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對禮儀課程的建議范文1
關鍵詞：計算機組成原理；教學改革；EDA；Moodle
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0197-02
計算機組成原理是計算機類各專業的主干課程之一，在整個計算機系統體系結構中起到承上啟下的作用。自2008年起列為碩士研究生入學專業課綜合考試，全國統一命題重點課程，各高校對該課程都十分重視，相關專業都列入強化建設的重點課程[1]。
一、計算機組成原理教學現狀分析
目前，計算機組成原理教學中存在著較多的問題。許多計算機專業的學生，特別是非重點本科院校的學生，常常具有“喜軟怕硬”的特點。特別是有些院校在專業課程的設置上也“重軟輕硬”。究其原因，主要是由以下幾方面造成的。
1.該門課程自身的特點。計算機組成原理是一門承上啟下的課程，其涵蓋的知識面很寬、跨度大、教學內容多，并且較多概念和實現的方法具有一定的抽象性，學生理解起來具有一定的難度[2]。同時，課程中與硬件有關的許多理論知識只有通過實驗環節才能加深理解。但很多高校由于學時有限，沒有開設實驗，學生無法通過實驗環節進一步加深理解。因而，學生很可能因為部分概念和原理無法清晰的掌握，而失去繼續學習的興趣和動力。反之，上層軟件開發由于與實際應用掛鉤、操作多于理論、學生因易上手更能獲得成就感等原因，更能吸引學生的興趣。
2.實驗環節的問題。傳統的計算機組成原理的實驗課程是基于X86的實驗箱，采用連線的方式進行。該方式需要學生采用匯編語言進行程序設計，并在試驗箱上完成大量的連接線操作。這種方式面臨的問題是：首先，由于學時的原因，學生可能并沒有學習過匯編語言；第二，實驗箱的電路由通用集成電路組成，與理論教學中使用的電路并不能直接的對應上；第三，在實驗過程中，實驗箱上的連線經常接觸不良，指導教師和學生不得不將大量的時間耗費在連接線的操作上。另外，實驗箱的功能難以擴展，實驗內容相對比較固定，主要是驗證性實驗，無法進行有創意的或綜合性較強的設計性實驗。這些問題導致學生無法真正通過實驗環節加深理論知識的理解，而只是機械的按照操作步驟完成程序的錄入或連接線的接入，更難以充分調動學生的創新意識。
3.社會需求的導向。目前，“互聯網+”時代正在來臨。這是一種利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合的經濟發展新形態。這種融合的模式使得不同行業的許多企業加大了對計算機人才的需求，相應的增加了許多計算機相關崗位。但目前，大部分這種與互聯網融合的模式還停留在不是很深入的層面，這些崗位的需求也主要集中在Java、.net、PHP、Python以及其他上層開發軟件研發人員上。這樣為了更好的就業，學生在學習上必然重視與應用軟件相關的課程，而忽視抽象的計算機專業基礎類課程。同理，某些計算機院系在課程設置上也大量增加此類課程的學時，而削減專業基礎相關課程的學時。
4.學生的學習的主觀能動性不足。由于高校招生規模不斷擴大，很多高校的教學與管理資源不足，再加上游戲機、電腦、手機等電子產品的沖擊，學生學習的主動性和積極性整體下滑是不爭的事實，尤其是非重點二本院校。此類高校有相當數量的學生的第一志愿可能并不是計算機專業，他們的專業興趣不濃，畢業后也不想從事本專業相關的工作，讀大學可能只是想獲得本科文憑。因此，這部分學生在遇到計算機組成原理這類比較抽象的課程時，學習過程中稍稍遇到挫折，便可能選擇放棄。
二、計算機組成原理課程建設的必要性
雖然存在著以上諸多問題，但因此就減少該門課程的學時或者是放棄該門課程，而加大應用軟件的學時，對計算機專業來說就顯得本末倒置了。我們認為為了培養出高層次的計算機人才，加強計算機組成原理課程的建設是有必要的。
1.知識環節的銜接的需要。計算機組成原理雖然屬于硬件類課程，但其在計算機的軟硬件課程之間起承上啟下的作用[3]。因此具有良好的計算機組成原理基礎，對操作系統、數據結構、C程序設計等軟件類課程的有關知識點的理解具有極大的幫助作用。畢竟硬件是軟件運行的立足點，數據結構、操作系統等課程中許多難以理解的行為都是與計算機硬件行為息息相關的。
2.應對競爭的需要。目前雖然企業對計算機專業人才的需求較大，但計算機專業的學生面臨的競爭還是比較激烈。由于上層軟件開發的門檻較低、上手較快，很多相近專業或其他專業的學生通過自學或者是培訓班培訓就可以應聘這些崗位。再則，上層軟件開發具有很強的應用背景，需要開發人員具有較強的專業知識，很多時候非計算機專業的學生在具有一定的編程能力后可能還更加具有競爭力。對計算機專業的學生來說，要在競爭中處于優勢，沒有扎實的計算機基礎，單單只是對某些開發軟件的入門、編程工具的熟悉是不行的。一個優秀的程序設計人員，應該能夠將計算機組成原理、操作系統、數據結構、編譯原理等課程融會貫通。只有這樣，計算機專業的學生才能成為高層次的計算機人才，在競爭中才具有優勢。
