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幼兒園衛生保健工作的必要性范文1
一．明確辦園方向，推行目標管理。
本學期，我們統一了班子成員的思想認識，進一步明確了辦園方向。對照省示范園的標準，在硬件方面做了更新和完善，配置了現代化的教育教學設施：總園新增設一個活動室，分園添置了消毒柜和空調等設施；在軟件方面，班子成員團結協作，各負其職，勤政廉政，創新工作，處處成為教職工的表率，建成了一個強有力的領導集體，構建了一個科學的管理網絡，形成了園長統一領導，分級管理，各職能部門分工負責，園長監督的互動式管理網絡，促進了各級組織積極發揮其職能作用，使全園各項工作協調運轉：黨支部加強了對工會、團支部等組織的領導，并充分發揮黨員的先鋒作用，加強了對全體教職工的思想政治工作，鼓勵要求上進的青年自覺向其靠攏，成為全園各項工作的戰斗核心；工會積極發揮了橋梁紐帶作用，積極創建了教職工之家，依法維護了教職工的合法權益，推進了幼兒園的民主建設；團支部參加了“青年文明號”的創建，并且針對年輕人特點，開展了豐富多彩的活動，不斷提高了團員的思想業務水平，使許多年輕教師成為思想紅，業務精的教學能手；婦女會繼續開展了“巾幗示范崗”活動，以優質的服務，優秀的業績回報幼兒、家長和社會，得到了社會各界的一致贊譽。同時，園內的計劃生育、綜合治理和師生的安全法制工作，也取得了一定的成績。
在園務管理中，我們還實施了目標管理，園長與教育局簽定目標責任狀、教職工與園長簽定目標責任狀，學期末根據目標的達成度進行考核。同時我們在廣泛征求教職工意見的基礎上進一步修訂、完善了有關規章制度和崗位責任制，在去年“四制”改革的基礎上，進一步完善考核方案，強化平時的過程考核，做到多形式，多渠道，多方位考核，并將考核結果與年終考核、調資、職評等掛鉤，充分調動了教職工工作的積極性。
二．更新教師觀念，促進整體優化。
本學期，我們繼續重視提高教師的思想素質。每月組織全園教職工集中政治學習一次，總園和分園自行組織學習一次。主要學習黨的十六大精神、江總書記關于“三個代表”的重要論述和關于教育問題的談話及《公民道德建設實施綱要》.通過學習原文，談體會，交流心得等形式，使廣大教師領會了十六大的精神實質，明確了十六大提出的任務和黨的建設目標，以及其重大現實意義和深遠的歷史意義，進一步解放思想，提高工作責任感。同時，我們還繼續加強了行風建設和教師職業道德教育，組織教師反復學習《江蘇省行風建設二十條標準》、《中小學教師職業道德規范》、《教師十不準》等，幫助教師轉變舊的教育觀念，樹立民主、創新、服務等意識，潛心研究、不斷探索，全面深化幼兒園的素質教育。為創建文明園風，全園繼續實施總值、護導、等班制度，以開展“優質服務”和“愛孩子賽媽媽”等活動為載體，全面提高服務質量，同時，我們還主動接受家長、社會監督，園內設立園長信箱，確立每周二為園長接待日，廣泛聽取家長和社會各界對幼兒園工作的意見和建議，從而激勵廣大教師勤奮工作，務實創新，建立了實幼優良行風，樹立了實幼良好形象。
我們還從轉變教師觀念為切入口，強化素質教育意識，教研組通過專家講座、專題討論、活動觀摩、分層培訓等形式大力宣傳實施幼兒素質教育的重要性和必要性引導教師思考素質教育背景下的兒童觀、課程觀、保育觀的內涵，幫助他們逐步確立現代幼兒教育的目的觀、價值觀和實踐觀，確保教育理念層面的領先性。同時，我們引導教師加強職業道德修養，鼓勵教師參加各類文化業務培訓，抓實教師的業務理論學習，并以教研組為龍頭，以備課組為核心，帶領全體教師苦練教學基本功，在上學期教師技能普遍提高的基礎上，進一步提高設計活動、組織活動、評價活動的能力，并且認真抓好備課，說課，上課，組織游戲等環節。本學期，我園組織陳林、姜華兩位老師參加縣優秀課評比獲一、二等獎的好成績。
為提高我園的辦園水平和保教質量，創出特色幼兒園，本學期，我們進一步明確了教科研的預期目標，為教師營造了寬松、愉悅的科研氛圍，并利用專題講座、參觀培訓、報刊學習等形式宣傳開展科研活動的重要性與必要性，使教師人人明確開展教育科研活動是提高教師業務素質、落實《幼兒園教育指導綱要》精神，提高保教質量、促進幼兒身心和諧發展的有效途徑。
為了完善我園教育科研的開展，我們還制定了全員繼續教育管理制度。由教科室出面組織，定期對全園保教人員進行培訓，針對教育科研實踐中的具體問題提出有效而可行的方法，并定期對階段研究工作進行總結，提供適時指導，促使保教人員自覺投身科研活動，多出成果。同時，我們還制定了科研工作常規和學期、月、周科研活動計劃，每次活動均有詳盡記載，并作為考評教師實績的重要內容、評選先進教研組的重要條件、表彰獎勵教師的重要依據。共2頁,當前第1頁1
本學期，我園的教科研工作成績喜人：周紅梅同志多篇論文、方案在省、市獲獎；袁光玲、蘇進、沈學梅等同志的論文也分別在市縣獲獎。國家、省、市縣級課題開展井然有序，得到了省市專家的一致好評。
三． 落實素質教育，促進幼兒發展。
本學期，我園堅持以實施高質量的素質教育為目標，深化幼教改革，全面推進了跨世紀幼兒教育素質教育工程。
本學期，各班在實施基礎課程的同時，還根據幼兒興趣愛好，開展了本班特色培養。如：英語、科學識字、繪畫、音樂等，使每個幼兒都能充分發展自己的興趣，發揮自己的特長。同時，全園還開辦了舞蹈、電子琴、圍棋、繪畫等課外興趣小組，各組制定了的活動計劃并認真實施，保質保量，重視因材施教，因人而宜。另外，我們還進行了“喜迎十六大”文娛匯演，元旦趣味運動會等活動。在這些活動中，我們強調面向全體，給每位孩子有自我表現、獲得成功的均等機會，是孩子們自信心得到了增強，個性得到了良好發展。我們還多次組織幼兒外出參觀、秋游、慰問敬老院等，帶領幼兒走進大自然，大社會，從小培養其成為社會有用的人，拓寬視野，陶冶情操。
四．密切家園聯系，發揮教育合力。
本學期，我們進一步密切了家園聯系，發揮了家長作用，提高了教育的合力：
本學期，我們開展了獨具特色的家長志愿者活動，邀請家長參加我園教育教學活動的組織與實施，并開辦了三期家長學校：10月份，召開全園家長會，11月份，舉辦了素質教育專題講座，12月份，舉辦了一期衛生保健知識講 座，通過家長學校，開拓了家長的視野，增進了他們對幼兒園的了解，提高了家長的育兒水平。
本學期，我們由團支部負責定期更換幼兒園的宣傳櫥窗，使家長了解幼
