前言：中文期刊網精心挑選了提高法治思維范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
提高法治思維范文1
關鍵詞：數學思想方法 數學教學
《數學課程標準》指出："動手實踐、自主探索、合作交流"是學生學習數學的重要方式。在小學數學教學中，要十分重視數學思想方法的滲透。根據"數學思想方法隱含于數學之中"的特點，要針對不同的數學內容，靈活設計教法，引導學生在主動探究數學知識的過程中，領悟和掌握數學思想方法。
一、什么是數學思想方法
數學思想方法是數學思想和數學方法的統稱。所謂數學方法，就是人們從事數學活動所采用的方法，而數學思想是人們對數學的知識內容和所使用的方法的本質認識，它是從某些具體數學認識過程中提煉和概括，而在后繼的認識活動中被反復證實其正確性，帶有一般意義和相對穩定的特征，是對數學規律的理性認識。數學思想直接支配著數學的實踐活動。數學方法是解決問題的策略與程序，是數學思想具體化的反映。簡言之，數學思想是數學的靈魂，數學方法是數學的行為，數學思想對數學方法起指導作用。
二、滲透數學思想方法的途徑
1、在自主探究的過程中滲透數學思想方法
小學數學中蘊含的數學思想方法比較多，但教材限于篇幅，不可能把一些性質，法則，公式的發現探索過程及方法一一敘述清楚。為此，教學時要讓學生在探究學習的過程中去發現、體驗、領悟。教師要積極創設與教材內容吻合的、新奇的、充滿疑問和情趣的教學情境，誘發他們探究知識的熱情、興趣和欲望，讓學生的思維卷入知識再發現的過程。讓學生面對疑問、困難、障礙，親身經歷探究知識的全過程，從而領悟數學思想方法。同時，又運用掌握的數學思想方法促進數學問題的解決，獲取新的知識，享受成功的樂趣。
如教《三角形的面積》時，給學生提供直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形、平行四邊形、長方形、正方形等，讓學生根據所給材料探求三角形的面積。學生獨立嘗試尋求解題方法。
學生很快聯想到平行四邊形可以分割成兩個完全一樣的三角形，所以三角形面積等于等底等高的平行四邊形面積的一半，即三角形面積=底×高÷2。接著我提出問題：還有其它方法可以推導出三角形面積計算公式嗎？
一石激起千層浪，學生情趣高昂，積極動腦，自主探索出多種推導方法：有剪拼法、折拼法、割補法等。
針對上述算法，我及時組織評講，再請學生說說算理，不僅使每個學生掌握了三角形面積的計算公式，而且領悟到了比公式更重要的東西。那就是：把新知轉化為舊知，再利用舊知解決新知的化歸思想方法。這樣教學，讓學生主動獲取知識的同時，很自然的受到了數學思想的熏陶。
2、在合作探究活動中滲透數學思想方法
現代社會提倡團隊合作精神，是否具有與他人協作的能力，已成為決定一個人事業成功與否的關鍵因素。所以在教學中，除了倡導學生個體的自主探究，還要營造自由、寬松、開放的氛圍，給學生提供合作學習的機會，讓每一個學生參與到合作學習中去。同時，教師作為學生學習的"伙伴"，也應參與到學習中去，在參與中通過示范，引導點撥，鼓勵學生大膽地思維，敢想、敢說、敢爭辯。在合作交流中，通過啟發學生不斷反思自己的思維方法，從而獲得清晰的數學思想方法。
如教學《能被3整除的數的特征》時，我采用"問題—猜想—驗證—歸納"的教學方法，凸顯"數學教學是掌握數學思想方法的教學"這個《數學課程標準》的新理念?，F摘錄其中的一個教學片段：
（1）提出問題，引起猜想。通過復習能被2，5整除的數的特征后，我提出了這樣一個問題："能被3整除的數可能會有什么樣的特征呢？"
學生一陣沉默后，爭著發言：
生1：個位上是3，6，9的數能被3整除。例33，36，39。
生2：個位上是奇數的數能被3整除。例21，123
生3：不對，13，19都不能被3整除。
……
課堂頓時議論紛紛。那么，到底能被3整除的數有什么特征呢？
接著我采用"學生考老師"的辦法，一個學生任意報一個數，其余學生用計算器做除法，比比看，誰判斷得又對又快。當學生報出一個能被3整除的數時，我迅速作出回答，并帶出一串數，讓學生驗證。如學生說"345"，我就報出"354，435，453，534，543"學生對老師又快又正確的判斷既感到驚訝，又產生疑問。很快不少學生驚喜地發現：一個能被3整除的數，任意交換各個數位上數字位置，這個數仍能被3整除；所以能被3整除的數可能與它各個數位上的數有關……
（2） 合作討論，發現規律。通過小組合作討論，學生發現了規律，組織組間交流，初步得出規律。
