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初中數學課程的教學設計范文1
1 趣味型作業
例1 在2002―2003賽季意大利足球甲級比賽的九輪比賽中，尤文圖斯隊保持不敗，共積分25分，按比賽規則：勝一場得3分，平一場得1分，問該隊共勝了幾場球？
例2 有一只老鼠在園湖的岸邊上碰見一只貓，它想跑回洞已經來不及了，只好跳入湖中企圖逃走，但貓在岸上等著它，假若貓在奔跑時的速度是老鼠在湖中游泳速度的4倍，請你仔細想一想，這只老鼠有沒有辦法逃掉？
啟發和點評 學生對作業是否感興趣，在很大程度上取決于作業形式和內容的趣味性和新鮮度，他們對形式單調、內容枯燥的作業感到乏味，而更喜歡貼近生活、形式新穎的作業. 例1把列方程解應用題和學生感興趣的足球聯系起來，例2將枯燥、單調的行程問題改為一個場景生動的貓追老鼠問題，有效的激發了學生的學習興趣，鼓勵學生在思考、探究中運用綜合知識自主解決問題.
2 開放型作業
例3 我們班的兩位同學小明和小李，他們的家分別離學校5千米和10千米，問這兩位同學的家相距幾千米？
例4 一個正方體，剪掉一個角，剩余部分還有幾個角？
啟發和點評 隨著新課程的實施，開放型作業是一種新興起的作業形式. 其開放性主要表現在解題方法多樣，答案不唯一等方面. 例3是一道條件開放的探索題，它具有非常豐富的內涵，如果作各種不同的設定，不同的解法可涉及到自然數相加，有理數相減，圓的幾何軌跡等數學知識. 例4這是一個結論開放題，寥寥幾字看似簡單，其實題目本身卻會折射出不同層次的思維水平，不同的學生會通過截面的不同位置可以得出不同的答案. 而學生在思考、動手、探索、交流中，分析解決問題的能力得到了培養.
3 實驗型作業
例5 制作橡皮筋測力計.
橡皮筋類似彈簧，在一定范圍內,它的伸長量與受到的拉力成正比. 請用橡皮筋、鐵絲、硬紙板等,設計制作一個橡皮筋測力計. 制成后通過測量算出比例系數,并在班上開個展覽會,比較一下哪位同學的測力計制作的更精美,刻度最準確,使用更方便.
例6 利用三角形全等測距離.
班級：_______姓名：_______評價：_______ .
實驗目的：能夠利用三角形全等解決生活中的測量距離問題,體會數學與實際生活的聯系.
實驗器材：測角儀、卷尺.
啟發和點評 新課程理念提倡學生要減少課外書面作業,學生課后動起來. 因此盡可能把教材中的數學概念、定理、公式等的應用作為課外實驗型作業，或將教材中一些作業改為實驗型作業,讓學生盡量動起手來,它不僅能提高學生學習的興趣,加深對所學知識的理解,培養學生的動手能力,作業過程中還能培養學生戰勝困難，耐受挫折的良好思維品質及體會成功的喜悅. 上述實驗作業器材易取,操作并不復雜,實驗易成功,效果卻是其他題型難以達到的. 初中數學這樣動手的實驗型作業還有很多,教師要善于挖掘并發揮其作用.
4 想象型作業
例7 圖2是小莉騎自行車回家的路程與時間的關系，你能想象出她回家路上的情景嗎？請寫一個簡單的故事來描述小莉在這段時間內的活動情況，在你的故事中，描述小莉在不同時間里都做了什么事情.
例8 利用一條線段、一個圓、一個正三角形設計一個軸對稱圖案，并說明你所表達的含義，小組比一比，看看誰的作品更有創意.
