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教育心理學和心理學范文1
[關鍵詞]學前教育；心理學；要素
[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）39-0140-02
學前教育心理學經過長時間的理論發展和實踐探索，其逐漸形成獨立、具有完整理論體系的專門學科。該學科最早單獨成立于西方國家，而關于學前心理教育的相關理論資料，中國早在周朝就有記錄，而較為著名、關于學前教育的歷史文獻資料為《顏氏家訓》，其涉及的教育內容較廣，體現了學前教育的相關理念。在現階段的學前教育發展過程中，要區分幼兒心理教育與學前心理教育之間的區別，避免研究對象出現混淆。
一、學前教育心理學的相關概述
學前教育心理學最初起源于西方國家，隨著教育心理學逐漸發展成獨立的學科門類，學前教育心理學逐漸具有初步的系統輪廓。[1]教育學具備完整系統且正式獨立的時間為19世紀中期，隨著《大教學論》的問世，初步形成教育學的理論基礎。[2]同時期，赫爾巴特在理論研究的過程中，提出了一個設想：教育問題可從心理學角度進行分析、探究。該理論觀點、設想為教育心理學的發展提供思想雛形，也使得教育學研究帶有哲學含義。19世紀末期，西方心理學研究實驗室正式成立，該研究部門的成立也意味著心理學正式成為一門專業性、系統性的科學項目。心理學在早期的文獻資料中，關于教育領域的著作主要有《初等心理學與教育》和《向教師談心理學》。西方國家教育心理學建立的標志在于《教育心理學》的出版，該部著作在理論框架上將教育心理學與教育學相區別，使前者正式成為一門獨立科學。中國古代關于教育心理學的研究文獻早在殷周時期就有涉及，如《周易·蒙》在文獻記載中描寫了孩童對接受教育的渴望，從文字記載的內容上看，中國早期已初步認識個體的教育心理。在《禮記·內側》記載的內容中，較為重視兒童的早期教育，以10歲作為接受教育的初始年齡階段，并且在教育形式上注重兒童之間的個體差異性，提出因材施教的教育理念，同時注重道德方面的教育。在宋朝前的朝代中，主要使用秦朝的教育模式。隨著佛教、道教文化理論的興起與發展，教育體制逐漸受到影響，教育學者在教育內容與形式上，實行兼收并蓄思想，將佛教、道教、儒家文化與先秦教育模式相結合，由此使兒童在接受文化教育的過程中，能夠接受心理、內在等方面的教育。
二、學前教育心理學發展階段研究
（一）初步形成與發展階段
伊萬·彼德羅維奇·巴甫洛夫作為俄國生理學家、心理學家以及高級神經活動生理學的創始人，其理論學說與早期行為主義相結合后，形成具有教育心理學性質的理論學說，即新理論學說認為刺激性物質在接觸和產生聯系的過程中，能夠調整外在形態與內部結構，由此適應新環境與新物質帶來的影響。從行為學的角度來看，外界因素所帶來的刺激，對于個體的外在與內在成長具有較大影響。
隨著認知主義的進一步發展，該主張理論與意識形態能夠與學前教育心理學的認知主義相互結合，使得即成理論與新型理論相互融合，由此形成新的教育理論知識。[3]心理學研究專家皮亞杰在此方面的研究中，將個體的知識結構定性為同化、適應以及協調的過程。同領域專家布魯納則在相關理論著作中，認為認知結構屬于主動汲取外界知識的過程，被動灌輸知識的形式容易影響個體的內在成長。主動型的認知行為，其核心在于舊知識的更新，以及內外知識的相互結合。
學前教育心理學此前主要將重心放在智力培養的工作上。[4]在人本主義的發展背景下，不能只重視個體智力方面的教育，還應重視個體的情緒因素，以及內在需求等，確保個體在接受相關教育活動時，能夠獲得心理上的滿足感。
（二）分離、獨立階段
直至20世紀80年代，學前教育心理學逐漸從教育學中分離，形成一門擁有完整理論體系、獨立的科學門類。[5]20世紀80年代初，《幼兒教育心理學》在內容上，主要針對幼兒的教育情況進行了研究、論述，該項著作的出版也是幼兒階段心理學發展的里程碑。由于學前教育心理學所研究的心理學要素較為寬泛，在研究內容與方向上與幼兒心理學存在一定差異。二者理論體系上具有相似性，但在研究對象上具有明顯差異，學前教育心理學的研究對象，其年齡分布主要在0歲至6歲，而幼兒教育心理學所研究的對象，其年齡主要分布在3歲至6歲。在21世紀的社會、科技與教育等方面的發展過程中，腦科學逐漸成為我們重點關注的對象，其所帶來的經濟效益、社會效益越來越大，而學前階段作為學習能力培養、思維訓練的關鍵時期，在該階段內，兒童的腦部發育屬于黃金時期，該時期外界因素能給予兒童內在更多刺激，使兒童在相關的內在引導上，獲得心理與腦部的培養。
