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個人對禮儀的認識范文1
關鍵詞：內部轉移價格；分權管理；責任會計
中圖分類號：F275文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2008）07-0079-02
本文從內部轉移價格存在的背景、內部轉移價格制定的原則、內部轉移價格的制定方法以及內部轉移價格的作用來一一探析，能使同學們釋疑；同時借此呈文與同行探討。
一、內部轉移價格存在的背景
（一）集團化下的分權管理與責任會計
大企業集團日漸增多，企業集團內部分、子公司趨多，管理層次繁多，組織機構復雜，而以往的集中管理模式已無法滿足迅速變化的市場需求。在此種情況下，現代分權管理模式應運而生。所謂分權管理，就是將生產經營決策權在不同層次的管理人員之間進行適當劃分，同時將決策權隨同相應的經濟責任下放給不同層次的管理人員，使其都能對日常的經營活動作出及時有效的決策，以便迅速適應市場的變化。實行分權管理，可以有效地調動各級管理人員的積極性和創造性，不斷提高工作效率和質量。但是實行分權管理會使各分權單位具有相對的獨立性和決策自，這樣有些分權單位就會為了自己的利益而犧牲其他分權部門甚至企業整體的利益，從而使企業蒙受一定的損失。為了解決這方面的問題，就必須加強企業內部控制，而責任會計正是為了適應這種要求而不斷發展和完善起來的一種行之有效的控制制度。責任會計要求企業各責任中心加強獨立核算。各責任中心之間常常轉換產品或相互提供勞務和責任結轉時，發生諸如此類事情時，它們之間應如何確定價格標準，成為了責任會計核算中的重要一環。由此，各責任中心之間轉換產品或相互提供勞務和責任結轉時，引入了內部轉移價格，將各責任中心的權利與義務進行量化管理與核算。
（二）外部市場價格與內部轉移價格有別
外部市場價格，是兩個不相關聯“買”“賣”雙方通過討價還價而確定的價格。雙方是處在完全競爭的市場環境下，價格的高低往往受供求關系的影響。而內部轉移價格的”買賣”雙方都存在同一個企業集團下，屬于關聯方，內部轉移價格是在企業集團的指導下雙方協商的結果。內部轉移價格的變化，會使”買賣”雙方的收入或內部利潤呈反方向變化。也就是說，提高內部轉移價格，一方面會增加“賣”方的收入或內部利潤；另一方面會相應減少“買”方的內部利潤或提高它的購買成本。但是，調整內部轉移價格，”買賣”雙方內部利潤的一增一減，其數相等，方向相反。因此，從企業集團總體來看，內部轉移價格無論怎樣變動，企業利潤的總數是不變的，變動的只是利潤或內部利潤在各單位之間分配不均。但是，內部轉移價格為了簡便起見而不能就用外部市場價格，這樣，有利于上游責任中心，而不利于下游責任中心，往往會使企業集團顧此失彼，影響集團內部協同效應，對下游責任中心的積極性將會產生負面影響。
二、內部轉移價格制定原則
（一）全局性原則
制定內部轉移價格應強調集團企業的整體利益。由于內部轉移價格直接關系到各子公司經濟利益的大小，各子公司在實施過程中發現對自己不利時，會改變行為，從而偏離原定目標，或引起內部矛盾與沖突，使集團企業整體的協調性下降，進而影響企業集團的整體利益。站在企業集團角度上，各責任中心應有時犧牲局部利益來維護企業集團的大利益。
（二）自主性原則
在企業整體利益的前提下，認同各責任中心相對獨立性，必須給予各責任中心相對獨立的經營權，如生產權、技術權、人事權和理財權等，制定內部轉移價格時也考慮各責任中心的意愿，以便在雙方利益都得到體現。
（三）公平性原則
在企業集團的指導下，內部轉移價格應當體現其真實性與公允性，盡可能體現商品經濟條件下的等價原則，高質高價，低質低價。如果制定的內部轉移價格不合理，就會影響各責任中心的生產經營積極性。
（四）重要性原則
企業需要制定的內部轉移價格的對象往往成百上萬，甚至更多。如果事無巨細，都制定一個詳細、準確價格，不但不必要，而且也很難實施。因此，企業制定內部轉移價格時，應“大宗細，零星簡”，對那些品種少，但價格大，耗用頻繁的對象，盡可能地科學地計算，從嚴定價；對一些品種多，但價低量多，可以從簡定價。
三、內部轉移價格制定方法
（一）以市價為基礎制定的內部轉移價格。凡企業內部產品或勞務的轉移，有一方涉及到利潤中心或投資中心，則盡可能地以市價為基礎作為內部轉移價格。這種處理，可以使企業的“內部市場”產生競爭性，將“內購”與“外購”對比，從而作出最優購貨決策。
以市價為基礎制定的內部轉移價格，主要有市場價格定價法、協商定價法和雙重定價法。
1.市場價格定價法。這種定價法是直接根據市場上的商品價格來制定企業內部轉移價格。將外部市場競爭機制引入到企業內部，給“買賣”雙方提供主動權。但一般來說，內部轉移價格不能高于外部市場價格，對于“賣”方來說少付出銷售費用、運輸費用等。這樣，“買”方在同等條件下，也樂于接受“賣”方提供的產品，因為內部轉移價格低于外部市場價格，降低了購成本。
2.協商定價法。即“買賣”雙方以正常的市價為基礎，共同協商，確定雙方滿意的價格。它一般低于市價，高于單位產品的變動成本。對于“賣”方來說節約了銷售費用，減少了稅金，將經營風險降低了。對于“買”方來說，“內購”的誘惑力強于“外購”，成本得到有效的控制。