啟發和點評 新課程理念要求注重學生創新精神的培養,而培養想象力是一種很好的途徑. 例7把數學同生活情境聯系起來，在新課程的教學內容里面經常體現，對于這個作業題，不同生活經歷的學生會得出不同的描述， 激發學生的興趣的同時又使創新意識得到了培養. 例8讓學生憑自己的想象和經驗來畫圖，學習興趣得到了提高，創意得到了發揮. 同時讓學生知道生活中的客觀事物可以用數學中的幾何圖形來抽象出來，滲透數學建模思想，感受數學美.
5 信息型作業
例9 世界衛生組織公布的地球上人口從1600年至1999年底情況統計如下:
根據上表你能得到哪些信息?(寫出至少三條信息)
啟發和點評 當今信息化社會要求人們對外界紛繁的數據、信息作出準確的判斷,這就要求具有較高的信息素養. 在數學教學中就要讓學生學會利用數據進行推斷,作出裁決,并利用數學知識恰當的估計生活中的事物和數據.
6 應用型作業
例10 我將要遷新居,家里的住房結構如圖3，現在我打算把臥室和客廳鋪上地板，請你幫老師算一算，我至少需要買多少平方米的地板？()
(A)12xy (B)10xy (C)8xy (D)6xy啟發和點評 數學教育重視、培養學生的數學應用意識、應用能力，首先就要改變教學內容(包括作業)嚴重脫離生活實際的現象. 數學作業設計要結合生活、 生產中的數學問題呈現給學生，讓他們分析、思考，發現規律，掌握知識，再運用 這些數學知識分析解決問題，實現“從生活走向數學，從數學走向社會”的課程理念. 從而對涉及到的數學知識有了一個更深刻的認識，又能體現出數學的應用價值.
7 觀察型作業
例11 你騎自行車時，想過自行車的輪子為什么是圓形的，而不能是“雞蛋形”的呢? 為騎自行車時能夠感到方便，兩個輪子裝的位置安裝得是否有標準要求？這又說明什么問題？
例12 走進用瓷磚鋪地的房間時，你注意到這些瓷磚的形狀嗎？有的是等邊三角形的，有的是長方形或正方形的. 那么是不是任意形狀的多邊形瓷磚都能把地面拼得沒有縫隙呢？把地面拼得沒有縫隙的圖形形狀有什么特征？啟發和點評 數學學習離不開觀察，觀察是認識事物、獲得新知識的源泉. 經常性、有計劃的布置一些觀察型作業，可以讓學生養成注意觀察的好習慣，學會觀察的方法，培養仔細觀察的品質提高觀察能力和思維能力. 上述兩例都是學生比較熟悉的場景，長期有計劃的布置這樣的作業，讓學生體會我們的生活處處有數學，數學是看的到、摸的著、有用的.
8 探究型作業
例13 在一次數學實驗探究課中，需要研究兩個同心圓內有關線段的關系問題，某同學完成了以下部分記錄單：(單位：cm)
(1) 請用計算器計算AB?AC的值，并填入上表的相應位置
(2) 對半徑分別為R、r的兩個同心圓，猜測AB?AC與R、r的關系式，并加以證明.
啟發和點評 數學的學習過程充滿觀察、實驗、模擬、推斷等探索性和挑戰性活動，作業設計要有意識引導學生主動的去探究，使學生不僅要主動的獲取知識，而且在不斷的獲取知識的同時豐富數學活動經驗. 例13這道探究性作業，其背景比較直觀，設計較為合理，入口很寬，涉及到的數學知識較為簡單，學生解題過程涉及估計、猜測、代數運算與幾何證明等有價值的數學活動，可以考查學生的觀察、分析、比較、概括的能力，發散思維能力等.
9 教育型作業
例14 我國是一個嚴重缺水的國家，大家應倍加珍惜水資源，節約用水. 據測試，擰不緊的水龍頭每秒鐘會滴下2滴水，每滴水約0.05 毫升. 小明同學在洗手后，沒有把水龍頭擰緊，當小明離開4小時后水龍頭滴了______毫升水. (用科學記數法表示)
例15 就“父母回家后，主動給他們倒一杯水嗎”這一問題調查你們班的同學，主動倒水的有多少人？偶爾倒水的有多少人？不倒水的有多少人？并用統計圖表示你的調查結果.
