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管理學的基本職能范文1
[關鍵詞] 能力本位 中職 計算機 教學改革
“以服務為宗旨、以就業為導向”是中職教育的辦學方針，培養一個全面發展、適應社會需求的中等技術工人是中職教育的根本目標。中職教育實質上就是“就業培訓”，讓“無業者有業，有業者樂業”。但是分析現有的中職計算機專業教育，普遍存在著專業方向與社會需求結合不緊密、教學課程設置不合理、教學方法與手段落后、學生畢業后專業能力不突出、適應社會能力差、就業困難等問題。因此，中職計算機專業教學改革勢在必行。
我們注意到，能力本位教育以全面分析職業角色活動為出發點，以提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，其核心是：“如何使學員具備從事某一職業所必需的實際能力”。它是以從事某一具體職業所必需具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容和教學方法及過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。
能力本位教育與傳統的中職教學模式相比，教學目標更加明確，教育方式更具針對性，實踐可操作性更強。其課程內容以職業分析為基礎，把理論知識與實踐技能訓練相結合，打破原有單純以“教”為主的僵化的學科課程體系，著力體現主動的“學”而非側重單純的“教”，以學習者的主動學習活動為中心，重視學習者個性化學習，學習完畢后反饋更及時，評價更客觀。能力本位教育理念正符合當今社會對中職計算機學生技能的要求，是中職計算機教學改革的指導方向和基本準則，是改革的中心。
進行能力本位教育的中職計算機專業改革，需要從以下三個方面進行：
一、設計課程體系
課程體系的設計必須以就業需求為導向，以培養學生具備符合企業崗位要求的技能為中心，堅持知識學習與技能訓練相結合，精理論、多實踐、重能力、求創新，力求培養出滿足企業實際需求的技能型人才。
原有的計算機專業課程設計，由于某些課程開設不合理，教材內容過于簡單和籠統，造成許多實用性強、專業性強的課程學生學習不夠深入，以致學生缺乏過硬的實踐能力；而某些新開發的、流行的軟件應用課程甚至沒有開設，造成學生對當下廣為應用的計算機知識及應用能力的缺乏，最后導致學生上崗后不能及時適應企業崗位要求，這就是計算機教學與就業需求相脫節。因此在改革課程體系時，學校應指派教師進入企業實踐，了解企業崗位的實際技能要求，在市場調查及預測的基礎上，以企業需求為核心，與企業共同分析中職畢業生將來擔負的工作角色與工作任務，確定學生所需的知識結構及能力目標；然后根據需求，共同設計課程體系與教學內容。其具體劃分如下：
（一）基礎技能模塊
該模塊面向全體中職計算機專業學生開設，學時一年。學生主要學習《計算機應用基礎》、《計算機原理》、《計算機常用軟件》、《辦公自動化》、《Internet應用》等基礎課程，并完成“計算機中級操作員”證書考核。
需達到的技能目標：①熟練掌握Windows操作；②熟練掌握Word與Excel操作；③使用Internet通訊工具；④通過計算機中級操作員考核。
需達到的職業能力目標：①判斷簡單計算機故障并維修；②安裝、卸載、使用常用軟件；③使用Internet查找資料；④掌握學習計算機的方式、方法；⑤處理信息能力；⑥整合資料能力；⑦養成使用計算機的良好習慣。
（二）專業技能模塊
該模塊在第二學年初開設，首先根據市場需求及學生意愿，按照專業方向指導學生重新分班，學時一年。專業方向可分為高級辦公應用專業、網頁設計與制作專業、計算機網絡管理專業、多媒體技術影視制作專業、平面圖像處理專業、動畫設計與制作專業等，每個專業開設1―2個專業班，每個專業模塊根據自身的專業特點，開設不同課程，并列出各專業模塊所需具備的能力要求。
以“網頁設計與制作”為例，學生主要學習《電腦美術指導》、《網頁三劍客》、《HTML與JavaScript》、《》、《PHP》、《SQL》等課程，并完成畢業設計：動態網站“班級管理網站”。
需達到的技能目標：①掌握圖形圖像處理技術；②使用網頁三劍客；③應用HTML、JavaScript與CSS；④至少掌握一種網頁后臺語言；⑤使用網頁特效功能；⑥編寫簡單的動態網站。
需達到的職業能力目標：①有良好的美工素養；②進行版面的合理布局設計；③具有信息采集和分類能力；④熟悉動漫制作方法；⑤熟悉和更新網頁的方法；⑥掌握網站策劃的其他相關常識；⑦創新能力；⑧合作探究能力；⑨實踐能力。
（三）實習技能模塊
該模塊在第三學年開設，由教師帶領學生進入實習崗位，在崗位實習中鍛煉工作技能、積累工作經驗。通過實習企業與教師共同考察學生實習情況，反饋學生的優勢與不足，以便及時調整課程設置與教學內容，開展針對性的教學，完善學生的知識體系和技能，從而使學生順利完成從學校學生到企業員工的身份過渡與社會角色轉換。
