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心理學的情感理論范文1
[論文摘 要] 計算機教育和其他學科的教育有相通之處，但又有其特別的地方。在教學實踐中，注重情感培養的教學活動，可以起到意想不到的作用。
計算機教育是一個比較新興的課程教育，大部分的學生一開始興趣很強，但學習下來非?？菰?，再加上在計算機學習中有太多的失敗和挫折，久而久之，他們也就認為自己不是學計算機的料，對計算機學習采取了放棄的態度。鑒于此，作為職業學校的計算機教師，我們應努力運用情感教學心理學中情感的動力功能和遷移功能，在以教師為主導，學生為主體的教學過程中，注重情感教學，調動學生的積極性，幫助學生建立對計算機學習的信心，從而使學生從不學到主動求知，達到提高計算機教學效果的目的。本文將從四個方面談談我在教學實際中的做法：
一、理解學生，關心學生，建立融洽的師生關系
情感的遷移功能告訴我們，一個人對某對象的情感會轉移到與該對象有關的其他對象上去。因此，我在與學生的交往中，無論課內課外，無論學生成績優劣，也無論學生表現好壞，我都給予深切的理解和關懷。施愛于細微之處，施愛于意料之外，長期堅持，學生不但視我為老師，更把我當朋友，學生因為和我融洽的關系，也慢慢地消除了對計算機這門學科的消極和敵意。
二、創設良好的學習環境，激發學生強烈的學習興趣
情感具有動力功能，即情感對一個人的行為活動具有增力或減力的效能，在教學中集中表現為學生對學習活動的積極性上。為此，我在教學設計中，緊緊圍繞教學目標給學生創設學習環境，并且在整堂課的教學過程中想方設法不斷進行問題情境的創設，而且總是努力與生活實際聯系起來，特別是在這信息時代，為了給學生提供學習的信息，我經常搜集各種與學習內容有關的信息，經過篩選、組合，制作成適合學生年齡特點、認知特點的學習平臺，讓學生在學習時能按自己的興趣和需要自由地選擇信息，碰到問題可以通過留言板、e-mail求得幫助。在這種環境下，學生不僅興趣盎然，深刻理解課程中相應的概念、原理，建立良好的知識結構，而且還可以掌握諸如信息獲取、檢索、篩選、加工、表達、交流等信息素養。
三、正確處理教材，根據學生實際情況確定教學內容
我任計算機教師時第一堂課，必有一個調查，即學生的計算機水平。針對基礎不同的學生要合理安排教材，如果這個班整體基礎較弱，則上課時盡量安排淺顯、操作性快的內容，讓學生能迅速找到學習計算機的興趣，同時不會因為學習課程太難而打擊他們積極性。如果所教班整體基礎較好，則會按大綱要求，搜集一些既包含基礎知識，又有一點挑戰的實例進行教授，這樣有基礎的學生不會因為已學東西而覺得枯燥而且提高了學生的思考能力和動手能力。
四、及時表揚學生的進步，滿足學生的成就感
在教學的過程中設法給學生提供獲得成功的機會，是培養學生學習興趣的關鍵。事實上，職校學生從年齡來看是青少年，但在計算機學習的興趣、信心方面無異于兒童，非常的脆弱和敏感，需要教師的悉心愛護和支持。對學生的不配合不能急躁，對學生的每一點成績都要用眼神、手勢或言語加以肯定。只要肯定他們小小的進步，就能促使他們有更大的進步。
五、重視實踐，培養技能，培養學生的能力
計算機的操作技能的形成必需通過實踐活動，需要反復、經常的練習、鞏固，因此，我在課堂教學中，采用以學生的操作、訓練為主，嚴格控制好老師講解與學生練習的時間。除了課堂教學外，我還讓學生通過圖書、電視、報刊、電影、廣播等收集相關資料，進行分析、整理，達到提高學生收集、處理信息的能力。
如在學完了excel這一章后，我給出了“查閱近年甲a足球聯賽戰績表，收集各隊得分數、進球數、外籍球員數等信息，并對信息整理加工，繪制成圖表”這一主題，讓學生分成幾個小組，利用網絡、報紙、雜志等途徑收集相關資料，學生們都非常愉快地參與到這一實踐活動中來，他們利用課余時間上網查詢或向體育老師借資料，得到數據后進行分析、整理，很快得出了相應的數據和圖表，然后讓他們互相點評。這樣既鍛煉了動手實踐能力，又增強了合作競爭意識。
總之，通過如上一些原則和方法確實對培養學生的自學能力大有益處。當然，教無定法，貴在得法，教學中注重以學生為主體，以操作技能培養為主線，充分發揮學生的想象力和創造力，使學生在實踐中嘗到成功的快樂，這是教學的關鍵所在。
參考文獻
[1]盧家楣.情感教學心理學[m].上海：上海教育出版社，2000.
