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心理學的意識范文1
[關鍵詞]意義學習；變態心理學；教學實踐
[中圖分類號] G642.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0064-03
一、變態心理學課程及其教學困境
變態心理學（Abnormal Psychology）亦稱為心理病理學，是應用心理學的理論和方法研究人類心理障礙與異常行為的科學。大學本科教育中，變態心理學的教學內容一般包括四部分：心理正常和異常的區分標準；心理學各理論流派對心理異常的解釋與觀點；心理異常的實質即異常心理的原因、機制和心理結構問題；心理異常的分類和表現特點。[1]
在應用心理學專業的課程體系中，變態心理學是我國心理學教學指導委員會指定的核心課程，是應用心理專業碩士入學考試的必考科目，也是國家心理咨詢師職業資格考試的重點內容?？梢?，變態心理學是一門很重要的課程，雖然多數學生對各類心理障礙案例較感興趣，但由于其臨床表現復雜多樣，形成原因仍需進一步探討，導致教師講授和學生學習都有一定難度。再加上變態心理學中絕大多數心理障礙患者都不是心理咨詢師的工作對象，很多學生的學習積極性受到一定影響。因此，要推動變態心理學的教學改革，必須轉變教學思維，將專業知識的傳遞和學生的愿望興趣需要有效的結合起來，注重學生有意義的、內發的和經驗的學習。羅杰斯的意義學習觀為這種教改的嘗試提供了理論支持。
二、羅杰斯的意義學習觀簡介
人本主義代表人物羅杰斯（C.R.Rogers）指出，意義學習（或有意義學習）（Significant learning）是指所學的知識能夠引起變化、全面滲入人格和人的行動之中的學習。[2]這樣的學習不再是一種簡單的知識積累，而是滲透到了學生個人的成長經驗之中，學習的結果既是認知能力的發展，也是情感和人格的完善。
在羅杰斯意義學習觀中，學習是以以下十個假設為基礎的：第一，學習是學習者內在潛能的發揮；第二，學習是有意義的心理過程；第三，學習是學習者對自身狀態變化的覺察；第四，外部威脅最小時，學習內容才更易被覺知、理解和同化；第五，把有意義的經驗與其他部分區別開來，學習就會得以順利進行；第六，有意義的學多是通過“實際做”獲得的；第七，學習者主動積極參與學習，要比被動的學習有效得多；第八，最持久的學習是學習者自己內發的，最有效的學習是整個人的智力與情緒參與的學習；第九，自我評價比他人評價對學習更為重要；第十，學會學習的過程（learning the process of learning），使自己與變化的過程相結合，并對經驗持續開放。[3]
意義學習不僅證明了有意義的、內發的、經驗的學習的可能性，而且也表明了有意義的、依賴于自己的學習能夠激勵學生學習的可行方式。[4]這一理論為變態心理學的教學實踐打開了新思路。
三、羅杰斯意義學習觀視域下的變態心理學教學實踐
（一）專業知識的傳遞和學生的愿望興趣需要相結合
羅杰斯認為，人類具有學習的自然傾向或學習的內在潛能，在適當的條件下，這種學習、發現、擴充知識經驗的欲望能夠釋放出來。也就是說，學習是學習者內在潛能的發揮，教師必須根據學習者的天然學習需要進行教學。此外，羅杰斯還指出，當學習者覺察到學習材料的意義與他們的目的的關系時，就會產生有意義的學習。[5]這就意味著教師在傳遞專業知識的同時要考慮到學生的愿望興趣和需要。
經調查，教師發現應用心理學專業的學生對單純的理論授課興趣不大，學生普遍希望有一個輕松的課堂氛圍，教師能在課堂上講授一些實用性較強的知識，并希望以課程為憑借，提高處理自身心理問題的能力，培養積極的心態。因此，在教學實踐中，教師經常引入一些學生較感興趣的教學環節，如在講授心理評估三要素之一評估者須具備的基本素養時，教師強調了良好觀察能力的重要性，并引入了“真假情侶”環節。隨即播放10個小視頻，視頻內容是10位男生分別向10位女生表白說“我愛你”，其中有五對男女是真正的戀人，另外五對是臨時的“拉郎配”，請學生猜猜哪組為真哪組為假。辨別真假的要素既包括聲音和語調等言語線索，也包括眼神、面部表情、面部朝向、身體朝向、身體動作和空間距離等非言語線索，這些線索不僅是心理障礙評估的要點，其實也是心理咨詢中心理學工作者須觀察的要素。此外，教師還借此環節介紹了心理咨詢時來訪者言語線索和非言語線索不一致時的應對方法。類似的活動環節能夠讓學生在輕松的氛圍中掌握知識，頗受學生歡迎。
在講授焦慮癥中日常焦慮的應對時，教師在課堂上進行了簡化版的漸進式肌肉放松訓練和想象音樂放松訓練。簡化版的漸進式肌肉放松訓練即由教師采用“由外到內、由上到下”的順序，現場指導學生依次放松雙手、前臂、上臂、前額、嘴唇、頸背、肩膀和下頸部、胸部、腹部等身體部位；想象音樂放松訓練即以音樂為背景，學生在老師的指示下想象特定的情境，達到放松的目的。此外，教師還教會學生如何應用放松訓練應對失眠。
（二）提高學生學習的自發性和主動性
羅杰斯認為，最持久的學習是學習者自己內發的，最有效的學習是整個人的智力與情緒參與的學習。學習者主動積極參與學習，要比被動的學習有效得多。[6]為了提高學生學習的自發性和主動性，教師在課堂上設計了課堂試講環節、小組討論環節和情景劇環節。