二、調整課堂教學
傳統的課堂教學以教師教授、學生被動接收為主，對于一部分學習積極性不高并且自學能力和自控能力較低的學生而言，傳統的教學方法削弱了學生學習的熱情，影響了教學質量，教學效果不甚理想，很難完成原定教學目標。因此開展以能力本位教育為基礎的中職計算機教學改革則必須改變傳統的教學模式。
課堂教學需要達到既定模塊中的各項能力，最好的方式就是將能力培養融入每一個項目中，并且根據課時的安排又將項目分解成一個個更加細分的任務，在學生完成任務過程中培養學生的各項能力。也就是說，使用項目教學法、任務驅動法等更優的教學方法替代傳統的教學方法。
以“網頁設計與制作”為例，按照課程的難易程度、能力培養要求，將課程設定為7個大的項目，分別為：①網站策劃與頁面設計項目；②靜態網站制作項目；③網頁特效項目；④純FLASH網站項目；⑤動態更新網頁內容項目；⑥網頁論壇制作項目；⑦動態網站結業設計項目。各項目在實施時，又可再次劃分為各個具體的任務，如“網站策劃與頁面設計項目”可劃分任務為：①網站主題策劃與網站結構設計；②網頁配色、構圖設計；③網頁圖片處理；④特殊圖形繪制；⑤圖標設計與制作；⑥按鈕設計與制作；⑦網頁動畫的設計與制作。其結構分支圖如下：
通過以上從淺入深、從分散到統一的各項任務，學生最終掌握了網站策劃能力、網頁設計能力、制作網站所需的圖形圖像處理能力、制作廣告條的動畫制作能力，并且培養了良好的美工素養，學會制作網頁所需的收集資料與整合資料的能力。將能力培養嵌入日常教學中，讓學生在循序漸進中完成能力的養成與積累。
值得注意的是，教師在教學中除了使用項目教學法和任務驅動法以外，還要將其他各種教學方法配合使用，如角色扮演法、分層教學法、直觀演示法、設疑誘導法、觀察探究法、交流互動法等教學方法，只有多種教學方法聯合使用才能更好的推動和落實項目教學法和任務驅動法的實施，取得最佳的教學效果。
三、改變考核方式
考核方式是能力本位教學改革的重要一環，有效的考核方式能對學生的學習做出正確、客觀、科學的評價，從而提高學生的學習興趣和學習積極性。
傳統的考核方式以期末考試的成績作為學生學習的評定，既不能體現學生日常的學習態度也不能體現學生實際運用知識的能力。面對能力本位的教學方式，傳統的考核方式已不足以完整體現學生的全方面學習情況。
改變考核方式，教師需將考核融入到日常教學過程中，針對每門課程，將考核成績分成四部分，即：①學生完成課程內每個任務的情況（反映課堂教學效果與學生態度）；②學生完成課程內每個項目的情況（反映學生綜合能力）；③學生在學習中自學、互學情況（反映學生就業后再學習能力）；④參加技能比賽情況（反映學生實際工作能力）。
這四部分的考核成績按照優秀、良好、及格和不及格4個等級劃分，課程結束只有全部考核“合格”本門課程才給予通過，不通過的學生需要重修；達到4個良好以上的學生，記為“良好”；達到3個優秀、1個良好甚至全部優秀的學生，記為“優秀”。學期結束，根據學生的本學期的所有課程總評，評選出“?？瞥煽儍炐悛劇?、“綜合實力優秀獎”、“最大進步獎”等獎項，頒發獎學金；并且在第三學年學生實習時，可根據學生的獲獎情況給予“自選實習單位”和“優選推薦實習單位”等優惠政策。通過這樣的評定方式和激勵措施讓學生在學習時有動力、有目標，在學習過程中逐步培養想學、愛學、會學的良好習慣，充分發揮學生在計算機教學中的主動性，提高學生的專業能力、溝通能力、學習能力以及社會適應能力，從而提高學生的綜合素質，達到能力本位的培養目標。
如上所述，通過以上三個方面對傳統教育方式進行改革，將能力本位教育融入到日常的教育、教學中，通過實踐性教學讓學生的專業技能和職業技能得到充分的培養，將目標和手段緊密的結合起來，以能力本位為中心，不斷提升教育質量水平，從而培養出全面發展、適應社會需求的中等技術人才，體現本文之初“以服務為宗旨、以就業為導向”的新時期中職教育初衷，從而真正實現讓“無業者有業，有業者樂業”的理想目標。
參考文獻
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管理學的基本職能范文2
一、從會計學的來看
會計學是隨著經濟管理的發展而發展的。在人類的長河中，由于資源的稀缺性，人們總是很關心其擁有的財富及變化情況。從原始會計到官廳會計，再到會計，經濟管理的需要始終是會計發展的動力。
復式簿記之所以產生于十四五世紀的意大利，是因為當時的商人、冒險家和銀行家們需要借助賬目來管理借貸關系、損益并在合伙人之間進行分配。革命發生后，為了加強固定資產的管理，盡早收回在固定資產上的投資，折舊會計才從無到有、從粗糙到精致地逐步發展起來。同樣，為適應管理上對成本計算精確性和成本控制的需要，原在賬外進行的成本計算被納入了復式簿記體系，形成了成本會計，也完善了財務會計。20世紀30年代以后，由于社會各界對“自由放任”的會計實務提出了不少批評，甚至將經濟大蕭條歸因于會計信息的虛假，因此，以英美為代表的西方發達國家開始由會計職業團體或政府制定會計準則，規范會計實務。這充分表明會計不但對于微觀管理有用，對于宏觀管理同樣具有不可替代的作用。