兒園的教育動態，由醫務室定期更換保健宣傳欄，幫助家長豐富幼兒保健常識，由各班老師定期更換家長園地，使家長及時了解班級的重大活動，教育內容，交流家長教育子女的經驗，并且做到內容豐富，形式多樣，家長積極參與。同時，各班靈活采用家訪，家長聯系冊，家長接送孩子時間等，針對不同家長個性與家長進行“個性化”交流，多渠道爭取了家長對幼兒園工作的支持。
五．加強后勤管理，提高服務意識。
1、提高保育員的素質，明確責任
本學期，我們繼續執行了定期學習制度，進行熱愛幼教事業、熱愛孩子的思想教育和《幼兒園工作規程》、《幼兒園指導綱要》（試行）精神的學習，使保育員明確一切為孩子的工作宗旨以及幼兒園工作的性質、任務、要求與內容，逐步增強責任感和光榮感。同時，幫助她們掌握基本的幼兒保健理論知識：如幼兒易患的季節性流行?。挥變阂馔馐鹿实念A防和急救；進餐、午睡管理中的保育工作等等。我們還主動與縣婦幼保健所聯系，分批對保育員進行了培訓。在幼兒一日活動中，保育員工作瑣碎而又繁雜。為了使保育員明確工作任務，克服忙亂現象，我們根據本園的實際情況，擬定了一日保育工作常規，并在工作實踐中不斷加以完善，基本上形成了良好的工作程序。
保育員不僅僅要搞好清潔衛生和照顧好孩子的生活，還應該配合老師組
織好教育活動，并在一日活動中隨時注意對孩子的思想品德教育和良好的生活、衛生習慣培養。我們依照所制定的“一日活動保育工作細則”，組織保育員學習并實施。如讓保育員帶午睡，參與班級教育活動等等。這樣不僅促進了保教結合，而且鍛煉、提高了保育員的組織、管理能力。
2．健全各項保健制度上規范
本學期，我們嚴格執行江蘇省托幼機構衛生保健管理辦法實施細則，依據我園實際，逐步完善了各項衛生保健制度，建齊了各種薄冊和幼兒健康檔案，并認真記載和評析。保健教師每天堅持晨檢，把好入園關，對患病幼兒加強觀察和日常護理，并及時記錄，每天上、下午巡視各班一次，了解幼兒健康狀況，督促保育人員做好毛巾，桌椅，茶杯，玩具等物品的清洗，消毒工作，并負責檢查室內外衛生，指導幼兒養成良好的生活、衛生習慣，認真做好膳食管理，提前一周制訂好幼兒食譜，做到搭配合理，營養均衡，每月進行一次營養計算，保證幼兒的生長需要，定期召開伙委會會議，廣泛聽取家長對幼兒的膳食的意見，同時，加強衛生保健用品的管理，購置的藥品，用品有登記，有使用記錄，保證衛生保健用品的供給，促進全園衛生保健工作邁上新臺階。
幼兒園衛生保健工作的必要性范文2
本期工作重點：
1、以豐富的形式展示浸入式英語教學成果。
2、嚴格執行、調整各項規章制度。
3、為實現省級檔案達標和創設省級綠色幼兒園做好全方位準備。
一、幼兒園管理。
1、積極開展多種形式的學習，促進學習型組織的建設。
為了進一步提高全園教職工的綜合素質，形成積極向上的心態來面對工作、生活、學習，面對挑戰，我們需要從本專業及各種領域中不斷學習和吸取。知識就是力量，只有通過終身不斷學習，才能增長智慧。本學期，我們準備有的放矢，選擇有價值的學習內容和書籍，以生動活潑的形式跟大家交流、分享，有效利用時間使大家真正受益，在學習中提升修養，促進學習型組織的建立。
2、開展評優活動，多把尺子衡量工作。
為了增強全體教職工的責任意識，提高班長隊伍的管理、協調能力，我們要求每個人、每個小集體必須獨當一面，對人、對事負責，做到以強烈的責任感面對孩子，面對家長，面對青年教師，面對老教師，面對上級、下級。本期我們將以出勤率、安全與事故、衛生保健、幼兒生長發育、家長工作、.教研觀摩等多方面工作為衡量標準，客觀評價各個班集體的工作，評出單項獎優勝班級，以此來肯定和鼓勵大家。
3、嚴格執行、調整各項規章制度。
為了進一步形成高效、務實的工作作風，我園堅持“尊重為本、信任為懷、目標定位、理念引導、分工合作、自律工作”的管理理念，為真正實現自律,本期，我們將用完善的制度來約束，組織大家學習工作制度，并不折不扣地執行。
4、為省特級檔案達標和省級綠色幼兒園的驗收做好準備。
去年，我園以優異的成績順利通過了廣東省一級幼兒園的評估，我們按省級園評估新標準完成了檔案的收集、分類、整理工作，今年，我們將按照廣東省檔案局頒發的《廣東省機關檔案綜合管理升級考核標準》進行準備，同時從硬件、軟件入手與日常教育教學結合，加強環保教育，爭創。級綠色幼兒園。
二、教育教學
1、拓寬培訓渠道，促進教師專業成長。
在師資培訓中，首先我們將繼續學習貫徹《綱要》精神，組織教師解析《綱要》條文所指的精髓實質，結合工作實際，讓每一個人都明白應樹立怎樣的教育觀，怎樣在一日教育活動中落實《綱要》精神。并通過教研組、年級組互動交流精讀1—2本專業理論書籍，促進大家成為學習的主人，不斷充實專業理論知識，用一定的理論高度和正確的教育思想審視《雙M》課程
框架，保持本園教育特色。其次，以老帶新的方式加快青年教師的成長，逐步提高中文教師的英語水平。并結合專家指導和走出去、請進來的方式到市內外學習觀摩，開拓視野，在工作中學習，在學習中成長。
2、深入研究同齡蒙氏班活動區材料的投放及指導。
經過教研組多次討論，在絕大部分家長的支持下，我園從本期開始，將原來的混齡班調整為同齡班，如何保持蒙臺梭利教育特色？如何觀察了解幼兒發展的差異性？如何從多層次、多角度提供活動區材料？如何針對性指導幼兒的工作？這將是本期我們研究的重點。
3、組織音樂教學觀摩，保持學科教育的優勢。
整合各種教育模式之優勢是我們在教育中追求的最高境界，學科教育方法在我園的整體教育中既有必要性，也有可行性。前一階段，部分教師忽略學科教育的方法，一部分青年教師沒有掌握學科教育，本期，我們將在四月份開展音樂教學觀摩，鍛煉教師的學科教育能力。
4、進一步探索主題活動。
引導孩子主動學習，自主探索，學會學習，是我園主題活動的宗旨，在結合我園課程框架過程中，如何將主題與學科、蒙氏自然融合，我們仍有一些困惑，本期我們將繼續探索，主要指導思想是：小班用點、線形主題網的形式開展，以學科為主；中班：用點、線、網形主題開展，以探索性活動為主；大班：綜合各種形式，引導幼兒走向自然、走向社會，培養解決問題的能力，注重幼小銜接。
5、以生動活潑的形式組織集體活動。
各年級組將結合“三八”“五一”及日常活動舉行故事會、詩歌會、唱歌比賽等活動?！傲弧迸e行文藝演出，讓每一個孩子都有機會登上舞臺，鍛煉表演能力。為展示浸入式英語教育成果，將舉行“英語周系列活動”。
三、衛生保健。
在做好常規工作的同時，重點抓好以下幾項工作。
