可分的關系。要深刻體會到理論經濟學是應用經濟學研究的基礎，堅定基礎理論經濟學學習的思想觀念。只有學生自覺進行理論經濟學的學習與實踐，才能提高理論經濟學的研究水平，從根本上解決理論經濟學與應用經濟學不平衡發展的現狀。
(三)創新教學手段及學習方法
眾所周知，基礎理論知識的學習過程是比較枯燥乏味的，因此必須改變傳統“滿堂灌”的教學方式，以此來提高學生對理論經濟學的學習興趣。在理論經濟學教授過程中，不能光靠教師講課，而是教師鼓勵學生多閱讀，多思考，多交流。通過相互交流，相互討論的方式，到達啟發思路，開拓視野的作用。此外，教師可以鼓勵學生進行創作，例如學習心得，學習感悟，評論文章等。在學生的自主學習中，教師要始終發揮其指導作用。引導學生平衡理論經濟學與應用經濟學的學習時間和精力，以此達到全面發展的目的。創新的教學方式不僅可以促進學生進行理論經濟學的學習，而且還有利于學生將所學的理論知識主動應用于實踐當中，進行問題的分析與探討，從而達到鍛煉應用能力以及思考能力的目的。
(四)理論聯系實際
要時刻堅持“理論聯系實際”，在強調基礎理論經濟學的重要性時，并不是提倡將基礎理論經濟教學與經濟實踐教學分開，而是在經濟社會實踐的基礎上，進行相應的基礎理論經濟知識教學。爭取做到學以致用，而不是學而無用。理論經濟的學習必須具有服務于經濟實踐的價值，因此基礎理論經濟的學習與經濟學的實踐是緊密相連的。通過實踐進行理論知識學習，通過基礎理論進行實際，只有這樣才能加強學生對理論知識的深刻認識，體會到基礎理論學習的重要性。
四、結語
作為應用經濟學的基礎，理論經濟學為應用經濟學給予了強大的支持力與推動力。如果沒有扎實的理論經濟學知識，那么對于應用經濟學的研究來說只能是紙上談兵，毫無意義可言。沒有基本經濟學作為指導和基礎，那么應用經濟學的發展則無法實現。因此，在當前我國經濟發展趨勢下，以及“重應用、輕理論”的形式下，必須注重對理論經濟學的支持，增強理論經濟學的發展力度，以此來保持我國經濟學的平穩發展，為我國的經濟建設提供一定的保障。
作者:張鎮川 單位:山西工商學院
參考文獻:
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管理學理論與應用范文5
作者：李希 戴航 萬佩真 葉浩
摘要：本文簡要介紹了學習遷移理論，研究了學習遷移理論在《編譯原理》課程教學過程中的應用，分析了在教學過程中影響學習遷移的主要因素，提出了三類在《編譯原理》教學中運用學習遷移方法。
關鍵詞：學習遷移；編譯原理；教學
一、學習遷移理論概述
在教育心理學中，學習遷移(transferoflearning)是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度形成的影響。任何一種學習都要受到學習者已有知識經驗、技能、態度等的影響，只要有學習就有遷移。遷移是學習的繼續和鞏固，又是提高和深化學習的條件，對學習遷移的研究是對所有綜合性認知理論的一個嚴格的，也是必要的經驗。
早期的美國心理學家E.L.桑代克在1903年通過訓練大學生對平行四邊形的面積進行估計的實驗提出了共同要素學說，他認為只有當兩種學習內容上有共同的元素存在遷移才會發生，反之則無論所涉及的官能如何相同，遷移也是不可能發生的。該學說只能解釋機械的具體的特殊遷移。賈德在1908年設計了水下擊靶實驗研究遷移，提出了經典類化學說。他把學習者對于前后不同學習情境的共同原理原則的根據作為遷移的基本條件，指明在教學過程中重要的是要導向學習者對基本的核心概念進行抽像和概括整理，使之為后繼的學習遷移做充分且必要的準備?，F代認知心理學家辛格萊與安德森根據其知識分類的觀點，將遷移分為四種類型：程序性知識向程序性知識的遷移，程序性知識向陳述性知識的遷移，陳述性知識向程序性知識的遷移，陳述性知識向陳述性知識的遷移。這種方法基本上代表了人類知識學習中的遷移類型，是當今影響較大的一種遷移分類方法。我國關于遷移研究的實質性進展，見于馮忠良“結構化與定向化教學心理學原理”理論框架下的代數解題遷移的實驗研究。該研究創立了結構化教學的理論基礎、定向化教學的規律依據，以及據此進行教學設計和教學改革的執行原則。