3.雙重定價法。所謂雙重定價法就是在產品或勞務出現幾種不同市價時，或為了同時滿足不同責任中心的需要，“買賣”雙方所發生的購銷活動，可分別用不同的計價基礎進行結算。如“賣方“可用較高價計算，“買方”可用較低價計算，其差額由企業集團財務部門處理。這樣“買賣”雙方都按自己可接受的價格來確定成本與收入，有利于“買賣”雙方維持長久的買賣關系。
（二）以成本為基礎制定內部轉移價格。成本中心相互間提品或勞務，及有關成本中心的責任成本轉賬。一般應以成本作為內部轉移價格，該成本通常指標準成本而不是實際發生的成本。其優點是簡便易行，責任清楚，不會把供應單位的浪費或無效勞動轉給耗用單位負擔，有利于調動雙方降低成本的積極性。
1.標準成本法。該法是以各中間產品標準成本作為內部轉移價格。這種方法可以將管理和核算工作結合起來，并能避免上游責任中心將其工作業績或缺陷轉嫁給下游中心的現象。能明確供需雙方的責任，有利于責任中心的管理和考核，而且可以及時辦理內部轉移手續，減少相互等待時間。
2.標準成本加成法。該法是在標準成本基礎上，加上一定利潤作為內部轉移價格的方法。使用這種內部轉移價格不僅能避免成績不足的轉嫁現象，便于分清雙方責任，且能調動供應部門的積極性，但利潤的確定仍是一個問題。
3.變動成本法。該法以變動成本作為內部轉移價格的一種方法。明確指示成本與產量的依存關系，便于考核各責任中心的工作業績，有利于各責任中心調控可控的成本。
四、實施內部轉移價格的作用
企業集團下各責任中心在生產經營活動中既相互聯系又相互獨立地開展各自業務，它們之間會經常相互間提品或服務。制定科學合理、能客觀反映各責任中心工作業績的內部轉移價格，一方面可明確各責任中心經濟責任，另一方面可有效調動各責任中心的經營積極性。同時內部轉移價格是一個價值量，那么各責任中心對自己的責任與業績可進行量化的管理，在業績的考核時清晰明了，排除了人為的因素。從集團整體利益來看，集團總公司可以通過內部轉移價格，將資金配置到集團戰略發展所要求的項目上。各責任中心在各自的責任范圍內實現自己本中心的最大利益，也有利于調動各責任中心的積極性，同時，各責任中心協商合作，實現集團協同效應。
總之，內部轉移價格有它存在的合理性，但是內部轉移價格制定不得隨意，要遵循制定的原則，要考慮“買賣”雙方的利益，進而制定科學、合理的內部轉移價格，充分發揮集團協同效應，實現集團整體利益的最大化。
參考文獻：
［1］吳大軍.管理會計［M］.北京:中央廣播電視大學出版社,2004:11.
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［3］潘國兵.內部轉移價格［J］.信陽師范學院學報,2006:8.
[HJ1mm]
The "financial management" internal transfer prices of re-understanding
KUANG Zhao-hui,LI Yin-ju
(Yunfu City of Guangdong Province secondary schools, Yunfu 527300,China)
個人對禮儀的認識范文2
【關鍵詞】人本主義 基礎教育改革 啟示
【中圖分類號】B849 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0036－02
人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一個重要的心理學派，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯和弗羅姆等。人本主義理論從一個全新的視角研究學習問題，即從學習者潛能的發揮、自我實現及個人意義角度思考學習問題。它強調學習者在學習過程中的主體地位，重視學習過程，主張學習者積極、自發學習，重視需要、動機、興趣在學習中的作用，強調經驗、自我概念的重要性。
一 人本主義的教育觀
人本主義的教育觀“主張學校和教師首先應把學生看作‘人’，相信他的本性是好的，是積極向上的。反對把學生看作‘較大的白鼠’和‘較慢的電子計算機’，也反對那種認為學生具有自私的、本能的主張”，強調學生是一個有思想、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人。因此，教育與教學“應以學生為中心，教師的作用只是促進學生的學習和變化，為學生的人格充分發展創造條件”；因此，教師應該尊重學生，不僅將他們視作教育的對象，更應切實地將他們看做是教育過程中的平等參與者、合作者、教育與自我教育的主體。
二 人本主義的學習觀
人本主義心理學家十分重視經驗在學習中的作用，認為“不同經驗的兒童對于某一特殊事物的反應方式和反應水平往往是不同的。兒童的知覺帶有高度的個人特點，而這些特點常常會影響他們在課堂上的行為表現。完全無視個體的種種經驗以及這些經驗對個人的意義，這是對學習過程的簡單化詮釋”。人本主義強調學生在學習中的體驗和感受，認為沒有感受的學習不是人類的學習。這里的感受指的是一種特殊的感知，它既不是單純地聽，也不是單純地看，而是思維和各種感覺相結合所產生的一種綜合效應。沒有使學生全身心投入到學習任務中的教師不是一個合格的教師。