1、采取一系列有效措施，預防禽流感和“非典”。
我們將按上級的統一部署和要求，加強全園的衛生消毒工作，在嚴格執行各項衛生措施的過程中，層層把關，全面落實各項規章制度，獎罰分明，接送幼兒班車必須每天消毒，班級衛生消毒成績按每日、每周、每月重點及時檢查，公布成績，并納入優秀班級評比條件。
2、加強保育組業務培訓。
為全面提高保育組人員的文化素質和業務素質，我們將組織保育組學習幼兒園規章制度，開展業務交流，寫讀書筆記。加強對幼兒的生活護理，更加細致、周到照顧每一個孩子，保證幼兒安全，有效杜絕責任事故的發生。
四、后勤工作。
1、開展業務競賽，提高業務水平。
為提高后勤整體工作質量，每個人將立足崗位，鉆研業務。我們將組織業務競賽，加強實際操作，比如：要求食堂組共同提高烹調水平，為師生提供更優質的服務。
2、加強學習與交流，拓展視野。
我們將組織后勤人員到市內姐妹園參觀交流，學習同行的好經驗、好方法，結合本園實際，創造性開展工作。
幼兒園衛生保健工作的必要性范文3
方法：通過近三年來使用韋倫屈光度篩查儀和筆燈客觀眼位篩查對4-6歲集體兒童4000-4500人的視力篩查統計陽性檢出率10%與以往兒保醫師眼宏觀檢查和視力表燈箱測查陽性率不足1%比較，學齡前兒童眼病陽性檢出率明顯增高。
結論：加強學齡前兒童眼保健工作，使用韋倫屈光度篩查儀和筆燈客觀眼位篩查，對視力不良兒童做到早發現、早診斷、早治療。
關鍵詞：學齡前兒童 韋倫屈光度篩查和筆燈客觀眼位篩查 視力保健
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.03.569
【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）03-0367-02
為了更好的開展集體兒童視力保健工作，我們近三年對城區幼兒園4-6歲兒童4000-4500名使用韋倫屈光度篩查儀和筆燈客觀眼位篩查，開展集體兒童視力篩查工作。
1 對象和方法
1.1 對象。玉田縣城區幼兒園4-6歲兒童2011年4083人，四歲組1562人，五歲組1621人，六歲組900人，2012年4289人，四歲組1668人，五歲組1706人，六歲組915人，2013年4463人，四歲組1762人，五歲組1821人，六歲組880人
1.2 方法。
1.2.1 眼保健門診醫師深入到幼兒園使用韋倫屈光度篩查儀對兒童眼屈光度進行篩查，使用筆燈對斜視進行篩查。
1.2.2 對篩查的陽性患兒，我們預約他們到我院眼保健門診進行進一步檢查，由眼科醫師進行散瞳，做眼科常規檢查確診，對斜視需要手術矯正的我們把他們轉到上級醫院進行治療，對確診為弱視的兒童由我們眼保健門診醫生給與綜合治療，對確診為異常的所有患兒，我們保健門診均建立檔案，定期復查。
1.2.3 療效評價標準：基本治愈：4歲視力≥0.6五歲視力≥0.8：進步：視力提高兩行或以上：無效：視力提高一行或退步、不變。
2 結果
2.1 眼病檢出率。2011年檢出人數429人次，患病率為10.5%，2012年檢出人數420人次，患病率為9.8%，2013年檢出人數424人次，患病率為9.5%。
2.2 弱視發病情況。2011年患病人數為245人次，患病率為6%，2012年患病人數為240人次，患病率為5.6%，2013年患病人數為214人次，患病率為4.8%。
2.3 弱視治療一年后復查情況。2011年在我院治療的245人中，治愈166人次，治愈率為67.7%。進步68人次，占27.8%。無效4人，占1.6%，有7人未復查。2012年在我院治療的240人中，治愈169人次，治愈率為70.5%。進步68人次，占28.3%。無效2人，占0.8%，有1人未復查。2013年在我院治療的214人中，治愈152人次，治愈率為71%。進步60人次，占28%。無效3人，占1%。
3 討論
3.1 兒童是人類的未來，是社會可持續發展的重要資源。兒童發展是國家經濟社會發展與文明進步的重要組成部分，促進兒童發展，對于全面提高中華民族素質，建設人力資源強國具有重要戰略意義。許多家長和老師都反映，現在孩子的視力越來越差了，高中以上超過80%的孩子戴眼鏡，而人在成長過程中不可或缺的信息80%以上是靠眼睛獲取的，所以保護兒童視力健康是一個不可忽視的工作。全世界60億人口當中，有四分之一是兒童[2]，我們國家非常重視兒童保健工作，把它作為社會衛生工作的一個重要組成部分。所以兒童視力保健工作，是我們兒童保健工作者面臨的一個非常緊迫的任務?，F在全國多數保健機構兒童體檢，眼部檢查還局限于兒保醫生對兒童眼部外觀進行肉眼檢查和使用“國際視力表燈箱”5米距離視力檢查，我院2011年以前也是應用此方法，但檢查結果受多種因素的影響，有的孩子不合作，有的孩子眼遮蓋不認真，影響了檢查結果，致使檢查陽性結果不足1%，許多孩子視力異常沒有被早期發現，沒有得到及時的治療。近三年我們使用韋倫屈光度篩查儀和筆燈客觀眼位篩查比較客觀的反應兒童眼部的真實情況，不受人為因素的影響，篩查比較準確，對兒童眼病能夠早發現、早治療。我們篩查的眼部異常多為斜視和弱視。
3.2 弱視是嬰幼兒時期，因為各種原因造成視覺細胞的有效刺激不足，黃斑功能受到抑制，視功能發育障礙。只要早發現、早治療，大多數患兒是可以治愈的?，F代醫學研究證實，學齡前兒童是弱視的最佳治療時期，7歲以后治療效果較差，12歲以后效果極差[1]，這就說明我們早期篩查的重要性和必要性。
3.3 做好兒童視力保健工作需要醫療保健機構、托幼機構和兒童家長的共同努力，我們保健機構需要加大眼保健知識的宣傳，加強眼保健門診與托幼機構、視力不良兒童家長的聯系，指導他們對矯治的有效監督與配合，保護兒童視力，提高兒童視力。
參考文獻
幼兒園衛生保健工作的必要性范文4
[關鍵詞]貧困地區幼兒教育；鄉鎮中心園；學前班；師資培訓
鄉鎮中心園，就是在鄉鎮所在地由鄉鎮教育行政部門統一管理、獨立建制，有三個以上不同年齡班，按國家頒布的《幼兒園工作規程》要求，履行幼兒園根本任務的學前教育機構。如今，很多農村地區力圖以鄉鎮中心園輻射村級幼兒園(班)和培訓村級幼兒園(班)教師，帶動幼兒教育的整體和和諧發展。那在經濟相對落后的貧困地區，這種形式是否仍具有存在的必要性和可行性?實施中存在著哪些問題?應當如何促進貧困地區的鄉鎮中心園更好地培訓村級幼兒園教師?
