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化工工藝課程設計范文1
教學實踐中，常有這樣的發現：同樣的問題，這樣問學生懵住了，換一個問法學生會豁然開朗。原因何在呢？筆者以為，能否科學地設計出靈巧、新穎、易于激發學生思考的問題，是教學能否成功的關鍵。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！倍@一點，對于一體化教學而言，更是如此。棋道中有句俗話：“一子下錯，滿盤皆輸?！惫ぷ黜撎釂栐O計的成功與否，對于教學的成敗，也往往有此驚人的聯動效應。那么，工作頁提問當如何設計，才更為科學有效而富有藝術韻味呢？筆者曾從下幾個方面進行了一些探索。
一、瞄靶心
射箭打靶要瞄準，目標要對住中心點，設問亦當如此。當前，一體化課改主張的就是：要打破程式，沖破藩籬。那么如何“破”呢？筆者以為可從“瞄靶心”入手。一體化教學的“靶心”主要有二：一曰重點，二曰難點。技校學生是具備了一定文化基礎和社會經驗的群體，應打破程式，突出重點，突破難點。設計工作頁中問題的提問應根據課標及教學目標，扣住重點，抓住難點，筆者謂“瞄靶心”。
1.扣住重點
抓住了重點，也就抓準了方向，重點解決了，教學目的也基本達到了。平面銑削課題，其學習目標及學習內容可讓學生通過小組閱讀、討論、查閱，在大體了解課題的相關工藝知識等基礎上，重點引導學生探討本專業平面的銑削、垂直度及平行度的銑削等基本加工內容。筆者讓學生通過查閱，討論回答工作頁中的問題并展示，從而激起他們對課題內容的學習興趣?？圩≈攸c引導點撥，可謂事半功倍。
2.抓住難點
所謂難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方，它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個“靶心”。抓難點，體現教師以學生為本的教育思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，即引導學生去解決問題。比如工作任務“定位塊的銑削”，特形槽銑削的具體加工方法是教學上的一個難點，如何突破呢？筆者設計了這樣兩種形式（問題）：一是通過看視頻，二是看圖冊及實物對比。問題一提出，學生就興致盎然地討論開了。研讀后同學們各抒己見，熱烈大膽地交流，從而順利掌握了特形槽的加工步驟?！懊榘行摹敝槍χ攸c、難點設計問題，猶如寫文章之開門山，直奔主題，比較干脆利落。但須難易適度，巧而不死，只有這樣，才是有主攻目標、有針對性、有激發力，也有實效。設問之“靶心”瞄得準，無疑是切中肯綮，正中要害。
二、牽牛鼻
牛鼻子是牽引的關鍵處，如將學生樂而好學、勤奮鉆研精神比之“牛勁”，那么教師的設問當如何才能牽動學生學習鉆研的牛鼻呢？筆者以為必須針對學生的心理特點！不同年齡階段的學生有不同的心理特點，因此，牽牛鼻的方法也有不同。課堂設問要能牽動“牛鼻”，就必須有針對性。技校學生的思維和心理已從初中階段的依賴性，開始轉向“獨立性”“開放性”，已具有一定的分析能力。尤其高中畢業的技校生程度中等以上的學生善于發表自己的觀點，他們大多能舉一反三，敢于假設，嚴于論證，他們對老師的講授已不輕信盲從，課堂上思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去，從而找出新路，挖出新意。根據這一特點，筆者常設置一些富有啟發性、創造性的問題，牽動學生思考這“牛鼻”，這樣既可增強其思維深度，又可發展其思辨能力。在同學分組討論的基礎上，推出幾名代表各抒己見，課堂氣氛極為熱烈。這時教師不能急于下結論，讓學生帶著鉆研探討的牛勁，向著更深更廣的方向前進，學生自覺獨立地分辨正誤，積極大膽地探究質疑，教學收到了良好的效果。牽牛鼻，非扯牛尾，踢牛腿，抽牛后，“牽”不同于“拉”和“扯”。前者之牛是主動的，只是順著“牽”而走，而后二者之牛則是非常被動的，甚至極不愿意的。故課堂提問題的設計必須針對學生的心理實際，才是有的放矢，因材施教，這樣才會有較良好的效用。