三、學前教育心理學的研究與實施意義
學前教育心理學作為專門性學科，在現代教育體系上，其早已成立專門的教育專業，用以儲備學前教育心理學的相關人才[6]。從不同角度來分析，良好的學前教育能夠給予個體和社會等有力的發展條件。從個體的角度來看，學前角度主要針對內在因素，即心理因素、性格因素、品格因素以及智力因素等，上述因素對于個人成長而言具有重要作用，一方面影響個體的價值觀念形成，另一方面影響個體的智力水平與道德品質等。從社會發展的角度來看，完備的學前心理教育，對于社會安定以及持續發展等，能夠提供穩定因素與發展因素。
（一）個體意義
對于單獨的個體而言，其認知能力迅速發展的階段為學前階段，心理學專家皮亞杰在其相關理論與研究項目中，認為個體所具有的認知發展能力體現出持續性和階段性等特點。個體在兒童2歲前的發展階段中，主要依靠運動感覺與外界形成聯系，作為初步的外界信息獲取形式，對于個體認知能力的形成與提升具有重大影響，甚至在2至7歲的階段中，對個體的前運算能力具有重大影響。根據相關研究結果顯示，兒童在出生后，其智力水平開始升高，在10歲的成長階段中，其智力水平的提升速度開始放緩，直到18歲青春期，個體的智力成長水平升到最高水平，而后的成長階段中，個體的智力水平逐漸放緩并有下降的趨勢。從相關研究資料中可以看出，學前階段是個體智力成長的關鍵時期，在該時期內提升兒童智力水平能夠獲得較好效果。
學前階段不僅是提升智力水平的關鍵時期，同時也是塑造人格品質的關鍵時期。人格品質作為個體素質的主要反映項目，在個體成長上具有不同階段，每個階段之間具有較為緊密的聯系。最初階段為兒童階段，即7歲之前的階段。該階段能夠引導學生形成友愛、責任感和團隊意識等方面的良好品質，此外在個體情感與性格方面也具有較大影響。在大量的資料、數據以及實際案例的研究基礎上，可以發現身心發展存在缺陷的兒童，其成長階段存在多種要素的缺失，同時不良的外界環境也是導致兒童身心存在缺陷的主要因素，如教育與醫療設施的不完善等。部分7歲年齡段的兒童，在受到良好的內在引導與教育上，可以接受更高水平的教育項目，如一部分學前兒童對于普通學校所傳授的知識，能夠進行理解并練習。學前教育在實施過程中，能夠針對兒童的內在心理與智力發展特點等，使兒童可以獲得更多關注，使其在情感與內在需求上能夠得到滿足，避免學前兒童在成長過程中出現身心上的缺陷。
（二）社會意義
從社會角度來看，個體接受教育對于社會穩定與發展而言
具有重要意義。學前階段的心理教育、引導以及價值觀建設等，能夠為社會發展提供良好的人才供給。從個體的角度上看，學前教育及其心理教育，能夠在心理層面、精神層面以及品格方面給予個體良好教育，使其在智力等方面的內在因素成長中，能夠以較高水平實現個人價值。學前階段的教育質量對于個體后續的教育具有重要的奠定作用，學前階段不單是智力開發的過程，也是個體綜合素質塑造的重要時期。社會運轉離不開科學技術、經濟活動以及生產制造等，而人作為主要的社會個體，其受教育質量不僅影響到社會安定，還影響社會的未來發展。改善和創新學前教育心理學的實施形式，一方面能夠使個體獲得較好的個人成長經歷，另一方面可以為社會安定與發展提供有力支持。對此，在當前的學前心理研究與工作實施過程中，需要不斷加強理論研究質量與實施質量，由此在一定程度上提升學前心理教育的實施水平。
教育心理學和心理學范文2
關鍵詞：中職教育；心理健康；教育心理學；課堂教學效益
中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0059
