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管理學的原則范文1
[關鍵詞]本科階段；公共管理學課程；公共管理學教材；選用原則
[作者簡介]徐鶯，廣西大學公共管理學院副教授，博士，廣西南寧530004
[中圖分類號]G64；G423.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728（2013）02―0144―03
在通常情況下，有關大學教材使用的爭議并不像學術研究那樣錙銖必較，這一點也與中小學教材使用的情形截然不同。原因在于，大學教師在其從事的教學領域內基本上都學有專長，其中部分已經具有博士學位甚至高級職稱，他們無疑具有建構專業課程教學體系的能力和編寫教材的實力或潛力。對于教者而言，大學教材在多數情況下只是教學參考材料而已。而且，大學考試的方式與內容，在多數情況下任課教師可以自行決定，這使得教材的重要性與權威性大大降低。在學習者方面，情形則大有不同。對于那些才走進專業門檻的大學生而言，如果守著一本教材聽講與自習，他們會覺得有規可循，特別是對期末考試復習感到踏實。綜合這兩個方面看，大學教材的使用實際上是教與學相互妥協的結果。本科階段公共管理學課程之所以選用特定教材，也沒有例外，主要是為了方便學生。跟那些已經成熟的專業課程相比，公共管理是新興學科，市面上出現的多種公共管理學教材，在結構內容的安排上各有千秋，有些甚至在基本原理、學術依據和編寫觀念上大相徑庭。如何有針對性地選擇教材，以幫助本科階段的學生完成學習任務，這就成為公共管理學課程教學過程中不可回避的問題。我國在20世紀90年代后期才將公共管理列為一級學科，而教材建設工作緊接著在21世紀全面展開，據筆者統計，至今市面上已經出現各種公共管理學教材30余種。多種教材并行，開課單位就必須根據自身的實際情況選用。大學本科階段公共管理學教材的選用一般有如下基本方式：上級管理（權威）部門建議；院、系和教研室討論決定；任課教師自行指定；或者是上述方式相互結合。選用公共管理學教材既是教學和學術論證過程，在一定程度上也是各方權力和利益博弈的過程，并直接關系到教學質量的高低，必須遵循一定的原則。
一、尊重教學慣例的原則
公共管理雖然是新興學科，但在我國大學里也已經有10余年的開課歷史。任何一個設有公共管理專業的院系，在此前都已經使用過至少一種公共管理學教材。由于公共管理學教材編寫在我國方興未艾，在爭奪發行量和發揮學術影響力的誘惑下，換教材是一種經常性的強勁呼聲。所以在選用公共管理學教材時，首先要考慮的問題通常是：舊的（通常是前一兩年使用的）公共管理學教材是否應該更換？我們認為，經過合乎教學程序的調查后，如果學生和教師對舊的公共管理學教材滿意，教學效果較好，應堅持選用；如果舊教材需要改進，應將所發現的問題匯總提交給相關出版社和編寫者并敦促修訂改版，倉促更換教材并非良策。當然，舊教材也不是不可以更換，但無論是個人還是教學單位提出，都必須基于充分的教學根據和學術理由。這一原則主要為了強化教材選用的教學主導方向和學術主導方向，而防止行政權力或金錢利益成為公共管理學教材選用的主導力量。
二、有策略地從眾的原則
有策略地從眾原則即是根據所在高校本科教學的實際情況，積極利用公共管理學教材選用的既有經驗。公共管理學的主要教材有如下幾本：（1）黎民主編的《公共管理學》（高等學校公共管理類主要課程教材）；（2）蘇保忠、張正河主編的《公共管理學》（適用于公共管理專業的?？粕?、本科生）；（3）曹現強、王佃利主編的《公共管理學概論》（可作為公共管理學科各專業及MPA教育的教材）；（4）丁美東主編的《公共管理學》（可供高等學校公共管理類專業使用）；（5）汪大海主編的《公共管理學》（新世紀高等學校教材）；（6）倪星、付景濤主編的《公共管理學》（21世紀高等院校公共管理系列教材）。