3.更好的把握就業機會的需要。目前不僅僅是“互聯網+”技術蓬勃發展，與之密切相關的物聯網、可穿戴計算機、智能家居、智能硬件等新技術發展勢頭也非常迅猛，與這些技術相關的工作崗位也非常多。而這些技術更加偏向于底層，需要從業人員具有良好的計算機組成、操作系統、嵌入式技術、數據結構以及程序開發基礎，而這正應該是計算機專業學生具有的優勢。
三、對改革的一些思考
對如何提高學生學習的主動性，我們有如下一些思考。
1.加大對電子課件的研制與投入。計算機組成原理課程沒有太多的數學公式的推導，學生學習的難度按理本不應該太大。但用語言或者文字的方法來描述計算機的行為顯得過于抽象，從而導致學生理解起來非常吃力。而圖像、動畫等表現形式往往能使學生茅塞頓開，幫助其對相應知識點的理解。因而，在教學構成中采用圖像和動畫等表現形式是很有必要的。目前，一些較經典的計算機組成原理的教材的電子課件已經做得很好，很多高校均直接無修改的應用于教學。這些課件已經包含了動畫設計，但這些動畫主要還是采用PowerPoint進行設計，在一些知識點的展示上還不夠具體和形象。因此，對一些難以講訴的難點、重點，教學單位應該投入時間和精力，采用Flash等方式設計更加形象生動的動畫來進行知識點的展示。
2.基于Moodle的教學方式。由于課時有限的原因，學生在課堂中無法完全理解所教授內容，必然要用大量的時間在課外進行課程的學習。如何有效的利用課外時間進行學習，就成了教學中一個非常重要的環節。Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），是一套基于“社會建構主義理論”設計開發的開放源代碼的網絡教學平臺，在網絡教學中正得到廣泛運用[4]。任課教師可以通過該網絡教學平臺，構建教學資源庫，以提供給學生進行自行學習；同時，還可以構建測試平臺，幫助學生對學習情況進行自我評價；特別的，我們可以通過添加討論、聊天、投票等活動的方式，在教師和學生之間搭建一個交流平臺。這種基于Moodle的教學方式能夠不受時間、空間的限制，推動學生自主學習，增強了學生的參與意識，能激發學生學習興趣[5]。
3.實驗教學的改革。EDA技術以大規?？删幊踢壿嬈骷樵O計載體，以硬件描述語言為系統邏輯描述的主要表達方式，以計算機、大規?？删幊踢壿嬈骷拈_發軟件及實驗開發系統為設計工具，用軟件的方式自動完成硬件系統設計的一門新技術[3]。應用該技術可以在行為層對數字電路進行描述，而使數字系統的設計變得更加容易。因此將其應用在計算機組成原理實踐課是可行的。國內外不少高校均開始將EDA技術應用到計算機組成原理教學中[6]。這些高校一般也購置了EDA實驗箱，并開設了EDA技術課程，講授HDL以及FPGA/CPLD相關知識，而在該課程實驗中設計的鎖存器、存儲器、加法器、乘法器、CPU等模塊均可以應用到組成原理的實驗中。因此，整個組成原理課程的實驗都可以基于HDL+FPGA的模式來完成。這種實驗模式能加強學生對計算機各個部件實現的原理，各個部件間地址、數據、控制信息的實現和傳輸等知識環節的理解，讓學生能從整機系統上掌握計算機的組成和模型機的設計。
綜上所述，為了培養出更加符合計算機專業特色、滿足市場對計算機人才需求的專業人才，我們應該加大計算機組成原理課程的建設。在課程表述方式、教學模式與技術手段以及實驗方法等各個方面均要結合實際進行有針對性的改革和探索，同時在教學管理上也應投入更多的精力，力爭更大程度的激發學生的學習興趣，調動學生學習的主觀能動性，讓該門課程真正在學生的知識結構上起到承上啟下的作用。
參考文獻：
[1]時海亮.關于計算機組成原理實驗課安排的研討[J].電子設計工程，2012，20（9）：11-13.
[2]王慶香，蔡逸儀，等.“計算機組成原理”實踐教學的新方法探索[J].實驗室研究與探索，2007，26（12）：361-363.
[3]潘松，潘明.現代計算機組成原理[M].北京：科學出版社，2007.
[4]鄧國民.基于Moodle的《現代教育技術》網絡課程的開發和應用[D].成都：四川師范大學，2008.
對禮儀課程的建議范文2
“正比例的意義”一課的教學重點是讓學生領會成正比例關系的兩種量的特征，并能夠把握兩種量之間的關系，但學生對此往往停留在形式的模仿上。如何實現從形式模仿到意義建構的轉化呢？課堂教學中，我從對比入手引導學生經歷概念的思維建構過程，獲得了良好的教學效果，現將自己的教學和思考分享如下。
一、對比分類，建立基本的數量關系
教學片斷：
師：路程是一個數量，由路程你想到相關的什么量？
生1：速度和時間。
師：對比一下時間和速度，想一想，這幾個量之間有什么關系？
生2：路程=速度×時間。
生3：速度=路程÷時間。
師：說得不錯。像路程和時間的關系，就叫做相關聯的量。觀察對比一下，生活中還有哪些相關聯的量？
……
反思：根據建構主義的學習理論，學生的學習是在已有知識和經驗基礎上的建構過程。在這個過程中，學生的已有經驗被激活，從舊知發展到新知。在此環節中，我采用對比的方法，開門見山地從路程和時間的數量關系導入新課，引導學生從路程、時間、速度的數量關系進行相關的推理和分類，使學生輕松地從舊知復習轉入對新知的探索，為后繼學習奠定了基礎。
二、對比建構，經歷概念的形成過程
教學片斷：
師：從表中，你發現了什么？