在大力發展職業教育的今天，如何更好地進行職業教學并將學生培養成具有良好職業道德、職業技能和就業創業能力的人才，是關系到未來中職學生發展的大事。那么，怎樣才能滿足這些需要呢？這就要求教師在教學中改革教學方法，全面掌握學生的心理、注重師生互動等教學心理技巧、掌握心理學的基本知識并將其運用于教學實踐中。但是，目前的狀況并不樂觀，已有的大量研究表明，有相當一部分中職生在學習、生活和未來就業等問題上存在較嚴重的心理障礙，中職生的心理困擾現有哪些？針對不同心理健康類型的中職生，教師該如何設定心理健康教育的目標？又該如何進行合理的教學才能提高課堂效益呢？下面，筆者就多年的教學經驗與大家共同探討。
一、教師擁有一顆愛心，提高自身心理素質是教學效益提高的動力源泉
“教師是人類靈魂的工程師?！苯處煹穆氊熓前炎约赫莆盏闹R傳授給學生。但是，教育工作是塑造完美心靈的職業，職業的特殊性決定了教師心理健康的重要性，所以學生要有健康的心理，教師首先必須要有健康的心理。教師是心理健康教育的實踐者、組織者、指導者，當學生在學習生活中受到挫折、發生危急時，就需要教師及時加以排解。韓愈曾說：“師者，傳道授業解惑也”，其真正內涵并不只在于傳道和授業，更重要的是解惑。這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理，成為學生心理健康的引導者和維護者。并將這種意識融入到日常的教學實踐中，為教育教學創設良好的心理背景、心理氛圍。同時教師要始終懷有一顆愛學生之心，寬容和理解學生，維護其自尊心，減輕其心理壓力，對學生予以情感支持。因此，作為一名心理教師不僅應掌握有關的教育技能，更應具備健康的、較高水準的心理品質。郭沫若說：“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，讀活書把死書讀活”。為了教學生讀好書，拓寬視野、塑造完美的人生，教師僅僅有課本中的心理學教育學知識還遠遠不夠，還應該懂得社會心理學，及時掌握學生的心理動態，抓住學生的心理狀態，靈活地進行潛移默化的教育。
二、關注中職學生心理現狀，發現其心理特點是提高教學效益的新策略
當今社會，信息經濟飛速發展，青少年還沒有完全分辨是非的能力，尤其通過網絡接觸到一些不良的社會風氣，很容易引起他們跟風模仿，這將對他們個人的世界觀、價值觀和人生觀造成一定的沖擊，尤其是中職學校的學生因不能升讀高中而得不到社會的肯定，他們的自我認識很低，最容易出現心理問題，因而在行為方面多表現為偏執，教師若不及時加以引導，則容易出現心理疾患或誤入歧途。再加上教育改革的進一步深化，中職生面對的學習壓力、就業壓力、情感壓力加大，他們在環境適應、自我管理、交友戀愛的過程中反映出來的心理困惑和問題日益突出。俄羅斯教育學家烏申斯基說過：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么這就應當從各方面了解這個人，要了解他的一切優點和缺點，了解他平時的一切言行習慣等。”也就是說，教學的中心與重心是人，而不是書本。要保證課堂效益的高效性，必須多渠道地接觸學生，全面掌握每個學生的家庭背景、經濟狀況、家庭教育、社會影響、思想動態、知識層次、愛好等，這不僅要求教師傾注于愛的情感，更需要教師從細節中把握學生的心理動態，充分了解每個學生的獨特個性和心理反應，只有這樣，教師才能在教學過程中真正做到因材施教、有的放矢對學生情況全面把握，了解細節是教育好學生的先決條件，更是提高課堂效益的必要環節。
三、教師巧設目標，注重課堂藝術，凸顯教學優化是高效課堂的重要環節
在教學實踐中，心理學教學方法的有效應用體現在：
1. 設定合理的教學目標
在教育心理學中，由于本學科自身的特點，每一節心理健康教育課的表現形式和側重點各不相同。在制定中職教育教學目標時，教師應根據自身的特色和學生特點，在課堂中設定合理的分層目標。例如，在教學學生個性心理時，教師要結合學生的實際情況，指明學生對該部分內容掌握的分層目標。明確學生最基本的要求是理解認知、分析數據、調查匯總；較高要求是學生達到基本要求后，能用自己所學的基本規律，把持自己良好的心態，塑造健康的個性心理，進一步完善自己的人生。
2. 選擇恰當的教學方法
作為心理學教師，我們應該在教學過程中善于捕捉學生心理問題的各種信息，及時了解學生的內心世界，針對每位學生不同的心理問題，采取恰當的方式、方法，結合教學內容進行心理健康教育，幫助學生妥善地處理突發的心理問題，使學生具有良好的心理品質和健全的人格。