三 人本主義的教師定位
人本主義認為：教師是學生學習和成長的促進者、合作者、幫助者、鼓勵者、傾聽者。羅杰斯認為，“個人通常是根據事物與自我概念是否一致而表現出不同行為方式的。一個人如何看待他自己，這對于理解他的行為很重要。一個人做什么，甚至他的學習達到什么水平，在很大程度上取決于他對自己的看法。教師對學生的看法，通常會影響學生對他自己的看法，進而反映到學生的學習活動中?！币虼耍處煈鹬匦湃蚊恳粋€學生，從而增強學生的自信心，做學生健康成長的鼓勵者，起到支架的作用。
四 人本主義學習理論對我國基礎教育改革的啟示
1．以人為本的教育觀念
人本主義學習理論則突出學生學習的主體地位和作用，提倡學會學習的思想，倡導有意義學習的理論，弘揚情感非智力因素的動力功能，主張充分發展學生的潛能和積極的自我觀念、價值觀和態度體系，從而使學習者真正成為人格充分發揮作用的人。因此，教師不能把學生視為一只較大的“白鼠”或一臺會說話的微型計算機，隨心所欲地往學生頭腦中移植知識。要知道學習過程不是一個單純的認知過程，而是一個復雜的知、情、意相互作用、相互影響的過程。情感在學習中的作用不容忽視。缺乏情感的認識是膚淺的，缺乏情感的教學是枯燥乏味、失敗的教學。只有重視情感教育，才能激發起學生內在的學習興趣，讓學生帶著興趣走進課堂，并且在學習的過程中進一步發展自己的興趣品質。
2．創造和諧、寬松的課堂心理氛圍
人本主義的學習理論認為，教師應該做學生學習的促進者、幫助者、引導者，最終使學生學會學習，要達到此目的，教師需要為學生創造一種和諧、愉快的學習氛圍來促進學生學習。在我國傳統的文化教育中，以知識為中心、以教材為中心、以教師為中心的現狀主宰了整個課堂。
人本主義的學習理論強調學生是一個有獨特經驗和價值的生命個體，要為學生營建一種自由的學習空間。羅杰斯指出：“治療的成功主要并非依賴治療者技巧的高低，而依賴于治療者是否具有某種態度?！苯處熞e極關注并平等對待每一個學生，創造機會讓學生充分表達自己的思想和感受，用心去傾聽、去體驗，更多地了解學生的需求，從而有效地影響他們。
3．發展學生的個性
人類社會中，人的個性的獨特性是人類多姿多彩的燦爛文化積淀的結果，也是人類文明不斷進步的重要源泉，個性發展的程度是社會文明進步的重要標志?？梢哉f，全體社會成員個性發展的水平越高，社會總體的創造力也就越大。人類文明進步的源泉就蘊藏在個人的獨特性之中。沒有個人個性的充分發展，沒有無數個性獨特的人才的健康成長，就沒有人類社會長足的進步和發展。“平凡的教育是教育者期待受教育者成為預想的那種模式，卓越的教育是教育者期待受教育者成為使教育者大吃一驚的人物；平凡的教師讓學生聽懂，卓越的教師讓學生創造；平凡的教師成為‘人類靈魂的工程師’，卓越的教師使學生成為自己靈魂的工程師”。
4．重構新型的師生關系
教育中的師生關系是一種特殊的人際關系。就構建師生關系的目的和影響作用而言，師生相互作用的終極目標是提高師生的身心素質，是一種向學生一方傾斜、以學生為主體的關系，通過認知、情感溝通和行為目標協調而形成的關系。同時，它又是以別無選擇必須相互接納為前提的師生雙方整個精神世界的碰撞和交流，既具有一般人際關系的情感基礎，又有一般人際關系無可比擬的崇高目標指向和科學的交流方式。人本主義心理學家認為，和睦的師生關系是促進學生學習、生長和人格充分發展的條件。促進意義學習的關鍵乃是教師和學生關系的某些態度品質。第一，充分信任學生能夠發展自己的潛能；第二，以真誠的態度對待學生；第三，尊重學生的個人經驗，重視他們的感情和意見；第四，深入理解學生的內心世界，設身處地地為學生著想。
參考文獻
［1］高覺敷.西方心理學的新發展［M］.北京：人民教育出版社，1987
個人對禮儀的認識范文3
論文關鍵詞：堅韌人格；工作壓力；工作滿意度；中介作用
堅韌人格是1979年Kobasa提出的術語：指一組能夠幫助人們管理應激的態度、信念和行為的特質。堅韌人格是一種瞄準于發展性生活的集認知、情緒、行為為一體的人格特征，是一個貫穿于動態過程中活躍的人格結構。堅韌人格可以緩沖壓力對身心健康的不良影響，使處于高壓力情境下的個體保持身心健康。
護士是關系到人們健康的特殊職業，在其工作中必然存在較大壓力“，隨著醫院體制的改革，護士作為醫院的重要支柱，其工作績效得到越來越多關注。工作滿意度與工作績效密切相關。因此關注護士的工作壓力和工作滿意度意義重大。
本文就堅韌人格與工作壓力、工作滿意度的關系進行探討，以期為護士的教育和干預提供理論依據。
1對象與方法
1．1研究對象
本研究采用分層隨機抽樣法對山東省6所醫院的護士進行調查，共發放問卷675份，回收有效問卷653份，有效回收率為96．7％。
1.2調查工具
1．2．1堅韌人格量表。由盧國華等人編制，包括四個維度，共27個項目。具有較高的信效度。