既然會計發展的動力根植于經濟管理，作為反映會計實踐客觀的會計學就必然深受管理實踐的。管理學是關于管理的本質和管理的發展規律的，因此，管理學也應當是會計學的理論基礎之一。
二、從管理學的發展來看
管理學作為一門學科，一般認為產生于20世紀初。此后，管理學的若干重大突破和重要學派都對會計學的發展起到了顯著的推動作用。1911年，被稱為“科學管理之父”的泰羅發表了《科學管理原理》，論述了“工作定額原理”、“標準化原理”，后來發展成為標準成本制度和預算控制。管理學中的行為科學流派形成于二十世紀二三十年代，它從“復雜人”的假設出發，了需要理論、期望理論、領導理論等。相應地，在會計領域產生了責任會計、行為會計等，并大量地運用行為科學學派的研究成果。1978年諾貝爾經濟學獎得主西蒙創立了決策學派，提出了“管理就是決策”這一著名論斷。不同的決策需要不同的成本數據，內部管理需要不同于對外報告所用的來計算成本，于是變動成本法應運而生，并成為決策會計中和控制成本的重要手段?，F代管理學中的數量學派主張用數學模型解決企業管理問題，它對會計學發展的貢獻表現在建立存貨控制模型、銷售預測的線性回歸模型等方面。質量會計學直接體現了質量管理與會計學的有機結合。正是由于當代管理理論“叢林”式的發展，才使會計學形成了今天如此豐富的和龐大的體系。
三、從會計的職能來看
按照馬克思“過程控制與觀念”的論述，我國學者把會計的職能概括為“核算與控制”兩個方面。傳統意義上的會計核算主要是指事后核算，也就是記賬、算賬、報賬的總稱。但即便是這種狹義的“核算”，也絕不可能脫離管理而存在。核算本身就是一種管理，同時它又為其他管理提供有力的幫助。比如，成本核算提供了成本的結構及其變動的信息，對外可作為制訂售價的依據，對內則是成本分析、考核、控制等的前提。管與算從來就是緊密地結合在一起的，管算結合，算為管用?，F代會計的核算職能還包括事前和事后核算，這樣，會計就參與到頂測、決策、計劃、控制等各項重大的管理活動之中了。
控制是管理的一個重要職能。會計控制是對會計主體資金運動的方向、流量、時間以及結果等所進行的規劃與調節。它包括事前規劃、事中控制與事后考核和評價。顯然，會計控制是一種綜合性的企業管理活動。要搞好會計控制，必須遵循管理學揭示的客觀規律。
有人認為會計的基本職能是“反映與監督”。對于“監督”在市場經濟條件下能否成為會計的一項基本職能，理論界尚有爭議。筆者認為，會計監督是通過會計工作的記錄、計算、分析和檢查來實現的，是對會計主體的經濟活動進行檢查、督促的一項管理活動。其目的在于通過對經濟活動的真實性、合法性、合理性等方面的監督，促進各單位改善經營管理，提高經濟效益。因此，會計監督也是一項管理的職能。
近年來，不少學者提出還有其他的職能，如參與決策。會計決策可以理解為對會計原則、、和模式的選擇，其實質是為了以最適宜的反映來實現最有效的控制，在管理總體中發揮會計的最大作用。廣義的會計決策是指會計人員為了解決資金運動過程中出現的或把握機會而制定和選擇活動方案的過程。一般認為，會計人員僅處于參與的地位，著重從效益的角度決策的經濟可行性。會計職能的也說明，會計是管理活動的一個重要組成部分。
既然會計的核算、控制、監督、決策都是一種管理的職能，那么，管成為會計學的理論基礎也就是而然、不言而喻的了。
四、從會計學的理論體系來看
會計包括財務會計與管理會計兩大分支。二者的主要區別在于提供信息的目的和方式不同。
財務會計中包括許多管理學的。例如，現金內部控制上應當堅持職責分工、定期換崗、收支兩條線、發票收據連續編號等原則，目的是使會計人員互相牽制、以利稽核；會計上采用永續盤存制，在財產清查的基礎上進行賬實核對，可以及時發現資產的被盜、變質、毀損等情況，加強管理；會計的憑證審核、試算平衡、賬賬核對、賬證核對等，既是為了保證會計信息的真實性、準確性和完整性，同時也是對有關憑證反映的經濟業務的真實性進行檢查，對有關賬戶所記錄的資產、負債等的真實性進行驗證。上述這些都是管理活動。
管理會計主要包括決策會計和責任會計兩大部分，其核心是決策會計。管理會計的創建和發展，本身就是為了改善經營管理、提高經濟效益。它充分體現了會計與管理的高度統一?，F代管理學認為，管理的重心在經營，經營的重心在決策。因為經濟發展要求企業管理必須合理化、化，對外部環境要具有靈活反應和高度適應的能力。如果決策失誤，那么執行中的內部管理工作做得再好也無濟于事。決策會計正是在這種條件下，大量吸收管理學的科學成果而形成的，并在廣度和深度上得到了進一步的豐富和發展。隨著高新迅猛發展，信息、知識經濟的出現，管理會計中又出現了引人注目的作業成本制和成本企畫。作業成本制既包括成本也包括作業管理，成本企畫既繼承了傳統目標成本制的優點，又與零庫存、零瑕疵的適時彈性制造系統融為一體，它們都充分地表現出會計的管理屬性。