為了考察這些問題，筆者運用目的抽樣和方便抽樣的抽樣方法，即出于獲取研究樣本的便利性，并按照研究的目的抽取能夠為研究問題提供最大信息量的研究對象，選擇西部某省一國家級縣為研究對象。該縣具備貧困地區的特征，如該地農村為山區、農村貧困人口數量多、屬國家級貧困縣。該地農村僅存在鄉鎮中心園和附設在小學的學前班這兩種學前機構形式，還建立了“以省示范幼兒園為龍頭、鄉鎮中心園為主體的指導和服務網絡”。在搜集資料時，本研究主要采用訪談法、觀察法和文獻查閱法，輔助使用了問卷調查法。資料搜集分兩次進行，2006年9月和2007年6月分別在該地停留了半個月的時間，進行實地調查。
一、鄉鎮中心園培訓學前班教師的必要性和可行性
(一)貧困地區鄉鎮中心園培訓學前班教師的必要性
國務院辦公廳轉發教育部等十部門(單位)《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》指出：“縣級以上教育部門要加強幼兒教育管理，要辦好鄉鎮中心幼兒園，發揮其對鄉鎮幼兒教育的指導作用，鄉鎮幼兒保育、教育的業務指導由鄉鎮中心園園長負責”?？梢姡瑖乙褟恼邔用嫔险J可鄉鎮中心園在農村幼兒教育中的重要地位，并鼓勵和要求其發揮指導作用。由于培訓學前班教師是發揮指導作用的內容和方式之一，為此鄉鎮中心園培訓學前班教師在部分程度上是國家教育政策的要求。
鄉鎮中心園培訓學前班教師是貧困地區農村幼教現實的需要。在我國，不同地區幼兒教育的發展水平存在明顯的差異。即使在筆者考察的同一個鄉鎮，鄉鎮中心園和學前班在發展水平和辦園(班)質量上也存在著明顯的差異。在該地整個幼兒教育體系中，鄉鎮中心園是幼兒教育體系的樞紐之一。利用鄉鎮中心園承上啟下的優勢，把鄉鎮中心園作為實現農村幼教發展的基本載體，以鄉鎮中心園為點輻射學前班，是促進農村幼兒教育健康發展的可行途徑之一。
(二)貧困地區鄉鎮中心園培訓學前班教師的可行性
在該地區，一個鄉鎮發展學前教育的落腳點在鄉鎮上，首先投資興辦的也是鄉鎮中心園。教育主管部門比較重視鄉鎮中心園的建設與發展，對其師資、設施、管理等各方面的投入力度和改善強度比較大。為此，該地鄉鎮中心園是農村幼教人力、財力、物力最集中的資源地，是農村學前教育的示范基礎和骨干力量，具備培訓學前班教師的條件。
具體來看，在地理位置上，該地的鄉鎮中心園都建在鄉鎮政府所在地，所處位置交通便利，生源較為充足，人文環境較好；在師資上，該地有限的幼教專業人才都集中在鄉鎮中心園，且多為國家正式編制的教職工，工資待遇基本能得到保證，師資隊伍相對穩定；在財力上，該地鄉鎮中心園大多屬于全額或差額撥款的教育事業單位，其經費以國家財政預算安排為主。有相對機動的財力可以利用；在規模上，該地鄉鎮中心園的辦學規模在本地區相對較大，場地較為寬敞。園舍、設備相對較好；在信息傳遞上，鄉鎮中心園與上級幼教機構的聯系較為緊密和便利，可以直接上通縣市級幼兒園學習到更為先進的教育理念和實踐，還可以結合學前班的實際需要與之進行交流和幫扶。
二、鄉鎮中心園培訓學前班教師存在的問題
調研發現，該地鄉鎮中心園因地制宜，組織學前班幼兒教師參加各項培訓，并為其提供學習機會，帶動了學前班幼兒教師的發展，為農村幼教發展貢獻了力量。但是，當前鄉鎮中心園在培訓學前班教師中存在一定問題，影響了開展培訓活動的效果。
(一)培訓活動無計劃
就教育主管部門來說，當地縣和鄉鎮兩級教育主管部門都制定了每學年幼兒教育發展規劃，規劃中只是要求鄉鎮中心園要開展培訓學前班教師的活動，建議性地指出培訓內容，但沒有明確規定必須培訓哪些內容，更沒有制定培訓活動計劃。在執行上級規定時，絕大多數鄉鎮中心園沒有制定詳細的活動計劃，這表現在：鄉鎮中心園往往不考慮學前班教師的需要。而是依據自己的方便開展培訓活動；培訓時間往往安排不當，將本應安排在學期初的活動安排在學期末；在履行完培訓任務后一扔了之，沒有記錄和思考存在的問題；在培訓中存在重復培訓和隨意培訓，沒有延伸和鞏固培訓的成效。
(二)培訓形式較單一
問卷調查發現，學前班教師較喜歡“專題講座”、“跟班見習”、“送課下鄉”等培訓方式，部分學前班教師希望在接受培訓時能“親自去上課，讓老師找出存在的問題”。但訪談發現，該地鄉鎮中心園培訓作用的發揮途徑較為單一。以經濟發展較好、幼兒入園(班)率較高的一個鎮中心幼兒園為例。該幼兒園已經成立10多年之久，每學期舉辦1—2次的學前班師資培訓活動，80％的培訓采取了集中培訓這一方式，即在鄉鎮中心園舉辦講座、培訓班、展示公開課、開展技能培訓等；該鄉鎮中心園曾送課下鄉5次，接待學前班教師來參觀學習及業務咨詢4人。除此之外，結對指導、包點支教、合作教研、資源共享等培訓形式使用極少。
一方面，培訓內容不全面，集中在室內外環境布置、教育教學技能、教玩具制作等較實際、易學會、有顯性結果的培訓內容，但“培訓的東西只涉及教師本身，只讓學前班教師學習立竿見影的、表面的東西，沒有長遠的考慮”；相對而言，對幼教政策宣傳、幼兒園(班)管理、家園工作、利用當地教育資源開展活動等方面進行的培訓較少，而實際教學中十分需要這些內容。如一位學前班管理人員認為，十分有必要教授怎么進行家園工作，因為“很多家長外出打工，孩子跟著公公(爺爺)奶奶，他們只把孩子送來讀書，不知道怎么在家教育孩子”。再如，還需要教授如何進行分層教學，因為“學前班都是不同年齡混在一起的，年齡不同，教師對他們的要求也應該不同。幼兒園老師可以培訓他們，怎么提出分層要求，進行分層教學”。另一方面，部分培訓內容不符合學前班教師的需要。不少曾接受過鄉鎮中心園培訓的學前班教師認為，幼兒園開展的活動是依據幼兒園的設備和條件設計和實施的，其教材、教學內容和學前班存在很大的差異，所以這樣的培訓內容脫離了學前班實際。還有的教師認為，鄉鎮中心園教師培訓的某些內容要求過高，自己縱使有心也無能為力。
(四)培訓中雙方地位的不平等