[2]盧家楣.情感教學心理學原理的實踐應用[m].上海：上海教育出版社，2003.
[3]盧家楣.以情優教——理論與實證研究[m].上海：上海人民出版社，2002.
心理學的情感理論范文2
一、研究體系日臻完善、研究課題不斷深化
當代以來，我國教育心理學者在總結概括教育心理學的基本理論和國內外研究前沿就基礎上，結合我國實際情況，努力從基本理論、學習心理、教學心理和教與學的條件等基本方面來建構教育心理學的內容體系，編寫出版了一批影響較大的具有中國特色的教育心理學教材。這些教材的出版對我國教育心理學的學科體系從理論和實踐上不斷走向成熟和完善做出了重要貢獻。如邵瑞珍教授在1990年出版的《學與教的心理學》中初步建立了比較完善的教育心理學理論和體系。此外，我國教育心理學還在不同領域中展開了一系列縱深研究。如邵瑞珍、皮連生教授等人所組成的課題組多年來一直致力于學與教的理論與應用研究，試圖建立一整套的學習心理、教學心理理論體系。李伯黍教授等人則結合我國的國情對品德問題展開了深人的討論，并形成了一系列的理論觀點等都是這方面的典范。
二、有中國特色的研究領域不斷拓展，個別領域取得突破性的進展
當代以來，我國教育心理學者還在借鑒國外研究成果的基礎上，結合我國教育實際展開了一系列既有中國特色又有現實指導意義的研究，如中國教育心理學體系的構建、智力與非智力因素及其對學習的影響、素質教育的心理學基礎、學與教的理論等。尤其是在個別領域還取得了突破性進展。如1993年，盧家楣教授在全國乃至世界范圍內首創“情感教學心理學”學科，提出了以“寓教于樂、以情施教和師生情感交融”三大原則為支柱的情感教學的原則體系及其實施策略；2000年，吳慶麟出版的《認知教學心理學》著眼于當代認知心理學與學科教育實際之結合，以大量研究資料為依據，展現了新的知識觀與教學觀，探討了若干學科中傳授與獲得知識技能的規律性問題；此外，馮忠良教授提出的“結構化與定向化教學心理學原理”，莫雷教授提出的學習雙機制理論等也都具有極強的原創性。
三、積極引進西方成果，與國外的差距逐漸縮小
我國教育心理學工作者，積極引進國外最新研究成果，密切關注國外教育心理學發展的新動向和理論思潮，同時結合我國的實際加以消化吸收，不斷推陳出新，為我國教育心理學趕上和超過國外的有關研究奠定了基礎。同時，隨著對國外研究成果的不斷消化吸收，我國教育心理學發展中一度存在的概念不清、理論混亂等問題也得到了較好的解決，使得我國教育心理學研究在內容、理論和體系上和國外保持一致，有利于與國外交流與合作。
四、研究對象不明確，研究內容缺乏系統性
關于教育心理學對象問題，向來沒有一個公認的說法，有人認為教育心理學是應用于教育實際的心理學，其對象是教育中的心理現象；也有人認為，不應把教育心理學簡單地當作缺乏獨立性的應用學科。教育心理學研究對象的這種不確定性顯然是對教育心理學的發展極其不利的，這不僅僅是世界教育心理學發展中存在的一個共同問題，同時也是值得我國教育心理學工作者關注的一個實際問題。
由于教育心理學研究對象非常復雜，給教育心理學研究帶來了一定的難度。同時，我國教育心理學立足本土化研究時間不長和研究者自身認識的局限性，使得我國教育心理學的研究缺乏一個統一的核心，或者說缺少一個“范式”。主要表現在三個方面[5]：統一的心理現象被分割成易于實驗和易于控制的小塊，研究者各自為政，聯系很少；研究課題繁雜多樣，五花八門的課題充斥于教育心理學領域，沒有一個統一的核心；教育心理學的內容、領域和研究方法變化無常，缺乏相對的穩定性。
五、研究方法手段創新不足，理論聯系實際不夠
我國教育心理學的研究方法和研究手段雖有較大進步，但仍存在大量問題。如教育心理學涉及到社會文化、教育背景等諸多因素，往往需要輔以定性的研究方法才能更好地解釋教育心理學研究中的問題，但當前研究方法更偏重于定量研究，缺少定性研究。此外，研究手段的現代化程度還不夠高，一些高新技術和手段雖已應用到教育心理學的研究中，但僅限于數據統計和分析，在研究設計和研究過程中的并未得到充分運用；同時也缺乏對教育心理學的研究方法專門、深入的探討。