五、若干問題辨析
管理學是20世紀初才形成的，在此之前能說管理學是會計學的理論基礎嗎？作為會計學基礎的是什么管理學派？會計學的管理學基礎與經濟學基礎有無沖突，它們的關系如何？對此筆者認為：
1.管理思想的萌芽不遲于會計思想。而且，現代會計主要包括財務會計與管理會計兩大分支，而“管理會計”這一術語在1952年世界會計師聯合會上才獲得一致認可，由此管理會計學才真正成為一門學科。
2.作為會計學基礎的管理學是一個體系，既不是其中某一派，也不是所有的管理理論都可以直接引用到會計學中來。
所謂“理論基礎”，強調的是管理學為會計學提供思路、理論前提和方向等；同時，也不否認會計學的發展又反過來充實了管理學的內容，驗證了管理學的某些原理。
管理學的基本職能范文3
要求學生具有嚴謹的科學態度，一絲不茍的理論精神，掌握知識要扎實，求證事理要穩重，制訂計劃要嚴密，要通過踏踏實實的學習來培養個人的科學素養，做一個具有研究才能的人才。
二、創新能力的基本知識培養
創新能力不僅在于思想的開放性、思想方法的周密性和能夠具有科學嚴謹的態度，而且還在于擁有扎實的基礎知識?？茖W永遠是站在前人的肩膀上往前發展的。這里包括如下幾方面內容：
1、管理基本知識訓練
管理學是一門系統地研究管理過程的普遍規律、基本原理和一般方法的科學。它運用理論與實際相結合的方法，汲取了古今中外人類在社會活動中所積累的管理思想和管理理論的精華，系統地研究管理學的基本原理和管理的基本職能。作為經濟與管理類所有專業必修的基礎課程，必須要把基本知識學深學透。一是要掌握知識脈絡，把握其歷史發展和現實演變，弄清其在知識體系中的性質、位置、作用機理，弄清不同流派之間的淵源和異同點，能夠用科學的方法進行分析和判斷。二是要對管理學學科系統進行切割分析，從微觀上把握其每個環節，以及環節和環節之間的銜接方式，作用形式，從邏輯上掌握其體系走向，尤其要對重要的理論觀點做到了然于心。三是要從管理學理論與實踐的關系上，把握其結合點。
2、相關學科的知識訓練
管理學從產生的那天起，就帶有交叉學科的印記。這是管理學的內容所決定的，也是管理學所獨具的特點。因而，對管理學的學習進行相關學科的訓練，就具有內在的規定性。從事管理學教學的教師，必須擁有較為豐富的哲學、人類學、心理學、數學等的知識，并把這些相關的知識采用合適的形式傳達到學生。應該讓學生明白，其實管理學的自身發展，很多都是相關學科帶動的結果，例如管理學的很多模型，就是數學的方法；管理學的很多管理模式，來源于經濟學；企業對人的管理，很多是借助于心理學和生理學；等等。相關學科是管理學發展創新的契入點，甚至有的就是直接的移植和變形。教師講授這些相關的學科，一要把知識點講深講透，二要弄清這些學科與管理學的聯系機制，三是要講清管理學與這些學科的歷史發展。
3、前沿性知識的吸納訓練
吸納前沿性的知識或者信息，是科學研究的重要一環，也是開發學生創新能力的不可忽視的一個方面。根據管理學的學科情況，一是要及時地向學生傳授最新的知識，讓學生能夠跟上管理學的新發展，不斷進行知識更新。二是要求學生掌握相關知識的來源形式和渠道，使學生能夠通過各種媒介，隨時掌握前沿性的信息。三是要訓練學生善于去粗取精，剔除糟粕，對所獲得的信息進行挑選和甄別。例如當前網絡雖然已經成為信息的一條重要通道，但網絡的不確定性、不穩定性，卻容易起到誤導的作用，要引導學生善于使用網絡。
三、創新能力的實踐操作培養
1、立體化的教學形式和方法訓練
立體化的教學形式和方法是各大學都在強調的。對于管理學的教學來說，著重應在如下幾方面加強：一是課件的制作與應用，要制作以教學大綱和教材為依據的內容豐富、色彩搭配合理、感染性強的課件，并不斷調整和修改，使其趨于成熟和穩定。二是加強教學軟件的開發和使用，豐富教學內容，增強學生的計算機操作能力。三是要編寫符合教學大綱的電子講義。四是要科學組織案例教學，要針對學生的特點，充分總結教學經驗，制訂案例教學的原則、程序、方法以及應對問題的措施，使其具有較高的應用價值。五是可以通過網絡的形式，把教學內容掛在網上，或者是通過教師的博克，充分利用網絡的渠道與學生進行勾通。六是加強考核的科學性，加大考核的力度，力求考核形式多樣化，例如如何考核作業練習、課堂提問、討論發言等，考核內容要注重學生參與的考核和學生思考與操作能力的考核。同時，動態化地進行題庫建設，題庫建設的原則既要考核學生掌握基本理論、基本知識和基本技能的程度，又要考核學生運用理論知識的能力和聯系實際的技能水平。
2、課題研究訓練