1．2．2中國護士工作壓力源量表。根據美國Wheeler和Riding編制的護士工作壓力源量表編譯的中國護士工作壓力源量表，包括5個方面，共35個條目，每個條目采用1～4級評分法，量表信效度較高。
1．2．3護士工作滿意度問卷(NJSQ)。該問卷包括5個因素，共16個條目，每個條目采用1～5級評分法，整個問卷具有良好的信效度。
1．3數據處理
對收集的問卷進行篩選，去掉無效問卷后共得到有效問卷643份。數據采用SPSS16．0和Amos7．0軟件進行統計分析。
2結果與分析
2．1護士工作壓力程度
測得總樣本各測量指標的平均數和標準差，結果表明，護士的工作壓力程度一般，呈中間水平(中間值為2．5)。這與以往一些人的研究結果(護士的工作壓力較大)不一致。其中，工作環境及資源壓力、管理及人際壓力相對較小，說明護士工作環境比較舒適，資源比較充足，管理及人際相對和諧。
2．2堅韌人格、工作壓力與工作滿意度之問的相關關系(見表1)
工作量及時間壓力、總工作壓力與堅韌人格(包括各因子)呈顯著負相關關系，病人護理壓力、專業及工作壓力分別與投入之外、控制之外的堅韌人格變量呈顯著負相關；專業發展、工作成就感及總工作滿意度與堅韌人格及各因子呈顯著正相關，人際關系與挑戰之外的堅韌人格變量呈顯著正相關。總工作壓力與總工作滿意度呈顯著負相關，這與以往研究結論一致。根據變量間相關程度大小，我們引入堅韌人格作為中介變量，檢驗堅韌人格對工作壓力和工作滿意度的中介效應。
2．3堅韌人格對護士工作壓力和工作滿意度的中介作用分析
本研究采用結構方程模型的方法來研究時間效能感的中介作用。研究假設的中介模型：工作壓力為預測變量，堅韌人格為中介變量，工作滿意度為后果變量。在中介模型進行檢驗前，先對直接效應進行檢驗。采用模型估計的方法，首先估計工作壓力對工作滿意度的直接效應，再估計工作壓力對堅韌人格的直接效應以及堅韌人格對工作滿意度的直接效應。
以上估計的各直接效應均顯著，各路徑的標準化路徑系數為：工作壓力——工作滿意度為-0．28，工作壓力——堅韌人格為-0．27，堅韌人格——工作滿意度為0．4l。
根據直接效應檢驗結果，確立了要擬合的中介效應模型，經檢驗，以堅韌人格為中介變量的模型擬合結果見表2。
由表2可以看出，模型的各項擬合指數均達到所推薦的標準，z2／df的比值均小于5，RMSEA值小于0．08，GFI、NFI、IFI、TLI、CFI值大于0．9，模型可接受。
觀察模型圖3發現，模型中各路徑系數顯著；工作壓力一工作滿意度的路徑系數為-0．18，也就是說在控制了堅韌人格后，工作壓力到工作滿意度的直接效應顯著下降，但仍然顯著，因此，堅韌人格部分中介了工作壓力對工作滿意度的效應。其中，工作壓力對工作滿意度的直接效果為-0．18，通過堅韌人格產生的間接效果為-0．09，總效果為-0．27。
個人對禮儀的認識范文4
關鍵詞：高校人才培養 勞動力市場 對接
改革開放的開展以來，中國高校在人才培養方面穩步發展，為勞動力市場源源不斷提供了大量的優質人才，但隨著社會的發展，中國的高校人才培養與勞動力市場對接卻出現了問題和矛盾。每年都有大量的高校畢業生因為這一矛盾不能找到理想的工作，阻礙了高校人才的發展。如何尋求有效的措施解決這一問題，成為促進高校人才培養與勞動力市場和諧對接的當務之急。
一、改革開放以來中國高校人才培養與勞動力市場的對接存在的問題
（一）高校畢業生找工作難與勞動力市場人員緊缺的矛盾
現如今高校畢業生和勞動力市場出現了這么一幕讓人費解的矛盾：畢業生總是喊著找工作難，而勞動力市場總是喊著人力資源緊缺。為什么出現了這樣的矛盾問題呢？這其中的原因主要有：一是專業限制原因，有的高校畢業生之所以找不到工作是因為專業不對口，許多的行業需要有專門的知識水平和專業的操作技能，沒有涉獵過這樣專業的求職者往往被拒之門外，有心想去工作，卻沒有資格去，導致這個行業勞動力資源短缺。二是冷門、熱門工作應聘人數不均勻的原因，待遇好的工作使高校畢業生多到擠破頭皮去應聘，大批的畢業生就得不到工作；待遇差的工作門可羅雀，少的可憐，造成人力資源的緊缺。
（二）缺乏有效的機制調節高校人才培養與勞動力市場的對接問題
改革開放以來，為了響應了政策的號召，中國高校加大了對人才的培養力度，逐年進行高校生源擴招，相應的高校畢業生逐年在增加，而且每年的增幅都很大。由于缺乏有效的調節機制，龐大的畢業生大軍每年都會有大量剩余，而勞動力市場也年年緊缺人力資源。許多畢業生由于沒有有效的引導，導致常年失業，大批的人才資源被浪費，勞動力市場也由于勞動力緊缺而被阻礙了發展。高校的人才培養也往往是缺乏指導，不能根據勞動力市場的實際需求進行調整，導致每年都培養了大量的人才無用武之地。從某種意義上來講，高校屬于供應者，勞動力市場屬于需求者，高校培養的人才相當于商品，高校、勞動力市場和人才三者之間形成了一種供求關系，現在這種供求關系鏈由于缺乏一個整體調節機制，導致及其的不平衡。現在高校人才培養與勞動力市場的對接迫切需要一個有效的機制進行調整，幫助高校培養的人才能夠適應勞動市場的發展需求，幫助勞動力市場有效的接納高校畢業人才，實現高校人才培養與勞動力市場的對接吻合。
二、促進高校人才培養與勞動力市場的對接的意見和建議