（3）驗證猜想，歸納總結。讓學生再次同桌合作，一個報數，一個用計算器再次驗證，以鞏固規律。
在上述教學片段中，教師并沒有滔滔不絕地講解數學思想方法，但學生卻在合作探究活動中，從迷惑不解到茅塞頓開，領略了數學思想方法的奧妙，體驗了思想放飛的喜悅。
3、在運用生活實例中滲透數學思想方法
學生在學習數學之前，并不全是一張"白紙"，他們已經感悟到一些淺顯的數學知識。教學時應當利用學生的已有知識和經驗，并引導學生將這些體驗"數學化"。平時教師要研究小學生生活的背景和知識經驗，從生活中尋找實例。這樣的實例，貼近學生生活，學生不覺得抽象和枯燥，而發覺數學就在身邊，于是對學習更感興趣。
如第六冊《租房》一課，讓學生聯系即將到來的"五一"旅游黃金周，創設"租房"的情景，出示旅店墻上廣告：4人間80元，3人間66元。問題：如果這一旅游團中有男生12人，我們可以怎樣租房間？
讓學生嘗試解決生活中合理安排問題，在實際計算中體會如何找到最省錢的方式，數學中的邏輯思維，解題策略等思想方法也就滲透其中。
綜上所述，在數學學習中滲透數學思想方法，在探究中親身經歷、感受、領悟、理解、掌握數學思想方法，能培養學生良好的思維習慣，提高學生學習數學的能力，促進學生知識、情感、能力的協調發展。使學生學會在復雜的環境中運用科學的態度去認識、發現、創造，以適應未來終身學習的需要，實現學習的可持續發展。
提高法治思維范文2
（一）性質定位問題
當前對法制教育性質的定位主要有以下幾種觀點：高校法制教育是對學生進行法律知識的教育，并不是將法制教育作為德育教育的一部分。這種觀點在一定程度上沒有明確法制教育和法學教育的真正意義。法學教育和法制教育都是對學生進行法律知識的普及和教育，使學生樹立起法律精神，培養起學生的法律意識。但它們又有著明顯的不同，法制教育面向的是所有全面發展的公民，而法學教育則是針對專業型的法律人才進行培養。在教育的內容上，法制教育主要培養人們的法律觀念，形成良好的素質，而法學教育則是重視培養人的系統法律知識和制度等。在我國的高校法制教育中，很多的教師都將其性質混淆，將道德與法制之間的本質聯系分離，使法制教育和德育教育產生對立的關系。當前，大學生犯罪的案件一直不斷出現，主要原因并不是學生不懂法律知識，而是他們的世界觀和價值觀有所扭曲，學校并沒有重視起培養學生正確的觀念。當他們喪失了道德的控制之時，就會產生邪惡的想法，使得犯罪事件發生。因此，高校法制教育應將道德教育放在首位，使學生增強道德意識和法律意識，學會用法、守法。
（二）目標定位問題
在高校的法制教育目標定位上，有的人認為法制教育就是對學生進行法律知識普及教育，而有的人則認為是對學生進行守法教育。這些法制教育目標定位在一定程度上都有些片面，將法制教育和法律知識教育混為一談。這樣的教育只是淡村的進行法律知識概念教育，導致學生在課堂教育中根本沒有真正的領悟法律知識，同時在法律意識上也得不到強化，使得法制教育課堂起不到真正的教育效果。因此，高校的法制教育課堂應把握住有限的教育時間，明確教育目標，提升教育的效果。
（三）教育內容和方式定位問題
我國高校一直以來都存在著一個重要的問題，就是將法制教育當做一門課程來對學生進行教育。學校領導對此也沒有引起足夠的重視，在教育上沒有做到真正的法制教育融合，教學內容比較知識化、概念化。這樣的教學使得學生對法律缺乏真正的認識，導致學生學法而不懂法，懂法而不守法。出現這樣的問題主要原因是，首先在法制教育的教材內容設置存在著一定的問題，教材中主要是對法律知識的論述，使得教師也很難對內容進行拓展。其次，教師的專業水平有所欠缺，一部分法制教育的教師并非法律專業出身，對法律知識自身也很難把握，在教學中自然無法正確的組織教育。而對于教育的方式來說，近年來相關人士也一直在不斷的進行研究，但強化民主法制建設、建設網絡化的法制教育課堂等都沒有得到進一步的完善，無法從根本上解決教育中存在的問題[1]。
二、對高校法制教育正確的進行定位
（一）正確定位法制教育性質
高校法制教育中應重視起對學生的德育教育。法制教育是德育教育中的重要部分，同時也是教育的一項基本內容，對高校大學生的培養應牢牢的把握住“德”的教育，提升學生的整體素質。當前已經有很多國家將法制教育包括在了政治教育當中，而政治教育則是德育教育的一部分，也就是說法制教育是德育教育中的一部分。此外，我國關于學生的法制教育文件中明確的規定了法制教育是德育教育中的內容。因此，高校一定要積極的對法制教育進行改革，重視起學生的德育教育培養。
（二）正確定位法制教育目標