以上文所列教材為限，假設廣西大學公共管理學院選擇2012―2013學年公共管理學教材，則筆者認為應當選用黎本《公共管理學》。理由如下：黎本《公共管理學》是“普通高等教育‘十五’國家級規劃教材”，為教育部推薦教材，不少具有公共管理專業研究生招生資格的“211”高校一直在使用，在近10年的教學實踐中反映也較好，比較切合廣西大學的公共管理學科的發展現狀。蘇、張本《公共管理學》有為專科學校服務導向，不符合廣西大學建設研究型大學的目標。曹、王本《公共管理學概論》以服務山東高校為目標，地域色彩太強。丁本《公共管理學》屬于高等學校經濟與工商管理系列教材，相對于公共管理專業課程而言，教材形象不夠專業。汪本《公共管理學》推薦讀物部分相對于一、二年級的本科教學而言，顯得大而無當。倪、付本《公共管理學》發行時間短，其針對不同學校、不同類別學生的教學適應性尚有待于驗證。
三、自編教材適度優先選用的原則
長期以來，在教學界有一種流行看法，不提倡一般高校使用自編教材。對于傳統文史哲等人文學科和其他較早成熟的社會科學（如“政治經濟學”、“教育學”、“心理學”等）而言，經典教材往往已經形成，這種觀點是有道理的，但對于公共管理學科而言，則失之片面。公共管理是新興學科，我國高等教育全日制本科階段使用的公共管理學教材編寫情況整體而言不能令人滿意，存在著較大的競爭空間。而我國高校公共管理專業的持續發展，不僅要依靠學術競爭，也要依靠教學競爭，而本校教師編寫公共管理學教材的能力與影響力，集中展現了專業教師科研與教學的綜合實力，是為本校公共管理學科謀求教學和科研競爭優勢的關鍵因素之一。一般地說，有公共管理碩士點（如廣西大學公共管理學院）的教學科研單位，就應該鼓勵本院教師編寫公共管理學教材并考慮優先選用于本科教學實踐。應該澄清的是，所謂的公共管理學教材自編，包括完全由本校教師編寫和本校教師參與部分編寫的情況。完全由本校教師編寫，主要包括兩種情形：集體合作編寫，個體教師獨立撰寫。而參與部分編寫，也主要分為兩種情形：擔任主編（副主編），作為一般編者。針對上述四種情形的自編教材，優先選用可相應地區分為以下四個層級：集體合作類著作體現了本校公共管理學科的集體智慧，應努力創造條件選用以示尊重；本校教師擔任主編（副主編）的這類著作體現了本校公共管理學科在科研教學方面的外在影響力，應盡量選用；本校教師作為一般編者類著作體現本校公共管理學科個別成員的教學科研實力和專業活動能力，在質量接近的若干備選教材中，應考慮優先選用；個體教師獨立撰寫類著作雖然體現本校公共管理學科個別成員的較強教學科研實力，但個體編寫教材容易附帶學術偏見，因此在是否將其選用為通行教材的問題上，反而要慎重。
四、多種公共管理學教材輔助的原則
上文所述選用的教材，在學生方面大致可以理解成是需要購買和上課隨身攜帶的公共管理類專業教程，可以“只此一本”；在教師方面則是備課所用的基本教程，必須同時參考其他同類教材備課。筆者覺得，選用參考教材要達到交叉互補、方便定位的目標。茲結合筆者近幾年備課所參考的書籍略加說明。筆者近幾年參考的書籍如下：（1）黎民主編的《公共管理學》；（2）陳振明主編的“公共管理與政策分析叢書”之《公共管理學》；（3）嚴新明主編的“勞動與保障系列教材”之《公共管理學》；（4）歐文?E?休斯“公共行政與公共管理譯叢”之《公共管理學》；（5）黃健榮“當代公共管理精品教程系列”之《公共管理學》；（6）張康之“21世紀通識教育系列教材”之《公共管理學》。
筆者講授公共管理學課程，選用的是黎民主編的《公共管理學》，原因如上所述。選用其他五種主要參考教材，理由如下：陳本《公共管理學》特別適合于作為MPA學生教材和公務員培訓的教學用書，與一般本科教材反差大、對比性強；筆者參與編寫了嚴本《公共管理學》其中的第三章、第五章，對全書編寫宗旨、流程與細節有深人了解；歐文?E?休斯的《公共管理學導論》在西方已經出到第三版，“既可以作為學習與了解公共管理科學的基礎性、入門性讀物，也可作為研究公共管理的重要參考資料”。黃本《公共管理學》適用于研究生教學，筆者攻讀博士學位時，曾聽過主編黃健榮開設的相關課程，對該教材的特點認識比較到位。張本《公共管理學》是公共選修課教材，服務于本科階段所有院系的學生。在備課過程中，筆者通過對上述參考教材的研讀對比認識到，作為“211”高校具有公共管理碩士授予權的單位，其本科階段“公共管理學”課程的教學，應該達到應有的水準。