在調查中發現，部分鄉鎮中心園過多展示了自己作為一名受過專業培訓教師的優勢，未將學前班教師看作平等的合作者和交流者。有的學前班教師感到，幼兒園教師“自我感覺良好”，看不起接受培訓的學前班老師。一位小學負責人曾這樣說，“幼兒園老師送課下鄉，根本就認為學前班老師無知。(幼兒園老師)下鄉的時候像總指揮指點江山一樣教育學前班教師，這樣不對，那樣不行?！边@或許說重了問題，但也反映了一定的現狀，否則學前班老師不會認為，“我們確實不懂，自己也很自卑，因為沒有受過專門的培訓，自己也認為自己沒有能力、需要接受培訓，但幼兒園老師這樣的態度打擊了學前班教師的積極性”。
(五)培訓工作的監管力度小
該地教育主管部門規定，在鄉鎮中心園執行上級規定開展培訓活動時，由縣和鄉鎮兩級教育主管部門監督和管理其培訓活動的開展。但因為權責不明、或者工作繁忙、人手不夠等原因，這兩級教育主管部門都只是要求鄉鎮中心園在學年末上報培訓活動開展情況。除了這一規定，兩級教育主管部門極少或者根本不監督鄉鎮中心園培訓活動的開展情況，更沒有對鄉鎮中心園培訓活動的開展進行較完整的考核。這導致鄉鎮中心園開展培訓活動的責任感較弱和積極性差，個別鄉鎮中心園根本未履行培訓和指導學前班教師的任務，還有很多鄉鎮中心園管理人員認為開展培訓工作是上級領導的規定和附加的工作量。
三、促進鄉鎮中心園更好培訓學前班教師的建議
以上諸多原因影響了鄉鎮中心園開展培訓活動的效果，以至于有的學前班教師認為，“雖然每年都培訓，都是走形式，沒有實實在在的收獲”。針對現實存在的問題和當地實際，筆者提出以下對策：
(一)制定鄉鎮中心園開展培訓工作的規劃
針對鄉鎮中心園開展培訓活動無計劃這一問題，縣和鄉鎮教育主管部門需要做好以下工作：1、由縣級教育主管部門結合國家幼教政策和本地幼兒教育發展規劃，立足本地實際，出臺相應的規定和制定5年或者5年以上的長期規劃。在規劃中明確規定鄉鎮中心園在農村幼兒教育中的職責，尤其明確指出鄉鎮中心園需要開展培訓活動的最終結果、基本內容、形式、考核方式等；規劃中還可指出何時、以何種形式組織相應的會議或者活動，讓各個鄉鎮中心園交流經驗、互相學習。2、鄉鎮幼教管理部門結合縣級幼兒教育發展規劃和有關政策，制定5年內的近期規劃；分解出近期規劃，制定每一學年的短期計劃，最好為鄉鎮中心園明確基本的培訓內容和大致的培訓形式，讓其有步驟地開展活動。3、在制定規劃時，兩級教育主管部門都應給予鄉鎮中心園一定的自主權，鼓勵其在培訓活動開展中多跟學前班教師和負責人進行溝通，制定更為具體和詳細的培訓活動開展計劃。
(二)加強鄉鎮中心園培訓活動開展的監管力度
針對鄉鎮中心園培訓活動開展監管力度和責任感弱問題，當地教育主管部門可以：1、縣和鄉鎮教育主管部門各自制定鄉鎮中心園培訓活動開展的管理規定，明確規定鄉鎮中心園每學期一次匯報培訓活動開展工作的執行情況。2、明確和區分兩級教育主管部門的監管人員及其任務，并對監督者的工作進行監督。比如，鄉鎮中心?？稍诿繉W期進行一到兩次的檢查或者親自參與該活動；縣級教育主管部門則可每學期聽取鄉鎮中心園的匯報一次、到園親自考察和督導鄉鎮中心園開展培訓工作一次。3、將鄉鎮中心園培訓活動開展列入鄉鎮中心園園長和幼兒教師的工作業績范圍，并由區縣教育行政部門組織成立相應的評審組，在學年末進行一次全面的評估。4、在每次的督導和評估過程中，兩級教育主管部門要及時發現、表揚和鼓勵開展培訓活動良好的鄉鎮中心園和個人，對其給予物質獎勵。
(三)加大農村學前教育經費投入力度
該地特殊的經濟、教育和文化現狀嚴重制約了鄉鎮中心園示范作用的發揮及其效果。比如，在師資上，該地絕大多數學前班教師是由小學聘請的代課教師，她們的學歷多為初中，收入相對低，這樣的教師隊伍流動性很大，給培訓工作帶來很大的困難?；诖耍骷壗逃块T要重視幼兒教育工作，加大經濟投入力度：1、縣級教育主管部門每年從教育費附加中提取一定比例作為農村學前教育專項經費，該經費主要用于保證幼兒教師固定工資的按時發放，為后期持續培訓奠定基礎；還有少部分經費可有針對性地扶持和積極改善中心幼兒園辦園條件；2、由鄉鎮教育主管部門發揮統領各個小學的職責，規定各個小學拿出一定比例的幼兒收費用于補貼和提高代課教師工資，盡可能穩定幼兒教師隊伍。提高工作積極性；3、鄉鎮教育主管部門每年拿出一定的費用用于促進鄉鎮中心園開展培訓活動：一半費用用于支持和鼓勵鄉鎮中心園，為其提供開展培訓工作的費用，包括購買必需物品的費用、下鄉送課的交通費和就餐費等，并對培訓活動開展好的幼兒園教師給予物質獎勵；一半費用用于支持和獎勵學前班教師，包括補貼他們參加培訓時需要的交通費和就餐費，對優秀學習人員給予物質獎勵等。
(四)鄉鎮中心園需要提高自身素質
該地鄉鎮中心園的師資水平、教育保育、管理等方面的條件相對較好。但筆者也發現，該地很多鄉鎮中心園缺乏持續發展的基本條件，幼兒園示范和龍頭作用弱。特別是農村稅費制度改革后，鄉鎮中心園主要依靠收費維持生存，經費少且不穩定，幼兒園設施簡陋，中心幼兒園不斷呈下滑和萎縮趨勢，影響了其在農村幼兒教育中培訓學前班教師效果的發揮。針對鄉鎮中心園本身存在的問題，除了依靠上級資助，鄉鎮中心園需要不斷強化自身建設，因地制宜，完善機制，加強教師業務技能培訓，探索管理和保教方法，以保持在幼教管理、教育教學、衛生保健等方面的先進性，更好地帶動學前班教師的發展。此外，鄉鎮中心園應該結合當地農村幼教實際，如幼兒教育發展不均衡。明了開展培訓工作也是當地幼兒教育發展的需要，從內心勇于承擔起培訓學前班教師的重任。
幼兒園衛生保健工作的必要性范文5
關鍵詞：學前教育；聯動幫扶；幼兒園
岳麓區現有幼兒園134所，其中公辦園33所，民辦園101所，城區園114所，農村園20所，農村園、民辦園所占比重大，其辦園條件、師資隊伍等相比示范性優質園來說較薄弱。一個區域內優質教育資源的存在是有限的，如何運用這些有限的優質資源進而不斷發展與擴大，這是當前學前教育發展的普遍性難題。針對現狀，岳麓區創新園際幫扶模式，名園帶新園、公辦帶民辦、大園帶小園，形成區、片、園三級聯動，變單一、分割、孤立的“小教育”為系統、整體、開放的“大教育”，整體推進學前教育良好發展局面。