啟發和點評 學習的過程是育人的過程，也是思想受到影響、熏陶的過程，設計作業時多關注社會、生活的熱點現象，通過學生的解題，能潛移默化的受到教育作用. 通過例14一些具體數據的體驗，使同學們感受到節約用水的重要性，提倡人人都節約用水，培養學生從小事做起、從我做起的優秀品質. 通過完成例15的調查活動，了解別人為父母主動倒水的情況，理解到父母的艱辛，促使自己尊敬長輩，尊重他人的勞動，養好良好的道德修養，落實情感、態度與價值觀教學目標的實現.
10 實踐型作業
例16 取一枚圖章在紙上蓋一個清晰的印跡，分析印章上的圖案與印在紙上的圖案有什么異同. 你能設法用土豆塊或橡皮刻兩個字“乙丁”嗎？并為自己刻一枚印章嗎？
例17 請你向父母親調查，你家近五年(2002年、2003年、2004年、2005年、2006年)的家庭收入情況(單位：萬元)
(1)請你用三種統計圖，把你家近來的家庭收入情況表現出來.
(2)對近五年的家庭收入變化，你有何感想？
啟發和點評 重視數學實踐活動是新課程標準的一大特色. 實踐型作業的特點是使學生不僅能在紙上做數學，而且能在動手、動口、動腦中學數學，能運用所學知識去開展調查、收集、選擇、分析、解釋信息活動. 例16用圖章來反映鏡子改變了什么，既讓學生饒有興趣的去研究完成，達到知識目標，激發內在的智力潛能和數學興趣，又讓學生利用知識去制作屬于自己的印章，感受數學知識服務于社會. 例17用統計圖來反映自己家庭的收入情況，讓學生體驗到數學就在我們的身邊，在達到知識目標同時感受到數學來即源于生活，又服務于生活.
11 閱讀型作業
例18 閱讀短文，回答下面問題.
祖沖之(公元429―500年)是我國南北朝時期，河北省淶源縣人. 秦漢以前，人們所使用的“古率”誤差太大，直到三國時期，劉徽提出了計算圓周率的科學方法“割圓術”求得π=3.14，并指出內接正多邊形的邊數越多，所求得的值越精確. 祖沖之在前人成就的基礎上，經過刻苦鉆研，反復演算，求出在3.1415926與3.1415927之間，是分子分母在1000以內最接近值的分數. 若設想祖沖之按劉徽的“割圓術”方法去求的話，就要計算到圓內接16384邊形. 外國數學家獲得同樣密率的結果，已是一千多年以后的事了. 為了紀念祖沖之的杰出貢獻，有些外國數學史家建議把π叫做"祖率".
請談談你從祖沖之發現“圓周率”的過程中得到什么啟示？
啟發和點評 有目的、有計劃的讓學生帶著問題閱讀有關科普知識或科學著作，不僅能激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野，讓學生領略創造的方法，培養學生獻身科學的情感意志，還能使學生從閱讀中感悟科學家創造知識的人格魅力，體會到數學名人的成就來之不易，必須通過自身的努力才能達到. 布置閱讀型作業可指導學生利用課外時間閱讀相關的書籍，也可以上網查閱相關內容，還可讓學生相互之間交流感興趣的科普資料，增加學生的學習途徑.