五、教材評價機制保障選用質量的原則
這里所說的教材選用質量，主要不是指所選公共管理教材學術質量（知識水平）狀況，而是指所選用的公共管理教材能夠滿足所在院校公共管理專業教學需要的程度，即是否適合學生學，是否適合教師教，是否適合所在教學單位的學術層次和社會影響，是否適合所在大學的校園文化。我國高校在教學質量保障方面，通常比較重視課堂教學評價機制的完善，而忽視教材評價機制的建立。由于教材質量全程監控的意識欠缺，教材選用質量的論證和評價環節缺失，結果往往是教材一經選定，發到學生手中即告萬事大吉。就筆者所了解的情況，我國大陸高?！肮补芾韺W”教材的選用，就多半缺乏后續效果調查，而使教材選用狀況整體而言難盡人意。那么，選用一本公共管理學教材，怎樣才算嚴謹呢？根據筆者的教學經驗，大致要經過以下步驟：首先，由任課教師（1人或多人）提出1―3種備選教材，并出具書面意見詳細說明選用根據，上報系或教研室。接著，系或教研室經過討論，由負責人出具選用建議，送交院學術委員會和教學委員會討論。然后學院教學部門根據院學術委員會和教學委員會的討論結果，將選用教材的結果告知任課教師、相關學生和教材管理部門。教材付諸教學實踐后，一方面大學教務處組織專家（督導）組深入聽課，考察教材的課堂適應性；另一方面教務處相關職能機構制作“教材使用情況調查表”，詳細全面地搜集并分析聽課學生反饋的信息。教務處方面據此得出對前一學年公共管理學教材選用的整體評價，并反饋給開設該課程的院系，以決定下一學年是否續用前一學年的教材。
六、結語
在大學本科階段課程教學過程中，教材選用是一個重要但經常被忽視的環節。隨著本科階段全外文教學課堂的推廣，公共管理學教材的選用問題將越發顯得突出。本文主要針對國內大學本科階段公共管理學課程教學的現狀提出了教材選用的一些基本原則，希望引起大家的關注。
[參考文獻]
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[2]蘇保忠，張正河，公共管理學[M]，北京：北京大學出版社，2004.
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[6]倪星，付景濤，公共管理學[M]，大連：東北財經大學出版社，2011.
[7]陳振明，公共管理學[M]，北京：中國人民大學出版社，2003.
[8]嚴新明，公共管理學[M]，北京：科學出版社，2007.
[9]（澳）歐文?E?休斯，公共管理學導論[M]，彭和平，等，譯，北京：中國人民大學出版社，2007.
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1、必須堅持客觀公正的原則。
2、堅持德才兼備。
3、要建立由正確的考核標準、科學的考核方法和公正的考核主體組成的考核體系。
4、要實行多層次、多渠道、全方位、制度化的考核。
管理學的原則范文3
關鍵詞：生物教學；直觀教具；使用原則
新教學媒體的出現，豐富了直觀教具的類型，我們如何協調各教具才能更好地發揮其作用呢？在使用時要把握以下原則：
一、選擇的最佳性原則
恰當使用直觀教具進行生物教學，不僅能夠幫助學生正確認識研究對象，牢固掌握所學知識，激發學生學習生物學的興趣，而且有利于發展學生的觀察、想象、思維等能力。生物學課堂上如何選擇教具，就要求教師在備課時應該根據本節課的教學目標和內容，從學生實際水平出發，選最直觀、最有代表性、最有助于學生理解和掌握知識的教具，做到教具“少而精，少而實用”。例如，在學習《使用高倍鏡觀察細胞》時，最好選用實驗，讓學生可以自己體驗反光鏡、轉換器的作用，能通過調焦知道粗細準焦螺旋及調節方向與鏡物距離的關系，體會使用高倍鏡的步驟和要點。而在學習《生物膜的流動鑲嵌模型》時，最好選擇生物膜的結構模型，通過學生的反復拆裝讓學生掌握生物膜的組成、結構，更重要的是了解模型建構思想。
其實學習生物學的魅力就在于理論聯系實際，因此要把握一切能動手的機會，讓學生自己去體驗動手的樂趣。了解學生，把握目標，使教具能發揮出最佳的組合效果，這就是選擇的最佳性。
二、安排的有序性原則