3. 創設和諧的課堂氣氛，營造和諧的心理氛圍
教學活動是一種帶有情緒色彩的意向活動。心理學研究表明：學生帶著積極情感學習，思維認識活動就更加積極活躍，學習起來就更加主動、輕松愉快。在心理學課堂中，如果師生心靈相通、關系密切，就能較好地促進有效教學。因此，教師應努力在課堂教學中營造積極和諧的課堂氣氛，用鼓勵消除學生的自卑心理，用成功體驗消除學生的畏懼心理，樹立學生學習的自信心。同時，教師對學生一定要一視同仁，在給優生“錦上添花”時，一定要注意為中間生和暫差生“雪中送炭”，使其所有學生在課堂上其樂融融，同時，一定要用動態的、發展的、積極的眼光看待每個學生，幫助他們樹立自信心，活躍課堂氣氛，激起學生的求知欲望，塑造學生自信完美的心靈，營造和諧的心理氛圍，這才是提高課堂教學效果的重要保證。
總之，在現代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。提高課堂教學效益的教學模式、課堂形式、教學手段和方法是多種多樣的。教師應根據學生的情況，依據課堂的條件，運用自身的精湛的教學藝術，充分調動學生的學習主動性，積極性，從而有效地培養學生的綜合能力，提高課堂教學效益。
參考文獻：
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教育心理學和心理學范文3
關鍵詞： 發展心理學 學前教育 中小學教育 教學應用
發展心理學是研究人在各個年齡階段心理發展規律的科學，包括嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期、中年期、老年期等重要時期。隨著時代的發展，社會的進步，人在各個年齡時期的心理特點都會發生一定程度的差異。在教育領域，發展心理學的應用，可以幫助教師更好地了解學生在各個年齡層次不同的心理特點，從而更好地達到因材施教的目的。在學前教育和中小學教育的過程中，教師對發展心理學的研究和了解，可以更好地提升教師的職業化水平，促進教師綜合素質的不斷提高，為國家的教育體制改革奠定基礎。
一、發展心理學的發展歷程
發展心理學主要在于揭示心理發展的普遍性和特殊性、方向性和順序性及心理發展的不平衡性。發展心理學的前身是兒童心理學，至今已有130余年的歷史。19世紀后半期，德國生理學家和實驗心理學家普萊爾發表《兒童心理》一書，可以認為是兒童心理學的早期經典著作；19世紀末至20世紀初是兒童心理學的形成和發展的時期，在這個時期，涌現出一批研究兒童心理學的先驅者，并在研究領域各學派呈現相爭的局面；1957年，美國《心理學年鑒》用“發展心理學”取代“兒童心理學”作為文章的標題，可以認為發展心理學在心理學中的地位從此更明確。發展心理學歷經多年的研究和發展，已經開始趨于成熟，在社會各個科學領域和教學領域備受關注。
二、發展心理學在兒童早期和中小學教育中的意義
近年來，青少年違法犯罪呈現逐年上升的趨勢，給經濟社會的良性健康發展帶來了不良的影響，尤其是犯罪年齡越發呈現低齡化的態勢，嚴重影響了青少年的健康成長。在這樣的社會背景下，在兒童早期和中小學教育的過程中重視心理學教育，可以更好地實現青少年身心健康成長的目標和期望，有效地防止青少年犯罪，促進我國新一代學生思想道德品德和心理健康。在教育改革領域，發展心理學的應用，可以促進我國教育體制的不斷改革和完善，實現教育體制沿著素質教育的方向不斷健康發展。
三、發展心理學在學前教育和中小學教育中的應用
發展心理學作為研究人的心理發展規律的科學，在教育領域的應用是極其廣泛的。在兒童時期和青少年時期，這個時期的孩子的世界觀和價值觀尚未成型，發展心理學的應用，可以幫助教師更好地了解兒童的心理，從而實現學生心理健康成長。
1.發展心理學在學前教育中的應用
學前教育作為幼兒成長過程中的早期教育，教學質量和教學水平直接關系到幼兒的健康發展。一直以來，我國幼兒教育過程中，很多學校的教育理念和教學模式落后。尤其是在當前的一些私立幼兒園，打著“不讓孩子輸在起跑線上”的旗幟，在幼兒園大力實施小學化的教育，忽視幼兒的心理健康教育和個體差異性，所實施的教育缺乏個體性和差異性，使得幼兒過早地接受一些小學化的應試教育。發展心理學在學前教育中的應用，可以幫助教師更好地了解幼兒的心理發展特點，了解幼兒的喜好和個性特點，從而幫助教師在教學過程中重視幼兒的心理教育、人際關系、創新能力等的培養和塑造，達到幼兒健康成長的目的。