在教學實踐中，教師從教學內容中抽取出“兒童青少年期的心理障礙”這一章交由學生講授，把全班學生分為7個小組，每個小組負責一節內容。在多個年級試驗后發現，學生對課堂試講的積極性很高，大多數小組備課很充分，并積極查閱參考資料給其他小組的學生拓展視野，有部分小組還播放了相應的心理視頻，如講授“抽動障礙”的小組播放了心理電影《叫我第一名》片段、講授“學習障礙”的小組播放了心理電影《地球上的星星》片段，講授“注意缺陷與多動癥障礙”的小組播放了心理訪談視頻《我家有個多動癥》，這些素材極大程度的激發了其他學生的求知欲和探索心理。值得指出的是，教師在最后的補充總結前先由本小組成員評價本小組的講授，之所以強調自我評價，是由于意義學習觀認為自我評價比他人評價對學習更為重要，當學習者比較多的注意自我批評和自我評價而不是靠別人評價時，獨立性、創造性、自力更生等因素都會對有意義的學習起促進作用。[7]
羅杰斯特別針對大學教學提出了“學習自由模式”，他堅信教師和學生雙方的自主性，強調討論式學習比講座式教學具有更大的優越性。[8]在教學實踐中，教師常常開展小組討論，首先采用隨機的方式劃分小組，然后提出討論主題，如運用心理學各理論流派分析青少年吸煙成癮現象、軀體化障礙與疑病癥的異同點、強迫沖動障礙與強迫型人格障礙的區別等，引導學生組內充分討論，最后組間交流。
情景劇的開展須有一個前提，即學生只有掌握了課本知識才有可能把知識通過情景劇的形式展示出來。在教學實踐中，教師在講授完“癔癥”這一章后，把全班學生分成3個小組，然后把“癔癥”中的分離性遺忘、分離性漫游和分離性身份障礙作為3個主題隨機分派給3個小組，每個小組圍繞主題用30分鐘時間準備8分鐘的情景劇，用劇情充分展示出相應的臨床表現、產生原因和治療方式。該環節深受歷屆學生歡迎，有效的激發了學生學習的自發性和主動性。
（三）“實際做”――幫助學生獲取“行動中的知識”
羅杰斯認為，有意義的學多是通過“實際做”獲得的。“實際做”是改進學習的一種最有效的方法，如要成為一名外科醫生，在教室里學習和在手術室里學習是不一樣的。[9]這種“實際做”的理念與美國學者舍恩提出的“行動中的知識”有異曲同工之處。所謂“行動中的知識”，是指專業工作中那些書本知識無法發揮效用，而只能憑借實踐者通過體悟、反思而形成的知識。[10]通常這種知識需要通過長期的專業實踐慢慢積累，但也可以從大量模擬性實踐訓練中獲得。
變態心理學的實踐教學通常會安排學生到精神病院進行短期實踐或臨床觀摩，但大多數情況下學生直接觀察和接觸心理障礙患者的機會不多，而心理障礙的臨床表現又復雜多樣，容易混淆，要理解掌握課本知識實屬不易。因此，教師在教學實踐中引入了沙盤游戲療法（sandplay therapy），該療法是一種以榮格心理學原理為基礎，由瑞士榮格心理分析師多拉?卡爾夫（Dora Kalff）發展創立的心理治療方法。沙盤游戲是運用意象進行治療的創造形式，“一種對身心生命能量的集中提煉”，其特點是在治療關系和沙盤的“自由與保護的空間”中，把沙子、水和沙具運用于意象的創建。沙盤中所表現的系列沙盤意象，營造出沙盤游戲者心靈深處意識和無意識之間的持續性對話，以及由此而激發的治愈過程和人格發展。[11]
在講授“抑郁癥”時，教師引入了榮格心理分析師茹思?安曼（Ruth Ammann）的案例，她曾經治愈了40歲的重度抑郁女性伊娃，共經歷了16次沙盤，她在著作中清晰地呈現了這16幅沙盤圖。[12]在教學實踐中，教師把這16幅沙盤圖呈現給學生，并請學生動手在沙箱中模擬出這些沙盤圖，然后由教師結合系列沙盤講解抑郁癥的臨床表現、成因和治療方式。再如講授“焦慮障礙”時，教師介紹了學者陳順森的案例，他曾經治愈了一位重度考試焦慮學生，歷經20次沙盤。教師也請學生親手在沙箱中模擬出這些沙盤圖，然后給學生介紹該患者的沙盤圖如何從最初的貧瘠、凌亂、靜態發展到豐富、有序、動態，并最終實現自我整合。[13]通過“實際做”，把患者的心路歷程清晰的重現在沙盤上，賦予無形的心理以可見的表現和轉化形式，給教學帶來了形象直觀的視覺效果，極大改善了授課效果。
在講授人本主義理論中的“共情”時，教師開展了一場團體心理輔導：“漂流瓶”。活動步驟大致如下：請學生把自己的小困惑寫在一張小紙條上（不記名），然后塞進漂流瓶里扔入“大?！逼?；教師著重講解共情的含義、意義及共情的五個水平；漂流瓶漂到每一位學生手中（每位學生拿到的都是他人漂流瓶），要求學生對漂流瓶中的小煩惱做出共情，并要求寫在小紙條上；各學生依次宣讀紙條上的小困惑及自己的共情內容；分享活動感悟；教師總結。通過這樣的“實際做”，一則讓學生宣泄了壓力，二則在活動中學生學會了人本主義的重要知識點共情，三則學生體會到共情不但可以用于心理咨詢與治療，也可用于日常生活。
在講授“自殺的預防”時，教師在教室現場設立了危機熱線電話，由教師提供危機事件，學生現場模擬熱線干預。通過這樣的“實際做”，學生掌握了電話咨詢的策略。
綜上所述，以羅杰斯意義學習觀指導下的變態心理學教學實踐，主要采用的是把專業知識的傳遞和學生的愿望興趣需要相結合、提高學生學習的自發性和主動性以及“實際做”――幫助學生獲取“行動中的知識”這三種措施，由此而帶來的學習效果的提升不僅有助于學生更好的掌握變態心理學的理論知識，而且有助于學生專業興趣和專業素養的培養。
[ 注 釋 ]
[1] 劉毅，路紅.變態心理學（第二版）[M].廣州：暨南大學出版社，2010：1-2.
[2][3][4][5][6][7][8][9] 車文博.人本主義心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2003：44，442-443，442，442，443，443，
451，443.
[10] 唐納德?A?舍恩著，郝彩虹等譯.培養反映的實踐者――專業領域中關于教與學的一項全新設計[M].北京：教育科學出版社，2008：1
[11] 高嵐，申荷永.沙盤游戲療法[M].北京：中國人民大學出版社，2012：4-5.