有時一節課教師會精選出多個教具，這就要對這些教具做合理有序的安排。例如，在學習《物質跨膜運輸實例》時，滲透現象非常重要，我們不妨先選擇實驗讓學生能夠自己觀察液面的變化，思考液面變化的原因，探討滲透作用發生的條件。而要針對學生的疑惑進行講解時，教師可以選擇掛圖將局部放大，觀察單位面積內膜兩側水分子及葡萄糖分子的個數，分析單位時間內進出膜的水分子個數，最終明確液面變化的原因及滲透作用發生的條件。
教具是為學生服務的，在安排教具時，應充分考慮學生對不同教具的可接受性，分析不同教具的優劣合理安排，使各種教具都能發揮各自獨特的作用，以達到有利于學生全面掌握知識、提高學習效率，并培養其觀察和思維能力的目的，這就是安排的有序性。
三、展示的適時性原則
在生物學課堂上，教師要掌握好各種教具的展示時機，像上例中實驗和掛圖解決的是同一內容的不同方面，實驗是先宏觀把握，觀察到液面變化，引導學生思考，而掛圖則在學生要釋疑時針對微觀的分子層面進行放大突破教學難點。選擇了多個教具在使用時，要做到其他教具不會妨礙正在展示的教具的演示。每種教具只能在講到與之相關的內容時才能展示，我們有的教師習慣上課鈴一響就把本節要用的模型放在講臺上，或進教室先把要用的掛圖掛在黑板上，這是不可取的。因為學生對直觀的教具感興趣，一開始就展示，學生的注意力容易被教具吸引而對教師所講內容則注意很少，等到需要展示時強調觀察教具學生對其已經失去興趣。
參考文獻：
[1]顧詠梅.生物教學中的直觀教具[J].生物學通報，1995（7）.
[2]謝亦馳，謝錦培.也談直觀教學[J].中學生物學，2011（11）.
管理學的原則范文4
2、規范性原則，課堂教學管理的規范化、常規化、過程化、和科學化，有利于學生積極主動地參加課堂活動，有利于學生完成課堂活動計劃；
3、整體性原則，任何課堂活動都應該以謀求課堂整體發展為導向，無論是課堂教學環境的設置、課堂教學時空的安排、課堂事務的處理、課堂活動的進行，都要顧及課堂的整體效應，追求課堂管理的質量；
4、靈活性原則，課堂教學管理應根據學生條件、教學方法、教學內容的變化而進行必要的調整。要把課堂教學的靈活性與真實性，多樣性與有效性有機結合；
管理學的原則范文5
1.教職員工資、津貼、獎金；
2.個人勞務報酬；
3.出差人員必須攜帶的差旅費；
4.結算起點以下的零星支出；
5.校長批準的其他開支。
前款結算起點定為100元，結算規定的調整由校長確定。
二、除本規定第一條外，財務人員支付個人款項超過使用現金限額的部分，應當以支票支付；確需全額支付現金的，經會計審核、校長批準后支付現金。
三、學校固定資產、辦公用品、勞保、福利及其他工作用品必須采取轉賬結算方式，不得使用現金。お
四、日常零星開支所需庫存現金限額為XX元，超額部分應存入銀行。お
五、財務人員支付現金，可以從學校庫存現金限額中支付或從銀行存款中提取，不得從現金收入中直接支付(即坐支)。因特殊情況確需坐支的，應事先報經校長批準。
六、財務人員從銀行提取現金，應當填寫“現金領用單”，并寫明用途和金額，由校長批準后提取。
七、學校教職員工因工作需要借用現金，需填寫“借款單”，經會計審核，交校長批準簽字后方可借用。超過還款期限即轉應收款，在當月工資中扣還。
管理學的原則范文6
摘 要 本文研究的是與中學體育教學管理相關的一系列問題。文章首先從連續性、整體性、教育性三個方面分析了開展中學體育教學管理工作所應遵循基本原則。然后又針對中學體育教學活動簡要分析了開展中學體育教學管理的兩項有效策略，即：積極構建科學的中學體育課堂教學規范及注意管理內容的全面性兩點，希望對中學體育教學管理工作的高效開展能夠有所啟發。
關鍵詞 教學管理 體育 中學 對策分析
中學體育教學管理工作是提高我國中學體育教學質量和教學水平的重要措施之一。但是體育教學管理工作作為一項復雜的、具有較強的技巧性的工作，要真正在中學體育教學活動中發揮其應有的作用，就必須要注意其組織管理的科學性問題，鑒于此，本文就針對與中學體育教學管理工作相關的一系列問題進行了簡要的探索與分析。
一、開展中學體育教學管理應遵循的基本原則
（一）連續性原則