生1：我發現有兩個變化的量。
生2：我發現有一個量是不變。
生3：我發現路程在變，速度也在變。
師：大家從表中看到有變量，也有不變量，今天我們就來研究兩種變量之間的關系。
（在學生對變量有了一定的研究后，我繼續讓學生從表中按正反兩個方向尋找變量，并分析其中的關系。學生認為表中的時間和路程都在擴大與縮小，即時間擴大幾倍，路程也跟著擴大幾倍；時間縮小幾分之幾，路程也縮小幾分之幾）
師：也就是說，路程隨著時間變化，并且變化相同的量。
（學生還發現可以套用公式，用“速度=路程÷時間”算出小明每小時行駛50千米。據此往下推測，就能知道小明5小時行駛250千米，因為“路程=速度×時間”）
師：也就是說，騎車的速度是一定的。下面，我們就來探究這種有規律的數量關系。（將數量關系的討論轉入對有規律變化的兩個數量關系的探討中，使問題逐漸清晰明朗化。學生根據表中的數據進行計算，發現速度和時間是對應的，路程除以時間等于速度，速度不變）
師：這個不變的速度，就叫做一定量。路程和時間是兩種相關聯的量，這兩種量相對應的兩個數的比值一定，它們的關系就叫做正比例關系。
……
反思：數學知識往往抽象大過感性，對于小學生來說，學習數學的過程需要教師的引導。教學中，教師要將抽象的數量關系梳理后以直觀的形式呈現，這樣才能發展學生的思維，激發學生的探究興趣。上述教學環節，我從三個圖表的對比入手，引導學生發現表格中不同數量關系的變化：同樣是路程和時間，卻有不同的存在形式，具有正比例意義的兩種量之間存在著一定的規律。那么，如何確定兩種量之間的變化規律呢？在探究中，學生真正掌握了正比例的意義——兩種量的比值一定。
三、對比探究，反思概念的意義建構
教學片斷：
師：根據“兩種量之間的比值一定”這個規律，表中還有沒有正比例關系？
生1：沒有，因為不存在相等的比值。
師：現在思考一下，如果使用字母x和y分別表示兩個變量，用R表示比值，你怎么來表示正比例關系？
生2：正比例關系可以用x/y=R（一定）來表示，R是個一定的量。
師：這里的y和x代表什么量？再舉一些正比例的例子。
……
反思：反思是數學思維活動的核心和動力。在學生通過探究得到比值一定的變量規律后，我引導學生進行鞏固和強化，并提出問題：“根據‘兩種量之間的比值一定’這個規律，表中還有沒有正比例關系？”學生由此展開對比思考，對抽象的正比例概念有了自己的認知和體會，進而建構概念意義，形成自己的結論，然后我引導學生由具體事例抽象出字母，完成數學思維的建構過程。
對禮儀課程的建議范文3
論文關鍵詞： 結構主義課程理論 戰后美國 基礎教育改革
20世紀以來，為了適應社會政治經濟發展的需要，美國教育改革迭起，雖然各個時期的改革目的不盡相同，但每次改革都是以基礎教育教學為主，以課程改革為突破口。20世紀50年代崛起的結構主義，對美國課程改革影響重大，自20世紀中葉至今仍具有廣泛而深刻的影響。本文試以二戰后美國歷次教育改革為線索，論述結構主義對其的影響。
一、結構主義課程理論的產生及主要觀點
（一）結構主義課程理論的產生背景
結構主義課理程論產生于20世紀50年代末。二戰以后，出于與蘇聯抗衡的需要，美國急需改善教育質量低下的局面，要求改變教育落后的呼聲也日益高漲，而1957年蘇聯發射第一顆人造衛星無疑成為推動美國教育改革的強勁催化劑。美國總統艾森豪威爾簽署了《國防教育法》。1959年底，在馬薩諸塞州的伍茲霍爾，全美科學院召開了35位各領域專家參加的會議，布魯納擔任主席?！督逃^程》一書是布魯納在大會結束時做的總結報告，其中心問題是，教育課程的編制中如何有效地組織教學內容，促進學生智力的發展。它是圍繞課程改革的中心論題闡述教學理論的，因此又稱為結構課程理論。
（二）結構主義課程理論的主要觀點
1.課程內容是讓學生掌握學科的基本結構。
所謂基本結構，就是指各門學科中的基本概念、基本公式、基本原則等理論知識。布魯納認為，只有掌握了學科的基本結構，才能更深刻地理解這門學科；只有把具體的事物放到知識的結構里去，才容易記憶和便于運用；只有掌握了基本結構，才能舉一反三，有助于理解其他類似的事物。
2.學習準備觀念的轉變，提倡早期學習。
提倡早期學習是布魯納的中心思想。在《教育過程》一書中關于“學習的準備”部分的第一句話就是，任何學科都可以用某種理智的方式教給處于任何發展階段的任何學生。因此，他認為應該將比較高深的科學知識讓學生從低年級就開始學習，隨年級升高，多次反復學習，逐漸加深理解，最終掌握。在課程編排上，提出了螺旋式編排方式。
3.提倡發現法。
布魯納認為，學習是主體認識結構的構造過程，基本結構要靠學習者對它的主動作用來獲得。學生要在教師的指引和幫助下，自己去探索和發現事物的規律，獲取知識，成為一個發現者。
二、結構主義課程理論在歷次教育改革中的作用
（一）20世紀50年代末至60年代的改革
這次教育改革就是在以布魯納為代表的結構主義思想的指導下進行的，結構主義課程理論在這次改革中得到了比較徹底的貫徹。1957年蘇聯發射第一顆人造衛星使美國認識到自身科技教育的落后，他們決心改革教育，特別是中小學數學與自然科學教育。1958年，美國國會通過的《國防教育法》規定，增撥科學教育經費，重點改進各級學校的數學、自然科學和現代外語（稱“新三藝”）的教學，這成為美國20世紀50年代末至60年代改革開始的標志。