對高校法制教育的目標進行正確的定位，有利于高校的法制教育活動開展，有助于指導培養方案。當前我國的高校學生法律意識已經有所提高，但法律素質卻遲遲得不到提升。因此，高校法制教育應將重點內容放在培養學生的法律素質。對高校的法制教育進行及時的更新，保證與時代接軌，將法律素質教育作為教育學生的重點。新時代的大學生應有高尚的道德素質和法律素質，成為我國未來發展中的優秀人才[2]。對此，法制教育的目標定位，就應該以培養學生的綜合素質和法律素質為主，幫助學生養成而健康的意識。
（三）正確定位法制教育的內容
當前高校法制教育內容只重視培養學生的法律知識，而忽視學生的道德素質教育。正確的高校法制教育內容應培養學生的正確法律觀點，使學生養成高尚的道德素質。法制教育的內容對學生的發展有著重要的指導性意義。大學法制教育的課堂時間是有限的，教師不可能將所有的法律知識全部傳授給學生，即使學生記住了這些法律知識，了解了法律條文，但也無法避免學生的犯罪事件發生，因為法律是要與時俱進，不斷更新的，一旦出現了新的條文和規范，薛恒所學的法律條文就不能再起到作用。因此，在高校的法制教育內容上，應將對學生的法律意識和價值觀念等放在首位，而不是對學生進行單純的法律條文和法律知識教育。在高校的法制教育方法上，學校應采取綜合性的教育方式。在現代多元化的社會中，任何的單一教育方式都很難起到良好的教育效果，只有采取多樣化、綜合性的方式才能起到更好的教育效果[3]。例如教師可以在理論課中結合一些案例進行分析，利用多媒體來吸引學生的注意力等，增加法制教育的有趣性，提高學生的積極性，從而保證教育效果得到提升。
提高法治思維范文3
【關鍵詞】數學 思想方法 品質 能力 提高
數學思想方法揭示了概念、原理、規律的本質，是溝通基礎與能力的橋梁。在教學中滲透數學思想方法，可以克服就題論題、死套模式。在教學中教會學生建立數學思想，掌握思想方法，可以使學生在解題時，加強思想分析，尋求出已知和未知的聯系，提高學生分析問題的能力，從而使學習的思維品質和能力有所提高。
數學思想方法寓于數學知識之中，數學教學不僅是知識的教學，而且還應包括數學思想方法的教學。因此，初中數學教學中重視數學思想方法的滲透，具有十分重要的意義。結合教學實踐，談談粗淺認識。
1.挖掘教材內容中蘊含的數學思想方法
數學概念、法則、性質、公式、公理、定理都明顯地寫在教材中，是有“形”的，而數學思想方法卻隱含在知識的教學過程中，是無“形”的。在新教材中，我們很少看到這個思想、那個思想的字樣，但教材的每一項內容都隱含著若干思想方法。如“化歸”思想滲透在有理數大小的比較轉化為算術數大小的比較；有理數四則運算轉化為算術數四則運算；整數的加減通過同類項的概念轉化為有理數加減；異分母分式加減轉化為同分母分式加減；分式方程轉化為整式方程；無理方程轉化為有理方程；方程組轉化為一元方程；復雜圖形轉化為基本圖形；復雜問題轉化為簡單問題，待解決問題轉化為已解決問題等。只有這樣，才能把握好數學思想方法的滲透時機和方法。
2.數形結合思想的滲透
數學思想方法的滲透、展現是借助于數學知識、技能這些載體的，離開了具體內容，是無法向學生滲透、傳授數學思想方法的。教材的每一項內容都滲透著若干數學思想方法，在教學中要著力反映這些思想。多次滲透，潛移默化，讓學生在不知不覺中領會。下面以數形結合思想的滲透談談自己的看法。
數和形是數學研究客觀物體的兩個方面，數（代數）側重研究物體數量方面，具有精確性。形（幾何）側重研究物體形的方面，具有直觀性。數和形互相聯系，可以用數來反映空間形式，也可以用形來說明數量關系。數形結合（或形數結合）就是把兩者結合起來考慮問題，充分利用代數、幾何各自的優勢，數形互化，共同解決問題，這是數學中最重要的，也是最基本的思想方法之一，是解決許多數學問題的有效思想。
新教材中體現數形結合思想的內容是很多的。首先是引入數軸，利用“形”——數軸得出“數”——有理數的一系列概念、性質。通過數形結合，學生可以深入理解無理數的存在，進一步理解實數與數軸上的點的一一對應關系，最終步入數形結合的更高階段：坐標系的概念和函數內容的學習。因此，在教學中應不斷滲透數形結合的思想，為學生以后進一步學習函數內容及解析幾何奠定基礎。
數形結合思想還用于更多的內容中，例如，用圖形來反映數量關系。在整式乘法（尤其是乘法公式）中給出許多幾何圖形解釋乘法法則、公式；在列方程解應用題時，用各種直線圖、圓形圖反映相關的數量關系；在統計初步中，畫頻率分布直方圖反映頻率分布等內容都體現以形來反映數的關系。教學中，通過圖形的直觀，可以幫助學生迅速理解問題，同時學會解決這種問題的方法。