我國教育心理學的大多研究課題均來自于理論而非教育實踐，使得教育心理學的研究成果難以對教育實踐提供有效的指導；教育心理學在教育發展和改革中的作用未受到應有的重視，也可見對實踐的指導不夠；同時，教育心理學目前更多地只是局限于為學校教育教學服務，而沒有推廣到社會和家庭教育當中去，限制了教育心理學應用研究的廣泛性。因此，理論與實踐聯系不夠仍是我國教育心理學發展過程中亟需解決完善的一個問題。
基金項目：阜陽師范學院校級教學研究項目（2012JYXM42）；阜陽師范學院校級人才培養模式創新實驗區項目（2011CXSYQ01）；阜陽師范學院校級精品開放課程建設項目（2012KFKC08）。
參考文獻：
[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2]吳慶麟.認知教學心理學[M].上海：上海科學技術出版社，2000.
[3]馮忠良.結構化與定向化教學心理學原理[M].北京：北京師范大學出版社，1990.
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①對學校教育現象的心理學認識;②學習的基本理論;③各種類型的學習;④學習的遷移、保持、遺忘;⑤影響學習的主要心理要素;⑥學習過程及其結果的測量、評定。
3.學習學校教育心理學的意義:
有助于我們把學校教育教學工作建立在科學的基礎上。
①增加對學校教育過程和學生學習過程的理解;②學校教育心理學知識是所有專業教師的基礎;③有助于科學地總結教育教學經驗;④提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。
4.簡述教育心理學的發展歷程:
從1903年美國桑代克創立《教育心理學》開始,到20世紀80年代,教育心理學的發展可分為三個階段:
㈠初創時期(1903年~20世紀20年代):主要是桑代克理論占據統治地位,出現行為主義、格式塔、兒童心理學;㈡過渡時期(20世紀30年代~50年代):體系越來越寵雜,但無真正突破;㈢發展時期(20世紀50年代~80年代):發展顯著,出現了幾個著名的教育心理學家及各自的代表理論:
①布盧姆:《教育目標分類》、《人類的特征與學習》,提出“掌握學習”的理論;②布魯納:《教育過程》,提出“認知學習”的理論;③加涅:《學習的條件》,是學習分類的權威;④奧蘇貝爾:《教育心理學》,提出“有意義言語學習”的理論;⑤安德森:現代行為主義教育心理學專家,1974年與富斯特合著《教育心理學:教和學的科學》。
5.簡述學?，F代教育心理學的發展趨勢:
①學和教的問題成為中心問題;②認知心理學深入學和教的研究之中;③更加重視學習過程中認知、情感、動作技能等方面的統一;④人本主義心理學的影響增加。
心理學的情感理論范文4
關鍵詞:伏爾蓋特;移情;審美經驗
中圖分類號:I106文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2010)-06-0013-01
伏爾蓋特(Johannes Volkelt,1848-1930),這位年長于利普斯的德國美學家則對移情說美學進行了最后的系統的理論總結。伏爾蓋特的美學代表著作為《美學體系》(1905-1914)和《審美意識論》(1920),目前尚未完整的中譯本。所以本人通過相關選譯的文著對伏爾蓋特的移情美學思想進行簡要的論述。