在結構主義的影響下，此次改革在課程目標、教學內容和教學方法方面進行了調整和變革。課程目標，從“生活適應”教育轉向基礎科學知識的教育。教學內容，出現了包括數學、自然科學和外語在內的“新三藝課程”。新教材的編寫，采用螺旋式編排方式。內容現代化，使教學適應時代的需求；內容理論化，使學生掌握學科的基本概念和結構；某些課程內容逐級下放，貫徹早期學習的理念，等等。教學方法，倡導布魯納的“發現法”，教師要引導學生發現從未認識的觀念之間的關系和相似的規律性，像科學家一樣思維，調動學生進一步探究和發現的積極性。
布魯納的結構主義課程理論強調優等教育，強調理智訓練和智力發展，培養天才，制訂了嚴格的學術標準并采納了重視學術性科目的課程政策，加強了自然科學、數學和現代語的教學，適應了美國當時的需要?？梢哉f，這次教育改革有針對性地糾正“適應生活”教育的弊端，提高了美國教育的學術水平和質量，但也存在一些問題：過于強調學科獨立性和完整性，教材編制脫離學生實際，對教師要求過高，造成“學生難學，教師難教”的局面。同時，這次改革由于過多增加了抽象理論知識的比重，忽視了應用知識和基本知識的訓練，產生了理論脫離實際的傾向。
（二）20世紀60年代末至70年代的改革
20世紀60年代末，美國的第二次基礎教育課程改革，則是源于對結構主義課程的批判，其思想基礎是人本主義思想。
20世紀60年代中期，美國社會動蕩不安，各種社會問題日益嚴重，激起學生對社會現實的強烈不滿，造成學生對科學的日益冷漠和不信任。人們開始對各種社會問題進行反思，指責學校壓抑個性，是非人道的，學術至上的課程受到懷疑和指責。在這種形勢下，人本主義的課程改革思想興盛起來。 轉貼于
這次教育改革注重個人的自我實現；課程結構方面反對學科中心課程，以“人的能力的全域發展”為目的；課程內容上提出“適切性”原則，即課程要符合學習者的興趣、能力及需要，與其生活經驗和社會狀況密切聯系；課程結構的組織上注重“統合”，打破教材界限，強調知識的廣度而非深度，關心知識的內容而非形式；教學方法上倡導“掌握學習法”，以情感影響為主，提倡在師生之間建立一種情感上的聯系。
可以說，人本主義課程理論是對結構主義課程理論的顛覆，它對結構主義課程的唯理智、唯學術傾向進行了強烈的批評，反對片面地把重點放在智力和學問上。因而，這次教育改革不僅沒有體現出結構主義課程理論的影響，其思想反而在改革中受到批判。
（三）20世紀70年代中期至80年代的改革
70年代的人本主義課程改革，并沒有提高學校教育的質量，反而助長了反理智主義，造成了學生學業水準低落和紀律訓練松弛，甚至不少公立學校學生對科學的認識、對知識的掌握比60年代的學生還差得遠。這使人們又開始重新反思結構主義課程的價值，重新強調中小學教育中的科學技術文化素質的提高，使學生掌握讀、寫、算等基礎知識和基本技能。這一次改革思潮稱為新學科結構主義思潮，其要旨在于既強調學科知識，又避免學科結構主義的唯理智的片面傾向，美國又掀起了一場“回歸基礎”的教育運動。
這次運動中，各科目注重基本事實、概念和原理的教授，大力壓縮選修課，對學生實行嚴格管理，加強紀律教育。在小學，要把讀、寫、算作為重點；在中學，要把大部分在校時間用于英語、自然科學、數學、歷史的教學等。這場恢復基礎的運動，雖然沒能從根本上解決美國公立學校教育質量下降的問題，但是消除了人本主義課程改革的弊端，在一定程度上回歸到結構主義課程理論，注重科學素養，提高教育質量，奏響了80年代教育改革的前奏曲。
（四）20世紀80年代以來的改革
1983年4月，美國“國家高質量教育委員會”發表了《國家處于危急中：教育改革勢在必行》的報告，提出了加強學術教育，揭開了20世紀80年代教育改革的序幕。1984年，美國國家科學教育家學會為加強對學生的科學教育，先后在16個州開始試行STS（科學、技術、社會）教育。1985年，美國科學促進會又制定了“2061計劃”，倡導“教導所有的學生在各科學和技術方面有相當扎實的基礎”。該組織在1989年完成并公布了一份題為《普及科學——2061計劃：面向全體美國人的科學》的文件，強調教學的重點應集中在最基本的科學基礎知識上，并且更有效地把科學基礎知識教好。
進入90年代，美國已真正認識到學術素養不足是學生培養質量下降的癥結所在，1990年的《全美教育目標》，1991年的《2000年教育戰略》和1993年的《2000年目標：美國教育法》都一再強調中小學的核心課程，提高學生的學業水平和科學素養。
可以看出，自80年代以來，教育改革又重新強調學術標準，提高教育質量。為達到這一目標，政府頒布各種文件、方案，制定國家標準，來確保教育質量的提高。內容上，注重最基本的知識，不求廣而求精，結構上，要求掌握最基礎的知識，而不在于內容有多高深。這些與結構主義課程理論的觀點是吻合的。
對禮儀課程的建議范文4
關 鍵 詞 ：設計藝術 教學改革 課程設置 實踐能力