在幾何內容中，有許多概念是與代數知識緊密聯系的，例如面積、周長、高、中線、角、勾股數、黃金分割比等。有許多性質是通過代數知識證明或計算得到的，例如，勾股定理、相似三角形面積等。在涉及圖形大小比較的問題中，大多數借助數的比較，化為數量關系進行研究，例如，比較線段、角的大小，在證明它的幾何意義之后，都給出數量關系比較的方法。此外，把握圖形的位置關系，也是采用一種數形結合的做法，例如，點與圓、直線與圓、圓與圓的位置關系都是轉化為數量關系來表示的。
教學中，充分挖掘新教材中數形結合的素材，不斷滲透數形結合思想，使學生在學習代數知識時，能充分利用幾何意義來理解；在教學幾何時，利用有關代數知識去探索，應不失時機地把數和形統一起來，努力幫助學生掌握數形結合解決問題的思想方法。
3.在解題中重視思路分析
數學解題實質上是數學思想方法的思維訓練，要通過精講、精練，使學生明確了解數學思想方法在解題中的指導作用，幫助學生真正掌握數學思想方法。還要重視思路分析，提煉出具有普遍意義的思想方法，在問題類比中進行數學思想方法訓練，解題的回顧總結中進行數學思想方法的訓練。
4.注重解決問題之前的分析
注重解決問題之前的分析，對于領會數學思想方法是有益的。教學中應結合教材，引導學生主動自覺地去分析，在分析中領悟解決問題的思想方法，尤其是轉化問題的思維過程中蘊含有的各種思想。
例如：用加減法解二元一次方程組的學習，可引導學生如下分析。
前面，我們學習了一種解二元一次方程組的方法——代入消元法，這種方法的基本思想是設法消去一個未知數，將“二元”轉化為“一元”，從而使方程組得以求解。對于二元一次方程組，是否還有其他方法可以消去一個未知數，達到將“二元”轉化為“一元”的目的呢？
提高法治思維范文4
關鍵詞：課堂環節；探究情境；教學質量
目前,技工學校都面臨著一個困惑：學生基礎差、積極性不高；電子電工學科抽象，學生不易接受。因此單向的教學方式已不符合現有的教學狀況?，F狀告訴我們：只有加強互動，讓學生主動學習才是提高教學質量的關鍵。
提高課堂教學質量，根本在于教師是否能夠抓住學生的心。筆者根據多年的教學實踐和電子電工這門學科的實際情況，進行了一系列的嘗試，認為巧妙地創設問題性探究情境可以從以下幾方面著手：
一、創設探究情境，以疑激思，導入新課
快速、有效地導入新課，是使課堂教學獲得成功的一個關鍵。而以實驗或現象創設教學情境，并通過設置疑問啟發學生思維的新課導入法，是教師引發學生認知沖突、激發學生學習興趣的一種可行有效的方法。
例如：在進行“閉合電路歐姆定律”的教學時，可先設計一個電路：把E1=3 V、E2=9 V的兩個電源的一端并聯，并聯端與小燈泡的一端連接，小燈泡的另一端與開關S一端連接，然后，把開關的一端與E1E2的一端分別連接。再進行以下演示：先將開關扳到位置1，觀察現象，此時小燈泡幾乎發白光。接著讓學生討論、猜想：如果老師把開關扳到位置2，將會出現什么情況呢？大多數學生討論的結果是燈泡會燒毀，而實際的結果卻是燈泡的亮度還不如接電源E1時亮。這是怎么回事呢？原來是電源內部的電阻在起作用。這個結果大大出乎學生意料之外。他們內心已經形成的認知結構被這一現象嚴重打破了。這時渴求得到理論上解釋的心情非常迫切，我們教師就可以輕松地帶領著學生走進探求知識的新天地。
二、創設探究情境，深化理解，突破教學難點
電子電工學中很多概念和定律都比較抽象，學生在學習時常感到困惑。但它們之間又有許多相似之處和密切聯系。我們可以利用簡單的實驗通過比較的方式創設探究情境，順利地突破教學難點。
比如，我們在講授“磁路歐姆定律”的內容時，發現學生對“磁路”這一概念較難理解。我們可以先演示一個實驗：取一條形磁鐵放在低壓電源上，待會兒拿條形磁鐵去吸引大頭針，發現一顆也吸不住。學生的興趣瞬間被眼前的實驗現象激發出來了。我們可以趁機提出問題：本來具有磁性的條形磁鐵為什么此刻連一顆大頭針也吸不??？磁鐵的磁性怎么會消失呢？激起學生的好奇心理后，立即解釋清楚其中的原因。在解決了“磁路”這個問題后，我們又可以根據“磁路歐姆定律”與“電路歐姆定律”的相似性，拿它們進行對比，創設一系列的問題來幫助學生理解定律：它們形式上是否相似？“電路歐姆定律”討論的是電動勢E、電流I和電阻R三者之間的關系，“磁路歐姆定律”討論的是哪三個物理量之間的關系呢？在磁路與電路的對比中，磁動勢Fm、磁通Φ、磁阻Rm各自對應電路中的什么等等。如此問題性探究情境的創設不僅能輕松地為學生解惑，而且能增進學生對概念和定律的理解，課堂教學質量自然就提高了。
三、創設探究情境，啟思理緒，巧妙分析解決問題