心理學的意識范文2
【關鍵詞】心理護理 臨床應用
中圖分類號：R395.3 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2011）6-266-01
心理護理是指在護理的全過程中，護理人員通過各種方式和途徑，影響病人的心理活動，幫助病人在自身條件下獲得得適宜的身心狀態。護理本身應包括對人生理、心理的護理。在實踐中要以心理學的理論和技術，為患者創造良好的心理環境幫助他們緩解因疾病而帶來的心理壓力、心理問題。使他們保持積極健康的心情進行治療。
1 心理護理的目的
人在患病后，由于社會角色的轉變，住院后由于環境改變都會產生病人特有的心理需求和反應。護理人員在與患者交往過程中。通過良好的言語、表情、態度和行為，去影響病人的感受認識，改變其心理狀態和行為。具體就是：
1.1 解除患者對疾病地緊張、焦慮、悲觀、抑郁的情緒。調動其主觀能動性；樹立戰勝疾病的信心。
1.2 幫助患者建立醫患關系，護患關系，患者之間的關系，以適應新的社會環境。
通過心理護理，護理人員要盡可能為病人創造有利于治療和康復的最佳心身狀態。
2 心理護理的方法
心理護理首先要重視與患者的溝通。一是言語性溝通。通過談心、說話來了解病人想些什么，有什么要求等，從而采取相應措施開導病人和幫助解決問題。二是非言語性溝通，運用表情、眼神、姿勢、動作等進行交流，這樣對患者的康復將起到收到事半功倍之效果。其次要對患者給予理解。病情會給患者帶來情緒上的波動，病人顧慮多，希望能得到醫護人員和親屬的理解。因此，心理護理不能僅停留于幫助解除不良心理，更重要是能夠理解病人，給予心理上的支持。理解他所患的疾病是十分重要的，不能掉以輕心，需采取有效的防治措施；理解他的痛苦與煩惱、顧慮，用同情心去幫助他、支持他，使其改善心境，提高信心，促進心身健康。再次要對患者進行反復的安撫：了解其內心矛盾，幫助其解決實際困難，消除后顧之憂。
3 心理護理的實施
在臨床中心理護理要按照護理程序對病人的心理反應進行有計劃的、系統的護理。心理護理按照護理程序作為護理實踐中的工作方法，能夠保證病人得到完整、連貫、具有專人負責的管理。
3.1 估計：即收集主、客觀資料、整理分析資料和列出心理護理診斷。
3.2 計劃：在列出心理護理診斷或護理問題后，制定心理護理目標；根據目標作出解決存在的。心理問題的決策，即心理護理計劃。
3.3 執行：即將心理護理計劃的具體措施付諸實施。
3.4 評價：即檢驗預期效果是否過達到，列出執行措施后出現的反應；再將反應與原來制定的護護理目標進行比較、以觀察是否達到要求；在評價的基礎上對心理反應重新估計。
心理護理重在交談。在交談中注意觀察病人的外觀、反應情況，病人的警覺狀態，并連續觀察，有意識地發現是否存在否定診斷的跡象。以及執行護理措施后的效果等。同時通過交談建立良好的護患關系以取得病人的信任，準確掌握病情和有關護理問題及心貍反應，在交談過程使病人對自己的病情有所了解。交談時要注意具有合適的環境；和諧的氣氛，使病人感到親切，愿意訴說自己的痛苦和困難；護士要注意儀表，并以和藹、誠懇的態度，同情、關懷的心情，心平氣和地進行交談。一注意談話技巧十首先自我介紹，說明交談的目的，讓病人自己敘述，護士主要是傾聽以估計病人的反應和語言表達能力。為了使病人能暢所欲言，在交談中可給以鼓勵，希望他繼續敘述，同時觀察病人的非語言行為。在交談中注意對病人尊重。對沉默寡言者應多啟發，對興奮多言者不能厭煩要善于引導。
在收集主、客觀資料時要了解病人疾病方面的情況，還要了解病人日常生活情況，如飲食、排泄、休息、睡眠、自理能力、愛好、認識能力，對自己疾病偽看法、應付能力、存在的思想問題，家庭角色關系，人際交往等情況。
總之，心理護理作為一門實踐性很強的應用學科，已得到普遍認可并廣泛應用于臨床護理實踐。心理護理作為現代護理模式的重要組成，應遍及臨床護理實踐的始終。
參考文獻
[1]劉曉虹，臨床心理護理指南2007
[2]陳素坤，周英 臨床護理心理學教程 2007
心理學的意識范文3
論文摘 要： 創新大學課堂教學，實施綜合化教學改革是我國高等教育改革與發展的重要命題?！盎趩栴}的學習”教學為此提供了一個成功的范例。本文結合PBL的理論基礎與特征，對《心理學研究方法》課程教學改革的必要性及其實踐探索進行闡述。
一、心理學課程教學改革的必要性
心理學研究是一種以經驗的方式對心理現象進行科學探究的活動。從歷屆學生畢業設計的情況看，學生基礎知識不扎實，綜合設計能力欠缺，問題意識欠缺，創新能力嚴重不足。比如，將隨機抽樣等同于隨便找被試，將心理學研究的方法等同于問卷法，不知道如何閱讀心理學文獻等現象并不少見，能自主發現研究課題進行畢業設計的更是鳳毛麟角。目前，已有教材主要以心理學的科學研究過程或心理學研究方法學為主線，理論闡述過多過細，內容晦澀難懂，實踐環節不夠深入，不僅不能激發學生的探究興趣，反而成為學生進一步學習深造的心理阻力。因此，實施綜合化課程教學改革，培養問題意識、批判意識和創新能力，促進綜合性知識理解和應用等已勢在必行。
二、基于PBL教學的基本特征