12 層次型作業
例19 探索規律
將連續的偶數2，4，6，8……，排成如下表：
A檔題：十字框中的五個數的和與中間的數16有什么關系？B檔題：設中間的數為x，用代數式表示十字框中的五個數的和. C檔題：若將十字框上下左右移動，可框住另外的五位數，其它五位數的和能等于2010嗎？如能，寫出這五位數，如不能，試說明理由. 啟發和點評 新課標指出數學要體現出“人人學數學”，“不同的人學不同的數學”的理念. 所以教師在布置作業時要堅持差異理論，找準學生學習的最近發展區，設計和布置適宜不同層次學生的分檔作業，建立作業“超市”，讓學生自由選擇，以減輕學生過重的課業負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學生對數學學習的興趣，最終實現“人人能練習、人人能成功”. 例19是一道“檔次”明顯的題目，將十字框層層深入、比較、探究的過程中，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，讓每一位學生都感到“我想做，我能做，我會做”，從而體驗成功的喜悅.
13合作型作業
例20 以本地區今年3月春季氣溫變化情況為課題，采用小組合作的方式進行數據的收集整理、研究方法的選擇、研究現象的分析并展示研究結果.
附 調查記錄表
1.從哪里搜集到有關的數據？( )
2.今年3月本地區氣溫情況統計表：
3.用什么樣的統計圖表現最鮮明具體？( )
4.根據表中數據繪制統計圖？
初中數學課程的教學設計范文2
一、基于微課的初中信息技術課程教學設計
教學設計是指全面解決教師教和學生學的問題的策略，是對整個教師的教和學生學的過程進行最優的選擇，根據新課標要求和教學對象的特點，選擇教學過程中包括教學內容、教學目標、教學方法、教學媒體等各環節最優策略，為教學活動制訂全面、具體、可操作的方案。一個完整的教學設計一般包括教學內容設計、教學目標設計、教學方法選擇、教學媒體設計等環節。教學內容是指教師在上課過程中要傳遞給學習者的知識，信息技術課中教師要向學生傳遞信息技術知識點；教學目標是指教師在教授和學習者學習之后，學習者自身是否有進步，是否將教師教授的內容掌握，其擁有可行性，而對每個學生而言擁有梯度性；教學方法是教師教和學生學這一段時間內教師要讓學習者掌握內容而選用的行動方法，包括教授法和學習法；教學媒體是教師講授的知識通過某種方式展示出來的工具。
二、基于微課的初中信息技術課程教學設計策略
（一）基于微課的初中信息技術課程教學內容設計策略
初中信息技術課程教學內容設計策略――課程教學內容微課化。本著遵循模塊化課程的宗旨，把原來基本的教學內容設計成微課，先將準備講解的教材整體內容按單元的模式編排內容，形成教學單元模式，各單元之間相互銜接，再將教學單元內容分解為課時形式呈現，然后將課時分解成知識點，完成教學內容的分解。
（二）基于微課的初中信息技術課程教學目標設計策略
1.突出教學目標設計中的學生主體地位
基于微課的初中信息技術課程教學目標在設計過程中能夠充分地突出學生的主體地位，學生可根據基于微課的教學目標來進行信息技術教學內容選擇學習，學生還可以提前得到信息技術微課來進行提前預習信息技術知識，學生在課上主動地參與討論，總結和歸納學習內容，課后主動地拓展學習，收獲更多的信息技術知識，教學目標確定學生在學習完微?n之后自身知識內容和學習習慣將會發生改變。
2.突出教學目標設計可行性
基于微課的初中信息技術課程教學目標對信息技術教學具有具體的實踐指導意義，只有設計出明確而又具體的教學目標，才可以保證其教學具備可行性，使信息技術教學活動有效地開展。
3.突出教學目標設計的梯度性