在伏爾蓋特那里,美學不再僅是一門心理學的分支學科,而部分地恢復了哲學的特質。這與利普斯將移情美學視為心理學的一部分是有一定的區別的。不過,伏爾蓋特仍自圓其說地論證了美學的研究對象不是客觀的符合形式美的自然和事物,也不是藝術作品,而是人的“內心經驗范圍的活動”[1]這樣對其的研究方法仍主要是心理學的,而美學的研究范圍就有了心理學的特質,是用心理學的方式來探討美學的范疇,所以是審美心理學的。需要說明的是,伏爾蓋特所理解的是審美的心理學,不同于費希納的那種實驗的心理學,他認為那些都是“前美學的”(“pre-aesthetic”),美學的心理學應該是“內省的--分析自己的美感經驗和旁人向他所描述的經驗。”[2]
如何理解和分析審美的經驗呢?和利普斯一樣,伏爾蓋特也認為要通過移情。他引用了認識論中的“確認感”這一基本概念?！按_認感”分為“自我的確認感”和“他者的自我的確認感”。[3]移情的基礎就是對于“他者的自我的確認感”。伏爾蓋特認為移情的特征在于是一種“'客觀感情'的突然顯現”。[4]首先移情是把感情移入對象中,對象獲得了生命,并把這種情感傳達給了主體。因而人們所感到情感一方面不是自我的情感,另一方面也不是日常生活中的那種現實的主觀的情感,而是情感的表象。所以移情中的情感不是自我的情感,而是客觀情感。其次,這種情感是突然顯現地。人們把情感移入對象之后,會立刻地被這種“客觀情感”所感染,它不需要聯想為中介,具有直接性和突然性。最后,情感是從對象上直接顯現出來的,與我們的感知是融為一體的。認為移情中情感是客觀的而非主觀的,是情感的表象而非自我的真實情感。這是他與利普斯的最重要的理論分歧。
利普斯是將移情區分為實用的移情和審美的移情相類似,伏爾蓋特也明確地區分了審美的移情和普通的移情,兩者的區別在質的上面為普通的移情具有日常的功利性和思維的邏輯化和概念化,而審美的移情是無功利、無概念的。在量的上面審美的移情比普通的移情更為“強烈的、充分的和圓滿的”。[5]就審美的移情而言,又分為“單純的移情”和“象征的移情”。前者移情的對象為人,后者為非人的對象。認為“象征的移情在兩種移情中是更為廣闊和重要的一種”,[6]并又將之細分為以肉體為媒介的移情,經驗的移情和直接的移情三個類型。
對審美經驗的移情論的心理學的分析,主要是四大審美規范,認為這是美得以實現的必需的法則。一是美在主觀上是感情的直觀,在客觀上是形式和內容的統一。二是審美在主觀上要把直觀到各部分作為一個整體的部分來把握,而客觀上對象也必須作為一個完整的整體表現出來。三是對主體審美態度的規范,要避免從利害的、道德的、認知的、宗教的角度來觀照對象。四是對對象的規范,對象中要能顯現出人類價值的內容。伏爾蓋特的移情美學思想在西方美學史上有著重要影響。
參考文獻:
[1] 李醒塵編.十九世紀西方美學名著選(德國卷) [M].復旦大學出版社,1990:583.
心理學的情感理論范文5
關鍵詞：音樂心理學 音樂學 創造 才能 天才
音樂心理學是音樂學研究中的一種重要的方法，它主要從心理學的角度對各種音樂現象進行了分析，從較為具體、微觀的角度展開探討，為音樂學的研究創造了各種可能性，也極大地促進了音樂學的發展。音樂心理學辯證且有力地分析了音樂學研究中的各種問題，對于音樂創造、音樂傳承等多方面都有較好的啟示意義。
一、音樂心理學的概念
音樂心理學是用心理學的方法及理論研究音樂與人的各種心理現象的相互關系，并找出其規律的科學。它以心理學理論為基礎，汲取生理學、物理學、遺傳學、人類學、美學等有關理論，采用實驗心理學的方法，研究和解釋人由原始（初生）到高級的音樂經驗和音樂行為的心理學分支。總而言之，音樂心理學是從比較細微的角度對音樂學進行了深入的探究，科學、嚴謹地找到了音樂學習中的必然規律和必然屬性。
二、音樂心理學研究的基本內容