“基于問題的學習”（problem-based learning，以下簡稱PBL）是西方大學教育中廣泛運用的一種建構主義教學思路，最早源于西方醫學教育實踐中，并以解決學校教育與未來工作實踐之間的分離現象為原動力。隨著研究和應用的不斷深入，PBL越來越成為“提升學生為中心的、多學科教育和終身學習的專業實踐，構建整合的專業發展課程的核心”［1］。從教學角度看，PBL提供了這樣一種思路：把學習設置到復雜的問題情境中，通過學生合作解決問題的一系列心理——社會歷程，使學生掌握靈活的知識基礎，發展高層次的問題解決技能、合作技能和自主學習品質。其顯著特征可以概括為“以問題為導向的經驗學習”、“以學習者為中心的自主學習”和“以小組為單位的合作學習”等三個方面［2］。有證據表明，PBL教學在促進綜合性專業知識、合作學習、問題解決能力、自主學習能力等方面均具有良好的效果。
三、基于PBL的課程教學改革的初步探索
《心理學研究方法》是應用心理學專業的一門重要專業基礎課，是理論性和操作性均較強的課程之一。近十年來，國內學者對PBL的認識逐漸增多，絕大多數文章以PBL在具體課程教學中的應用為主，側重介紹PBL實施的具體步驟和相關經驗；少數理論性文章則圍繞PBL的流程、步驟或個別要素進行論述，好像PBL是一種可以按照既定流程或工序加以實施的教學工具，這其實是有悖于PBL的初衷的。在實施PBL教學改革過程中，我越來越深切地感受到，只有與特定文化背景和特定課程內容相結合，PBL教學才能取得預期的效果。從目前學生反饋情況看，比較有效和值得倡導的做法有以下幾種。
（一）更新教學內容體系，強化實踐環節。
在全面分析國內權威教材的基礎上，除“PBL課程導論”與“課程總結與測評”外，我將《心理學研究方法》內容體系重新調整為理論和實務兩大大模塊，前者包括“心理學研究方法的歷史與體系”、“心理學研究的性質與倫理”、“心理學文獻的批判性閱讀與評析”、“從研究思想到研究假設”等四個主題，后者包括“訪談研究設計的理論與技術”、“觀察研究設計的理論與技術”、“問卷研究設計的理論與技術”、“實驗研究設計的理論與技術”和“質性研究設計與方法”等五個主題。其中，除了“心理學研究的性質與倫理”部分外，各個主題均要求學生以小組為單位進行實踐環節的訓練，如撰寫文獻評析報告、擬定研究主題、編寫觀察記錄表、訪談提綱、調查問卷和實驗設計等。
（二）將學習回歸課堂，將課堂回歸學生。
大學課堂教學中究竟應該發生什么？這是PBL教學過程中貫穿始終的問題。在PBL教學中，將學習回歸課堂，將課堂回歸學生，意味著大學課堂既不是大學教師自我展示或自我陶醉的場所，又不是教師尋求“自身認同和自身完整”［3］的過程，而是學生學習活動得以逐漸展開的具體情境；教師不再是課堂活動的主導，而是學生學習活動的指導者和促進者。這是師生角色觀念的一個重大轉變。一旦教師的課堂話語霸權和權威被消解，平等、自主、合作、分享的心理場域就會形成，學生和學習活動就成為課堂教學活動的主旋律。
（三）引導積極思考，鼓勵合作分享。
心理學科學研究中不乏重大的哲學或理論問題，也存在大量的不確定性。因此，引導學生在思考、質疑和分享智慧中理解基本理論問題顯得十分重要。比如，在教學“心理學研究方法的歷史沿革”主題時，我引導學生對西方心理學史中各個流派的歷史沿革及其代表性人物的經典實驗進行回顧，通過“小組討論—質疑—辯論—總結”等環節，梳理出心理學研究內容、方法與理論之間的基本關系：特定的研究方法總是以特定的心理學理論為依據的；心理學研究方法的沿革反映了研究內容的改變，并始終為心理學理論服務。
（四）從“知識”或“信息”的傳遞，轉變為“案例”或“問題”的探究。
PBL的本質在于為學生呈現真實的、有意義的問題情境［4］。真正的學習活動并不是發生在知識或信息的傳遞中，而是存在于真實問題的或案例的探究之中。設計問題或案例，一般要考慮以下方面：（1）問題是真實的；（2）問題是有意義的；（3）問題是結構不良的；（4）問題范圍是適宜的；（5）問題應該使學生能夠從團體中獲益而不是受阻。比如，在討論關于“實驗研究設計的理論與技術”主題時，我首先介紹“權力會影響個體的道德判斷嗎？”的實驗報告，通過小組內部的協商討論達成共識，而小組之間則相互辯論而推動討論的不斷深入。通過研究案例的討論，學生不僅掌握了實驗研究設計中諸如“變量的操作性定義”、“無關變量的控制”、“隨機化原則”等核心問題，而且培養了問題意識和批判能力。
（五）從“教考分離”到“學考統一”。
從目前看，在課程考試和評價環節中教師和學生更多呈現出一種彼此對立而非合作的關系。在PBL教學的課程總結環節，我采取分組討論的形式，引導學生對本學期的學習內容進行系統回顧和總結，提出考核的重點內容、最佳考核方式及其合理權重，教師的任務則轉變為實現考核目標而進行科學、合理的考題內容的設計。實踐表明，這不僅減輕了大學生的考前焦慮，而且提高了學習的掌控感和自主性。
當然，PBL作為一種新興的教學理念和思路，在具體教學過程中也發現了需要改進之處。比如，如何合理劃分合作學習小組，以避免懶漢行為和兩極分化，建立與PBL適應的考核方式，網絡資源的建設與利用等都是學生普遍反映比較重要的方面。
參考文獻：
［1］John R.Savery.Overview of Problem-based Learning：Definitions and Distinctions［J］.The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning，2006，1，（1）：9-20.
［2］余益兵.基于問題的學習（PBL）的若干理論問題探析［J］.當代教育論壇，2011（出版中）.