創新是一個周而復始的、循環往復的過程，這個過程包括了開拓性創新、模仿性創新和適應性創新三種類型。課題訓練的內容，也應該針對這三方面的創新，區別不同情況進行。一是通過在課堂上設置課題，引導學生們進行研究，通過分析、討論、發言、答辯、思考訓練、模擬等多種形式來培養學生的創新思維，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。二是組成課題研究小組，由教師指定課題，通過小組進行研究，這可以結合學校所組織的大學生科技活動等多種形式進行，不僅強化學生的創造能力，而且通過小組訓練的形式培養學生的團隊創新精神。三是進行校企或者相關單位的聯合研究，使學生把課堂上的知識直接轉化為對實際問題的解決，以開啟學生的實踐能力。四是要注意設計的功效，可以針對管理中的某一項內容設立課題，進行設計，通過設計而使學生經受一次研究型的鍛煉。
3、實地考察訓練
實地考察訓練是管理學教學中的一種生動的教學形式，也是當前許多學科教學的基本方法之一，有許多現成的經驗可以汲取。一是建立教學基地，以典型的管理實踐把課堂教學內容變成物化的形式。二是定期組織相關的考察活動。三是請有經驗的管理者進行現場演練。四是建立實訓室，以更加典型精當的形式揭示管理問題。要注意的是，在進行這種實地考察訓練中，必須要做好充分的準備，要有比較詳盡的計劃，鮮明具體的目標，切實可行的措施，使學生真正學有所得，而不是流于形式。
總之，開發學生的創新能力是管理學教學中的一項重要內容，必須不斷地進行研究，采取更加合宜的手段和方法。 參考文獻：
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管理學的基本職能范文4
關鍵詞：財務管理；財富管理；本金
一、構建財務管理學理論體系的理論依據
財務管理學是一門既涉及經濟學，又涉及管理學的邊緣性、綜合性學科。該學科的任務，一是要闡明財務管理的種種規定性，即財務管理是什么；二是要揭示財務管理活動的一般規律，即如何進行財務管理。前者屬財務管理的基礎理論，后者屬財務管理的應用理論。
一般來說，基礎理論性學科體系的構建應遵循從抽象到具體、從簡單到復雜的表述規律，即從一個最簡單、最抽象的邏輯范疇出發，通過將形成該范疇時所舍象掉的其他因素逐步地包含進來，再現研究對象豐富的規定性，從而使人們獲得對研究對象具體的而不是抽象的，復雜而不是簡單的，生動的而不是僵死的認識。財務管理基礎理論體系的構建同樣遵循上述規律。這里需要說明的是，財務管理基礎理論體系的構建方法，并不等同于財務管理基礎理論的研究方法。財務管理基礎理論的研究方法與其體系的構建方法不同，遵循的不是從抽象到具體、從簡單到復雜的表述規律，而是從具體到抽象、從復雜到簡單的思維規律。既然財務管理基礎理論體系要從一個最抽象、最簡單的范疇出發，那么，科學地確定這一范疇便成為合理地構建財務管理基礎理論體系的關鍵。
與基礎理論的任務不同，應用理論的任務在于指導人們怎樣去做事情，因而，應用理論無疑應具備鮮明的實踐性與可操作性。既然二者的任務與性質不同，其起點選擇與體系構建的依據也就不同?；A理論的起點選擇與體系構建應遵循的是人類思維活動的規律，應用性理論的起點選擇與體系構建應遵循的則是人類實踐活動的規律。
二、財務管理學理論體系研究現存問題
為了構建起科學的財務管理理論體系，有必要對財務管理理論體系研究中現存的問題作一剖析。
1、有關財務管理學的內容構成。我國的財務管理學，迄今為止，其內容構成基本與西方國家的財務管理學相同，大致包括三部分內容。第一部分，總論，闡述財務管理的概念、內容、職能、目標、環境等基本理論問題；第二部分，介紹貨幣時間價值的計算與財務風險的測算等財務管理的基本方法；第三部分，介紹投資決策、籌資決策、股利政策、營運資金管理等財務管理實務處理的理論與方法。其中第一部分為財務管理學的基礎理論部分，第二、三部分則為財務管理學的應用理論部分。財務管理學內容體系存在某些不科學、不完善之處。
2、有關財務管理理論起點的確定。對財務管理學起點范疇的確定， 筆者認為， 主要存在以下問題。
（1）將復雜的范疇作為財務管理基礎理論體系的起點。一些復雜的范疇，比如“財務管理”，被作為財務管理基礎理論體系的起點。勿庸置疑，“財務管理”是一個內涵十分豐富，綜合性極強的范疇。它既是資金籌集、資金投放、資金運用和收益分配種種財務活動的總和，也是財務預測與決策、財務控制與監督、財務成果評價與考核種種財務管理職能的總和。有賴于其他一系列范疇才能予以說明的綜合性如此之強的一個范疇是無法充當財務管理基礎理論體系起點的。
（2）從財務管理學體系以外尋找起點。比如，將“環境”作為財務管理基礎理論體系的起點。環境對事物發展的影響是不言而喻的，但決定事物發展的根本原因是事物的內因而不是外因。只有在明了事物的內在規定性、本質的基礎上，才有可能揭示環境對事物發展的影響。這就意味著環境不可能處于起點的位置。
（3）將財務管理假設作為起點。任何科學研究都有一個假設問題。這是因為世間的任何事物都不是孤立自存的，都會與其他事物發生這樣或那樣的聯系，從而使研究對象處于不斷變動的狀態之中。為了使研究得以進行，便需要首先對研究對象所處的環境條件加以限定，這種限定也就是我們通常所說的假設。然而，如前所述，理論體系的起點并不等同于理論研究的起點，該種觀點的不妥之處就在于將理論體系的起點與理論研究的起點混為一談。