編譯原理是計算機專業的專業基礎課程，也是從事計算機研究和應用人員必須掌握的重要知識。在該課程的教學過程中，師生往往感覺該課知識點瑣碎、抽象、深度不易把握，實用性不強，可操作性不大。為了提高該課程的教學效果，我們在教學時應注重應用學習遷移理論，對教學方法和內容進行一些改革，取得了一定的效果。（《編譯原理》課程的大致介紹）
二、《編譯原理》教學過程中影響學習遷移的主要因素
《編譯原理》的教學活動影響學習遷移的主要因素主要包括教學指導過程因素和實訓學生原有認知結構因素兩方面。
（一）學生原有認知結構因素
所謂認知結構，就是學生頭腦內的知識結構，主要是指學習者在某一知識領域的全部觀念和組織，包括學習者已有知識的數量、清晰度和組織方式。認知結構是產生學習遷移的重要基礎，其對遷移的影響主要表現在以下三方面：
第一，學生原有的背景知識。這是遷移產生的基本前提條件，原有背景知識具有可利用性、可辨別性、穩定性，學生學習過程并非簡單地對所學材料的識別、加工和理解過程，而是學生原有認知結構中有關知識和新學習內容相互作用，形成新的認知結構的過程。
第二，學生原有的認知結構的概括水平。遷移發生的關鍵在于對學習課題里共同因素的概括化，對原理了解概括得越好，對新情境中學習的遷移越好。概括化不是一個自動的過程，它與教學方法密不可分，在教學方法上注意如何概括，如何思維，有利于增加正遷移出現的可能性。
第三，學生擁有的認知技能。認知技能是個體在認知領域解決問題的一種能力，與一般解決問題的能力相比，這種能力是問題解決者通過對問題情境的認知并運用概念、規則解決認知領域問題的能力。認知技能既包括利用習得概念、規則解決問題的能力，也包含對相關概念、規則情境適用性的認知監控能力。對認知技能獲得過程的研究有利于深刻理解認知技能的實質，有利于認知技能獲得的教學設計。
（二）教學指導過程影響因素
教學指導過程影響因素主要包括一下兩方面：
第一、依據遷移要求，精選教材。
精選教材應與時俱進，特別是計算機學科的教材，由于該學科知識更新換代非常快，所以教師應把握住該學科的前沿領域，把最新的知識傳授給學生；精選的教材應具有廣泛的遷移價值材料，即學科的基本概念、原理、方法等；要突出學習材料的共同因素；根據教學對象的實際情況精選教材。
第二、合理編排教材內容和教學程序。教材的呈現應該遵循由整體到細節逐步展開。作為教師，在教學中首先應考慮如何使那些具有較高概括性、包攝性和強有力的解釋效應的基本概念和原理處于教材的中心位置。教材的呈現還要從橫的方面加強概念、原理、課題和章節之間的聯系，促進知識的融匯貫通。
三、學習遷移理論在《編譯原理》教學中的應用
（一）與其它課程之間的遷移
編譯原理屬于專業必修課，與操作系統原理、數據庫系統原理、計算機系統結構原理關系密切，是計算機專業的重要專業課之一，主要介紹程序設計語言編譯構造的基本原理和基本實現方法。它的先修課程是《高級語言程序設計》，《數據結構》?！陡呒壵Z言程序設計》為本課程提供編程實踐所需的學習經驗，《數據結構》解決了在編程時大量數據的存儲結構問題。這兩門先修課程的已有學習經驗，促進了本課程的知識正向遷移。編譯技術所涉及的建模技術同樣適合其他軟件的建模，也幫助學生提高運用所學知識進行獨立分析問題和解決問題的能力，同時為后繼課程如操作系統原理、數據庫系統原理、計算機系統結構的學習提供同化性遷移。