三、扔石子
朱熹說過：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進?！遍喿x教學中，有時學生初讀工作頁后就說“全懂了”“沒問題”。那么是否真的“全懂”“沒問題”呢？有經驗的教師，常會提出些出人意料的問題，平中見奇，一石激起千層浪。教典型工作任務“定位塊銑削”，初做時，學生產生一種“一覽無余”的錯覺。教師提出：“平面銑削很容易，一看就會，你同意嗎？”這一問猶如在一潭微波不現的靜水里投下了一枚小石子，隨即激起陣陣的漣漪――熱烈的討論。扔石子是排除學生學習過程中容易出現的“滿足感”的一種有效方法，在教學中設置一種讓學生可望而又可及的富有思考價值的問題，使學生產生一種“原來并沒有全懂”的心理體驗，使學生在課堂上形成一種不斷深入探求的心理流向，從而使“做中學，學中做”向更深更廣的境界推進。有經驗的教師，常在教學中有意設置矛盾，創造一種“憤悱”的心理情境，使學生的注意力高度集中，疑竇叢生；創設問題情境，激起認知沖突。正如陳獻章所說：“小疑則小進，大疑則大進?！睂W生有了疑問，才會進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。當然，這石子不宜過重過大，雖然有句名言叫：“難啃的骨頭才有嚼頭”，但問題的設置，最好是讓學生“跳一跳摘到桃”。否則教師還須“引猴上樹”或“架橋搭梯”，那還得有另外一番功夫。
四、點豹斑
成功的教學往往是點“一葉”，而能使學生“知秋”之至，成功的課堂問題設計，往往能“四兩撥千斤”。點豹斑，是指課堂問題設計，應通過“一斑”以引出“全豹”?！岸ㄎ粔K的銑削”，通過對表面粗糙度質量的設疑，可引出銑削用量的分析，從而讓學生把握課題的中心。一個課程通過一處設疑，點示豹之一斑，順勢而下，牽動全文，為學生理解課程開辟了一條蹊徑。
五、搶占制高點
化工工藝課程設計范文2
一、科技成果轉化難、轉化率低的原因
1、科技成果與現實生產力不能緊密結合
長期以來，科研單位習慣于按照國家、自治區下達的項目計劃從事科研活動，并不考慮研究出來的成果的實用性，實際上，科研人中研究出的科技成果與用戶的需求相去甚遠，對用戶沒有吸引力，以至于出現研發出的科研成果多，推廣應用轉化少的現象，致使大多數科研成果變成“存果”（長期存放在科研單位，無人問津）、評果（評職稱的時候用一下）、掛果（評個獎掛在墻上）
2、成果轉化渠道不暢通
目前，科技成果轉化因其運作機制的局限性，嚴重制約著成果轉化能力和成果轉化率，我國科技成果轉化是按科研人員-培訓人員-推廣人員-用戶的途徑進行技術的傳播，科研人員與推廣人員存在信息交流障礙，會出現信息斷層的現象，這勢必會導致他們之間信息相互脫節，從而影響科技成果的轉化。
3、科技成果推廣經費不足
科技成果是一種潛在的生產力，要轉化為現實生產力并產生經濟效益，必須投入一定的人、財、物力。由于資金短缺，基層推廣部門設施簡陋、設備陳舊，缺乏必要的試驗示范基地和儀器設備，使試驗、示范、培訓、成果推廣工作難以順利開展。
二、構建成果轉化平臺的必要性和意義
據報道，我國從1985年至今，已經擁有專利成果300多萬項，但實際轉化率不足20%，而最后形成產業的只有5%左右，與發達國家科技成果轉化率達60%-80%相比，科技對經濟的貢獻力還遠遠低于發達國家，科技創新資源浪費十分嚴重。
而新疆地處祖國的西北邊陲，成果轉化率更是低得可憐，據不完全統計，巴州從1985年至今專利申請量為1500件左右， 項，從2001年至今擁有科技成果150余項。因此，搭建科技成果轉化平臺就顯得尢為重要。