基于微課的初中信息技術課程教學目標設計要突出其梯度性，要讓基礎不同的學生（優等生、中等生、后進生）都能找到自己要達到的學習目標。
（三）基于微課的初中信息技術課程教學方法選擇策略
1.依據教學規律和教學原則選取教學方法
教學方法的選擇必須依據教學規律和教學原則，比如在運用講授法過程中，教師在講授信息技術內容時就要遵循循序漸進原則和間接經驗與直接經驗相結合的教學原則，教師在講授信息技術知識點時要循序漸進地講解給學生，要根據學生的直接經驗和間接經驗相結合的要求來進行。課后練習法就需要依照理論聯系實際原則和在實踐中完成知識的運用和能力的培養規律，教師在使用課后練習法，布置課后作業時就要充分考慮讓學生使用在課堂上學到的知識理論來解決實際生活中遇到的問題，從而實現在實際生活中運用知識培養能力。
2.依據教學目標和教學內容選取教學方法
初中信息技術課程的每個知識點都具有明確的教學目標，完成每個知識點的教學都要選擇合理的、能夠完成教學任務的教學方法。
（四）基于微課的初中信息技術課程教學媒體設計策略
1.微課視頻的呈現方式設計策略
微課視頻在視聽覺方面的呈現方式設計策略研究如下：視覺風格一致性原則，就是要求整個微課視頻設計過程中每個微課的風格都要一樣（包括文字大小、色彩與字體樣式等，頁面顏色，頁面排版，動畫的動作銜接等），都需要保持一致性；聽覺一致性原則，這樣對于學生的學習才更加有利，使學生不容易產生認知負擔。
2.微課視頻的交互設計策略
微課視頻的交互設計策略研究從學生與視頻界面之間的交互和學生與知識內容之間的交互來看，學生與視頻界面的交互設計包括在視頻中設置播放控制功能，包括播放、停止、暫停、前進、后退操作，學生在學習時遇到需要記筆記、填寫任務單、沒聽懂的想重新學習的情況，就可以點擊這些功能按鈕進行再次學習；在實現學生與教師和學生與學生之間的交互則需要借助教師專門建立的信息技術微課互動QQ群，學生在學習過程中將遇到的問題整理出來，發送到QQ群，教師會將問題統一整理出來，在課上給學生解答，同學之間能夠進行互動交流，互相促進學習。
初中數學課程的教學設計范文3
一、信息技術可促進化學教學
1.有助于課堂呈現方式多樣化
信息技術與化學課程之間的整合過程中，教師應當充分利用現代信息技術手段，使課堂教學多樣化和現代化，激發學生的積極性和主動性，為他們創造更加輕松和愉悅的環境，從而提升課堂教學質量。比如，信息技術中的多媒體教學資源，能夠形象地展示初中化學教學過程中的物質反應過程;利用多媒體技術手段輔助教學，布設場景，并且利用視頻、圖片和動畫效果，使化學知識更加具體、形象;利用多種渠道將課本知識與生活實際有機地結合在一起。比如，環境保護相關知識教學過程中，通過多媒體技術手段，呈現從污染物排放到污染帶來的惡劣影響等一系列過程，讓學生對環境污染問題有更加深入的了解;同時，通過QQ、BBS論壇以及班級校友錄論壇等方式，讓學生相互交流學習，積極開展初中化學研究性學習，以此來提高教學質量。
2.有助于模擬化學實驗
在初中化學課程教學實踐中，將信息技術有效地融入課堂教學過程中，利用多媒體技術手段為學生模擬不宜實際操作的化學實驗，由教師單一授課變為學生積極參與到課堂教學中來，可以有效調動學生的學習積極性和欲望，激發他們的學習興趣和主動性。比如，在一氧化碳還原性知識講解過程中，可采用Flash技術手段來制作虛擬實驗：在學習了反應原理后，引發學生從試管、玻璃管、酒精燈、酒精噴燈等儀器中選擇儀器進行模擬實驗，并出現不同的實驗結果，然后進一步引導學生分析存在的問題并改進實驗裝置。通過對上述虛擬實驗觀察和動手操作，可以更加直觀地看到還原反應中反應原理及儀器選擇方法，達到極佳的教學效果。