課堂教學中，教師若能構建一個具有階梯性和延伸性的探究情境，有助于學生理清解題思路，其啟發作用比我們習慣的陳述性講解法要好得多，還能培養學生的嚴密邏輯思維能力，起到舉一反三的作用。
構建具有階梯性和延伸性的探究情境，是指問題探究的設計要由淺入深，由易到難，把學生思維逐步引向新的高度。也就是說，我們要善于把一個復雜的、難度較大的課題分解成若干相互聯系的子問題，或幾個小階段，這些子問題不僅要緊扣當前教學應當解決的問題，還要蘊含與當前問題有關但需要學生進一步去思考、去探索的問題。同時我們要注意學生已有知識、心理發展水平和學習材料的難易程度，使知識的“探索”過程和“獲取”過程有機統一；其次教師設置的探究問題要梯度適中、排列有序，形成有層次結構的開放性系統，并不斷地與外界教學環境保持能量、信息的交換和延伸，使學生產生“有階可上、步步登高”的愉悅感，從而興趣盎然的接受知識，訓練自己的思維能力。
四、創設探究情境，歸納提煉，總結授課要點
課堂教學過程應該是以不斷地提出探究問題并解決問題的方式來獲取新知識、新思維的過程。探究情境對于學生來說，除了能引發他們對問題進行思考外，也能有效地引導他們對知識進行歸納總結，構建知識框架，使課堂教學能突出重點，強化目標。例如，進行“庫侖定律”課題教學時，在引出、陳述、應用定律之后對課堂內容進行總結歸納，我們可以采用生動的提問式歸納法替代呆板的直述式歸納法；靜止點電荷間的相互作用力遵循什么規律？這種作用力的大小與哪些因素有關？方向如何？“點電荷”這一概念怎樣理解？庫侖定律適用于非點電荷間的相互作用力嗎等等。這種方式不僅使整堂課更顯活潑，而且歸納提煉的效果也更好。
提高法治思維范文5
xx縣人民法院構建“四位一體”的審判監督機制的調查
xx縣人民法院認真堅持“三個至上”指導思想，圍繞“公正與效率”主題，高度重視審判質量監督管理，以監督求公正，以監督保質量。按照“從嚴治院、制度建院、公信立院、科技強院”的工作思路，確立了制度建院的理念，修改完善了37項管理制度，給干警建立了《案件質量檔案》、《機關效能建設檔案》、《廉政建設檔案》，基本形成了案件流程管理體系、案件質量監督體系、機關效能考核體系、廉政建設管理體系四位一體的監督機制，有效地規范了審判行為。
xx縣轄區面積1599平方公里，共轄5個鄉鎮、2個農牧場，1個街道辦事處，2個工業園區。xx縣人民法院有在編干警62人，平均年齡41歲。20xx年，xx縣法院確定為“制度建設年”，20xx年確定為“案件質量年”，并以此平臺，建立健全了各項規章制度，完善了監督管理機制。先后制定和完善了《崗位目標管理考核辦法》、《勤廉自律保證金制度》、《加強機關效能建設實施辦法》等30余項規章制度，建立健全了符合xx縣法院審判工作實際、體現審判工作特點的監督管理模式，形成了人人有目標、事事有監督、層層抓落實的制度體系，促進了各項工作不斷取得新進展。連續四年被縣委、縣政府評為政法綜治先進集體，連續三年被xx縣委、縣政府評為先進集體。20xx年以來，被自治區高級人民法院榮記二等功、被評為“銀川市文明單位”、“銀川市法院系統先進集體”、“銀川市法院系統黨風廉政建設先進集體”、“銀川市總工會職工之家”、“xx縣實績工作突出單位”。
xx縣法院“四位一體”的監督機制的建立，是一個不斷發展完善的過程，它是把對內部工作的監督和管理職責融為一體，是一個以提高審判質量為目的，以審判工作規律為依據，以指標體系為導向，以考評機制為動力，將案件流程管理、違法審判監督管理，法官崗位目標管理和法官考評管理等加以有機整合的綜合性審判監督機制。
一、審判流程管理體系。
xx縣法院制定完善《審判流程管理制度》、《執行流程管理制度》、《立案規則》、《信息輸錄管理辦法》、《審判公開、執行公開實施意見》等制度，完善審判流程管理體系。
一是發揮立案庭、審監庭的職能作用，做到“卡兩頭、抓中間、重協調”，確保案件質量和效率。立案庭就案件的審限、程序等進行審核，強化審判人員的審限意識、程序意識。審監庭建立健全法官審判質量檔案和書記員技能考核檔案，做好案件評查工作和法律文書評比工作，強化審判人員質量意識；實行目標管理責任考核，把“八率”作為考核重點“抓中間”。即將依法公開開庭率、人民陪審員參與庭審率、調撤率、結案率、執結率、服判率、上訴率、案件改判和發回重審率，做為各庭半年、年終考核依據，實行了月統計、月分析、月通報，以促進審判質量和效率的提高；“重協調”，堅持全院工作一盤棋的原則，建立了各庭之間協調配合機制，充分發揮整體合力。