1、通過科技成果轉化平臺，可以在理論和實際間架起一座橋梁。在計劃經濟時代，一項完整的科研活動應該包括下達項目計劃-組織研究-研發成果-技術推廣-生產應用，而如今是市場經濟時代，原有的運作方式應該轉變過來，科研活動應以市場為導向，把握市場動態，順應市場規律。通過這個平臺，科研人員可以了解廣大用戶的需求，從而開展科研活動。
2、建立科技成果轉化平臺，可以鼓勵科研人員從事科技成果轉化、專業技術咨詢服務等經營活動，拓寬科技成果轉化的渠道，
3、通過科技成果轉化平臺，可以解決科技成果與市場需求不對稱的問題，通過平臺把成果送到用戶手中，
三、成果轉化平臺的內容
巴州科技成果轉化平臺將科技成果和科技專利申報、登記、鑒定、獎勵、轉化、交易、創業孵化等與科技成果、科技專利相關的活動有機聯系起來，疏通連接成果、專利轉化工作的各個環節，解決供需雙方信息。平臺包含成果和專利的管理，成果和專利的內容，成果和專利的動態，成果和專利的新聞，會員中心，技術轉移和創業孵化等相關服務和咨詢臺欄目，平臺建設力求“實用、方便、兼顧成果方（專利方）、轉化方”的原則。平臺依托庫爾勒經濟技術開發區科技服務中心、專利服務中心，為企業開展科技成果、科技專利轉化“一條龍”服務，包括申報各類科技項目，科技成果鑒定、科技進步獎申報，高新技術企業認定、高新技術產品認定、技術查新、科技特派員的認定、選派，商標注冊、ISO9001認證、專利申請，技術培訓、技術合作與交流等，提高企業科技成果、專利轉化的能力。
科技成果轉化公共服務平臺的切入點定位于服務，采用4個體系――科技成果信息服務體系、科技專利信息服務體系、技術交易服務體系和創業孵化服務體系，6個信息服務子平臺――科技成果信息服務平臺、科技專利信息服務平臺，政策咨詢、成果評價服務平臺，科技成果轉化、中介服務平臺，交流推廣、對接服務平臺，技術轉移、創業孵化服務平臺，完成巴州科技信息服務平臺建設。確保平臺的資源共享、高效運行。
巴州科技成果轉化公共服務平臺將巴州科技信息網，巴州知識產權專利服務平臺，并與庫爾勒經濟開發區聯合建立科技服務平臺、科技特派員工作站有機地聯接起來，達到信息資源共享，將巴州的科技成果轉化信息平臺建設逐步發展到市、縣。最終形成向下拓展的建站模式；橫向與各高新區創業服務中心、高校與科研所技術轉移中心等技術交易服務機構和成果轉化服務機構進行網絡聯接。逐步將全州乃至全疆的優勢資源納入 “科技成果轉化公共服務平臺”，形成信息采集與服務推廣網絡體系。使科技成果轉化服務平臺信息系統成為政府的得力助手，企業的技術源泉。
通過這個平臺強化政府的政策引導和資金扶持，完善支撐服務體系，建立巴州科技成果轉化專項基金，倡導產、學、研和金融相結合，針對企業自主研發和應用新技術、新工藝、新產品發生的有關費用給予無償資助、貸款貼息和稅收優惠。促進科技與經濟結合，提高科技成果轉化率。
本平臺是一個開放的科技成果轉化公共服務平臺，科技資源共享服務系統和獨具特色的科技創新服務體系。一是資源整合功能。將開發區的企業資源、科技管理部門的項目、成果、專利等管理職能、相關企事業單位的服務、中介職能有機的結合，統一為企業服務。實現技術、信息、人才、政策、中介等科技資源的集成、提升、共享、服務。二是科技政務與公共服務職能。發揮科技服務中心和信息網站等科技服務的作用，為企業包括民營科技企業、高新技術企業提供科技項目、成果、專利等申報服務和科技政策、法規、信息等咨詢服務。三是科技合作與成果轉化職能。把各級科技部門組織攻關項目取得的成果、科技專利、科研院所和高等院校自主開發的成果，通過技術轉移等形式，推廣到企業中，促進技術轉移，加速成果轉化。四是技術咨詢與轉移服務職能。為科研成果、專利技術的完成者和需求者提供技術供求信息，為中小企業提供科技檢索、咨詢、技術轉移等信息服務。五是創業孵化服務職能。完善庫爾勒經濟開發區和各縣（市）其他科技園區的創業服務和孵化功能，在信息、農業、醫藥生物、材料等技術領域建立公共試驗室、設計中心創新創業條件，形成巴州區域的優勢互補、資源共享、產業、人才聚集的企業家園地。通過科技成果轉化公共服務平臺建設，完成科技成果、科技專利，技術交易和創業孵化服務。