（二）本課程前后內容的遷移
概括是遷移的核心，學習者對原有知識經驗的概括水平是影響遷移發生的重要條件。計算機專業課程的特點是教材第一章都是“緒論”，也就是對整個課程的科學概括。課程第一章“緒論”整體地、系統地概述了課程的所有章節的知識點，使學生了解各個要素之間上下左右，橫縱交叉的關系，避免了在以后的學習中孤立地對待各章節的知識，為重組性遷移提供直接的支持。在《編譯原理》課程的“緒論”中全面詳細地介紹了編譯的六個階段工作：詞法分析、語法分析、語義分析、中間代碼生成、代碼優化、目標代碼生成。而全課程的幾大章節可以說就是分別以這六個階段的工作展開詳細介紹的。如果分別死記硬背這六個階段的輸入對象、工作原理、輸出對象，就會造成知識點的斷裂帶及斷裂點，導致知識錯亂、思維混亂。只有將這六個階段的學習聯系在一起：源程序在詞法分析階段被分解成一個個單詞，而單詞容易犯拼寫或語法等錯誤，所以要進行語法分析，沒有語法錯誤就要進一步判斷是否有語義錯誤，進行語義分析，沒有語義錯誤之后再翻譯成中間代碼進行適當優化，從而簡化編譯的復雜度，最后生成計算機能夠識別的機器代碼。學習這種理論性較強的課程更要學會概括歸納知識點，這樣才能保持條理清晰。按照課程中章節前后內容的遷移研究，遵從個案到一般，抽象到具體的組織原則，安排好學習程序。
（三）生活經驗的遷移
生活經驗的遷移簡單、直觀、有趣，是學生最容易接受也是效果最好的學習遷移方式，這些知識的遷移增加了學生學好這門課程的信心，也促使學生更多地關心生活中的各種現象、原理。例如講到文法二義性有害時可以聯系到生活中有歧義的病句；在講到算符優先算法時可以聯系到小學數學的四則運算法則；在講LL(1)文法的判別條件時可以聯系到無交點的兩條平行路徑；在講語法制導翻譯的時候可以聯系到自然語言規則；四種LR自底向上語法分析方法的算法思想可以聯系到對于不同程度矛盾的解決。教師在聯系實際的過程中應該注意引用的新材料與所要闡述的知識點之間的共同性。因為只有當兩種學習內容上有共同的元素時遷移才會發生。教學過程中有目的地在這兩者間設立科學的通路——相同要素，才能有效建立學習遷移，更有效提高教與學雙邊效果。
四、結論
美國著名心理學家比格（M.L.Bigge）指出：“學校的效率大半要根據學生所學材料遷移的數量和質量而定。因此，學習遷移是教育最后必須寄托的柱石?！边@充分說明，學習的遷移對培養學生的創新意識、創造能力和終身學習能力具有重要意義。遷移是在一定條件下發生的，它往往是新舊知識或相關知識連接的紐帶。教師應針對不同的知識教學而有所側重地采取相應的教學方法。在教學中，凡能遷移的地方，教師要盡量設法引導學生，使他們產生積極的遷移動力，改善學習過程，提高學習效果。《編譯原理》作為一門專業性課程，由于該課程知識的理論性、抽象性很強，使其學習遷移有一定的特殊性，應用學習遷移理論的方法和效果還有待全面深入的分析研究。教師必須在掌握有關學習遷移的理論及其影響因素的基礎上，充分應用遷移規律，積極促進學生的學習遷移。學生不僅是學習基本理論原理，還要能夠在新的情境中應用已有經驗去解決問題、獲取新知識。
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管理學理論與應用范文6
關鍵詞:觀察學習;幼兒教育;榜樣示范;應用
學習的經驗方式雖然有多種，人們不僅可以通過獲取直接經驗的方式來學習，也同樣能夠以獲取各種間接經驗的方式進行不斷學習。根據心理條件相互作用力的理論，學習成果是在一定個體的行為表現力的基礎上，經由受到獎勵或者受懲罰等外在因素控制而直接產生的，即個體學習成果是通過直接吸取經驗而得以獲取的。人們通?？梢酝ㄟ^觀察他人的語言、行為及其行為的直接后果間接地產生語言學習，幼兒也不例外。班杜拉認為我們可以通過讓兒童對現實的，或者是象征性的，或者榜樣性的行為進行直接觀察，從而通過進行各種模仿而最終獲得某一行為，班杜拉稱這種視覺學習為觀察學習。觀察學習又可以稱為替代性觀察學習，是班杜拉社會主義學習過程理論的一個核心。隨著時代的發展，觀察學習已經逐漸成為我們，尤其是幼兒的一種基本的學習方式，這種學習方式為幼兒的發展打下了良好基礎。