2.發展心理學在中小學教育中的應用
百年大計，教育為本。中小學階段的學生在心理發展上已經有了自己的主張和見解，只是在社會的大環境之下，中小學生對于一些善惡還不能進行明確的劃分，在成長過程中容易受到外界的影響出現一些選擇上的偏差。尤其是在當前激烈的社會競爭環境下，中小學生在面對學習上的壓力、社會上的壓力等方面，容易出現不健康的心理。此外，對于一些特殊家庭的孩子，如離異家庭的孩子、獨生子女家庭和一些留守兒童等，更需要在心理上給予特殊的照顧和撫慰，以消除不良情緒，形成積極健康的心理。在中小學教育過程中，發展心理學的應用，可以幫助教師更好地糾正學生的不良情緒，使學生在成長過程中，更好地適應學習和生活，并且幫助學生培養良好的思想道德品質，形成積極健康向上的心理狀態，以更高的熱情投入到學習和生活中。
3.發展心理學在教學改革中的應用
近年來，我國教育體制改革發展得如火如荼。教育體制的改革，總會伴隨部分教師、家長和學生的不適應，嚴重者會導致一些抵抗情緒和偏激情緒的產生。在教育體制改革的過程中，發展心理學的應用，可以更好地消除教師和家長及學生的不良情緒，幫助他們糾正應試教育理念上的偏差，更好地達到素質教育的目的?？偨Y起來，發展心理學在教學體制改革的過程中可以應用于以下幾個方面：
首先，發展心理學可以應用于德育教育的領域。德育教育是當前我國學校教育過程中的重要教育，也是教育體制改革過程中重點關注的教育。在青少年成長的過程中，對學生進行德育教育，可以更好地促進學生形成健康的心理和良好的思想道德品質，促進學生的健康成長和發展。
其次，發展心理學可以更好地推動素質教育的發展。發展心理學在學前教育和中小學教育中的應用，可以使教師更加關注學生的心理健康，關注學生的個性成長，關注學生的個性發展，這和新課程改革主導下的“以學生為主體”的教學理念不謀而合。發展心理學對學生健康心理素質的形成具有重要的影響，為樹立學生積極的心態具有重要的促進作用?？梢哉f：發展心理學可以更好地推動素質教育的發展。
總而言之，作為一門研究個體心理發展規律和特點的學科，發展心理學在學前教育和中小學教育中的應用，具有很多積極的意義。尤其是在當前新課程改革的背景之下，發展心理學的應用，可以更好地推動教育體制的改革和發展，為教師在中小學領域全面實施素質教育奠定堅實的基礎，也可以幫助我國的青少年在成長過程中樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀。
參考文獻：
教育心理學和心理學范文4
[關鍵詞] 心理學；教育改革
一、教育改革的意義
黨的十報告強調，教育是中華民族振興和社會進步的基石。人是教育過程當中最基本的要素，而心理學是研究人的心理及其發展規律的學科，推動了我國的現代教育改革。
二、教育心理學對現代教育改革的實際效能
教育心理學自誕生以來，不斷汲取教育學、心理學及各個領域的最新成果，為心理學和教育學等領域的發展做出了卓越的貢獻，推動了教育改革的進行。[1]
近年來，我國教育心理學的理論研究主要涉及構建中國教育心理學體系、素質教育的心理學基礎、學與教的理論等研究領域，教育心理學注重學生全面發展，促進學生個性發展，提倡多元課程設置等等觀點已經深入到教育教學改革中去，為我國的現代教育改革提供了強大的理論指導。
具體到實踐中，教育心理學主要集中在教學的有效性與人才培養規律的研究、教師職業素質與專業性發展的研究、青少年德育、美育心理的研究、智力與非智力因素的培養與開發、教學心理與課堂效率的研究等等方面。這些研究，在提高教師隊伍的素質，改善課堂效率，促進學生全面發展，促進學生智力開發，提高學生心理素質，以及對于課程體系的改革等等方面起到了不可替代的作用，為我國的現代教育改革提供了強大的技術支撐。
三、人本主義心理學對現代教育改革的實際效能
學校沒有必要、也不可能傳授給學生所有的知識技能和所有問題的解決答案，只重視知識技能的教學是不符合人的發展需要的。當前，素質教育是我國教育改革的主流，而人本主義心理學強調對學生的人格教育，總結人本主義心理學對現代教育改革的啟示，有以下幾點：