二是通過將審判流程管理的實施與法院信息化建設有機結合，通過電腦網絡對立案、送達、開庭、結案等審判、執行流程環節進行有效的跟蹤管理，規范了審判、執行程序；庭審記錄實行了計算機錄入，庭審中審判人員和當事人可以同步閱讀書記員的記錄，保證了書記員記錄的準確性。
三是制定了《關于進一步加強審判公開、執行公開的若干規定》，從立案到執行全面實行陽光審判、陽光執行，給當事人免費發放訴訟指南、風險告知書，公開法院辦事程序及本院相關制度，切實做到依法公開、及時公開、全面公開，建立了新聞發言人制度，充分保障當事人的知情權，增加審判、執行工作的透明度，以公開促公正。
四是強化了審判監督庭的職能作用，完善申訴、申請再審監督機制，實行申訴、申請再審案件登記制，及時調卷復查，對確有錯誤的裁判堅持實事求是、有錯必究的原則依法糾正，對申訴無理的依法駁回。對重大疑難案件實行聽證制度，促使當事人息訴服判。20xx年以來共受理各類申訴、申請再審案件7件，進入再審程序的有6件，占85.7％，現已審結6件，結案率為100％。
五是建立健全執行工作監督機制。成立執行局，實行監督權、裁決權、執行權相分離的工作機制，針對執行人員執行不力、執行行為不規范等問題，制定《執行合議制度》、《委托評估拍賣制度》、《構建執行大格局制度》等制度，采取內部交叉執行、提級執行、指定執行、更換承辦人、嚴格執行款物管理等措施，加強對執行人員的監督，規范了執行行為。
二、案件質量監督體系。
1、案件質量評查監督。xx法院制定《案件質量評比辦法》，對案件實行 “三評查”原則（即審監庭評查、專職審委會委員復查、審判委員會抽查）。設置包括調閱卷宗、填寫評查表、責任認定、案件通報以及異議、反饋在內的 一系列程序，使案件評查工作由抽象變具體，由概念變數字，保證評查工作的客觀公正和可操作性。
一是立案庭、審監庭常規評查。各業務庭當月審執結的案件必須于當月的25日前交立案庭報評，由立案庭對案件程序性事項進行審核，無超期報評及超審執限等情況的，轉交審監庭參評，審判監督庭每月對全院審結、執結的案件逐案進行評查。經審監庭評查后，對照本院《案件質量評比辦法》的評查標準打分確定等級，常規評查材料包括評查標準、案件質量百分考核登記表、補正通知書、案件評查歸檔表四種。
常規評查的標準是對存在的問題按百分制采用累積扣分制，不計上限，根據問題的程度，分別扣2分至10分，得分為85分以上的為一類案件，70分至84分的為二類案件，70分以下的為三類案件。另外規定了直接確定為三類案件的18種情形。在評查中，如案件被上級法院發回重審、改判或存在質量問題，由院審判委員會討論決定類別。
案件質量百分考核登記表記錄的是評查中發現的審判質量及不規范的問題，比照本院制定的評查標準逐項列舉并扣分。補正通知書是對列舉出的問題以通知的形式下發各業務庭，限期對存在的不規范的問題予以補正，但對于案件存在的質量問題則嚴格按照評查標準予以扣分確定類別。案件評查歸檔表是將評查完畢的案件登記并歸檔，未經審監庭參評的案件不得歸檔。
二是專職審委會委員復查。xx縣法院為進一步加強審判質量監督管理力度，每月由專職審判委員會委員對審監庭參評的案件進行復查，發現問題報審判委員會集體討論，并對承辦人處罰，對審監庭雙倍處罰的評查方式。20xx年以來，專職審判委員會委員對1672件案件進行復查，切實增強了案件承辦人的辦案規范，強化了審監庭工作人員的工作責任心。
三是審判委員會抽查。審判委員會針對審監庭每月評查卷宗，對已參評歸檔的案件按照10%的比例進行抽查，確保案件質量。對抽查出現問題的卷宗，不僅對案件承辦人進行處罰，還要按照規定雙倍處罰審監庭，通過嚴格案件評查制度，杜絕了案件“帶病”歸檔。同時為確保案件質量，對發回、改判、再審案件實行審委會復查制。主要針對發回重審、改判、再審等案件是否存在質量問題進行的評查。為確保遺漏，各業務庭發回重審、改判、再審案件由立案庭登記。所有發回、改判、再審案件先由庭室、承辦人自查，再由審判監督庭核查，最后由案件承辦人提交審判委員會復查討論決定，追究責任。20xx年以來共有發回、改判案件 件，經過復查共有 件發回、改判案件被審委會確定為三類案件，并對 名審判人員進行了經濟處罰，有效地避免了定類的隨意性。
2、審判質量跟蹤監督。xx縣法院以《審判流程管理辦法》、《裁判文書評比辦法》及《庭審考核實施辦法》為標準，在案件流程中設多個監督點進行跟蹤，形成相互關聯、相互制約的動態監控機制。
一是定期開展法律文書評比。每月由審委會委員對當月參評案件的法律文書進行評查，評查出合格法律文書、優秀法律文書或最差法律文書，對評選結果進行通報，對優秀法律文書予以展示并獎勵，對最差法律文書進行處罰，杜絕裁判文書帶“病”出門。