一、觀察學習的相關研究
在1898年，桑代克曾以利用貓和狗作為一個被試，來考察一只貓是否可以通過觀察另一只貓的某種行為而迅速獲得這一類的行為，但結果事實是，無論我們觀察了貓多長時間，貓都不太有可能在一次觀察中學到什么，隨后，桑代克用其他野生動物體例如雞、狗等等作為被試對象進行觀察試驗，結果都與一只貓的觀察實驗相似。甚至以一向被人們認為在種系發生上與人類最為相近的非洲猿猴群作為研究對象，也沒有明顯發現猿猴身上有進行觀察學習的特殊現象。于是，桑代克最終得出結論，認為“我們應放棄用模仿對(動物)任何智慧行為的獲得過程進行主觀解釋的企圖”。但是一直到了20世紀30年代末，哥倫比亞大學的卡爾沃登教授和他的幾位同事對猿猴語言進行了一系列嚴格控制的語言實驗科學研究，結果清楚地顯示，猿猴確實完全可以通過觀察而迅速獲得語言學習。同時，在40年代初，米勒和多拉德一起提出了各種模仿學習理論，但這一模仿理論的確立實質上就是對各種觀察學習行為現象的一種否定，他們對各種模仿學習行為的基本解釋觀點是:觀察者的各種模仿學習行為所可能導致的各種獎賞才是其形成模仿學習行為的一個關鍵因素。這一理論后來仍然受到了當時包括班杜拉在內的一些人的猛烈批評和嚴厲攻擊，到60年代前后，一些思想比較開明的兒童心理學家已經開始從這一理論的多個角度深入探討這種社會化發展過程。1965年，班杜拉做了一個實驗，班杜拉來到幼兒園，他讓幼兒觀看了一個短片，短片的內容是一個成年人攻擊一個塑料，成年人在攻擊的過程中還大聲地喊道:“打你的鼻子，把你打到在地上”。這個短片有三個版本，三個版本的內容相同，但是三個短片的故事結局卻不一樣。第一個版本中，成年人在攻擊了其他人后，得到了獎賞，獎賞的內容是一杯飲料和各種糖果。第二個版本中，成年人在攻擊了他人后受到了責罵和懲罰。第三個版本中，成年人在攻擊了他人后沒有被獎賞，也沒有被懲罰。班杜拉將幼兒分成了三個小組，三個小組分別觀看一個版本，觀看之后，讓三組幼兒來到一個房間，房間的設置與短片中的場景很相似，房間里面還放置了一個，同時也放置了一些玩具和書籍。實驗結果顯示，觀看第一和第三版本短片的這兩組的幼兒全部模仿了短片中出現的攻擊性行為，但是觀看第二個版本的幼兒沒有表現出，也沒有模仿攻擊性行為。實驗結束后，研究者告訴幼兒，如果能夠模仿短片中出現的攻擊性行為，就可以得到相應的獎勵，于是，這三個小組中所有的幼兒都做出了攻擊他人的行為。這表明，幼兒能夠從觀察別人的行為中進行學習，而學習的行為是否表現出來又受到獎勵或懲罰的制約。
二、觀察學習理論概述
班杜拉提出，大部分人的社會性行為都有可能是通過觀察其他人、模仿他人而逐漸學會的。班杜拉認為，在觀察學習活動情境中，榜樣對主體觀察者的這種示范行為影響主要通過針對榜樣及其行為表現的客觀信息揭示價值而得以實現的。這一動作過程是由注意過程、保持過程、動作再現、動機過程組合形成的。
(一)注意過程注意過程一般是指一個觀察者將其心理知覺資源如認知感覺心理通道、知覺心理活動、認知心理加工等因素貫注于一個示范者或事件的一個過程，因此注意是一個直接影響其他觀察者從而使其產生注意觀察學習的重要入口。班杜拉認為，觀察學習不是簡單地想要讓模仿觀察者只看到被模仿觀察者的某種行為就可以了，而必須通過使得被觀察者的基本知覺指向焦點集中于他們想要進行模仿的某種行為。其中示范教育活動的主體特征、觀察者的主體特征、榜樣的主體特征、社會組織結構中的因素等特征都會直接影響注意。