1.要樹立以人為本的教育理念。我們在教育活動當中，要確立人的主體性地位，培養學生學習的獨立性、自主性和創造性，最終讓學生實現自我實現。[2]
2.注重學生的全面發展。教育要培養思想上、專業上全面發展并且有良好健康的心理素質的全面發展的人才。[3]科學和藝術是一個硬幣的正反兩面，一方面，在教育內容上，要擴大教學領域，加強各學科間的滲透。另一方面，在教學實踐中，要充分尊重每個學生的個性特點，承認差異，因材施教，充分發揮每個學生的潛能。
3.重視與學生的情感交流。一方面，我們要理解、尊重、關心學生，把對學生的人文關懷體現到日常的教育教學過程中去。另一方面，要建立平等的師生關系，調動學生學習的主動性，積極性。[4]
4.培養學生的創新精神。首先，要營造靈活、開放的創新教育環境。其次，教學方式要多層次、多樣化，創新化。最后，要激發學生的好奇心和探索欲，培養學生發現問題的習慣和解決問題的能力。[5]
四、發展心理學對現代教育改革的實際效能
發展心理學研究個體成長發展過程中的心理轉變。學生主要的受教育時期是兒童青少年階段，這一時期恰好也是他們身心快速發展變化的時期，怎么樣讓教育和學生的身心發展相適應，需要從個體心理發展與心理適應的角度來給予研究和指導。
1.教育教學需要發展心理學的指導。德育工作、美育工作如何展開，如何提高教學質量，如何培養和開發智力，如何安排課程、如何編寫教材等等問題的回答都要考慮到兒童青少年心理發展的特征和規律，考慮到不同年齡段學生的接受能力和心理需求。[6]
2.心理健康教育需要發展心理學的指導。當前，大中小學都在開展心理健康教育，青少年的心理壓力、情感困擾和社會適應等心理問題依然存在。學校心理健康教育將是發展心理學、咨詢心理學、教育心理學等領域更加關注的問題。
3.學生身心的全面發展需要發展心理學的指導。比如關于情感發展與情感教育、校外環境中的心理發展與教育、健全人格以及生涯規劃、環境變化背景下的心智進化等等，這些都離不開發展心理學的理論和實踐指導。
五、討論
除此之外，還有認知心理學關于大腦工作原理和對學習、記憶、認識功能的研究；生理心理學對視覺、聽覺、運動系統和神經網絡的研究；語言心理學對語言記憶結構和語言學習模型的研究；社會心理學對學生人際關系和個體社會化的研究。隨著心理學的新進展、新范式、新概念、新方法的產生，必將會對我國的現代教育改革產生進一步的推動作用。
參考文獻：
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教育心理學和心理學范文5
一、教師要高度重視問題學生心理健康教育工作
1.問題學生的“問題”并不是與生俱來的
通過學習與實踐，我分析問題學生不是天生的，而是后天造成的。造成這些問題學生的因素很多，我認為主要是家長與老師給小學生的要求高，達不到要求時，家長和老師的批評，產生了很大的壓力，從而使得他們的焦慮情緒較重，成為問題學生。并且由于學生自我意識的脆弱，生活閱歷的淺顯，抗挫能力較低，因而更易產生心理障礙。
2.深入了解每個學生
作為教師，特別是班主任，要深入了解每個學生，哪些是班上的問題學生，問題學生中哪些是性格有問題，哪些是行為習慣有問題，哪些是學習上有嚴重問題等，作為班主任老師，一定要做到心中有數。針對不同問題的學生采取不同的心理教育方法。
二、教師要加強心理健康教育的學習，做一名合格的心理健康教育輔導員
1.教師是心理健康教育的輔導員
能否培養出身心健康、個性發展全面、和諧的人才，家長及教師起著十分重要的作用。特別是小學生，一天中的學習生活就是學校與家庭兩點一線。家長是孩子的啟蒙老師，家長的言傳身教潛移默化地影響著孩子的心理健康，一舉一動都有很大的感染力?？晌覀冝r村學校的家長，年輕的都外出打工掙錢養家糊口，留在家里的都是一些老弱病殘，不識幾個字，沒有心理健康方面的知識。因此，我們學校的教師除了要對學生進行心理健康教育，還要對家長進行心理健康教育輔導。
2.教師要加強心理健康知識的學習
教師應當全面深入地學習健康心理學、教育心理學及咨詢心理學等相關學科，自覺地運用科學的理論梳理好自己的情緒情感，調適好自己的心理狀態。只有這樣，才能正確指導、解決學生存在的各種錯綜復雜的心理現象，成為一名合格的心理健康教育的輔導員。