（4）將財務管理基礎理論體系的起點與財務管理應用理論體系的起點混同。如前所述，財務管理理論包括財務管理基礎理論與財務管理應用理論兩大部分，二者的性質與功能作用不同，其起點也必然有所不同。 三、現代財務管理理論體系的構建
1、財務管理基礎理論體系。構建財務管理基礎理論體系，首先要解決的是邏輯起點問題。作為財務管理的對象，有人認為是財產，有人認為是價值，有人認為是資金，也有人認為是本金。而在筆者看來，財產、價值、資金、本金，均是財富的不同社會形式，都可以抽象為財富。
（1）財富及其社會形式。財富是人類為了滿足自身的需要而作用于外部世界所獲得的物質或精神的成果。任何財富的生產都是在特定的生產關系中進行的，特定的生產關系賦予財富特定的社會形式或屬性。撇開社會屬性、社會形式等社會規定性，財富是人類所創造的勞動產品或使用價值。在自然經濟社會，財富直接體現為使用價值，在商品經濟社會，財富的存在形式由直接的使用價值形式轉化為間接的價值形式。股利、利息、工資、稅金等既是財富的分配形式，也是不同經濟利益關系的載體。
（2）財富運動及其管理活動的多樣性。在社會的生產與再生產過程中，財富是處于不斷運動、變化之中的，如數量的增減、形態的轉化、產權的變動等等。人們必須把握這一過程，自覺地實施對財富及其運動過程的管理。對為國家所控制的財富進行的管理，就是財政；對為企事業、行政單位等多種經濟組織所控制的財富進行的管理，就是財務。廣義的財務管理，既包括國家的財政管理，也包括事業、行政單位的財務管理。
（3）財務管理目的的二重性。財富不斷地被消費，又不斷地被生產出來。財富的生產總是在特定的生產關系中進行的。財富的生產過程，既是使用價值的生產與再生產過程，也是生產關系的生產與再生產過程。與此相應，進行財富管理必然具有雙重目的：一是追求經濟效益，用既定的耗費生產出盡可能多的使用價值；二是維護經濟利益關系，保證各利益相關者實現各自的經濟權益。
（4）財務管理職能二重性。財務管理的目的不同，其管理的職能也就不同。為追求經濟效益，財務管理被賦予對財務活動進行
規劃、調控、評價的職能；為維護經濟利益關系，財務管理被賦予對財務活動實施規范、監督的職能。隨著財富生產、流通規模的擴大及其社會化、國際化的推進，人們對財務活動中經濟利益關系的維護與協調，不再限于經濟組織自身，而是突破單個經濟組織的邊界，逐漸成為國家乃至國際性經濟組織的行為。
2、財務管理應用理論體系。因為財務管理應用理論是對企事業、行政單位的財務管理活動亦即微觀財務管理活動規律性的描述，所以財務管理應用理論體系，實際上也就是企事業、行政單位財務管理理論體系。
（1）與追求經濟效益相關的企業財務管理理論體系。目前與追求經濟效益相關的企業財務管理應用理論體系一般是按照財務管理活動的環節，即投資—籌資—權益分配來構建的。筆者認為，這一體系應該遵循企業財務管理實踐活動的規律來構建，而不應該按照財務活動的環節來構建。也就是說，要把財務管理目標作為該理論體系的起點，并按照財務規劃、財務調控、財務考核與評價三大基本職能順序展開該理論體系的內容。
（2）與維護經濟利益關系相關的企業財務管理理論體系。企業組織生產經營活動，追求經濟效益的最終目的，是為了讓利益相關者得到各自的經濟利益。如果在經濟利益關系的處理上出現偏頗與失衡，就會使生產經營活動受到阻礙，甚至難以為繼。筆者認為，該理論體系的構建，同樣應遵循財務管理實踐活動的規律來進行。該理論體系由管理目標設定的理論與方法、管理職能實施的理論與方法、管理實效評價的理論與方法三部分組成，其要點為：企業對經濟利益關系管理的目標，一是為保障企業財產的安全與完整，二是為維護各利益相關者的權益。由此財務管理被賦予規范企業財務行為與監督企業理財活動兩大職能。為了行使兩大職能，主要采用以下方法：依據《公司法》、《會計法》、《企業會計準則》等法律法規，對企業的財務行為進行規范與協調；發揮財務會計及內、外部審計的作用，進行事中、事后的財務監督；采取會計核算、財產清查、牽制等方法，保護經濟組織和利益相關者的財產安全與完整，等等。
參考文獻：
[1]黑格爾：邏輯學[m]、北京：商務印書館，1996、
管理學的基本職能范文5
徐長浩
一、工商行政管理理論學科分類
理論學科分為自然科學、社會科學兩大類，而哲學則是自然科學和社會科學的概括和總結。
二十世紀九十年代中后期以前，工商行政管理屬于行政學，行政學中的公共行政學已成為獨立的分支學科，工商行政管理理論屬于公共行政學的范疇。而行政學又是政治學的一個分支，政治學隸屬于法學，而法學又是社會科學的一個門類。
二十世紀九十年代中后期，教育部調整了我國高等教育學科專業目錄，新設置了管理學門類，管理學門類下設公共管理學，而行政管理學是公共管理學的一個分支學科。工商行政管理理論屬于行政管理學理論范疇。這一變化意味著該專業的人才培養模式由傳統的學術型(理論型)向應用型(實務型)轉變。
為了更清晰地明確工商行政管理理論在社會科學中的位置，請看下表!