一、“1+X”聯動幫扶模式的概念
“1+X”，“1”是指龍頭園、優質園，“X”指代不同辦園體制、不同屬性的其他新園、薄弱園。“1+X”在本文指全區以岳麓區教育局直屬的公辦幼兒教育集團為龍頭園，結對、幫扶區內各類園所共同發展?！奥搫印痹溉舾蓚€相關聯的事物，一個運動或變化時，其他的也跟著運動或變化，在本文中是指將區、片、園三級的園所連成整體，橫向協作、縱向互動、結對共建、優勢互補，實現協同發展。
二、“1+X”聯動幫扶模式的實施
（一）主要運行方式
以龍頭園為統領，借鑒園所管理、隊伍建設、教育科研、保育保健、安全后勤、園所文化等方面成功的管理經驗，運用緊湊型和松散型兩種不同的途徑，采取“以城帶鄉”“以強帶弱”等幫扶發展模式，輻射優質教育資源，促進園際間互動交流，相互學習，共同提高。
1.緊湊型方式
采用精準幫扶的方式，龍頭園通過品牌、管理、師資輸出、資源共享，實現一體化辦園，辦園水平整體提升。在借鑒和運作名園管理經驗中，通過兩個法人單位、一套領導班子、一種管理模式，以名園園長帶幫扶園長的常規管理方式，實施連體管理，其主要形式是“名園+分園”等。
2.松散型方式
采用“多法人+多園區”方式，龍頭園與其幫扶園均為獨立法人，人、財、物、事分置，園際關系平等，龍頭園起協調作用。薄弱園、新建園通過管理方式借鑒、教師共同培訓、園際交流等多種方式與途徑，轉變教育理念，促進園所文化建設，其主要形式：“老園+新園”“名園+鄉園”“名園+配套園”“名園+民園”等。
（二）主要采用形式
1.“名園+分園”模式
公辦園有著優秀的師資隊伍、成熟的管理體制、較好的社會聲譽和一定的品牌效應。近幾年經常出現家長晝夜排隊只為擠進公辦園的新聞報道。在學前教育資源供不應求的環境下，“名園辦分園”模式逐漸成為擴大優質教育資源的一種有效途徑，在一定程度上緩解了入園難的問題，促進了區域內幼兒教育的均衡發展。
“名園+分園”是指總園委派人員擔任分園園長，輔導分園組建和培訓師資隊伍，進行常規管理，輸出課程模式和教育教學經驗等。岳麓區天頂鄉規劃建八園，集團委任第一幼兒園（以下簡稱“一幼”）全程幫扶。從幼兒園的規劃設計到師資組建，到教室、活動室布置，都由一幼團隊一手打理，除了政府投入的 800 多萬元建設費，一幼也投入了 100 多萬元，共同打造一所占地面積3322平方米，可開設12個班的現代化示范性幼兒園。除了硬件方面，在軟件方面育管理、師資調配、福利待遇、工作考核，提高分園的整體水平和教育教學質量。通過公辦優質幼兒園辦分園的形式，增加區優質公辦園數量，這使得優質教育機構的布局更加科學合理。
2. “老園+新園”模式
在岳麓區城市建設快速推進，人口急劇增加，老百姓對優質幼教需求日益強烈的大背景下，岳麓區利用改造閑置、選址新建等方式增加新園的建設。根據新園各方面的需求，集團的老園對此進行全方位幫扶。歷史悠久的一幼是一所省級示范性幼兒園，先向新建的集團二幼、三幼進行幫扶，派出骨干到新園擔任園長或其他管理崗位，將老園先進的管理模式運用在新園的管理中，采用新園教師與老園教師結對交流等方式，很快就實現新園的壯大成熟。成為有影響力的示范性幼兒園的二幼、三幼，又接上“接力棒”幫扶五幼、六幼、七幼，發展迅猛的五幼、六幼、七幼又向岳麓區新建的含浦鎮中心幼兒園、蓮花鎮中心幼兒園、坪塘鎮古塘小學附屬幼兒園拋出“橄欖枝”，發展起來的幼兒園繼續承前啟后幫扶新園發展，實行優質教育資源的共享，實現了集團化的滾動發展，到2016年岳麓幼兒教育集團共有20所直屬幼兒園，4所附屬幼兒園。
3. “名園+鄉園”模式
城市優質公辦園利用自身教育資源優勢與農村園聯合辦園，派出執行園長管理，進行教育教學的示范以及資源共享等帶動農村園教學質量的提升，達到城區示范園帶動鄉鎮中心園、鄉鎮中心園帶動一般幼兒園，實現以強扶弱、強者更優、共同發展的目標。
（1）幫扶鄉鎮中心幼兒園。鄉鎮中心幼兒園是農村學前教育的中心，加快鄉鎮中心園的建設，是推動和加快農村學前教育發展所必需。岳麓區為破解因區域規劃調整新并鄉鎮的學前教育發展滯后的難題，率先在雨敞坪、坪塘、含浦、蓮花等鄉鎮建立鄉鎮中心幼兒園，統一安排集團公辦園進行對口幫扶：二幼幫扶雨敞坪鎮中心園，三幼幫扶坪塘鎮中心園，六幼幫扶含浦鎮中心園，七幼幫扶蓮花鎮中心園，促使這些園所飛速發展。例如，岳麓區坪塘鎮中心園，又名岳麓幼兒教育集團第十幼兒園，地處坪塘鎮藍天村。為了使坪塘鎮中心園迅速發展起來，由城區示范性幼兒園三幼對其進行全面的幫扶，區教育局派出三幼的副園長到幼兒園掛職擔任園長，該園成長迅速，發展成為可容納300名幼兒的坪塘鎮唯一示范級幼兒園。成長起來的坪塘鎮中心園也充分發揮鄉鎮中心幼兒園的示范作用，增進村辦園之間的交流與學習，先后指導周邊的坪塘鎮奧星幼兒園、陽光寶貝幼兒園等民辦園進行規范管理、教學引領。
（2）幫扶村級中心幼兒園。為實現城鄉教育的均衡發展，岳麓區從2010年起開始建設村級公辦園，讓村里的孩子真正享受到優質的教育資源。為了幫助這些村級中心新園順利運作，教育局派出幫扶團隊進村幫扶。例如位于坪塘鎮花扎街村的十三幼是一所新打造的村級中心幼兒園，為加速新園盡快走上軌道，從城區園選派了一名執行園長到村級園擔任掛職園長，三幼有目的地為農村新園培養部門主任、班長和配班老師，十三幼的園長、教學主任等管理層定期回城區三幼進行業務培訓、管理交流等。