音樂心理學在對音樂心理現象研究的基礎之上，創新性地找到音樂未來發展的可能性，這對于深化音樂學科的發展有著極為重要的意義。音樂心理學主要研究音樂感、音樂才能的定義及分類、音樂創造及表演的心理過程、音樂對心理的刺激及其效果、音樂天資的遺傳、音樂對心理的刺激及其效果、音樂記憶、音樂與感情的關系等方面展開研究和分析，從本質上說，音樂心理學研究的說研究音響與心理的關系，主要研究內容有音的物理屬性（音高、音強、音質、時值）與感覺的關系：音程（八度、協和與不協和）對聽覺所產生的結合作用、融合作用及遮蔽作用：聽覺與其他感覺（特別是視覺）之間的關系：聽覺空間感的形成問題、以及音樂感、節奏感。和聲感等方面的研究?？偠灾魳沸睦韺W研究能夠有效地解釋清楚音樂學各方面的內容，對于音樂學科的發展、音樂人才的培養以及人才音樂的創造有著很大的促進作用。
三、音樂心理學在音樂學研究中的作用
（一）音樂心理學對音樂創造做出了科學化的解釋
音樂中天才的表達形式，對于音樂本身的創作構思的形成，以及其具體的表現形式，一直是值得探討的問題。通過對于音樂本身以及音樂心理活動的研究，能夠準確地分析出音樂創作的情感狀態和思路，從作家本身的感情、節奏、創新等各方面展開分析，對于音樂的創造做出合理的解釋，只有如此才能夠從不同的方面對音樂家展開深入的了解，找到音樂家與普通人的區別，“天才的表達形式”更加科學化和可具象化，打破了音樂本身的神秘，對于研究音樂創造有極大的關系。
（二）音樂心理學細微、具體地研究了音樂現象
從音樂心理學的角度對音樂學進行研究，能夠從細微、具體的角度研究音樂現象。比如音樂形式、音樂創造能力、音樂才能、音樂記憶能力、音樂想象力、音樂審美能力等，音樂心理學對此都進行了較為詳盡的研究。比如音樂記憶能力，旋律、復調、對節奏、高低音、和聲、音色甚至整部樂曲的記憶能力，通過培養學生的音樂記憶能力，能夠在短時間內幫助學生提高自己對于音樂的領悟能力，又拿音樂才能來說，音高感、音強感、時值感、節奏感、和聲感與音調記憶能力：對于音樂聽覺的感受能力、音樂感情的理解、音樂實現力、音樂氣質的養成等這些都是音樂才能的具體表現，就音樂學的研究來說，只有從根本上找到與音樂學習相關的因素，才能夠對癥下藥，為音樂學的發展創造更多的可能性。
（三）音樂心理學有效促進了音樂的創造
從本質上說，音樂心理學的研究有效地促進了音樂的創造。對于音樂來說，它一方面說：“天才的表達形式”，屬于天才的創造：但是這并不是說音樂本身說飄渺的、神秘不可測的。音樂心理學對音樂的研究在很大程度上標明，音樂有內在的必然規律和必然屬性，只有從科學的角度來對音樂的屬性進行審視，才能夠不斷地開啟學生的音樂思想、音樂情感，促進音樂學的發展。也就是說，音樂心理學的研究極大地促進了音樂的創造，能夠讓音樂作為一種藝術形式存活得更加久遠，讓音樂本身的藝術魅力感染更多的人，音樂心理學的研究說音樂學發展的里程碑，對于音樂的發展有著極大的促進作用，但是值得提出的說，音樂心理學的研究還不是特別成熟，需要以后的進一步探索和研究。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET
心理學的情感理論范文6
【關鍵詞】積極心理學 中職物理 教學 應用
一、前言
我國中等職業教育是高中教育階段所進行的職業教育，其目的是在九年義務教育的階段基礎上培養出技能型和高素質的勞動者。中等職業教育是我國職業教育體系的重要組成部分，而物理課程作為中等職業教育階段的重要公共基礎課，是許多專業職業技能訓練的重要基礎，從而對學生素質的培養與動手實踐的訓練有著非常重要的作用。但是近些年來，隨著我國高等教育的擴招，中職生源的質量受到了一定的影響，而且中職學生在物理學科方面的學習能力掌握情況也難以達到相關要求，從而對中職物理教學的質量帶來了影響，在這種背景下，本文提出了積極心理學的應用方法，能夠取得明顯的效果。
二、積極心理學的定義及其在教學中的重要性
1、積極心理學的定義
積極心理學雖然也屬于心理學的范疇，但是和傳統的心理學有著較大的不同，其主要對生活中的幸福感、力量以及美德等積極的因素進行研究，同時提倡對個體或社會的問題做出的解釋，能夠使得個體或者社會從中獲得積極的意義。通俗地理解，積極心理學也即是鼓勵人們在面對逆境的時候，通過積極的心態來面對逆境，從而在工作和學習中將自己的潛能有效地發揮出來，并提升自身的創造性與適應性，繼而提升工作和學習的效率和效果。