二是開展庭審評議活動。成立由全體審判委員會委員組成的庭審考核領導小組負責庭審考核工作，開展形式分為現場觀摩、網上查看和對庭審過程全程錄像，由審委會委員及中層領導干部定期觀看。評議的內容主要是對庭審禮儀、庭審內容、庭審效果等進行考核，看審判人員和書記員是否按照到庭，著裝是否規范，語言是否簡煉，庭審是否清晰等，對庭審不規范行為提出指正，規范庭審活動，增強司法透明度。
三是開展查案件講評活動。由審委會委員定期結合本院發回、改判、再審案件存在的質量問題，進行講評，提出整改意見。由審判監督庭總結案件評查中發現的問題，帶著問題組織法官、人民陪審員、書記員分別學習，從而使暴露的問題及時得到處理，發現的錯誤隨時得以糾正，防止類似問題再次出現。
四是制定《案件質量責任倒查辦法》，認真落實違法審判責任追究制度。對被上級法院發回重審、改判、經本院評查發現有瑕疵等十類案件列入倒查范圍，實行案件責任終身制，堅持圍繞案件查問題，圍繞問題找原因，圍繞原因追責任。對出現問題的案件追究承辦人、庭長、審委會委員、執行人員、主管院長的相應責任，并成立案件質量考評委員會，負責案件責任倒查工作。今年結合隊伍警示教育活動的開展，對歷年舊存積案逐庭進行了清理，對查出的14件積案，嚴格督辦，已全部清結，對存在拖案、壓案的審判人員嚴格按照規定交相關部門進行責任倒查。
五是注重總結、利用案件監督管理成果，每月編發通報，包括案件審限情況通報、案件質量評查情況通報、裁判文書評查情況通報、庭審考核情況通報、案件質量倒查情況通報等六種。案件審限情況通報是案件報送立案庭后，由立案庭對案件送達、開庭審理、宣判等是否超期或超審限進行審核，對超期限或超審限的予以通報并處罰。案件質量評查情況通報是審監庭每次常規評查后，根據評查情況，將各種審判質量問題向全院予以通報，供全院干警查閱補正，并引起重視。裁判文書評查情況通報和庭審考核情況通報是審判委員會根據對裁判文書的抽查情況和對庭審考核的情況，對法官裁判文書和庭審存在的問題予以通報，提出需規范和整改的意見。案件質量倒查情況通報，
對出現問題的裁判文書，追究撰稿人、簽發人的責任，并連帶處罰；對被上級法院發回改判的案件實行復查，查找問題、分析原因、兌現獎懲，促進案件質量的提高。實行審判管理通報制度，每月對全院收結案情況，審判人員個人辦案數、調撤率、服判率、實際執行率等指標進行動態分析，審判委員會委員將裁判文書考評情況和不定期抽查庭審情況向全院干警通報，便于領導、庭室和法官了解審判工作動態，加強監督管理。
三、效能考核體系。
制定了《崗位管理目標管理責任書》、《加強機關效能建設的實施意見》、《優化司法環境實施意見》、《禁酒令及執行辦法》、《考勤制度》等制度，形成了一套行之有效的效能考核管理體系。
一是建立“三個檔案”。建立干警業績考核體系，不斷完善干警業績評價辦法，建立審判人員案件質量和書記員技能、機關效能建設、黨風廉政建設“三個檔案”， 做到一人一檔，做為對干警考核、晉升的依據。
二是層層簽定責任書。將工作要求、目標任務、職責要求和制度要求等內容分解量化到《崗位目標管理責任書》中，層層簽定責任書。庭室考核主要內容包括隊伍建設、司法為民、內務管理和審判業務四項，其中隊伍建設、司法為民、內務管理占30%，審判業務占70%，審判庭和綜合部門分別考核。實行季度檢查、半年督查、年終考核，并根據考核結果對責任書完成情況進行獎懲，形成了一級抓一級、層層抓落實、人人有任務的責任網絡體系。
三是實行末位整改和評先評優“一票否決”制。法院依據三個檔案記載數據，客觀公正地評價干警工作業績，真正把考核結果作為對法官立功受獎、評先選優、提職晉級、經濟獎懲的主要依據，激勵大家勇于爭先。無論是案件審理、執行，還是宣傳、調研工作，干警在完成基本任務后，超額完成部分都可以得到獎勵。同時結合相關制度，定期考核、定期通報。
四、廉政建設管理體系。
xx縣法院把廉政監督機制擺在突出位置，重點查處利用審判權、執行權貪贓枉法的人和事，維護司法廉潔，逐步健全完善“不愿為”的自律機制、“不敢為”的懲戒機制、“不能為”的防范機制、“不必為”的保障機制。
一是年初與干警、干警家屬簽訂《黨風廉政建設責任書》、《家庭助廉責任書》，召開家庭助廉會議，加大落實力度，將黨風廉政工作的各項要求量化細化分解，層層落實到具體部門和責任人。規范對干警八小時以外的監督，公布舉報電話，嚴厲查處接受當事人邀請出入娛樂場所、接受吃請等不廉潔行為。