（一）增加畢業前實習實踐活動、加強大學生就業指導培訓
高校應增加畢業生畢業之前的實習實踐活動，多深入到企業的內部進行實踐，這樣可以增加學生在企業工作的經歷和經驗，很大程度上能幫助學生了解自己的優點和缺點，回到學校能及時的進行補充學習，提升自己的業務水平和技能素質，使自己畢業之后能具有適應企業的需求的技能。高校應該在人才培養過程中，打破傳統的課堂教育，將課堂開設在市場中、企業中或者公司中，通過真實的環境引導學生用理論知識解決現場問題，不僅能激發學生學習的興趣，也能讓學生在實踐中得到鍛煉。高校還應該在大學課堂上多增設就業指導課程，請有豐富工作經驗的講師教授給學生做講座，培養學生進行人生規劃，為自己的未來就業設定目標，為實現理想的目標作出合理的規劃，為將來畢業之后就業工作架橋鋪路。
（二）加強高校與企業合作，調整高校人才培養方向
高校應該重視與企業的合作，深入了解企業實際的用人需求，簽訂合作意向，不斷調整高校的人才培養方向，根據社會整體的企業行業用人需求進行人才培養。在市場經濟日益完善的今天，我們高校的人才培養應該適應市場經濟的發展，高校向勞動力市場輸出的人才應當是滿足市場實際需求的，在高校的就業教育師資隊伍中引進一定數量企事業家，保證高校的就業指導培訓能切合實際，真正的提升學生的就業能力和水平；發揮企事業家的榜樣示范帶頭作用，激勵學生向優秀企事業家學習的欲望，深入學習理論業務知識，不斷地提升學生的各項技術能力和素質水平。努力將自己打造成適應市場、適應企業發展的素質高、業務精、基礎扎實的優質全能型人才。
（三）完善相應的機制體系，調節高校人才培養與勞動力市場對接吻合
機制體系的完善包括：高校內部機制體系的完善、企業監督調節體制的完善和政府部門對大學生就業問題的體制完善。高校應當完善相應的體制建設，提高人才培養的優質性和與時俱進性，人才培養要不斷適應市場經濟的發展。企業也要建立監督機制，及時的將高校畢業生的實際表現反饋給高校，讓高校及時作出調整，適應企業的發展。政府部門也應該建立相關的機制，保障大學畢業生就業的優先性，開辟大學生就業路色通道，實現高校人才培養與勞動力市場完美對接。
三、總結
個人對禮儀的認識范文5
關鍵詞 移動互聯網 大學生 個人知識管理
隨著知識經濟時代的到來，社會對大學生各方面的素質和能力都提出了新的要求，大學生不僅僅需要學習知識，更重要的是學習如何獲取知識，如何管理知識，如何使知識發揮作用，從而進一步完善自己的知識體系，提高應用和創新知識的能力。
在如今的移動互聯網大環境下，借助移動終端設備如手機、平板電腦等進行信息查閱或知識學習已然成為一種普遍的生活狀態。學習變得簡單，只需輕劃指尖，無論是別人推送過來，還是自己主動獲取，海量信息觸手可及。但看的多了，聽的多了，能夠記在心里里的卻少之又少，靈感與感悟轉瞬即逝，眨眼間便消失得無影無蹤，有價值的信息很容易流失。
據中國互聯網信息中心統計，截至2015年12月底，我國移動互聯網用戶總數達6.88億，手機網民規模為6.2億。手機網民中學生群體占比最大，為25.2%。①其中大學生是最容易接受新鮮事物的群體，是移動終端設備的重要使用人群。同時，對大學生來說，他們迫切希望獲得有價值的信息來建立移動的個人知識庫，但往往又不善于系統地進行知識的管理。
1 移動互聯網與個人知識管理
移動互聯網，就是將移動通信和互聯網二者結合起來，成為一體，即將互聯網的技術、平臺、商業模式和應用與通信技術結合并實踐的活動的總稱。②4G時代的開啟以及移動終端設備的凸顯必將為移動互聯網的發展注入更大的能量。
個人知識管理的實質就是個人的知識從收集、分類到存儲、管理再到利用、創新的一個有序過程。這個過程其實也就是個人吸收知識并把隱含的知識變成顯露的知識，以及對知識進行學習和創新的過程。在這個互聯網及通信技術高速發展的時代，知識的傳播速度很快，在學習知識的同時，使用者可以僅通過點擊保存或者分享按鈕，就足以完成知識的傳播。③在信息海洋中，靈感一閃而過，對有價值知識的有效管理就成為知識的更新和應用的基石。
隨著移動互聯網的普及，知識管理迫切要求移動化。以移動技術、無線技術為支撐，以用戶需求為中心，使用戶能夠通過手持設備與后臺門戶中心進行知識的獲取、搜索、聯系、組織和創造，在任何時間、任何地點都能夠得到有效的知識支持。④
2 大學生進行個人知識管理的必要性分析
21世紀是知識經濟時代，是一個注重以知識和信息為基礎的經濟時代，智力資本漸漸變得越來越受重視，知識工作者層出不窮，合作與競爭的全球化趨勢已不可阻擋，知識的價值及其重要性已經成為眾人關注的焦點。在這個注重知識的時代，高等院校教育的核心就是要培養具有知識創新能力的人才。
如今互聯網通信技術的普及使得大學生每天接觸的知識信息呈指數形式增長，在這種環境下，大學生必須具備從信息的大海中提取有用的信息并轉化為個人知識的能力。把信息轉化為個人知識的這一過程就是在進行個人知識的管理。在獲取知識信息的同時，大學生還需不斷更新自己的知識庫，與時俱進，適應時代的變化，緊跟時代的步伐。而要想在實際中應用和創造知識，唯有通過不斷學習，加強個人知識管理的能力，才能實現這一目的。