（3）幫扶小學附屬幼兒園。岳麓區還在一些不具備獨立或聯合舉辦幼兒園資質且尚無公辦園的地區，依托布局調整規劃中保留的農村小學現有富余校舍資源增設新的幼兒園。為讓這些附屬幼兒園盡快走上軌道，岳麓區教育局先后確立了市級示范性幼兒園三幼幫扶含浦鎮之字小學附屬園、五幼幫扶坪塘鎮古塘小學附屬園、七幼幫扶蓮花鎮軍營小學附屬園等幫扶規劃。在幫扶過程中，城鎮幼兒園充分發揮了示范性幼兒園的引領作用，引領農村園快速成長。例如，岳麓區坪塘鎮古塘小學幼兒園是利用閑置校舍改造的附屬園，是隸屬于岳麓區教育局的公辦園。從岳麓區坪塘鎮古塘小學附屬園籌建開始，幫扶園的五幼園長就針對新園的基礎建設、園務管理、教師招聘、環境創設等方面手把手地指導該園的執行園長。因此，古塘小學附屬園在短短的三個月就順利開園，容納了近100名孩子來園。
4. “名園+配套園”模式
隨著城區舊城改造和新區建設的小區配套園產權移交區人民政府，這些新建的小區配套園所處環境較好，硬件設施配套好，但是軟件建設基本只能從零起步。為了快速讓這些配套園發揮優質教育的功能，岳麓區教育局根據園所體制、發展需求、時間、距離等條件的匹配程度來安排幫扶園與被幫扶園之間的雙向選擇，重視幫扶園與被幫扶園之間的結對匹配程度，以更好保障結對幫扶活動的成效。坐落在岳麓區學士街道的中建?麓山和苑小區內的十五幼，隸屬于岳麓區教育局，是由中建公司和岳麓區政府投資的一所全新的小區配套園，由一幼幫扶管理，按照同模式、同管理、同品質的“三同”發展，打造出環境優雅舒適、裝飾格調高雅的高品質園。集團十二幼、十七幼、十八幼等都是采用了“名園幫扶配套園”的模式快速發展。
5. “名園+民園”模式
岳麓區民辦園所占比重大，但是水平參差不齊。為促進更多的民辦園健康發展，岳麓區教育局成立片區聯組，采取教育局―片聯組―示范性幼兒園―幼兒園的幫扶模式，帶動片區內幼兒園共同發展。區內十余所公辦示范園支撐 17個不同的街道片區，片組長由示范性幼兒園園長擔任。結對幫扶工作主要內容包括納入園所發展規劃，在結成幫扶意向后，成立幫扶核心領導和協作發展小組，制訂并逐步完善了一套共同遵守的幫扶工作章程，明確了責任，包括會議制度、跟崗學習制度、網絡互動制度、送教制度、研討沙龍制度、牽手外出培訓制度等，形成長效幫扶機制。
6.“名園+普惠園”模式
為促進岳麓區均衡發展，努力構建“廣覆蓋、保基本、有質量”的學前教育公共服務體系，讓優質學前教育資源惠及群眾，岳麓區教育局根據《岳麓區普惠性幼兒園管理及扶持辦法》，采取名園帶動普惠園的模式，名園結合普惠園的辦園標準，從幼兒園辦學條件、辦園質量、服務內容、服務水平等進行全面的指導。如十二幼是小區配套園移交給政府舉辦的普惠性幼兒園，在三幼的幫扶下，移植三幼的管理經驗，不到一年滿園，形成了良好的社會效益，成為岳麓區“公有普惠”辦園模式的先頭軍。
在幫扶過程中，由最初集中幫扶一所園到同時幫扶幾所園，實現了“一拖三”“一拖四”。例如，三幼與華龍北津城幼兒園、北京師范大學輔仁幼兒園、藍天璞和洲幼兒園結對幫扶以來，三幼從園務管理、教學教研、衛生保健等方面有下園業務指導，也有請進園參加培訓。三所新園創建市級普惠園，為幫助園所創建成功，指導三所園尋優點、找差距，對創建的工作進行了細致的指導。截至2016年，全區共有15所教育局直屬公辦園與41家普惠性民辦園結對幫扶，有5家政府、高校公辦園與15所普惠性民辦園簽訂幫扶協議，形成了覆蓋全區的幫扶網絡。
三、“1+X”聯動幫扶模式的啟示
岳麓區教育行政部門的領導充分認識到政府在發展學前教育中處于主導地位，充分發揮全國學前教育實驗區的積極作用，在充分調研的基礎上統籌規劃協調，除政策、經費支持外，還給予引進人才、掛職鍛煉、下鄉支教等方式吸引優秀人才參與幫扶工作；同時積極牽線搭橋，構建互利協作、聯動幫扶的全區發展網絡，讓結對幫扶工作常態化。在幫扶活動中，注重考核、監督與評價，特別是與園長、執行園長、骨干教師的績效考核、園所質量發展掛鉤，形成定期活動規律，督促幫扶活動工作的順利開展。
幼兒園衛生保健工作的必要性范文6
一、農村學前教育教師隊伍管理中存在的問題
1.農村學前教育教師整體素質偏低
農村學前教育中師資力量很薄弱，主要是：學前教育的整體實力分配不均衡，根據地區經濟和教育的發展，師資力量的分配有所差異，這樣就導致發展較緩慢的地區學前教育師資力量薄弱；加之學前教育相關專業的教師流動性比較強，大多數學前教育的老師是臨時聘請的，他們沒有經過專業的訓練，收入不穩定，這樣由于外界環境以及客觀條件的影響，導致教師們向更加發達的地區發展。同時農村學前教育教師的整體素質偏低，教師的學歷各不相同，有些學前教育的老師還未達到國家規定的標準，也沒有經過專業的培訓和實際的教學實踐，這樣就會導致這些學前教育的教師水平普遍偏低，專業能力還未能擔任學前教育的職責。
2.政府沒有健全的管理制度
我國的經濟發展中，農村人口占據相當大的比例，使農村人口中的群眾子女接受良好的教育，是我國社會和經濟發展的基本要求，同時也是為國家輸送人才的主要方式。在農村的學前教育中，相關的政府沒有認識到學前教育的重要性，這樣就導致一部分地區的政府沒有足夠重視學前教育的重要性、福利性以及社會公益性，相關的管理經驗不夠，沒有嚴格按照國家規定的法律法規進行規劃，導致某些地區的經濟和社會發展中沒有將學前教育作為規劃之一，同時在教育工作考核中也沒有足夠重視學前教育，這樣就導致農村整體的學前教育沒有健全的管理制度進行管理，相關的教師隊伍也缺少健全的管理制度進行行為規范。眾所周知，學前教育中的師資隊伍較之其他教育的師資隊伍人數上相對比較少，在管理上，政府以及農村的各級領導未能夠足夠重視學前教育的師資隊伍，這樣就沒有獨立的、健全的管理體系進行管理，導致學前教育的教師隊伍沒有具有針對性的管理方針，也未能形成良好的培訓和教育實踐計劃，這樣就導致整體上農村學前教育教師隊伍調整和補充的隨意性增大；同時也沒有形成合理的制約和激勵機制進行學前教育評估和改進，這樣就會極大地限制學前教育的教師積極性。
3.沒有嚴格執行國家規定的政策