設計藝術是一個文化概念，它代表的是人們對所選擇生活方式的設計，包括人們的衣、食、住、行、用，以及潛含在其中的精神層面的價值系統。受經濟高速發展對設計人才需求因素的影響，我國的設計藝術教育不僅僅在專業院校，而且在普通高校也得到了蓬勃的發展。設計藝術教育也越來越成為我國藝術教育的一個主要領域。一直以來，我們認為，具備良好的科學文化素養、敏銳的審美能力、創造性思維方法和熟練掌握本專業技術能力的綜合素質，應該是普通高校設計藝術專業人才的培養目標。傳統的美術教育模式培養出來的設計人才存在許多欠缺，對所設計產品的工藝流程、材料、與客戶應對的經驗、技術統籌管理等知識的欠缺，造成了設計人員更多地停留在藝術感覺的審美層面，設計出的產品實用性不大，或存在功能與工藝上的障礙。
在這種情況下，我們必須清醒地認識到，普通院校的設計藝術教育雖然是從傳統美術與工藝美術教學中脫胎轉型的，不可避免地存在著發展初期的不足和轉型期的種種迷惑與困難，但是基于設計藝術在現代化進程中的作用和學科發展的需要，對設計藝術教學進行改革、規范，調整設計藝術教學體系是迫在眉睫的重要任務。國家教育部在高等教育面向21世紀教學內容和課程改革計劃中提出：改革的根本目的是改革更新培養模式，調整課程結構，用現代文化、科技發展新成果充實和更新教育內容，逐步實現教學內容、課程體系、教育方法和手段的現代化。同時，普通高校的設計藝術教育大多不同程度地存在一些問題，如重課堂教學輕社會實踐，重虛擬課題輕設計開發，這些都造成了教學與實踐嚴重的脫節現狀，高分低能現象屢見不鮮，這與設計學科高速發展的現狀極不相稱。我們可以嘗試通過課程設置的改革，進一步強化學生的實踐能力，建立一個全新的教學模式。
一、優化課程結構，更新教學內容，突出專業優勢
1.課程結構上的特色
設計藝術學科是藝術與科學交叉的學科，學科特點必然在課程結構上體現，在專業理論課方面，應該開設與專業方向相關的人文和自然科學交叉課程。以平面設計方向為例，應有選擇地開設，如市場學、營銷學、消費心理學、行業設計法規、公共關系、廣告學、傳播學、應用數學、材料學、人機工程學等。除了必修、選修課程之外，我們還可以通過專家講學、講座和素質課教育多種形式將課堂教學延展，為培養復合型設計人才奠定扎實的基礎。同時，要加強交叉學科之間的交流和教研活動，使交叉學科教學與專業教學目的相統一。
2.專業課程的優化組合
在專業課程方面，首先要對一些傳統課程進行優化整合。如平面構成和圖案課，在內容和形式上有許多共同之處，可以考慮整合為一門課，既可取長補短避免重復，又可縮短教學時數；另外，要吸取國際上先進的設計教育觀念和方法，結合我國實際，開設一些既具有時代精神又符合設計發展規律的課程。同時，可開設一些突出民族文化，研究民族藝術的課程，如民間藝術研究、中國傳統裝飾等。
3.專業方向上的特色
根據教育部專業目錄規定，將所有設計學科統一歸于設計藝術學科門類之下，因此設計藝術成了一個專業覆蓋面極為廣泛的大概念。以平面設計為例，又可分為廣告、包裝、商業美術、印刷品等設計方向。普通高校在設計藝術辦學方向上應根據市場對人才的需求情況和學校自身的優勢，有所側重辦出自己的特色。
轉貼于
二、科研與社會實踐一體化，建立理論與實踐一體化的教學模式
高等教育，歷來就是培養社會需要的人才，總結和建立專業理論體系的領域，高等設計藝術教育也不例外。現代設計的實踐，要求藝術與設計教育積極回應社會的這一要求，盡快建立起適合中國傳統文化與現代科學技術相結合的設計藝術教育體系。
我們可以嘗試通過以下兩方面建立一個全新的教學模式：
1.教學與設計開發一體化
教學與設計開發一體化，就是進行課堂教學改革，打破傳統封閉式課堂教學模式，讓學生走出校門，根據教學內容的要求，對設計開發的各個環節進行調研和實踐。教師要經常帶領學生到企業或市場，如商品超市或施工現場等進行現場授課和設計分析，讓學生在社會實踐一線摸爬滾打，參與實際設計開發的全過程，并從中得到鍛煉。在一體化教學進程中，要充分利用分數的杠桿作用，將成績的考核與各個實踐環節緊密結合，改變重設計正稿不重設計開發過程的傳統評分辦法。
2.科研與社會實踐一體化
如何處理好教師的科研與社會實踐的關系，一直是普通高校設計藝術專業頭痛的問題。筆者認為，應該轉變觀念，把教師的社會實踐活動納入科研項目的技術服務范疇。鼓勵師生在不影響正常教學的前提下，為社會提供有償技術服務，以提高教師自身的實踐能力。學校要為設計藝術專業科研與社會實踐的一體化創造條件，提供政策上的優惠。有條件的院校還可以通過成立研究所或企業實體的方式，在加強技術監督與統一管理的前提下，為教師的科研實踐提供相應的法律和經濟上的保護。這方面清華大學美術學院、廣州美術學院等院校的設計專業的經驗可供借鑒。
進入21世紀，設計藝術教育的發展不僅面臨種種機遇，也面臨著種種新的挑戰。我們必須以全新的觀念對傳統的教學模式進行改革，強化學生的設計實踐能力，使我國的設計藝術教育與經濟、產業同步發展，與國際先進的設計藝術教育接軌。
參考文獻 ：
[1](美)魯道夫·阿恩海姆著，郭小平等譯《對美術教學的意見》.湖南美術出版社，1993年版。
對禮儀課程的建議范文5
關鍵詞 ：語言實踐 探索問題原因 現代漢語語法 偏誤分析
一、對外漢語專業學生語言實踐能力現狀