因此，不管是為了應對知識經濟時代的挑戰，還是信息量劇增的原因，亦或是知識應用與創新的社會需求所致，當代大學生必須對知識進行管理，方能成為新時代的弄潮兒。
3 大W生個人知識管理流程的探討
現如今智能手機以及平板電腦等移動設備已經成為大學生獲取知識的重要途徑。借助這些設備，大學生可以隨時隨地查閱信息、獲取知識、分享內容并能記錄自己的心得體會。而在此過程中，我們所看到的信息資料也是五花八門，紛繁復雜，價值不一，真偽難辨，要及時找到所需知識并非易事。鑒于此，筆者對移動互聯網環境下大學生個人知識管理的流程作了探討，可分為以下五個步驟：
3.1 分析個人的知識需求
從大學生的角度來看，在本科學習期間的專業要求和課程設置決定了他們專業知識技能方面的需求。而這些“需求”有的可以在課堂上得到滿足，還有一些往往需要借助網絡或其他方式來解決。除了專業方面的需求，每個人不同的人生閱歷、興趣愛好、原有認知結構等也會影響到他的知識需求?；诖?，大學生可以綜合這兩方面來分析自身的知識需求。同時，為了能夠精準地“對癥下藥”，可以把自身的知識需求按照領域的不同進行分類。分類不僅僅指簡單的分為幾個大類，而是進行樹狀的層級分類，達到知識的細化和具體化，這樣才具備可操作性。因此，大學生進行個人知識管理的第一步即為整合各方面的情況來確定個人的知識需求。
3.2 掌握獲取知識的方法手段
確定了個人的知識需求后，接下來就該探討搜集知識的途徑了。隨著互聯網的高速發展和智能手機的普及，M-learning已經成為人們獲取知識信息的重要方式。特別是對于信息時代成長起來的大學生，使用手機進行網絡檢索、社交活動、記錄備忘、與人溝通已然成為一種常態，體現為對手機有很強的依賴性。就個人知識管理來說，大學生可以借助智能手機來做以下事情：訪問各個搜索引擎，查找自己所需的信息；登錄高校圖書館網站，下載各類數據庫中的文獻；安裝手機閱讀器，學習知識內容；收集各類App上有價值的資源；從社交軟件上獲取別人所分享的信息等等?，F如今，網絡上的信息資源鋪天蓋地，應有盡有，同時也有不少的偽知識。所以在知識收集時一定要辨別真偽，切不可全盤接收。
3.3 選擇個人知識管理軟件
掌握了獲取知識的方法手段后，就該考慮如何管理這些知識了。在計算機中，我們可以借助Windows系統中自帶的樹狀結構層級文件夾或者某一知識管理軟件（如OneNote、PKM2、CyberArticle等）來管理各種格式的文件。同樣，學習者也可以通過網絡下載到可以進行知識管理的手機App，如印象筆記、為知筆記、有道云筆記等。這些手機版的個人知識管理軟件能夠幫助大學生更好地存儲、管理及分享知識。同時，大學生可根據自身的情況來選擇其中一款或多款并用的方式來進行個人知識管理。
3.4 建立并維護個人知識庫
安裝了個人知識管理軟件后，就要開始充實它了，即建立個人知識庫。大學生進行個人知識管理時，應該制定一套分類存儲，及時更新、修改、刪除及與他人分享交流的規則，便于以后快速查找與利用。然后在實踐中逐漸擴充與完善，最終建立起屬于自己的個人知識庫。隨著時間的推移，人們的知識需求也發生著變化，對于大學生群體來說更是如此。因此，需要不間斷地對個人知識庫的內容進行調整，如補充、更換、刪除，使之更符合自身的需要。
3.5 應用并創新個人知識
此外，創建個人知識庫的目的是在合理運用自身現有知識的基礎上，有針對性地獲得更多的知識，并在與他人進行信息分享交流的同時，進一步提高自身的學習效率，改善自我學習的能力，促進知識的創新。知識唯有通過實際的檢驗才能產生更大的價值，不能通過實際檢驗的知識就相當于沒有用的垃圾。對信息時代的大學生而言，不僅要知道積累知識的方法，還要把所學到的知識與學習、工作、生活相聯系，付諸實踐。讓學到的知識產生更大的價值，讓所學的知識成為個人成長道路上的墊腳石，最大限度地促進個人發展。此外，還需要及時地補充更正原有的知識，從而創造出可以適應新環境的新知識，也就是知識創新。在這個知識就是金錢的時代，知識創新格外吸引世人的關注，創造知識就是創造財富。大學生要在注重積累知識和應用知識的同時，能夠創造新的知識。
4 結束語
從前面的分析，可得知個人知識管理是個不間斷的過程，需要隨時添加的新的資源、更換甚至刪除失去價值的信息。所以說，在個人知識管理系y中，新知識與舊知識的關系是相對的，也只有這樣個人才能借助知識管理系統得到知識的積累和能力的提升。
大學生搜索信息或瀏覽網頁時，如果沒有及時保存和管理所需信息，之后再尋找的話往往花費很多倍的精力也不一定能找得到。手機上移動的個人知識庫因其隨身攜帶性，在信息的保存、靈感的記錄方面要比傳統的計算機上個人知識管理系統更為便捷和及時。大學生作為年輕的群體，他們思維活躍，想法多多，移動互聯網環境下進行個人知識管理能高效地提高學習效率和促進知識創新。此外，大學生利用App軟件進行個人知識管理過程中，也培養其良好的學習習慣和提高其自主學習能力，潛移默化地促進個人的成長。
注釋
① CNNIC.第37次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].北京：中國互聯網信息中心，2016-01-22.