3.有助于進行探究性教學
在信息技術應用過程中，教師應當從根本上改變傳統的教育教學思想，組織安排小組合作學習，讓學生在共同學習、探究過程中解決問題，提高合作意識和能力。因此，在初中化學教學過程中，教師可利用信息技術手段，引導學生采用小組合作模式學習。比如，在實驗設計過程中，先讓小組成員進行分工協作，實驗完成后能夠發現、解決問題，以此來培養學生獨立思考以及發現和解決問題的能力。在初中化學實驗課教學過程中，將學生進行分組，一般以3～4人一組為宜，每個小組共用一套實驗器材。在教學過程中，教師提出問題，學生利用實驗器材、設計方案進行實施，發現問題后再改進。在此過程中，老師要深入每一個小組參加討論，然后對進程進行觀察，了解問題和及時解答。
二、信息技術與化學課程教學整合案例分析
初中化學課程教學過程中，很多的實驗教學會耗費較長的時間。針對這一問題，采用多媒體技術手段對相關教學內容進行演示實驗，可以有效縮短實驗時間，提高教學質量。比如，鐵生銹實驗教學過程中，可以結合生活中的鐵釘生銹現象，用多媒體技術手段直觀呈現這一現象，幫助學生理解鐵生銹原因，呈現出該化學反應過程中的物質變化。在實驗操作過程中，H2、CH4等物質的純度不高，可能會發生爆炸。此時，可利用多媒體視頻實驗講解、利用Flas播放，這樣可以有效提高其安全可靠性，而且更加容易理解。酸、堿生鹽實驗教學過程中，很多實驗沒有明顯的現象，比如，2HCl+Ca（OH）2=CaCl2+H2O，不僅可以采用動畫方式演示微觀層面物質變化，而且可以通過溫度傳感器等儀器在電腦上繪制溫度變化曲線、pH變化曲線等，使學生對實驗原理有更清晰的認識。當然，教師應當根據知識教學特點確定整合方式，從安全性、時效性以及反應現象和教學效果等方面進行全面考慮。
總之，信息技術與初中化學課程結合教學過程中，應當立足兩者特點，結合教學內容進行優化設計，只有這樣，才能提高教學質量和效果。
參考文獻：
[1]羅可熙.信息技術與化學教學整合中的學生適應性分析[J].中國電化教育，2005（11）.
[2]羅德紅.信息技術與課程整合的現狀及思考[J].中小學電教，2005（04）.
初中數學課程的教學設計范文4
【關鍵詞】BIM技術；建筑設計；人才培養；課程教學
建設工程技術管理不足的問題日益突出，為了有效地解決信息共享和協同設計的問題，建筑設計公司面對龐大而復雜的工程建設項目，設計團隊需要高效地完成設計任務，確保項目的順利開展，建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM）被引入中國，引起了越來越多的設計團隊的重視，業界也需要越來越多的能夠掌握BIM技術的人，然而需要解決的根本問題是需要好的BIM教學模式。本文主要從BIM與傳統CAD的區別、BIM課程體系架構兩個方面來談BIM技術在建筑裝飾設計課程教學中的應用。
一、BIM和CAD的主要區別
（1）BIM并不意味著只是一個軟件，是多種軟件之間協同工作的結果，所以需要有集成技術框架來支持BIM；CAD技術可以用單獨一個軟件來代表，如AutoCAD。在傳統的 CAD 設計模式下，建筑設計的不同階段和不同專業之間的溝通和銜接都靠 CAD 圖紙來進行，這些圖紙都采用二維的方式進行呈現，造成設計人員之間溝通不暢，專業之間配合不緊密。BIM 技術從根本上解決了 CAD 設計中存在的問題，BIM 技術將協同設計的思想融入到整個設計的全過程中。
（2）BIM具有相關聯的特性，一個部件信息的變化會引起其他相關聯的部分被自動更新；而CAD不具有這種功能，每個相關聯的部分都需要單獨修改。
（3）CAD可以創建3D模型，但單一的3D模型并不是BIM，BIM不僅是一個三維形狀的表達，BIM表達可以是多維的。