心理學的意識范文4
【關鍵詞】 數學教學；創新意識；非智力因素；創造性人格
新的課程標準要求教師的觀念要從過去的傳承教育轉變到創新教育上來，這是知識經濟對素質教育的要求。在數學教學中，要把培養學生的學習熱情、探究欲望和創新精神放在首位，以達到培養學生的創新意識和創新能力，全面推進數學教學中實施素質教育的目的。我結合自己近幾年在課堂教學中的實踐，談幾點看法。
1 更新觀念，樹立創新的教育觀
教師應改變講清楚、講透徹的傳統教學觀。上課時，應在教學重點、難點、學生疑點處提出富有啟發性的問題，引導學生積極地、主動地思考，要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。舊知識是獲取新知識的基礎，新知識是舊知識符合邏輯的發展。在現有的知識基礎上，讓學生通過聯想、類比得到新知識，是通過引導、啟發，而不是直接“傳授”，更不是“灌輸”，是“授之以漁”而不是“授之以魚”。
2 營造民主平等的氛圍
按照心理學的研究，人的創造力只能培養不能傳授，創造力的表現和發展，需要一個適宜其生長的寬松、民主、自由的環境，只有這樣的環境才會允許乃至鼓勵與眾不同的多樣性、標新立異的獨特性；只有在民主的氛圍中才會有人格的自由與舒展,才會有思維的跨越和激蕩,進而才有創造潛能的迸發。
營造民主平等的氛圍,真心誠意地與學生平等交往與交流,在和諧融洽的氣氛中協同完成教學任務,讓學生由被動的接受體轉變為自主學習的主人。
在教學方法上也要勇于創新。我在上數學課時,根據學生的學習情況實施分層教學,按照 “三三制”的方法,將學生9人一組分成若干個學習小組,每組內均有好、 中、 差三類學生各3名,組與組之間的總體水平相對平衡(上數學課允許學生根據分組調換位置)。上課時,將問題交給學生,學生以組為單位進行討論,探究解決問題的方法,得出結論。學生在探究中又發現新問題,于是再討論探究。組與組之間進行比較,看哪組發現的問題多，提出的問題合理，解決問題的方法好，形成“組間競爭，組內合作”，同學間的互相交流，互相幫助，共同協作的學習場面，在整個過程中，師生平等，共同討論，這有利于培養學生的創新意識和創造才能。
3 提倡質疑，啟發思維
疑是思之源，思是智之本。遵循“思維從問題始”的心理學原理，鼓勵學生大膽質疑，善于發現問題，提出問題。
3.1 培養學生從“一”向“多”轉化的發散思維能力，提高學生的創新能力。如在方程的解法教學中，在用一般解法解完一個方程時，我鼓勵學生思考：是不是還有更簡便的方法！
3.2 培養“倒過來想”的逆向思維能力。逆向思維有人形象地稱為“反彈琵琶”，它屬于辨證思維，是一種重要的科學思維和創新思維，它能打開人們的思路，不依常規，尋求變異。在數學中可以運用逆向思維去誘導學生獲得新知識。如：有理數都可以在數軸上表示出來，倒過來想，數軸上所有的點是否都表示有理數呢？通過質疑，學生思維活躍，踴躍發表見解，最后得出結論：數軸上的點不僅僅表示有理數。又如：整式屬于代數式，反過來想代數式是否都是整式呢？激發學生思維、小組討論、積極發言。這種逆向思維的長期訓練，不但擴大了學生的信息量，開拓了思路，培養了學生的求異思維，而且極大地推動了學生創新意識的形成。
4 活躍課堂氣氛，激發學習興趣
創新的教育價值觀認為，教學的根本目的不是教會學生解答，掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發展能力，激發沖動，從而主動尋找和發現新的問題。有專家指出，最有魅力的教學方法就是學生自己發現問題，學生的思維與知識產生共鳴、產生成功的愉悅感。
比如：我在講“全等三角形時”，首先告訴學生，這節課要知道什么是全等三角形？全等三角形有什么性質？老師出示兩個紙剪的全等三角形讓學生學習了有關概念后，有學生提出：怎樣剪出兩個全等的三角形來呢？讓學生分組討論、動手，有些學生很快想到了較好的方法：用兩張紙重疊在一起剪下來，然后他來發言，講一講為什么這樣做？之后又有人提出別人剪的兩個三角形不全等，那么如何檢驗別人的兩個三角形是否全等呢？這又出現了一個新的問題，雖然后面會講三角形全等的判定，但學生想到了就讓學生討論，很快有人想到，只要把兩個三角形疊放在一起，看是否能夠完全重合。這樣，經過多次“完全重合”，學生也很容易就得出了兩個全等三角形“對應邊相等，對應角相等”的性質。學生學得輕松又主動，思維活躍，心情愉快，培養了學生學習的主動性。
5 直觀教學，激發想象
科學上的偉大發現大多都離不開想象。豐富的知識是迸發想象火花的基礎，興趣和愛好是發展想象力的起點，豐富的想象儲備則是想象力的條件。在數學（特別是幾何）教學中充分利用模型、多媒體等直觀手段，引導學生帶著問題觀察、思考，既有利于培養學生的數學興趣，又能在學生頭腦中建立起豐富的表象。如在學習截幾何體時，可以先用準備好的數學模型演示，也可以運用Flas演示，讓學生直觀形象地感受到截面形成的過程、截面的形狀，引導學生充分想象，從而使學生初步形成數學模型。這樣既培養了學生的觀察問題、分析問題的能力，又打開了學生想象的翅膀，激發了學生學習數學的興趣。
6 重視非智力因素，培養學生的創造性人格
創造型人才不僅需要創造性智力，還要有創造性人格，即需要非智力因素。大量研究表明，在智力因素相近的情況下，非智力因素可能成為影響創新力的關鍵因素。
心理學的意識范文5
關鍵詞： 心理學素養 教學實踐 提高策略
近年來，隨著人們對教師地位認識的不斷提高，教師單純“教好書”已經無法滿足現代教育的發展要求，現代教學更加重視學生的心理，這就要求教師有良好的心理學素養。時代賦予了教師更艱巨的歷史任務和使命，教師需要掌握學生的思維方式和心理發展，以良好的心理學素養為基礎，做到最大限度地增強教學效果，以滿足現代教育的要求。