② 吳彥國.移動互聯網淺析[J].輕工科技，2013（9）.
個人對禮儀的認識范文6
關鍵詞： 認知風格 場獨立 場依存 網絡環境 英語自主學習
引言
認知風格這一認知心理學術語是由Allport 于1937年首次提出的，而最早致力于認知風格研究的是美國著名的心理學家H.A.Witkin等對成人知覺領域的研究。教育學家、心理學家和語言學家對認知風格的分類不盡相同，但目前國內外的研究中給予最多關注的是場獨立性和場依存性，它們構成了認知風格的理論框架，是認知風格的核心。Witkin等人于1974年設計的鑲嵌圖測試法是區分場獨立性和場依存性的著名方法。他把那些過于依賴環境而作出判斷的人稱為場依存者，把那些以自身為參照而作出判斷的人稱為場獨立者。近些年來，關于認知風格的應用研究涉及眾多領域，尤其在外語教學方面，但是到目前為止，很少有人研究認知風格與網絡環境下大學生英語自主學習的關系。
一、場獨立與場依存的基本特征
Rod Ellis(1985)總結了場獨立型和場依存型的主要特征：場獨立型者①憑借自己所處生活空間的內在參照，從自己的感知覺出發去獲取知識、信息；②能夠把一個場(field) 的某一部分（例如一個圖案中的一部分）看作是一個獨立于周圍環境的整體，即分析法；③不依賴周圍環境，把自己看作是一個獨立的個體；④不善于人際交往，在處理人際關系方面缺乏經驗。而場依存者①依賴自己所處環境的外在參照，從環境的刺激中去定義知識、信息；②不能把一個事物與周圍環境區別開來，場的組織結構決定著他們對其各個組成部分的感知，即采用整體法或綜合法；③對自身的認識依賴于周圍人的觀點；④善長人際交往，有著較廣的社會關系。
二、計算機網絡環境下大學生英語自主學習的相關要素
1.自主學習。
自主學習，也稱學習者自主（英文名稱learner autonomy/self-access learning）的概念早在上世紀80年代由Henri Holec引入中國，國內外很多著名學者從各個角度探討了學習者自主的理論背景，給出定義，并針對在實際教學中如何促進學生的自主提出建議。我們認為自主學習的相關要素包括：學習者自身的因素（如語言水平、語言需求、性別、態度、信念、動機、認知風格、策略、角色等），教師的個人因素（如態度、信念、策略認知風格等），以及文化因素（轉引自徐錦芬，2004）。
2.計算機網絡環境下的大學生英語自主學習。
《大學英語課程教學要求（試行）》強調“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，增強其自主學習能力”（高等教育司，2004：1）。由此可見，基于計算機網絡的大學生英語自主學習已成為大學生英語教學改革的重大課題。陳美華（2007）在其實證研究中指出了計算機網絡環境下的大學英語自主學習區別于傳統的課堂自主學習的特點：該模式加強了課外上機和教師輔導的自主學習，因此該環境下自主學習時間相對轉移，從而導致學生學習計劃、學習動機、學習反思、學習方法、學習成果發生一系列相對明顯的變化；另外，該模式下的學習內容更豐富，學生學習的個性化更能體現。這在一定程度上激發了學生的學習欲望，對大學生英語學習有促進作用。
三、場獨立和場依存認識風格對計算機網絡環境下大學生英語自主學習的影響
如前所述，影響計算機網絡環境下大學生英語自主學習的因素很多，其中認知風格是一個重要的因素。但認知風格究竟是怎樣影響它的，許多學者對此作過研究，并且看法也不一致。吳一安、劉潤清（1993）的研究結果表明：場獨立型的學生語言測試成績要比場依存型的學生好。徐偉成（1999）的研究也獲得了類似的結果。而文秋芳認為一個成功的語言學習者（包括自主學習）通常具有兩種風格。
我個人部分地同意文秋芳的觀點，但我認為：不同的認知風格對自主學習有利有弊。由于網絡環境下的自主學習由課外上機和教師輔導兩部分組成，對于場獨立型的學生來說，在課外上機方面比場依存型的學生更有優勢，因為他們更擅長獨立地解決問題，更沉穩內向，對教學內容和教學模式無明顯喜好，教師對其影響力小，對外在環境不敏感，對批評與表揚反應不明顯。因此，在沒有教師組織真實教學的網絡學習環境下，他們同樣能取得很好的學習效果。而對于場依存學生來說，他們開朗、活潑、敏銳、參與意識強、回答問題踴躍、完成速度快，他們崇尚近距離的直觀的生動的教學模式和方法，期盼老師的贊許與同學的認同。因此，他們在教師輔導方面比場獨立的學生有更好的學習效果。
但這兩種認知風格的學生在網絡自主學習的環境下，各自存在不利的一面。場獨立型學生雖然思維嚴密，但反應速度較為遲緩，因此，課外上機會耗費更多的學習時間，且學習效率不高；他們參與意識弱，因此教師輔導的收效不顯著，提出或回答問題不積極，很少主動發言。表現在微觀方面，他們的聽說能力相對較弱。相比之下，場依存型的學生思維敏銳但不夠嚴密，喜歡回答問題但準確率不高；敏感、遇到挫折消極情緒明顯；在網絡環境下的學習受阻后容易放棄；對程序化的人對機的學習步驟感到厭倦，沒有興趣和動力。這就造成了他們雖然聽說能力強、但讀寫能力弱的缺陷，這一弊端在閱讀枯燥的科普文章時尤為突出。