在開展中學體育教學管理工作的過程中，之所以要注意遵循連續性的基本原則，是因為中學體育教學活動，本來就是針對學生而開展的一個長期的、連續性的、循序漸進的教育教學活動，學生在這個過程中，也是逐步提高的。因此，在開展中學體育教學管理工作時，與此相對應的，也同樣要注意遵循管理的連續性原則，不能隨意的出現中斷或者脫節的問題。只有切實遵守了教學管理的連續性原則，才能夠確保中學體育教學活動得以形成和保持良好的教育教學秩序，才能夠確保教育教學活動的順利高效開展。
（二）整體性原則
中學體育教學管理所應遵循的整體性原則，具體來說，實際上指的是管理內容的整體性問題。中學體育教學管理所涉及的內容十分繁雜，在針對這些內容實施具體的管理時，要注意，它們相互之間并不是孤立存在的，而是相互關聯、相互影響的，只有在開展教學管理工作的過程中，始終將其視為一個有機的整體，從整體性的角度和原則出發來開展管理工作，才能夠確保教學管理系統發揮其最大的作用，也只有這樣才能夠使各個不同方面、不同環節的教育教學元素發揮出其最大的功效，并實現“一加一大于二”的管理成效。
（三）教育性原則
中學體育教學活動的出發點是教育學生、培養學生，教育性是中學體育教學活動的最大特征。因此，針對中學體育教學活動所開展的管理工作也同樣應注意遵守教育性的基本原則。在組織開展中學體育教學管理工作的過程中，最為重要的一點就是對人的管理，而調動體育任課教師、學生以及相關人員的積極性也是體育教學管理最為關鍵的一點，而這些均要求管理工作和管理措施要具有教育性才能夠得以實現，也就是說，在開展管理工作的過程中，應通過教育來使相關的人員均能夠明確自己的任務、要求，提高自身的責任感與自覺性，進而使得整個管理工作發揮最優化的效能。
二、高效開展中學體育教學管理工作的常見策略分析
（一）要做好中學體育教學管理工作，應積極構建科學的中學體育課堂教學規范
構建科學合理的中學體育課堂教學規范，是高效開展中學體育教學管理工作的有效措施之一。在開展中學體育教學活動時，有了科學合理的體育課堂教學規范做鋪墊，就能夠對學生有可能在教學過程中出現的問題進行有效的提升和預防，有助于良好的教學秩序的維持和良好的教學氣氛的形成。例如：在開展中學體育教學活動時，某些學生經常會出現偷懶開小差、玩手機或是喧嘩打鬧等問題，如果在體育課堂教學規范中對這些行為進行規范和約束，就能起到有效的預防作用，大大降低這些問題出現的幾率。而一旦出現類似的問題，也可以做到有規可依，有助于維持良好的教學秩序，提高教學活動的成效。
（二）要做好中學體育教學管理工作，應注意管理內容的全面性問題
中學體育教學管理的內容比較繁雜，但是概括來說，主要可歸納為以下四個主要的方面：一是教學管理中人的管理。具體來說教學管理中的人的管理，也就是指的是對參與教學活動的人所進行的管理，主要包括體育任課教師的管理和學生的管理兩點。二是教學管理中物的管理。教學管理中物的管理，一方面是指對中學體育教學活動所使用的體育場地、器材設施的管理，另一方面則是指對開展中學體育教學活動所使用的教學資料和所構建的教學檔案的管理，例如：學生體質健康卡或是教育部門和體育部門所下達的各類文件等等。三是教學管理中財的管理。財的管理主要指的是對于學校所撥出的用于改善體育教學條件或是體育教學環境的經費的管理，以期能夠通過對財的管理實現經費的合理支出和應用。四是教學管理中時間的管理。教學管理中時間的管理主要是為了保證中學體育教學能夠在規定的時間內順利完成教學所規定的任務而進行的管理。時間的管理通常會以教學計劃或是教學安排時間表等方式呈現出來，通常會通過這些來對某段時間內所應完成的具體的任務和要求所出詳細的安排和規定。
在開展具體中學體育教學管理工作的過程中，以上內容缺一不可，任何遺漏都會影響中學體育教學管理工作的質量和水平，因此，在開展中學體育教學管理工作時，應注意囊括以上所述的各項內容，從多個方面入手，從全面性的角度出發，以確保中學體育教學管理成效最大程度的發揮。
參考文獻：
[1] 劉愛軍.論體育課堂管理中的激勵機制問題[J].湘潭師范學院學報（社會科學版）.2007（03）.
[2] 戴建波.高校體育教學管理系統的特征與方法的研究[J].武漢體育學院學報.2004（03）.