3.保護學生的自尊心
不管是心理問題學生還是行為問題學生，他們都有很強的自尊心，這些問題學生的自尊心受挫，呈現出心理障礙。作為老師要多關心他們，對他們要有足夠的耐心，保護他們的自尊心。
三、開展形式多樣的心理健康教育活動
1.認真開展心理健康教育課程，舉辦心理健康講座
幫助學生了解心理學知識，掌握一定的自我心理調節技術。寓心理健康教育于各學科教學之中，滲透性地進行心理健康教育。
2.開展多種形式的心理咨詢與輔導工作
我校設立心理咨詢室，我是心理咨詢組長，設立了心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱、建立學生心理健康檔案等，掌握了我校哪些學生是問題學生。對這些問題學生采取定期與不定期的個別與集體心理健康輔導，使學生的心理問題和行為問題能夠得到及時矯治。召開問題學生的家長會，對家長進行專題心理教育，讓家長掌握一些心理教育知識、技能，再通過家長對學生進行心理疏導與教育。
四、建立良好的師生關系和家庭成員關系
1.協調師生關系
教師對學生不理解、不信任會使學生產生對抗心理，教師的認知偏差會帶給學生心理上的壓抑，出現攻擊行為。少年時期，教師仍然是學生的榜樣之一，是公正的代表，遭遇問題時，他們希望得到教師的理解、關心與愛。如果教師缺乏包容心和耐心，不能以平和的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會失望，更易叛逆。教師對學生缺乏尊重，貶低其價值的不良態度會使學生的心理遭受嚴重的創傷。
2.協調親子關系
民主寬松的家庭可以給學生一個溫馨的港灣，專制嚴苛的家庭會造成家庭成員之間不能進行正常的溝通、交流，易養成孩子孤僻、專橫的性格。因此，對學生心理健康維護必須以家庭為起始點，以全體家庭成員的優良品質及和睦的關系為依托，同心協力為每一個生命營造健康良好的成長環境。
3.協調同學、朋友間的關系
學生除希望得到教師的理解與支持外，也希望被同學、朋友接納，渴求同學、朋友的理解與信任。尤其是小學生，若同學、朋友關系不融洽，就會呈現孤獨、苦悶、郁郁寡歡的情緒狀態。我們要鼓勵學生去交朋友，在日常交往中建立相互理解、信任、關心的人際關系，在交往中取得進步，克服緊張、恐懼、自卑、孤獨、偏見、敵意、猜疑、嫉妒等不良心理。
教育心理學和心理學范文6
關鍵詞：體育教學 心理健康
身心健康是中學體育教學追求的目標，體育教學不僅要增強中學生的身體素質，同時要陶冶學生的情操，培養學生健康的心理素質。心理健康教學可使學生處于自我感覺良好、與社會處于契合和諧的狀態，使學生了解、掌握、維持心理健康，減少行為問題和精神疾病。體育活動對于促進人的心理健康具有積極的影響，作為學習領域的心理健康，要求學生學會通過體育活動調節情緒狀態，增強自尊和自信，形成堅強的意志和品質。體育教學首先是社會過程，是一種人與人之間“溝通”與“合作”的活動，直接或間接地影響著學生心理健康水平。
1 新世紀學校體育工作的指導思想是“健康第一”
未來的學校體育，無論從教育觀念還是教材形式都要逐步適應時代的要求，應把只重視增強體質和運動技能的教學轉變到全面增進中學生的身心健康方面來。所謂健康，世界衛生組織所下的定義包括人的生理健康、心理健康和社會適應能力三個維度的概念?，F代心理學和人體科學研究表明，人的身體和心理的發展是同一的，心理和腦的發展同身體、生理的發展有著內在的聯系，人的心理活動依附于人的身體之中，身體是“載體”。人作為有機體，身心是一體化的，心理不能單獨存在，正如身體離開心理的調節也不能存在一樣，尤其在青少年時期更應該加以觀測和教育。過去，在人們的觀念中只注重體育的強身健體功能，往往忽視其健心功能，體育教師只重視運動知識技能的傳授，忽略了學生心理品質的培養，從而沒有充分發揮學校體育的育人功能。
2 在教學中教師自身的要求