（4）BIM具有參數化建模功能，以項目的基本單元（例如墻、梁）為對象利用參數形式進行表達，既有幾何信息，而且還包括非幾何信息，如材料、成本和設備的信息；CAD不具備此功能，只是表示基本單位的幾何信息，幾何信息又通過點、線、面來表達。簡而言之，BIM的建模方法是通過組裝元素，CAD更多的是繪制。
（5）BIM涵蓋工程數據的整個生命周期，統一了不同階段和行業間共享的信息；CAD模型只能在不同行業的不同階段分別搭建模型，由人工完成模型間聯系。
（6）CAD 繪圖是靜態的，不能對數據進行分析，更不要說進行模擬。但是借助BIM 技術制作的虛擬建筑模型，則可以提供大量的數據信息，把這些信息輸入到模擬軟件中，就可以對建筑物的結構和相關性能進行詳細的分析，對建筑物的空間效果進行模擬。
二、BIM課程體系的架構
在建筑裝飾設計課程中引入BIM教學內容為了保證BIM課程開設的效果和充足的教師力量，BIM技術的引入應該遵循循序漸進的原則，首先對建筑裝飾設計課程的內容事實變革，合理安排該課程的內容，引入BIM教學內容，在實施過程中觀察 BIM 的教學效果。
設置BIM課程內容時，必須考慮到現有的課程，如建筑裝飾材料與構造，建筑裝飾制圖與識圖，CAD教學，建設裝飾施工，建筑裝飾工程量計量與計價。上述課程內容可以并入BIM的教學中去。由于BIM教學要求教師必須具備廣博的BIM知識，設計教案要合理，有豐富的信息來源，內容必須符合學生的實際。建議從理論課程教學和案例課程教學兩個方面來入手：理論課程教學由在校老師來承擔；在案例教學中，可從專門做BIM項目的公司聘請有豐富經驗的技術人員來輔助指導。
根據目前BIM的主要應用領域，并結合實際學生就業情況，案例教學可通過對支持BIM的多種設計軟件的介紹，并輔以實際項目工程BIM案例和學術講座來滿足學生對實際應用技能學習的需求，具體如下：
（1）介紹目前支持BIM的各類設計軟件，如Revit，Architecture，ArchiCAD，PKPM系列軟件等。
（2）講解BIM在建筑節能中的應用，可以選擇美國Architectural Resources公司皇后社區精神病服務中心為節能設計案例進行演示教學。
（3）講解BIM在建筑結構設計的典型應用，例如上海中心大廈，墨爾本Eureka大廈，北京水立方等。
（4）邀請業內知名學者結合實際案例進行BIM工程應用學術講座。
（5）講解BIM在建筑生命周期的管理的作用，如采用BIM技術如何提高建筑物預防自然災害的性能，做好建筑生命周期成本控制和評估。
（6）介紹BIM在施工過程和管理中的典型應用，如Graphisoft公司的Virtual Construction虛擬施工軟件的4D 施工管理模擬。
三、BIM課程教學建議
（1）結合現有教學計劃，合理規劃BIM授課順序以及課程體系。BIM的內容應實現跟各種學科專業知識的融合，科學設置高職三年中的BIM課程內容，開設時間，實現課程間的合理銜接。
（2）結合已有的BIM教學條件，合理設置覆蓋BIM知識體系的課程范圍。對于已有BIM教師資源，已開設過BIM基礎課程，尤其是想把BIM技術作為培養人才的特色工程管理的專業，可以適當增加BIM相關的知識內容，提高相關課程的涵蓋比例；相反，可適當縮減BIM的內容。
（3）重視BIM工程專家講座的作用。通過開設專家講座，可以通過循序漸進的方式改變一些教師的態度，為進一步BIM課程改革提供一個良好的氛圍，減少BIM教學改革各方面的阻力。
參考文獻：
[1]趙曉剛，周力坦.將學習進行到底--BIM為建筑院校構建完整教學案例[J].建筑技藝，2011，（Z1）：121-125.