21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險、敢于探索、善于競爭、富于創造是21世紀對人才的基本要求，而這些品質無一不是與好的心理素質密切相關。一個學生的心理狀態是否正常、健康，在家庭關系、同學關系、學習問題等方面的認識和處理方式的正確與否，往往會影響一個學生對前途的看法是否正確，關系到學生能否健康成才。所以良好的心理素質是學生成功、成才的關鍵。教師一句無意識的話可能影響一個學生幾天、幾周、幾年甚至一輩子。如果是對學生成長的正強化還好，要是負強化那后果不堪設想。一個開朗、樂觀的孩子，由于教師對他的活潑的無意批評，就極有可能變成一個沉默寡言、悲觀的孩子。教師是一個高危的職業，他的影響非常深遠，“少年強，則國強；少年富，則國富”，少年是國家將來的希望，國家將來的發展掌握在青少年的手里，而教師是青少年在成長時期與其接觸最多也是影響最大的人物，所以教師必須擁有過硬的心理學素養。
蘇霍姆林斯基說：“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手?！睆奶K霍姆林斯基的話中我們可以看出心理學素養對于教師的重要性。
1.教師心理學素養的內涵及意義
1.1教師心理學素養的內涵。
教師心理學素養指教師對教學對象、教學活動的了解、把握程度及對學生出現的問題和判斷準確性等，是教師依據心理學規律、調節教育行為、解決學生心理矛盾的能力。［1］
從古至今，教師的使命從沒有變過――傳授知識，如何更快、更有效地傳授知識一直是困擾老師的一個難題，學生和家長已經對“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”持否定態度。就長遠的教育發展方向和趨勢來看，任何一個學生和家長都希望教師是一個有感情的人，而不是一架只會教書的機器。
1.2教師擁有良好的心理學素養的意義。
1.2.1教師用心理學知識增強學生的學習動機是對學生學習的正強化
學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。學習動機既不是學習的必要條件，又不是學習的充分條件，但它是對學習起促進作用的重要條件。強烈的學習動機對學生的學習有以下幫助：有助于喚醒學習的情緒狀態。教師幫助學生形成強烈的學習動機，并不斷對其進行強化，可令學生產生好奇、疑惑、喜歡、興奮、緊張或焦急乃至沖動等情緒。將這些情緒用到學習上對學生是十分有利的；能強化學生學習的準備狀態。學習時有強烈的學習動機能夠很容易使學生激活學習相關內容的背景知識，降低在學習過程中對事物的知覺和反應閾限，從而使學生縮短反應時間，提高學習效率；有利于學生在學習時集中注意力。強烈的學習動機使學生的學習有一定的指向性，而不是盲目的、盲從的，看別人在學，所以我就學。學生的學習有自己的目標，能克服分心刺激的影響；能提高努力程度和意志力。明確的學習目標能夠讓學生延長學習時間，提高認真程度。在遇到困難甚至失敗時能夠繼續堅持不懈地努力，直到達到學習目的。［2］
教師應用自己良好的心理學素養針對不同同學的不同情況對癥下藥，引導并幫助同學確定明確的學習目標，并階段性地對學生的學習動機進行不斷的強化，使這種動機埋藏在學生的潛意識中，那么學生就會自然而然地加強學習，提高學習效率，從而提高整體素質和素養，全面發展。
1.2.2根據學生的思維的發展制訂教學方案和教學方法更有利于學生的學習
很多學生反映老師講的內容不能全部、全面吸收，有的時候講得過快，而有的時候又講得太慢，學生不能理解的知識內容教師就得找時間再重新講。這樣既增加了學習的時間，又降低了學生學習的效率。
針對以上這種情況，教師應該根據學生的思維狀況和大多數學生的接收能力把握每節課的內容含量，以及知識深度，使所講內容學生能夠深刻理解，徹底解決學生“半懂不懂”的問題。并對學生安排適當的時間復習所學內容，復習時間應依照艾賓浩斯遺忘曲線進行安排，最大限度地提高學生的學習效率，解決學生總是記不住的老毛病，增強學生長期學習的信心。
在教學過程中，老師要經常告訴學生自己下一步的安排，自己的教學目的和想法。同時，有針對性地了解學生對自己教學安排的看法和意見，及時和他們保持交流，交換意見。這樣能使教學計劃順利完成，達到預期的教學目的。
教師針對學生學習的具體情況制訂出適合學生的教學方法，選擇學生最容易接受的方式給學生傳授知識是提高教學效率最有效的途徑。
現代教育心理學研究表明：當教師的知識水平達到某一關鍵值時，教學水平的提高將取決于教師對教學的理性認識――教學思維能力。教師的教學思維能力直接影響教學效果，然而教師的教學思維能力在很大程度上取決于教師的心理學素養，所以，教師的心理學素養是提高學生學習效率的關鍵。［3］
1.2.3用心理學方法解決學生在不同階段的心理問題
在長期的枯燥的學習旅程中，學生肯定存在這樣或那樣的心理問題，即使學生自己沒有發現或發現了沒有對這些問題進行重視，教師也要對此類問題予以足夠的重視，無論問題大或小，都會對學生產生不小的影響，使學生不能集中全部注意力于學習上。這就要求教師有優秀的心理學素養，針對學生相應的心理問題進行有效的排除。相反，如果教師沒有好的心理學素養，那么可能起到揠苗助長的作用，非但不能解決學生的心理問題，反而使其擴大，那么問題就嚴重了。
2.現階段教師的心理學素養方面存在的問題
2.1很多教師對心理學知之甚少。
現在許多大學教師不了解學生的心理，經常誤解學生，不能正確把握教師與學生之間的微妙的關系，和學生產生了各種小摩擦，長期的積累給學生造成了不小的影響，從而對學習形成厭惡情緒，這是很常見的現象。心理學在中國一直發展緩慢，在大學也是冷門。很多人把心理學和精神病聯系到一起，完全忽視了心理學的真正作用。