四、場獨立和場依存認識風格對計算機網絡環境下大學生英語自主學習的啟示
針對場獨立和場依存認識風格對計算機網絡環境下大學生英語自主學習的影響，我們可以根據學生不同的認知方式設計不同的網絡自主學習方案，最大限度地因材施教。
1.先了解學生的認知風格，對學生進行認知風格的分組。
為了使兩種認知風格的學生在自主學習中能揚長避短，教師應該從不同途徑區分這兩種類型的學生，從而采取不同的對策教學。從測試方法來看，目前主要為鑲嵌圖形測試（EFT）、棒框測驗（RFT）、團體隱蔽圖形測驗（GEFT）。場獨立型者要比場依賴型者更快地找到隱蔽的圖形。從觀察角度來看，教師應注意學生對各種外語學習任務的偏愛程度，對測驗或考試的結果進行統計分析，以此來推斷他們認知風格的傾向。當然我們不能單純地將某一個學習者徹底地歸類為某一種認知風格，因為有的學生屬于“雙重認知”――即能控制兩種認知刺激，因此，我們只能就在網絡自主學習環境下的學生認知風格的大致傾向作一下區分。
2.針對學生不同的認知風格，發揮教師在網絡自主學習中的重要作用。
在網絡自主學習的環境下，教師應該是輔導員(counselor)、促進者(facilitator)和資源提供者(resource)，教師的主要作用是輔導和監控。教師應該做到以下幾點：
（1）加強目的性教育或目標指向型(target-oriented)教學
具體操作如下：從新生剛入學時就告知他們培養目標、教學大綱、社會需求，及不同教學模式的異同和他們自己的認知風格，使他們首先實現對自我的認知。
（2）進行學習策略培訓
學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略包括復述、精加工、組織和批判性思維；元認知策略包括幫助學生在學習中加強自我計劃、自我監測和調節等策略，用來提高學生的學習效果；資源管理策略包括時間和學習環境、同伴學習和尋求幫助等外在學習條件。
（3）進行學習過程監控和輔導
教師對學生自主學習行為的監控和輔導是英語學習自主性生成的關鍵因素之一。監控輔導的內容大致包括：幫助學習者確定學習目標，選定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧、監控學習過程和評估學習結果等。針對場獨立型學生，教師應多給予其在網絡學習外的交際能力和實際運用語言能力的培養，如討論法、會談法。同時，教師有意識地鼓勵場獨立型學生在課后多與他人交際，如參加英語角、英語俱樂部或戲劇社等活動。針對場依存型學生，教師應多給予其在網絡自主學習中的自主學習能力的培養，運用啟發法、指導法，改變其依賴思想。
（4）對自主學習進行促進和提供資源
教師作為促進者，應該在心理上和技術上對兩種認知風格的學生給予自主學習上的支持。心理上的支持包括：關心、支持、耐心、容忍、同情心、豁達、不武斷等；具體包括鼓勵場依存型學生承擔義務，幫助其克服學習障礙，隨時與場獨立型學生進行網上互動，避免直接操縱、干預或控制他們，消除他們對學習者與教師角色的成見，幫助場依存型的學生認識自主學習的作用和必要性。技術上的支持包括：分析學生的語言需求，確定長短期目標，幫助學生計劃并開展獨立學習，幫助學生自我評估和同學測評等。
（5）進行自主學習過程評估
教學法評價分為形成性評價和終結性評價。對不同認知風格的學生，教師應給予不同的教學評價側重點。如對于場獨立型學生而言，教學評價應側重于他們對網絡自主學習的興趣、完成學習任務、與小組成員的合作精神等方面。而對于場依存型學生而言，教學評價的側重點在于對其學習知識、技能、策略等方面，把形成性評價和終結性評價相結合。
3.建立或完善網絡自主學習中心。
網絡自主學習中心（self-access center）是伴隨著外語教學和研究的不斷深入而產生的新事物。大學生獨立自主的學習能力的培養需要配套的環境設施。具體措施如下：購置硬件設施，電腦和網絡支持是必要的。網絡教材的使用應當充分，真正實現計算機網絡的學習環境，因此，網絡課件的開放相當重要，課件的制作應當考慮不同學生的需求。配置專職語言學習輔導教師及若干行政和技術管理人員，負責中心的教學、管理工作和技術指導或培訓。
結語
綜上所述，不同的認知風格對計算機網絡環境下大學生英語自主學習有著不同的影響，無論哪一種認知風格都有利有弊。對于不同認知風格的學習者來說，要善于利用網絡環境自主學習中心提供的資源和環境，在教師監控和輔導下，不斷提高自己的學習效率和自主學習能力。對于教師來說，要針對不同認知風格的大學生加強目的性教育和進行學習策略培訓，提供心理上和技術上的支持，對其學習過程進行監控和輔導及評價等。而對于政府或學校來說，建立和完善網絡自主學習中心，是大學生順利進行網絡自主學習的重要保障。
參考文獻：
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