我國在學前教育中下達了明確的規定，要求學前教育的老師享有應有的教育和社會地位以及合法的權益。但是在我國的部分農村地區，學前教育的教師未能享有應有的待遇，尤其是學前教育意識比較單薄的地區，農村領導以及該地區的政府未能夠及時、嚴格執行國家規定的政策，導致學前教育的教師待遇不好，相對于一些經濟比較發達的地區來說，農村學前教育的教師工資相對更低，甚至大多數學前教育老師的工資水平在最低工資標準之下，尤其是私立幼兒園的存現，更導致了農村學前教育教師的待遇下降、且不穩定，部分幼兒園還存在扣發工資和緩發工資的問題，對學前教育老師的福利待遇也不好。這樣嚴重降低了學前教育老師的職業滿意度，影響學前教育的質量和效率。
4.沒有滿足學前教育教師的專業發展需要
農村的學前教育中教師的專業發展和專業素質十分重要，它將直接影響到學前教育的教育質量和效率。目前農村學前教育的教師隊伍還未能在個人的專業發展和整體隊伍的專業發展中得到極大的滿足，這樣就會影響到整體的教師素質和質量。目前農村學前教育教師隊伍專業發展中主要存在的問題有：首先是教師隊伍不夠穩定，農村學前教育未能招聘到專業素質較高的老師，同時農村學前教育中的老師教育積極性和熱情不足，也沒有進行自我學習和提高的動力；其次是農村學前教育的教師專業化不夠，許多老師不是正規的學前教育老師，一些學前教育的老師是從小學甚至是其他專業轉來的老師，他們沒有接受過學前教育的專業知識訓練；最后主要是教學教育教研問題比較突出，學前教育的教學組織方式單一、枯燥，教育目標存在嚴重的誤差，未能積極開展豐富的教研活動。學前教育的教師在能力結構狀況、綜合業務素質、精神面貌上不符合教育的要求，將會直接影響到農村學前教育的教師水平和教育發展水平，農村學前教育的教師隊伍的綜合素質、專業能力是影響到學前教育的核心因素，因此要重視農村學前教育的教師隊伍建設和管理工作，滿足學前教育教師的專業素質發展需要。學前教育是所有教育中的奠基性教育，它將直接影響到基礎教育以及終身教育的開展和發展。良好的學前教育能夠有效地促進學生早期的身心健康全面的發展，同時也能夠有效地提高和鞏固義務教育的效益和質量，減少城鄉教育之間的差距，同時也能夠促進社會更加公正、教育更加公平，保證所有的學生能夠得到良好的教育。所以在農村學前教育中要十分注重教師隊伍的建設和管理。
二、加強農村學前教育教師隊伍的管理的措施
教育教學質量是維系幼兒園生存與發展的紐帶。要發展民族地區農村學前教育，必須加強師資隊伍建設，提高教師隊伍的質量，進而提高幼兒園教育教學水平。為了能夠有效地加強農村學前教育教師隊伍的建設和管理，促進農村學前教育的發展，應該要努力提高學前教育教師隊伍的綜合素質和質量，提高教學水平和待遇。具體的措施主要有以下幾點：
1.提高幼兒園領導者的管理水平
為了能夠加強農村學前教育教師隊伍的建設，首先應該要提高幼兒園領導者的管理水平，選擇具有廣博知識和強大管理能力的人才作為農村幼兒園的領導者和負責人，這樣幼兒園的領導者能夠根據農村學前教育的現狀以及幼兒園的實際情況進行學前教育的開展，有效地組織學前教育的教師隊伍，并能夠提高自身以及教師隊伍的素質和專業水平。首先幼兒園的管理者應該要在思想上正確認識和了解國家在學前教育中的一系列教育方針和政策，根據國家下達的教育政策，規劃幼兒園的發展，熱愛學生和幼教事業，時刻關注學前教育的教師對于；其次是幼兒園的管理者要加強自身的文化專業素養，不斷提高自身的工作能力和水平，關注學前教育的相關衛生保健、科學理論，掌握基本的學生特點，科學規劃學前教育的發展方針。最后幼兒園的管理者要努力提高學前教育教師的質量，提高學前教育教師的待遇，并積極進行教師隊伍的培訓，提高教師的專業水平和業務水平。
2.加強建設師資隊伍
農村學前教育中教師隊伍的建設至關重要，師資水平將會直接影響到農村學前教育的質量和水平。因此加強建設師資隊伍，首先要為學前教育教師的成長和發展創造良好的環境。為了提高學前教育教師隊伍的專業水平，應該要對教師進行培訓和實踐訓練，提供觀摩學習的機會，在培訓和觀摩學習的過程中，提高老師的專業水平，積累自身的教學經驗。其次是要努力完善學前教育的內部結構，將幼兒園的發展與老師的專業發展相結合，為老師的發展提供支持性的環境，不僅要為老師提供園內培訓的機會，同時也要創造外出培訓的機會，制定嚴格、合理、科學地規章制度，通過制度和激勵機制激發教師的教學積極性，提高教師的專業水平。最后學前教育的教師應該要自覺樹立正確的專業發展意識。不僅要依靠幼兒園提供的一系列培訓和觀摩學習機會進行專業發展，同時也要樹立個人的專業發展意識，正確認識到工作的重要性，熱愛孩子，利用多種多樣的教學方式提高自身的專業水平和質量。老師要根據幼兒園提供的各種培訓和學習機會，提高自身的專業素質，學習先進的理念，并努力挖掘自身的潛力，總結經驗。
3.設置新穎的學前課程
為了加強管理農村學前教育教師隊伍的建設和管理，還應該要設置新穎的學前課程，根據當地的發展和教育特點，選擇合適的學前教育課程，將當地的地方特色滲入到學前教育課程中去，發揚當地的傳統文化，使幼兒能夠從小加深對傳統文化的認識，設置能夠引導學生認知的課程。
4.開展游戲教學
在幼兒園階段開展游戲教學，能夠促使孩子進行自我發展，不僅是讓孩子在游戲的過程中認識到學習的重要性和必要性，同時也是為孩子進入小學等其他教育之前做好基礎教育。在農村學前教育開展游戲教學，可以利用農村天然的資源，使孩子能夠在大自然的環境中發展身心健康。值得注意的是，老師在組織孩子進行游戲的過程中，要根據孩子自身的成長特點和年齡特點，并考慮到實際的外部環境和條件，選擇合適的游戲，利用多種功能的游戲材料和道具指導游戲教學，這樣能夠吸引孩子的興趣，并在游戲過程中對孩子進行教育。農村學前教育教師隊伍的質量將會直接影響到該地區乃至整個國家的學前教育質量。因此提高農村學前教育教師隊伍的質量是發展學前教育的重要舉措，同時也是促進教師自我素質和能力提高的途徑。在農村學前教育教師隊伍的建設和管理工作中，既需要社會各界的幫助和支持，同時也需要政府的大力支持，教師自身也要自覺進行培訓和能力提升，這樣才能夠促進農村學前教育的發展。
三、結語