二、對工商行政管理理論的認識
一門成熟的學科，其概念、范疇、體系結構、基本原理，應達到解釋實踐和揭示規律的程度。
工商行政管理理論的研究應該包括工商行政管理行為(事實)、工商行政管理規范(價值)，以及行為與規范之間的關系和如何實現行為與規范的統一。
到目前為止，工商行政管理理論尚沒有成為一門獨立的分支學科，但是，在社會主義市場經濟和政府職能不斷發展和完善的條件下，經過長期的實踐、探索和理論升華，工商行政管理理論很可能成為一門具有中國特色的獨立的分支學科。工商行政管理理論的基本概念、范疇、體系結構和基本原理，都是建立在公共行政學的基礎之上，即應符合行政管理學的基本原則。從政府的職能人手，即從研究政府與市場、政府與社會的關系人手，進而深入到政府的經濟管理職能，再細化到工商行政管理職能，如市場主體準人、退出監管；市場主體的交易行為和競爭行為監管：消費者和經營者權益保護；知識產權(商標權)的確認和保護等，從中得出工商行政管理理論的概念、范疇、體系結構和基本原理，并從工商行政管理行為與規范之間的關系和如何實現行為與規范的統一，達到解釋工商行政管理實踐和揭示工商行政管理規律的程度。
三、工商行政管理與市場
工商行政管理與市場的關系就是縮小了的政府與經濟的關系。政府一方面要遵循價值規律和經濟規律，另一方面又要干預和管理經濟。同樣，工商行政管理既要尊重市場自身的規律，又要對市場進行監管。政府干預經濟和監管市場的理由是市場失靈。市場失靈的原因在于效率和公平。市場的外部非經濟性和不公平問題是市場自身無法克服的，必須由政府提供公共產品以消除市場的外部性問題；維護市場競爭秩序：調節收入分配；穩定宏觀經濟環境。政府管理經濟是必須的，但是，如果政府干預經濟過多，做了它不該做也做不好的事情，也會破壞正常的市場機制，總之，在政府與市場、政府與社會關系問題上，政府既不能是一個自由放任、無所作為的弱政府，也不能是一個無所不管的全能政府，而應該是一個能夠實現政府的行政權力與市場及社會的自身調節能力之間的結構性均衡的政府。
四、經濟學理論概述
公元前250年，蘇格拉底的學生色諾芬著《經濟學》，是研究莊園經濟的，也稱為家庭經濟學。歐洲中世紀。國家經濟問題在政治學和倫理學中進行研究。中國古代的經濟一詞，指“經邦濟世”，也屬政治學范疇。15世紀末，歐洲自然經濟瓦解，商品貨幣關系建立，使得國家的致富問題、政府的財政稅收問題日益重要起來。這以后的經濟學大家，以斯圖亞特、亞當。斯密、李嘉圖、西蒙斯第為代表，研究社會經濟問題，并使用政治經濟學概念，稱為古典經濟學派。1890年，英國馬歇爾著《經濟學原理》，研究消費、需求和資源的優化配置，以及商品的價值(效用)，稱為新古典經濟學派，被稱為經濟學的創始人。1936年，凱恩斯的《就業、利息和貨幣通論》《文通論》，以國民收入總量分析為主要方法，研究政府同時實現充分就業、物價穩定、長期經濟增長和國際收支平衡四大經濟目標，實現了從微觀經濟學到宏觀經濟學的過渡，稱為宏觀經濟學派。經濟學成為“社會科學之王”，而經濟學所要解決的問題只有一個：如何選用有限的資源來生產有價值的商品，并把它們進行合理分配。換言之，如何確立有效的原則和機制，使資源配置得最優，以盡可能地避免閑置和浪費，這是人類社會與生俱來的基本經濟問題。
五、政府職能轉變
政府職能轉變的路徑選擇，應本著克服改革阻力，降低改革成本的原則，最優化的路徑是法治化。職能轉變的法治化是克服改革阻力的克星，法治化是權力再分配的有效平衡機制，法治化具有公開、公正、穩定和可預見的特點，為各種利益群體所最能接受。
政府職能轉變法治化，首先要以制度建設為先導。要完善各項規章制度，做到依法行政。要憑制度規則規范和引導人們的市場行為和社會行為，而不是憑權力。要以制度規范自身。用法律制約權力，嚴守公共權力行使的邊界，絕不允許有任何的專橫和恣意。
其次，要以提高執行力為重點。規則是秩序的前提，沒有規則就沒有秩序。但“徒法不能自行”，秩序只有通過規則的執行才能維持。政府的基本職能就是執行規則以維護秩序。因此，提高政府的執行力，對于政府職能的轉變是至關重要的。
管理學的基本職能范文6
關鍵詞:管理學;教學內容;教學方法
隨著我國從計劃經濟走向市場經濟再走向全球經濟，宣告了中國企業家依賴權利管理企業歷史的結束。而跨國公司在中國市場的擴張也已達到了“登峰造極”的地步。從表面上看，國外公司能夠成功憑借的是先進的技術，雄厚的資金、暢通的渠道等等，實際上，完善先進的管理模式是他們制勝的核心競爭力。管理對于企業生存發展的重要性越來越得到了普遍認可。這一宏觀環境的變化，對各大專院校開設管理學課程產生了積極的影響?，F在，管理學作為一門經濟學和管理學科的基礎性課程，普遍成為經貿、金融、會計、工商管理類等各專業的必修課程。
一、大學本科管理學教學過程中存在的問題
1.學生學習目的不明確，缺乏學習動力
盡管管理在企業經營和組織發展中的重要性已被各界人士廣泛認同，但具體到大學的教學中卻存在很多問題。管理學通常被定位為公共專業課程，只在大學一年級開設。大一學生從心理和思想上都還沒有達到學習管理學應具備的成熟程度。大多數學生都認為管理與自己的生活相距太遠，即使畢業他們中的絕大多數也都是被管理者，因此，管理學的學習沒有任何實際意義。所以在學生消極學習態度下，不可能形成良好的學習氛圍并最終取得滿意的學習效果。