二是落實“一崗雙責”制。召開庭室負責人會議討論制定了院長、副院長、專職審委會委員、庭長工作職責，明確了院長、庭長抓工作、管隊伍的雙重職責，強化了審判管理、行政管理和隊伍管理。制定《審委會議事規則》強化了審委會對案件監督，明確了審委會、主管院長、合議庭、獨任審判員職責，理順案件審判監督關系。
三是通過聘請執法監督員、設置監督舉報箱、公布舉報電話等方式，實現社會監督，形成了紀檢部門、監督員、當事人三位一體的黨風廉政監督聯動機制。完善對當事人投訴審判人員的處理工作機制。對當事人的投訴要求紀檢組做到有訴必查，有查必果，有果必復，對投訴屬實的，堅決追究責任；不屬實的，及時向當事人告知結果，并盡快還被投訴人一個清白。
提高法治思維范文6
關鍵詞：直覺思維；自主學習；解題技能；發散思維
在數學解題的四個階段，即審題、探索、表述、回顧中，審題和探索都是以直覺思維為主要思維方式。因此，在數學教學中發展數學直覺思維，對培養學生自主學習有重大的意義。我認為在教學中應注重以下幾點：
一、重視直覺思維在數學自主學習活動中起的重要的作用
所謂的直覺思維是指人們在求解問題時運用自己的經驗和知識，對數學對象、結構以及相互關系作出敏銳的猜想和迅速的判斷的一種思維方式。直覺思維正確與否往往與人們的數學基礎、理解問題的能力、解題經驗密切相關，解答數學習題中的猜想、聯想、合情推理，都包含有直覺思維的方法。直覺思維能力的培養是自主學習的關鍵。
二、利用數學解題發展直覺思維，培養自主學習能力
一個人要從事數學自主性創造，必須具有直覺思維能力和邏輯思維能力。直覺思維能力的培養對優化學生的思維品質，培養自主能力具有特殊意義。
1.數形結合，培養直覺思維的敏捷性
俗話說：“數離形時少直觀，形離數時難入微?！币虼耍跀祵W教學中要引導學生通過深入地觀察、聯想，由形思數、由數輔形。借助于圖形特征的啟示誘發直覺，對培養直覺思維的敏捷性、準確性大有裨益。
2.利用類比、聯想，拓寬思維空間
聯想是產生直覺思維的先導，是由此及彼的思考方法。聯想要以一定的數學知識，解題經驗及技能為基礎，對于某些數學問題若能類比聯想一些形式相同，思考方法相似，結構相近的熟悉問題或常規問題，引導學生對所面臨的問題進行聯想，拓展聯想空間，這是直覺思維的重要途徑。
3.見微知著，引發思維頓悟
見微知著的核心是：一看到問題的假設或結論、已知或未知，就充分調動大腦中貯存的知識信息，尋找解題的突破口。孕育預感，催生靈感，并迅速作出關于解題方向的猜測。由此可見，“見微知著”能引發直覺思維的頓悟，頓悟的出現是解決問題的關鍵。例如：若a+b+c=1求證拋物線y=ax2+bx+c過一定點。分析：觀察已知條件與拋物線之間的關系，可知只要令x=1時，則y=a+b+c=1，故拋物線過（1，1）點。
4.合理猜想，發展直覺思維能力
數學猜想是依據某些數學知識和已知事實，對未知量及其關系作出似真推理，是科學假設在數學中的體現。借助直覺思維，依據經驗素材，利用歸納、類比、變換等方法，對研究的問題通過合理猜測，形成數學猜想，然后通過邏輯推理證明其正誤。
三、提高課堂教學的思維密度，激發自主學習意識
一個人能否自主學習，在一定意義上來說，取決于他有無自主意識，取決于他的自主意識是否強烈。俗話說：“處處留心皆學問。”指的是只要有自主意識就一定有發現。因此，教師在課堂的教學中應注意以下幾點：
1.提供豐富的背景材料，恰當的設置教學情境，激發自主學習、質疑探究的勁頭
布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動，”學生思維是遇到問題才產生的。若在課堂教學中創設懸念，激發學生學習興趣，學生就會產生急切的“愿聞其詳”的心理。
2.引導學生尋找和發現事物的內在聯系，激發學生的直覺思維，從而形成創新性思維
在數學知識的體系里，各個章節之間存在著緊密的內在聯系，當我們對一個問題束手無策時不妨對問題所涉及的知識加以梳理，引導學生從復雜的問題中尋找內在的聯系，特別是發現隱蔽的聯系，從而把各種信息做綜合分析，并作出直覺判斷，是激發數學直覺的重要途徑。
3.鼓勵學生大膽猜測，勇于聯想
猜想是一種合情推理，它與論證所用的邏輯推理相輔相成。數學教學中許多命題的發現、思路的形成和方法的創造都可以由學生通過數學猜想而得到。我們在教學中應當精心安排教材，大膽鼓勵學生通過觀察、聯想、類比，歸納特殊化等方法，憑直覺進行猜測與聯想。猜證法，學生猜錯了是很正常的，這時千萬不要潑冷水，而是要鼓勵、幫助他們尋找猜錯的原因。否則，就會扼殺學生的直覺思維和自主意識。
4.教學中要安排一定的直覺階段，給學生留下自主思考的空間