體育教師在教學中要培養學生的心理健康水平，教師本身首先要具備健全的心理素質?！皩W高為師，身正為范”。教師應具有高雅的氣質、優秀的品行、融洽的人際關系和良好的社會適應能力；注重對教育學、心理學理論的學習，不斷更新教育觀念，提高現代化教育理論水平，提高教育心理學素養，為學生樹立良好的師表形象，從正面教育、影響學生，培養學生良好的心理健康素質。在體育教學過程中要讓學生明確上體育課的作用和意義。中學新課程改革強調“健康第一”、“快樂體育”，情景教學是進行快樂教學的一種全新嘗試，在這種情景下可提高學生上課的積極性，來增強體質、增進健康、消除心理障礙。由此可見，運動與健康和心理是密不可分的，它也涉及體育教學課的氣氛。所以體育教師不能單一地講述和枯燥地練習，要在情景教學快樂的基礎上完成各種體育動作，讓學生掌握所教的知識、技能，形成與社會生活實際相適應的教學內涵，增加體育課的成就感及實用性，并且能使學生在快樂中完成教學內容。
3 對學生進行心理健康教育的方法
3.1 在體育教學中培養學生的自我控制能力
體育運動過程中存在著人與人之間、個人與集體之間、集體與集體之間的相互交往性。這種交往可以使群體中的成員在體育運動中相互影響、相互作用，產生情感上的相互感知、溝通，從而增進了解。由于體育運動的集體性和公開性，在體育運動中的人際交往能夠促進良好的人際關系的發展、融洽關系、團結協作，這也有助于心理健康。心理認識和自我概念的提高，增加了人與人之間的交往與了解，使人擺脫了心理的障礙。一個人具有正確的自我觀，就意味著他能客觀地認識和對待自己。體育運動有助于認識自我，體育運動大多是集體性、競爭性的活動，自己的能力的高低、修養的好壞、魅力的大小都會明顯地表現出來，使自己對自我有一個比較符合實際的認識。體育運動還有助于自我教育，使學生在體育運動中暴露自己的缺點，發現自己的優點，不斷修正自己的認識和行為，對自己的潛能和長處發揚廣大，對自己的缺點和不足努力改正和克服，正確對待成功與失敗。
3.2 在體育教學中培養學生的自信心
在中學體育教學中，根據不同學生本身的身體素質基礎和對不同體育項目的愛好，制訂個性化的教學方案，進行個性化培養，特別是根據每個中學生原有的身體基礎，確定體育達標的目標，開展提進率考核，使每個學生在體育活動中看到自己的進步，享受自我實現的快樂，從而增強中學生的自信心。這就要求體育教師在教學中準確把握學生的信息，如哪些學生彈跳好，哪些速度快等等，以便有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標，使其在課堂上體驗勝利與失敗的情感，激發其樹立“無高不可攀”、“無堅不可摧”的進取精神。對學生的進步一定要予以評價和贊美，從而使其獲得成就感，增強自信心。
3.3 在體育教學中培養學生自強意志
同文化教學過程一樣，體育運動也需要自覺主動的意志。如在籃球比賽過程中，需要靠自己做出一個又一個的抉擇并實施進球計劃，沒有任何人可以代替。主動精神是非常重要的，一切都需要經過自我的努力與實際的體驗。因此，在體育教學中要注意培養學生的自覺主動的精神，去追求勝利，贏得快樂。在中學體育教學中還要培養學生的果斷、勇敢、自制、頑強的意志品質。因為，中學是培養學生意志品質的最重要的階段，意志行動能夠毫不猶豫，當機立斷，也許就能取得成功，而當遇到事情時猶豫不決，就會錯過很多機會。因此，在中學體育教學中，引進團隊合作和決斷取勝的競技項目，可在鍛煉學生運動技能的同時培育學生的果斷性。因為果斷性來自于豐富的實踐經驗，要多在各種情境下訓練和總結獲得，而體育運動是其中一個重要方面。
小結
面對21世紀的激烈競爭、社會的發展,未來人才不僅要掌握現代化的科學技術,具有較全面的能力,而且要有強健的體魄、健全的人格、健康的心理素質。智力發展、品德培養和綜合素質的提高,創新意識、競爭能力、自主人格、適應能力的形成和發展都要受心理素質的影響。而健康心理素質的培養又是心理健康教育的主要范疇。在體育教學中，教師必須按教學大綱要求完成教學任務，嚴格執行教學常規，使學生端正學習態度，培養樸實的作風，而學生的思想、意識、道德、品質、毅力等，往往會通過具體的言行表現出來，對于這些要認真對待，善于觀察學生的舉止言行，認真分析學生的思想動態，才能及時把握學生的心理健康水平的真實反映。在當前大力推進素質教育的形勢下,在中學體育教學過程中,通過采用心理健康教學和體育教學相結合,真正促進學生身心兩健,是我們體育工作者的一項新課題。
參考文獻：