對外漢語專業要學習語言學和語言教育的基本理論，需掌握扎實的漢語言文學及英語語言文學的基本理論和知識，并進行中外語言比較、中外文學比較、中外文化比較等方面的基本訓練，應具有從事語言與文化等方面教學、研究和交流的基本能力。這一目標要求學生必須掌握基礎的語言分析方法，具備基本的語言分析能力。而對學生的語言分析能力的培養必須貫穿在整個語言類課程的教學過程中，使學生在學習基礎理論和方法的同時不間斷地進行語言分析實踐。
對外漢語專業從一年級起就開設各種語言類課程，但針對高年級學生進行追蹤卻發現學生的語言實踐能力薄弱，這主要表現在下面幾個方面：
（一）學生缺乏實踐意識和實踐技能。面對語言現象不知道應該從何處著手，怎樣理性地去分析，而是習慣于用“我認為”或“我覺得”之類感性的經驗主義的表達方式對具體的、客觀存在的語言現象進行表述，在表述時也習慣于直接套用某些相關的規律，不考慮可能出現的特例情況，甚至出現張冠李戴的錯誤。對判斷標準缺乏選擇，對意義的理解不全面，理性思維意識相對較差。
（二）學生在遇到具體的語言現象時，對語言知識掌握不熟練，無法進行偏誤分析，出現隨意杜撰語言現象和結論的情況，這種不嚴謹的態度對學生在專業層面的發展會產生極大的負面影響。
（三）針對語言要素進行語言對比的能力薄弱，缺乏把語言理論和語言實踐相結合的意識。學漢語就是學漢語，學英語就是學英語。缺乏主動進行語言對比的意識和能力，嚴重影響到教學技巧和教學能力的培養。
二、對外漢語專業結合現代漢語學習進行語言實踐過程中出現的問題及分析
現代漢語課作為對外漢語專業必修課程，主要講述現代漢語普通話語音、詞匯、語法及修辭的基本知識，覆蓋面大，涉及內容廣，細致繁雜。要求學生掌握語音、詞匯、語法和修辭等層面的基本知識和基礎理論、基本規則。
為提升學生的語言實踐能力，我們在授課的同時結合具體授課內容對學生進行多次實踐嘗試。在語法部分的學習中，通過利用語料庫語料，以留學生的語法使用偏誤作為實踐對象，通過對相關語料的篩選、分類、分析，最終給出留學生應該注意的具體意見，具有明顯的實踐性和時效性。
針對專業需求，我們選擇北京語言大學的HSK動態作文語料庫語料進行相關專業的語言實踐。利用語料庫進行相關分析，需要熟悉基本的選擇標準，需要對所研究內容進行手動輸入并選擇所需的標注方式，這不但要求學生具備基本的分析能力，還需要具備動手操作的能力。在教學中，我們專門做了利用語料庫進行趨向動詞偏誤分析的語言實踐，對專業學生在語言實踐過程中出現的問題進行分析，以探索學生出現問題的原因并在此基礎上進行相應的強化訓練。
我們之所以選擇趨向動詞作為實踐操作對象，主要是因為趨向動詞在作為補語入句時除了詞匯意義之外還要考慮語法意義，是表現形式較復雜的一類語法現象。
我們要求學生自行組合，以小組的形式進行實踐操作，通過錯詞標注找出至少10個涉及到某個具體趨向動詞使用的句子并進行分析，總結出現偏誤的原因。
學生在接受任務時，教師對語料庫的使用進行了示范，在確認學生可以自行操作之后要求學生15天內上交小組報告，共計上交5份小組報告。
通過對小組報告的分析，我們發現學生在具體的語言實踐中主要有下面五個方面的問題：
（一）研究對象選擇錯誤
我們要求做趨向動詞的分析，但有部分小組的選擇對象不是趨向動詞或者根本就無法在語料庫中檢索到。例如：
（1）說起來容易辦的難……
（2）江濤猛的抬起頭。
這兩個句子經過教師驗證，按照錯詞標注方法根本檢索不到。
（3）他去到北京。
這個句子里的“去到”不屬于復合趨向動詞范圍，只有“到……去”或“到……來”才屬于，這說明學生對趨向動詞的基本構成不熟悉。
再有，第四小組提供的10個例句中有的是復合趨向動詞的混用，有的是簡單趨向動詞的混用，沒有按照要求做某一類趨向動詞的分析。
（二）不進行趨向動詞對錯的標注
在五份小組報告中，僅有1份報告做了對錯標注，其余四份報告要么是不做標注，要么是標注了但不確定對錯，學生不按要求對趨向動詞進行對或錯的標注，增加了教師檢查的難度，這也說明學生對實踐操作的要求沒有領會。
（三）對研究對象考慮不全面
學生在分析過程中，只考慮語法方面的問題，實際上有些趨向動詞的使用錯誤是語言遷移現象的體現。例如：
（4）在日本有個成語“集合三個人就文珠之智慧”，我想這可能是從中國傳過來（到）日本的。
（本文所有引用例句中括號內為正確用法）
學生在分析偏誤原因時認為這個句子的問題是“到”和“過來”的混用，這個句子是日本留學生寫的，是學生對立足點的確定受到自身國籍影響導致的，只是一個理解性錯誤。
（四）對研究對象的基本語法功能意義不熟悉
趨向動詞一般都有趨向意義、結果意義和狀態意義。出現偏誤是其中某個意義還是多個意義出現問題？若是某個意義出現問題，會是什么角度出現問題？若是多個意義出現問題，那么是理解的問題、選擇的問題還是搭配的問題？這些都需要學生對相應的趨向動詞進行細致地了解。但從學生的報告中我們可以很明顯地看出到學生自己對趨向動詞的理解是很膚淺的。例如：
（5）過了一個月，雨還沒下下來（起來）。
（6）我就大聲哭下來（起來）。
這兩個句子都是“下來”和“起來”的混用，學生在分析其偏誤原因時認為“下來”是狀態意義，而“起來”是結果意義，實際上出現偏誤是因為 “下來”和“起來”在狀態意義上表現不同?！跋聛怼笔怯蓜拥届o，“起來“是由靜到動，是分析的角度不同導致的偏誤。