2.2不會運用心理學知識去解決學生的問題。
大部分教師還是對心理學有一定認識的，但是不能很好地把這些知識應用于教學實踐中。僅僅擁有對心理學的了解而不會應用，那就和那些不了解心理學的教師一樣，都沒有起到對教學推進的作用。這些教師應時刻把學生的情況同心理學知識聯系到一起，深刻分析學生的狀況，增強學生的學習動機，提高學習效率。
3.提高教師心理學素養的策略
3.1從自己的心理出發，在適應自己的基礎上去了解學生的心理。
教師要掌握學生的心理特點，使學生心理健康發展。首先要從自己的心理出發，增強自我適應能力，調節好自己的心理狀態。在此基礎上，積極適應教育制度和教材的變化，主動適應學生身心的變化，主動接受社會發展帶來的挑戰。教師如果沒有一種積極進取的心理狀態，連自我適應及調整的能力都不具備，那么必然會陷入不滿、煩惱、抑郁，對一切都看不慣的狀態，也無法正確了解和理解學生的心理狀態，采取積極的對策。教師就像一個心理咨詢師一樣，是學生的心理垃圾站，如果教師不具備處理這些來自學生的垃圾的能力，則結果不僅不能解決學生的心理問題，反而會被自身的心理問題所困擾。所以，教師要不斷學習，更新觀念，調整好自己的心理，適應學生、適應教材、適應社會。
3.2增強對學生心理的判斷和與學生溝通的能力。
教師要善于觀察不同學生的特點，正確區分問題的原因。有的學生并不是故意同老師作對，而是青春期心理躁動，控制不住自己，而違反課堂紀律遭到老師的訓斥。對于這類問題，簡單地批評和粗暴地訓斥是無濟于事的，而應當加以冷靜的心理分析和引導。
每個學生的經歷都不相同，主要是由于生長在不同的家庭，學生的成長環境、經濟條件及文化背景都不同，因此學生的心理素養也不盡相同。同樣一種行為，發生在不同的學生身上，原因可能完全不同，所產生的效果也不相同。教師想要對學生的心理問題做出準確的判斷，就必須和學生相互溝通，讓學生愿意把心里話說出來。實踐證明，在課下，與學生像朋友一樣溝通，更有助于教師了解學生的心理。
3.3養成對學生作積極引導和矯正學生心理病態的能力。
教師僅僅發現學生的心理問題是不夠的，還要給學生積極的引導和對其心理問題進行及時矯正。首先，對普遍性的常見的心理問題要善于提前預防。如教育學生正確對待考試，認真復習，調整好心態，保持適當的緊張。正確對待分數，勝不驕敗不餒，深刻地分析試卷上出現的問題，使自己不斷地進步。端正學習動機，增強適應能力和意志力，處理好同學關系、師生關系等，防患于未然。其次，要注意不同學生的不同時期的特殊心理特點，加強重點觀察。經過長期的經驗積累，總結出一套適合學生的獨特方法。如教師應該如何處理學生早戀的問題?這要經過再三地思考才能進行抉擇，方法如果不得當就會引起學生的逆反心理，教師首先應該取得學生的信任，再進行積極的引導。在這過程中教師要時刻注意自己的言行。
4.結語
教師良好的心理學素養具有重大的實際應用，影響深遠。一個擁有很好的心理學素養的教師是學生所歡迎的，也是對學生最有幫助的。這就要求教師經過長期的教學實踐，總結經驗，不斷提高自身的心理學素養。
參考文獻：
［1］楊效華.新課程背景下教師心理學素養的缺失與重塑［J］.現代教育科學，2008.
心理學的意識范文6
〔論文摘要〕人類生活的世界，遭受重大自然災害和人為的社會與家庭變故等突發事件的侵襲，會給處于事件中的人們造成種種不良的身心反應，尤其是對青少年這一特殊的群體來說，負面的心理影響會影響他們以后的成長。美術教育有其自身的特點、規律和功能。心理學與藝術有著密切的關系，心理學的理論與方法是美術教育需要研究和借鑒的內容。本文就審美經驗中的三種心理要素，即感知、想象與情感的活動，對在美術教學中治療學生心理問題進行探討。
〔論文關鍵詞〕審美;心理要素;心理創傷;治療
一、在感知活動中疏導學生的心理
構成審美心理要素的內容首先是感知。美國著名符號論美學家代表人物蘇珊·朗格認為，“在人的內在生命中，有一些復雜的微妙而真實的生命感受。這種感受必須借助于知覺和體驗才能得到，因此，表達它是語言這類推理符號所難以勝任的，而只有藝術這類表意符號堪負此任。因為，生命總是呈有機狀態的，連綿流動，錯綜交疊，微妙復雜，而藝術是包含多種復雜含義的綜合體，其主要領悟方式是體驗與知覺，很少訴諸于推理?！闭撬囆g擁有這些鮮明的特點，使得它與有機生命息息相通，也使得藝術成為人體驗和感知生命的載體。因此，在美術教學中可運用感知活動，使學生從中感受到生命與藝術的魅力，從而深刻地認識人生價值與創造美好生活的重要性。對于遭受重大創傷的學生而言，通過美術來治療心理創傷的任務，主要是靠教師平時的美術教學來完成。教師的美術課堂教學應通過感知活動來了解學生的心理。心理學研究表明，個人在現實世界里的一切見聞、經歷、體驗都會在自己的繪畫作品中表露出來。因此，在繪畫教學中，教師應讓學生自主選擇工具材料，自由地表達自己的心聲。一方面，能使學生真實地表達自己的心態，吐露真情，或宣泄情緒、疏緩壓力。另一方面，能為教師從學生的創作中發現隱蔽著的某種問題提供依據。學生的每一件作品都是對某一事情的陳述，教師要能從學生的畫中看出一點端倪來，以便及時診斷，做好心理疏導工作，達到心理干預或治療的目的。
繪畫是運用線條、形體、色彩等藝術語言來表現的。各種單純的線條、色彩或圖形之所以會在不同時期和文化背景中具有各種各樣的象征意義，表現出不同的情調，就在于它們能通過人的感官作用于生理，使人產生一定的，這種生理感受是情感和想象活動的基礎?，斂怂肌さ滤靼堰@種生理感受稱之為“審美反射”。在審美感知活動中，教師應注意兩個問題:
一是要充分掌握美術語言的特性。如:線條的形態與人的情緒變化有關。一個學生畫出清晰流暢的線條，另一個學生畫出零亂無序的線條，其繪畫時的心態是完全不同的。古人早有“喜畫蘭，怒畫竹”之論述，說的就是這個道理。又如:色彩能使人產生聯想并形成心理反應。即明亮的色彩讓人感覺活潑、溫情、愉快、幸福;而灰暗的色彩令人感到乏味、寂寞、憂郁、消極、無激情等。只有了解色彩的基本感覺，掌握繪畫語言的特點，用敏銳的眼光和細致的觀察去分析學生作品，從中辨別學生豐富的情感，才有助于對學生進行心理干預。
二是在利用美術作品對學生進行心理疏導時，要精選“圖式”?，F代心理學中揭示的“差異原理”證明，人的感知能力的敏感性和眼前的“圖式”與心中熟悉的“圖式”之間的差異程度有關。心理學家舒帕爾·卡格安在觀察兒童的行為時發現:“在那些十分熟悉的事物面前，兒童們總是表現得心灰意懶、毫無興趣，而當把那些他完全不熟悉的事物放在面前時，他們便顯得無動于衷，只有那些與他們熟悉的事物有所不同，但又可以看得出與它們有一定聯系的事物，才能真正吸引他們。”由此可見，在審美感知中，教師只有深入研究教學對象，選擇那些與學生心中的圖式不完全雷同和完全無關的形式，即與內在圖式具有一定差異性的圖式，才能引起學生的敏銳的知覺，達到感化學生的心靈，發揮繪畫治療的作用的目的。
二、在想象活動中調控學生的心理
構成審美心理要素的第二項內容是想象。每一個心靈受過重創的人，他們最大的心理障礙是眼前的無助和對未來的擔憂。美術教學可以引導學生用美術想象的手段來充分揭示自己的無助感內容與擔憂的具體問題，以及未來憧憬和希望的事物，讓受傷的身心逐漸舒緩、平和，盡快恢復身心的健康、愉悅。瑞士心理學家、諾貝爾獎獲得者沃爾特的研究發現，特殊的“想象信息”傳遞后，人的下丘腦便會發出指令使人產生或緊張或松弛的反應。“通過圖畫等視覺藝術幫助患者排除憂慮和緊張情緒，使之自我放松和樂觀，即能達到治療之目的”。據傳被稱為世界七大奇跡之一的古代巴比侖空中花園的建筑就與畫療有關。一個做了古代巴比侖王妃的少女，因思念故鄉而憂郁成疾，畫師便為她畫了一幅其故鄉的美麗風景畫，使其愁云頓散，疾病痊愈。國王見之大喜，下旨仿圖建造了相同的景觀。
想象分為知覺想象和創造性想象兩種。前者是一般審美活動中的想象，這種想象沒有完全脫離眼前的知覺對象。因此，教師在引導學生參與想象活動中，應考慮學生具備親身感受知覺中的想象經驗?？蓢@著美麗的自然事物或富有感染力的藝術品來展開，當學生的心理功能都被激活起來去擁抱自然或感受藝術品時，當他們的心境、情感、痛苦、歡樂與自然或藝術情境相吻合時，他們的想象活動便被有效地激發起來，發揮作用。教師可選擇類似《豐盛的午餐》、《我的臥室》、《明天的家鄉》等題材作為想象活動的內容。
而創造性想象，則是在脫離眼前的知覺對象的情況下進行的，它依賴于大量的感知、重復的觀察和豐富的經驗。不過，在創造性想象中，只要眼前有刺激物，便會起到一種觸發作用。如引導學生欣賞詩歌并創作美術作品就是一種創造性的想象活動。例如:以郭沫若的詩歌《駱駝》為創作題材。
在黑暗中，你昂頭天外，導引著旅行者，走向黎明的地平線。
暴風雨來時，旅行者，緊緊依靠著你，度過了艱難。高貴的贈名呵，生命和信念，忘不了的溫暖。
春風吹醒了綠洲，貝拉樹垂著干果，到處是草茵和醴泉。優美的夢，像粉蝶翩躚，看到無邊的漠地，化為了良田。
看呵，璀璨的火云已在天際彌漫，不會有歇腳的一天，
縱使走到天盡頭，天外也還有樂園。
駱駝，你星際的火箭，
你，有生命的導彈!你給了旅行者以天樣的大膽。你請導引著向前，永遠，永遠!
作者通過贊頌駱駝，抒發一種不斷追求、不斷進取的感情，并向人們展示出堅毅不拔的精神和無限美好的未來境地。教師可讓學生自由節選詩歌的片段進行想象畫創作。在想象活動中，教師要做好調控工作:一方面，根據想象的兩種類型，提供多樣化的題材，讓學生有自由選擇表現內容的空間，創設一種讓學生愿意表述與溝通的心理環境。另一方面，引導學生通過作品表現來移情，要注意學生作品中隱蔽的細節或不被人關注的情緒，對于作品中出現的無助感與擔憂，教師要細心觀察，以便采取進一步的方法和措施;而對未來憧憬和希望的表現，則側重點在于引導學生展開想象，創造性地抒感，表達明媚的境界，以達到調控學生心理的作用。
三、在情感活動中慰勉學生的心理
構成審美心理要素的第三項內容是情感。美術教學的特質是一種情感教育。它能豐富并純化人的情感，使人的身心得到自由、康寧、和諧的發展。美術的重要職能之一，就是通過藝術美的形式陶冶人的情感，使日常的生活情感升華為精神的審美情感。感情封閉是遭受心靈創傷學生心理的一個特點，美術教學應關注學生的這一心理反應，通過情感活動來開啟學生閉塞的心扉，以達到治療學生的心理創傷的目的。
人的情感表現分為兩種:一是情感的自然表現，二是情感的藝術表現。情感的自然表現的形式多種多樣，在美術方面是運用藝術語言將內在的生活感受與人交流。面對受過心靈重創的學生群體，學?？稍谛@里設立“繪畫墻”，讓學生通過這一渠道隨時、自由地將自己內部的躁動、不安“流瀉”出來。情感發泄是身體自衛機制的組成部分，內在情感一旦集聚，身體便感到某種緊張、抑郁、傷痛，只有尋找到合適的渠道流瀉出來，身體才能感到輕松。因此，校園創設“繪畫墻”能將學生自己的內在情感完全釋放出來。由于不同年級的學生對美術語言的掌握存在差異，不同學生對美術興趣的程度也不一樣，因此有時候某些主觀情感并不容易找到想要表現的形象去與它對應。這就需要美術教師在課堂教學中，注意引導學生認識美術語言的運用與情感表露的關系，使學生懂得選擇不同的線條和色彩組成形象。在抽象的形象中，線條和色彩的變化是有一定的象征意義的。例如:“那轉折突然和生硬的線條總是與某種憤怒的感情相對應，方向向上或向前的線條總是與某種積極、緊張、進步和活躍的情緒聯系在一起，方向向后或向下的線條總是與某種消沉、低落的情緒聯系在一起”。只要學生充分認識藝術語言的特點，協調運用線條和色彩來表達自己的情感，就會使情感的自然表現變得更為順手和自由一些。