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初中數學課程的教學設計范文5
具體的考試內容又主要如下：
1、學科知識
數學學科知識包括大學專科數學專業基礎課程、高中數學課程中的必修內容和部分選修內容以及初中數學課程中的內容知識。
2、課程知識
了解初中數學課程的性質、基本理念和目標;熟悉《課標》所規定的教學內容的知識體系，同時掌握對教學內容的要求。能運用《課標》指導自己的數學教學實踐。
3、教學知識
掌握講授法、討論法、自學輔導法、發現法等常見的數學教學方法。了解包括備課、課堂教學、作業批改與考試、數學課外活動、數學教學評價等基本環節的教學過程。掌握數學教學評價的基本知識和方法。
4、教學技能
(1)教學設計：能夠根據學生已有的知識水平和數學學習經驗，準確把握所教內容與學生已學知識的聯系。設計出合理的方案。
(2)教學實施
初中數學課程的教學設計范文6
論文摘 要：在初中數學教學中，讓形式更好地服務內容，一定要處理好數學課程改革中繼承的關系和學習方式與數學課堂教學內容的關系。
“內容決定形式，形式服從于內容”，這是教學辯證法，初中數學課堂教學也不例外。在初中數學課堂教學設計中，要注意使初中數學的教學形式服從于教學內容，為此，教師必須處理好以下幾個關系。
一、處理好數學課程改革中繼承的關系
數學課程改革不僅是“課程內容的變化”，更注重的是“新教育理念的推進”。改革不是推倒重來，而是對傳統的教學內容在繼承基礎上的發展與揚棄，我們強調學生的主體作用不是否定教師的主導作用，而是在尊重教師主導作用的同時，更加注重培養學生的主動性、開放性，鼓勵學生的創造性思維，從而把學生的學習主體與教師的主導作用統一起來。比如對于教材的使用，新課程要求教師不是教教材，而是用教材教；教材只是“藍本”，而不是唯一的標準，教師可以根據課堂教學的實際情況，對教材有針對性地進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重做到教材、生活和學生經驗的聯系和融合，同時鼓勵教師、學生對教材的質疑和超越。只有這樣，才能提高教材的利用率，實現“用教材教”而不是“教教材”，從而提高課堂教學的質量。
二、處理好課堂學習方式與教學內容的關系
確定課堂教學方式不能一味地標新立異、求活求趣，而應從每一節特定的課堂教學內容出發來選擇最恰當的教學方式。如在教授“分式通分”這一內容時，就應設計“自學自悟—類比發現—啟發講解—強化訓練”的教學程序來引導學生進行學習；而教學“三角形中位線”的內容時，恰當的教學流程應該是：動手實踐（畫圖度量一感知新知，剪圖重組—發現新知）—自主探究（證明結論）—交流評價（達成共識，形成結論）—變式運用（鞏固新知）—自主小結（積累經驗，升華思維），這樣設定的教學方式就與教學內容相適應。
另外，心理學研究表明，不經過學生親自探索和發現，就想把已知的真理變成學生的真知是不可能的。為此，教師必須把教材中的數學知識轉化為具有探索性的數學問題，在課堂上鼓勵每個學生動手，動口，動腦，參與數學的學習過程，在數學知識的學習過程中，實施積極有效的體驗。比如，在學習數學截一個幾何體這部分內容時，我們可讓學生利用馬鈴薯做成的立方體自己來切一切，看一看，這樣在真實的體驗中學生對知識的認識會更加深刻。
初中數學形式服從內容很重要，我們要注意正確處理好其中的幾個關系，唯其如是，我們在初中數學教學設計中，才能取得好的效果。