（7）人們跟我一樣慢慢改下來（過來）以后，這個世界是充滿愛還有和平。
這里出現的偏誤應該是“下來”和“過來”在結果意義上的混淆。“下來”表示的結果意義有分離，而“過來”表示的結果意義是轉變到一種好的狀態。學生在分析時卻認為“下來”表示狀態，“過來”表示動作，完全沒有從“結果意義的不同”這個角度進行分析。
（8）隨著科學的發展，農藥也是不斷地發展下來（下去）。
這里出現的偏誤是“下來”和“下去”在狀態意義上的混淆?！跋氯ァ北硎緺顟B的繼續，“下來”表示狀態由動態轉入靜態。學生的解釋卻是“下去”是從高處到低處。
（9）他們的想法是走出去（走出）樹林（去）。
“出去”和“出”在趨向意義上是一致的。這里出現的偏誤是“出去”和“出”的混用?！俺鋈ァ钡牧⒆泓c在處所內部，但學生卻認為“走出去”是不及物動詞，“走出”是及物動詞。
這幾個例子都說明學生并沒有找到真正的偏誤原因，說明學生對趨向動詞的語法意義不熟悉。
（五）規律總結隨心所欲
我們要求學生在逐個分析后做規律性總結，但從報告的總結內容來看，很多總結是隨心所欲的，完全沒有從偏誤的實際出發。
如第四小組在規律總結時根據例句中“‘下來’有時表示結果意義有時表示狀態意義”得出“趨向動詞有不同的語義發展”的規律。實際上趨向動詞本身的語法特征就是有多個語法意義，學生的因果推導正好是因果倒置。
對例（9），學生給出的規律是“由詞性決定怎么搭配”，認為“走出去”是不及物動詞，后面不能跟賓語，而“走出”是及物動詞，可以跟賓語，認為動詞跟趨向動詞的搭配由趨向動詞的詞性決定，這個所謂的規律毫無理論依據，是對趨向動詞語法意義的隨意更改。
在教師對小組報告進行具體分析后，很多學生都承認自己的語法知識掌握完全不如自己想象得那么好。缺乏選擇判斷標準的能力，對語法意義的理解不全面不準確，想當然的東西太多，感性的東西太多，理性思維的意識相對較差。
三、對外漢語專業結合現代漢語學習進行語言實踐的啟示
現代漢語是一門專業課，其內容涉及到現代漢語的多個方面，特別是語法部分，涉及的規則數量龐大且劃分細致，學生在學習中要接觸到大量的語言基本理論和判斷方法、標準，而這些基本的理論、方法等單憑記憶無法轉化成為具體的分析能力，因此通過具體的語言實踐進行強化，進而提升學生結合理論分析具體語言現象的能力是可行的。
對外漢語教學中，留學生的偏誤是大范圍、大批量出現的，如果不能做分類處理，一個一個地進行分析是不可行的。通過語言實踐，學生可以切實地認識到學好語法對實踐的積極作用，進而確立必須把學到的語法理論與具體的語法現象結合起來進行分析的意識。這種親自操作后得到的感受遠比老師在課堂上一遍又一遍地強調語法的重要性來的更清晰、準確。通過實踐操作，學生學會了針對不同的語法現象如何選擇判斷標準，既完成了對課本上各種語法規則的再認識，又提升了分析、選擇的能力，對教學的促進作用是極為顯著的。
對外漢語專業語言類課程的教授過程中引入語言實踐能力的培養是可行的，是可以切實地提升學生結合理論對語言現象進行分析的實踐能力的。這種課程設置既符合專業培養目標的要求，也能提高學生的語言應用能力，對幫助學生掌握和提高對外漢語教學能力是大有裨益的。
（本文系西北民族大學2012年教改項目《對外漢語專業語言類課程引入學生語言實踐能力培養的改革與探索》的階段性成果，項目編號為：[12JG-16706630]。）
參考文獻：
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[2]王國栓．趨向問題研究[M].北京：華夏出版社，2005．
對禮儀課程的建議范文6
旅游禮儀教學方法
張萌認為，旅游禮儀應綜合運用案例型、教師主導型、學生自主型的“Role-play”教學，堅持以學生為主、教師為輔的教學原則。孫海丹建議采用學生主角定位、課堂時間板塊、細節懸疑設置、直觀比較演示、適度綜合刺激、素質教育融合法來培養學生旅游服務禮儀意識。王艷珍、盧小平從語言模擬實訓法、演練模擬實訓發、情景模擬實訓法和角色模擬實訓法出發，講述了模擬實訓法對禮儀教學的重要性。陳玉濤提倡與就業相關的互動式教學，借鑒“實踐主導型教學”方式，并結合理論教學，在情景訓練的教學中啟發學生思維，培養學生分析能力。鄭霞強調運用學生主角定位、細節懸念設置、直觀比較演講、素質教育融合法來提升學生的服務理念、禮儀常識與風范、服務意識與禮儀。郁瑛指出情景模擬教學在禮儀教學中的優勢并創造性地提出了個人和多人情景模擬教學方法，從而讓學生更好地知禮、懂禮、學禮、用禮。鮑日新認為“立體式”教學能適應禮儀行為學科的特點和要求，能充分發揮教師的主導作用，并能充分調動學生的“學禮”“習禮”“踐禮”的積極性，從而提升禮儀教學效果。王琳注重案例教學的前期準備，在案例教學過程中充分調動學生的積極性，案例分析后要及時給學生一個總結評價。丁永玲提出，項目教學法是以項目為主體的職業行業為引導的教學方式，是一種通過組織學生真實地參加項目設計、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務的過程。