(二)保持過程保持過程通常是指觀察者將活動中所獲得的某些示范行為的信息以某種新的方式繼續儲存于觀察記憶之中，并以備后用的一個過程。這種表示方式其實就是使用符號作為表征的一種方式。觀察學習主要目的是把一個示范者的經驗轉換成各種表象或者是言語中的符號等并保持在你的記憶中，這些留在記憶中的代碼在以后就一定能正確指導你的操作。
(三)動作再現動作再現實質上來說就是一個觀察者對外示范注意行為的表現過程，要把行為觀察當中學到的很多東西及時付諸行動，在提高行為知識水平上必然存在很多障礙。(四)動機過程動機過程是指主體觀察者在特定的客觀情境下或條件下由于某種主觀誘因的動機作用而主動表現出或示范主觀行為的一種過程。動機過程通常是從主觀動機這個方面來說明觀察者是否會對示范者的行為加以實際操作。這主要取決于示范者的行為對一個觀察者具有哪些價值，即通過示范某一行為能否為他帶來具有獎賞性質的結果。
三、觀察學習理論在幼兒教育中的應用
觀察學習理論作為班杜拉的社會學習理論的核心，給我們展示了觀察學習這一種基本的學習形式，我們在生活中經常能夠看到觀察學習的現象，其實我們人類隨時都可以進行觀察學習，包括我們人類個體的很多方面，比如情感、態度等都可以通過觀察的方式來進行學習，所以說觀察學習對于我們來說是非常重要的。班杜拉著重強調了在觀察學習中教育榜樣發揮示范作用對少年兒童的自我教育發展具有重要的指導意義，而觀察強化在教育榜樣發揮示范作用過程中卻又起著重要的引導作用，所以班杜拉提出我們要不斷發現學習過程中的榜樣，充分發揮身邊榜樣的作用，利用榜樣效應從而進行觀察學習。甚至是電影電視、書籍作品中的人物都可能成為孩子學習的榜樣，這些對孩子的教育都具有重要的作用。
(一)創設良好的環境，注重榜樣示范班杜拉的社會主義學習模式理論明確提出，教育榜樣不僅具有一種替代強化劑的作用，榜樣作為示范在我國幼兒思想品德的培養形成與教育發展中仍然具有極其重要的指導作用。我們都應該知道，父母是我們幼兒的第一任道德老師，父母的道德言行時刻都在影響著我們孩子，所以好的父母品德應該在我們孩子的道德教育上起到一個榜樣性的作用，以身作則，給我們孩子成長創設一個優良的道德家庭環境。
(二)榜樣教育堅持知與行的統一我們首先應該清楚知道，之所以要對少年兒童進行社會榜樣的教育，就是為了能夠引導少年兒童將對社會榜樣的基本認識與自我理解加以轉化運用到他們日常生活中去。因此，榜樣文化教育不是簡單的一種認知功能性教育，不是僅僅以教育提高學生認識能力作為教育目的，而是一種要求學生認知與社會行為有機結合的一種知行統一的文化教育。否則的話，只對兒童進行榜樣的基本認知技能教育，而如果沒有社會實踐，也許兒童學習一段時間后就可能會對之前的兒童榜樣知識失去印象，所以說兒童榜樣知識教育不僅僅應該成為一種理論知識教育，而更多地應該成為一種社會實踐教育。
(三)合理利用強化在觀察學習的情境中，榜樣式的執行這種示范性的行為必然也會導致一定的結果，不管這一定的結果究竟是具有獎賞性還是具有懲罰性的。從觀察學習過程及其決定因素來看，示范行為結果的特征越顯著，就越容易引起觀察者的注意，并因而促進著觀察者對示范行為的觀察學習程度。但是幼兒在榜樣教育學習中，不會主動自覺地去學習榜樣的行為，需要有一些強化劑作用于他，只有這樣，幼兒才能真正將榜樣行為進行教育踐行。
四、結語
總之，班杜拉的觀察學習理論之于我們的教育以及生活有著極為重要的指導意義。觀察學習理論呼吁重視環境意識教育，我們更需要在當今的家庭教育中，充分利用好班杜拉的觀察學習理論，讓其能夠為我們的家庭教育服務，從而促進幼兒健康全面的發展。
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