2.教材內容通常是繁雜且理論性過強
管理學具有鮮明的課程特點，一方面，管理學課程是對管理學科理論知識的高度凝練，具有很強的科學性、理論性和知識性，同時作為實踐性、應用性強的交叉學科，管理學理論體系十分龐大，需要講授的內容多且比較零散，沒有十分清晰的邏輯關系，剛剛接觸這門學科的學生常?？嘤诓恢獜暮蜗率?，采用何種方法掌握如此多的繁雜、差異性強的知識點。另一方面，《管理學》課程本身不是操作性課程，教材完全以理論講解為主，如果在教學中還是照本宣科，以純粹理論講解為主，那么整個教學過程將會是一場催眠的過程，無法達到讓學生通過學習具備一定理論聯系實際的能力。
3.學時壓縮，課程結構設計不合理
目前多數大學本科教學都存在一個學時壓縮的現狀，按照以往的教學大綱已經無法按時、按需授完所有的教材內容，所以教學中要避免將有限的課時平均分配，過多地強調學科的完整性，講授大量的理論知識，沒有突出的重點，同時缺少深度。
4.教學方法單一，難以適應大學本科教育的需要
傳統的教學方法常常采取單一講解法。90分鐘的課程絕大多數時間都是老師在上面講，學生被動的聽，時間久了難免造成注意力分散，學習效率下降的結果。
另外，教學中多媒體的應用，不應是簡單的由板書轉換為PPT表達，而是教學內容、方式的綜合改變。
案例教學更是目前比較時髦的教學方法，很多教師在談到教學手段改革時，言必稱引入案例教學，提高學生學習興趣云云，但實際上卻是案例多多，含糊不清。管理的應用極其廣泛，可用案例隨處可見。如果不加刪減，則會內容過多，重點不突出，使得課堂效果大打折扣。 二、大學本科管理學教學中常見問題的應對方法
1.從學生需求出發，實現教學和學生學習目標的統一
作為教師應該讓自己的教學目的和學生的學習目標有機的統一起來，首先通過了解學生的需求，正確引導他們的需要，來尋找二者之間的切合點。只有讓學生認識到管理學學習對他們的重要性和必要性，才能為今后的學習打下良好的思想基礎。
現實性和有用性都是學生對一門課程是否感興趣的重要前提。現在社會上有一種觀點普遍認為大學課程的開設要么與現實脫節，要么徒有時髦的稱呼，教學內容理論繁雜，缺乏對實踐應用能力的提高。這種觀念，雖有一定的片面性，但仍然值得我們反思。
首先，需要讓學生了解到盡管他們在畢業后走上工作崗位大多數從事的可能是被管理工作，作為被管理者，了解管理者的思維方式，管理方法，對于他們將來的發展益處多多，考慮問題已經是站在高起點，能夠全面分析問題。這是一種能力的提高，在激烈的競爭中能夠贏在出發點。
其次，管理學同許多學科如經濟科學、技術科學、心理學、數學、計算機科學等相關聯，吸收和運用與之有關的研究成果。因此，它也是一門廣泛吸收多學科知識的邊緣科學，同時它又具有很強的實踐性。如果能夠幫助學生對《管理學》有一個總體的認識，將有助于拓寬學生的知識面，初步實現學生嘗試性地運用理論去解決生活、工作中出現的問題。
最后，要修正學生錯誤的人生價值觀，教會他們如何做人。教師講授《管理學》的直接目的是使學生認識到管理學的重要性，正確認識課程的性質、任務及其研究對象，掌握管理學的基本職能、基本概念、基本原理和基本方法，了解學科發展的新理論與新思想。緊密聯系實際，學會案例分析，解決實際問題，把學科理論的學習融入對經濟活動實踐的研究和認識之中，切實提高分析問題、解決問題的能力。然而間接的通過在教學中融入人生價值觀的教育，既可在根本上促進《管理學》課程的吸收，又可實現學生健康人品的塑造。
2.根據現有教材調整課程結構和教學內容
現有大學本科的管理學教材多是按照管理職能為線索編制章節，由于課程本身特點，內容繁雜，概念理論之間關系缺乏邏輯性。加之，現在各大學教學課時都在壓縮的現狀，要求教師在授課時突出重點，明確各章節之間的聯系，通過互動式教學方法改善課程內容理論性強，不利于學生應用能力提高的問題。
3.豐富教學手段，提高學習效率
大學本科教育應以思維能力培養為首位。教師應通過豐富的教學手段，提高學生的興趣和參與意識，進而提高實際應用能力和個人素質。
常用的教學手段包括日常的面授輔導應著重于重點的歸納、難點的剖析以及作業講解。課堂教學以PPT為主，有助于在有限的時間內系統、全面、準確地闡述管理學的基本原理和實務，在原理的闡述和案例的列舉中要多聯系實際，使之既忠實于學科原貌，又通俗易懂。
增加案例教學的比重，內容可以來自網絡、新聞、以及各種音像材料。選擇案例后不能只講故事不講因果，學生可能非常有興趣的看完了相關的故事與影視內容，卻不知道老師讓了解學習的是什么。案例只是開始，分析才是重點，要讓學生通過學習既知其然也知其所以然。多給學生接觸實際、動手分析的機會。
互動式、參與式學習都是很好的教學方法。老師作為教學規則的提出者，可以讓學生成為教學的主體，充分發揮他們的主觀能動性，讓學生了解要討論的公司的遠景、戰略、組織結構、人力資源管理的內容，及其優缺點，引導學生自己開動大腦，運用頭腦風暴法進行課堂討論，會非常有助于提高學生的應用能力和學習效果。
三、結論
教學過程中只有讓教育的重心由老師“教”轉向學生“學”，學生由消極被動的傾聽者、接受者轉向積極主動的思考者、探索者，教師由單一的知識傳授者轉向學習引導者、管理者，讓學生從自我的角度來感知世界，達到自我實現的最高境界。這也是我們進行管理學教學最希望達到的一個目標。
參考文獻