2、積極心理學在教學中的重要性
積極心理學在教學中的應用重要性主要體現在如下幾個方面：
1）教學對象。在傳統的心理學中主要是對人類的心理問題、心理疾病診斷以及治療為中心的，比如焦慮與異域等。而積極心理學則主要是對人類的積極品質進行研究，并挖掘人們的潛在能力。因此，在實際的教學中，應該重點關注教學對象積極情感的培養，主要包括創造能力、學習能力以及自信心的培養等等。
2）教學目標。在傳統的中職物理教學過程中，物理教師往往都是將重點放在了對教學結果的認知上，而并沒有對教學過程引起必要的重視。而通過積極心理學的應用，能夠有效降低物理教學過程中的負面情緒，使其對教學的影響降低到最小，甚至還能夠放大或者增強積極情感的作用，從而有效提升中職物理的教學質量。
3）教學過程。在傳統的教學過程中，只有當學生出現了學習障礙或者認知困難的時候，教師才對教學過程進行調整，實際上這是一種被動調整的模式。要知道，在中職學生學習的全過程中，情感變化是一直伴隨著教學過程的，而良好的情感能夠有效促進學生對知識的掌握，因此，應該在積極心理學的作用下，引導著學生朝政更加積極健康的方向發展。
4）教學評價。在傳統教學評價中，往往只是一考了之，這樣的教學評價往往是重結果、輕過程，重知識、輕情感，強調對負面情緒的修正，而忽視對積極情感的培養。然而，心理學理論告訴我們，人的學習過程往往是理性與感性、認知與情感的相互交融。所以，教學評價不能只是一條腿走路，而應是修正負面情緒與培養積極情感并駕齊驅。
三、積極心理學在中職物理教學中的具體應用
在中職物理教學過程中，教學準備階段、教學實施階段以及教學評價階段是三個主要的階段，而本文主要探討如何利用積極心理學在這些教學階段中進行應用。
首先，在教學準備階段，在教學過程中對學生進行充分的肯定和表揚，以引導他們充分發揚自身的優點，積極面對自身的不足，以提升學生自我認同感。而且在教學計劃的制定中，還應該注重學生知識與技能的掌握，同時兼顧學生積極情感的體驗，為他們創造良好的、積極、融洽的教學環境；
其次，在教學實施階段，一是提升學生的注意力，激發他們學習的興趣，二是巧用影響策略，從而建立良好和融洽的教學關系，三是引導中職學生體驗到學習的快樂，培養他們樂觀進取的學習態度；比如，在學習“真空不能傳播聲音”等相關的物理實驗內容時，可以在教學準備階段提出問題，“聲音傳播需要不需要介質？”、“沒有介質能不能傳播聲音？”等，在實驗進行過程中，要多對學生進行表揚，堅持“好孩子都是夸出來”的，讓學生在開展實驗學習的過程中還能夠感受到成功的喜悅。
第三，在教學評價階段，應該注重如下要點，一是要采用積極的解釋方法進行歸因，二是采用多元評價的方法，全面了解學習學習過程中的情感變化情況，以更好地引導學生“滿意地面對過去、幸福地享受現在以及樂觀地憧憬未來。”
總之，在教學準備階段實施積極心理學之后，預期能夠達到如下幾個目標：
1）能夠客觀地評價自我，肯定自己的優勢和長處；
2）對完成學習目標充滿信心；
3）對教師和同學信任，積極地融入到學習環境中。
在教學實施階段中實施積極心理學之中，預期能夠達到如下幾個目標：
1）注意力集中，虛心好學；
2）師生關系融洽，情感互動順暢；
3）享受學習的過程，合理地調控自己的情緒。
在教學評價階段實施積極心理學之后，預期能夠達到如下幾個目標：
1）養成正確的思維方式；
2）提升自我效能感；
3）培養出健康積極的人格。
四、結束語
總之，在現代化的中職教育中，對學生的知識、技能、態度、情感以及價值觀進行全面綜合教育是關鍵所在，而教師利用積極心理學能夠充分調動學生學習物理的積極性，以最大程度地挖掘他們的潛力，繼而形成“知學、樂學、好學”的良好學習態度。
【參考文獻】
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