洪玲建議，根據課程特點和需要，采取以工作過程為導向進行情景模擬教學，從而培養學生的服務禮儀意識。王建茹提出，在禮儀教學中運用項目教學、案例教學、啟發式教學、頭腦風暴、任務設計、培訓游戲、互動式教學法等行動導向教學法，從而提升教學效果。崔洪濤認為，綜合利用服務禮儀、化妝技能、職業形象設計、情景模擬、案例分析五個“闖關式”實訓板塊，來達到以考促學、豐富課堂、營造氛圍的教學目的?？酌裟戎赋觯n堂演練模擬實訓法、情景模擬實訓法、角色扮演實訓法等教學方法能充分展示禮儀課的操作性和實踐性，是訓練學生掌握禮儀知識的有效手段。孫志敏提出把任務驅動式教學方法引入現代禮儀模擬實訓，運用該方法對現代禮儀模擬實訓進行教學設計。周俊霞探討破冰游戲、討論法、音樂、形象教學、案例教學法、情景模擬實訓法這幾種教學技巧方法在高校禮儀課程教學過程中的結合運用。蔣英以應聘禮儀教學設計及其運用為例，闡述了教學做一體化模式、多種教學方法和教學手段在禮儀教學中的運用。何珍提出應用項目教學法進行旅游禮儀課程的教學，讓學生們在完成“任務”的過程中自主學習，主動探索，從而使學生的綜合素質和崗位技能在實際訓練中得到全面提高。李艷紅認為，教師通過表演創設情景、多媒體教學模擬情景、學生角色扮演融入情景、案例分析導入情景等具體模式，調動學生的學習積極性與自主性，使學生通過參與和互動交流去體悟情景，并把這種體悟轉化為真實情景中的實際運用能力。刑小麗通過探討情景模擬法在實踐教學中的運用，闡述了情景模擬在禮儀教學中的重要性。
旅游禮儀教學改革
王景平提出，從教學內容、課程體系、教材建設、教學方法、教學手段、培養模式、課程管理等方面著手，加大教學改革力度。韓楓強調綜合運用任務驅動法教學和經典案例教學，為學生提供采用現代化教學設備的情景訓練室，并采用現場回答和實際操作的考核，從而提升學生的綜合技能。吳小霞針對禮儀課程的性質和特點，對高校開展禮儀課程教學提出了從學生主觀學習意識和教師教學法改革及考核方式上做了一些有效的探索。李巖、鄒京霞強調教學內容要注重實操訓練，教學方法采取理論教學和實踐教學相結合的形式，并要求把通識教育和職業教育相結合。鐘瑩通過對國內院校旅游禮儀課程現有教學弊端的分析，運用心理學的方法和手段，分析了構建當代大學生學習的內外動力的必要性，并結合高職院校禮儀課程教學的特點和要求提出了課程改革的基本路徑。
旅游禮儀教學模式
肖麗珍、馮軍指出，禮儀課程應該發展成為“理論教學+案例教學+模擬教學+實踐教學”相結合的互動式多方位的教學新模式。朱靈靈指出“講、看、學、練、演、用”是禮儀教學的常規模式。馬樂提出提高教師專業水平和學生對禮儀課的認識、加強禮儀課實踐訓練環節、擴展禮儀教育范圍等教學改革措施。寧靜闡述了“理論知識講解+教師準確示范+經典片段放送+學生模擬互動+師生評說提高”的知行學模式。采胤杉認為，旅游禮儀應采用各種互動式教學模式，達到充分挖掘學生的思維能力和創新意識。田芳針對整合教學內容、設計教學過程、改革教學方法及考試考核方式等幾個方面闡述了“教學做”一體化模式在禮儀課程教學中的運用。曾曼瓊強調對學生的實際訓練，并運用有效的演示、情景模擬、討論、項目導向式實訓模式，建立合理的實訓成績認定體系進行旅游禮儀教學模式。
旅游禮儀實踐教學
張巖松提煉出通識教育與職業教育相結合、知識講授與實踐訓練相結合、課堂教學與課外活動相結合、系統學習與習慣養成相結合的“四結合”禮儀課程實踐教學模式。程維薇指出，在教學中可采用以社會建構主義為理論基礎的情境式教學模式，具體可從多媒體、角色扮演、模擬演示三方面創設情境。劉云指出，“禮儀”課程的教學不僅要求教師注重理論知識的傳授，更要求結合社會的需求和學生的實際情況，增強實踐訓練的環節，從而使學生真正掌握、鞏固所學習的理論知識。張燦認為，完善校內實訓設施建設、加強校企合作、建設雙師型教師隊伍對于提高實踐教學效果、培養學生的綜合能力和素質意義重大。董輔華認為，應從實踐教學內容設計、服務禮儀實踐教學過程組織和服務禮儀實踐教學環節效果評估方面著手，優化服務禮儀實踐教學方法。
旅游禮儀課程考核
金麗提出在旅游禮儀的教學中，強調實踐環節的重要性，遵循實踐教學改革的原則，建立合理的實踐成績認定標準，是學生掌握旅游禮儀實踐知識的有效手段。馬樂通過提高教師專業水平，加強禮儀課程教學的實踐訓練，改革禮儀課程的考核方式來提高學生對禮儀的認識和學生的禮儀意識。何小華提倡以能力考試為中心、以市場需求和就業為導向，并采用多樣性考試機制和完善的教學及考試評價機制的教育考試改革。楊瓊提出了構建高職院校禮儀課程考核標準的基本框架。崔鴻濤闡述“闖關式”實訓板塊考核的具體辦法及其意義，以期實現最佳的教學效果。
旅游禮儀教學效果
金芝英強調在服務禮儀教學中培養學生的職業能力，并以互動式、情景模擬式、實訓式的教學新思路來提升教學效果。文曉玲、潘素華指出禮儀教學應該做到“六個結合”，即“范”與“魂”結合、“知”與“行”結合、“講”與“練”結合、“課內”與“課外”結合、“言傳”與“身教”結合、“小氛圍”與“大環境”結合，提高教學效果，促進禮儀知識向學生行為習慣的轉化。盧小歡通過完善教學體系，創造更好的教學條件，改革傳統的教學模式，提高教學質量，從而達到更高的教學效果。