四、成果轉化平臺發展展望
巴州科技成果轉化平臺建成后，將巴州的科技成果、科技專利優勢資源納入 “科技成果轉化公共服務平臺”，形成信息采集與服務推廣網絡體系。使科技成果轉化公共服務平臺成為政府的得力助手，企業的技術源泉。
通過科技成果轉化公共服務平臺建設，建立4個體系――科技成果信息服務體系、科技專利信息服務體系、技術交易服務體系和創業孵化服務體系，6個信息服務子平臺――科技成果信息服務平臺，科技專利信息服務平臺，政策咨詢、成果評價服務平臺，科技成果轉化、中介服務平臺，交流推廣、對接服務平臺，技術轉移、創業孵化服務平臺，完成相關后臺數據庫開發，平臺建設的調試、試運行。并逐步完善，確保平臺的資源共享、高效運行。
化工工藝課程設計范文3
關鍵詞：一體化；課程設計；工程管理專業
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0034-02
一、工程管理專業課程設計改革的必要性
近年來，為了培養應用型、復合型及外向型的工程管理專業人才，提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，在專業培養計劃中增設了許多課程設計，比如工程估價、項目管理、工程經濟學、工程合同管理等，并且在某些課程中還加大了實踐環節的比例，每門課程的任課教師經過數年的經驗積累，對自己任課的課程設計任務目標、內容與基本要求都非常明確。這些常規教學手段對促進學生實踐應用能力和綜合素質的協調發展起到了一定作用。
然而，這些課程設計或實踐環節都是由某一門課程所設置，人為地將一個項目的整體設計割裂開來，使學生在學習的過程中，缺乏對專業知識與技能整體的認識，綜合運用知識的能力較差。同時，由于現行課程設計體系中每門課程均強調自身設計的完整性、綜合性，難免會出現重復設計任務，這不僅占用了學生較多的業余時間，加重了學生的學習負擔，而且造成學生失去學習的興趣，降低了學習效率。[1]因此，為了提高學生學習的主動性，提升學生的實踐應用能力與綜合素質，最大限度地發揮課程設計作用，使學生能夠學以致用，達到工程管理專業的培養目標，進行基于項目建設程序的課程設計一體化改革將具有重要意義。
二、工程管理專業系統化課程設計內容
1.工程管理專業人才實踐能力要求。工程管理專業具有復合型和技術應用性的特點，是一個實踐性很強的專業，通過調查工程管理專業畢業生的工作崗位要求，結果表明，各方一致認同的畢業生應具備的職業能力主要有：編制概預算的能力、工程造價管理的能力、工程項目管理的能力、工程合同管理的能力、工程造價軟件使用的能力等。[2]具體崗位實踐能力要求見圖1。
2.基于工程建設程序的課程設計內容。作為工程管理專業學生，今后工作可能涉及工程項目全過程管理的各個環節，因此有必要加強以工程技術為基礎的經濟、管理方面的實踐教學，強化專業特色。根據上述對工程管理專業人才的要求，可以培養方案中開設的相關課程設計內容有：工程項目的前期策劃、可行性研究報告、招標投標、編制施工計劃、編制預算報告、進行工程結算、參加工程驗收、編制合同管理文件、編制竣工報告等實踐環節。[3]這些實踐環節看似繁雜、獨立，但他們之間又緊密銜接，涵蓋了工程建設的全過程。工程管理專業課程設計一體化改革旨在依據工程建設程序，讓學生共同設計實施一個完整的項目，依次開展相關課程設計，具體見圖2。
三、工程管理專業課程設計一體化改革的實施
1.結合專業培養計劃合理安排課程設計的順序。通常課程設計是單獨安排在幾周的時間內集中完成，所以課程設計之間的先后順序，可以根據工程項目建設程序，考慮課程設計任務之間的專業知識要求及學生的任務強度，分步驟安排在不同學期，具體見表1。
2.課程設計的選題?？紤]到進行課程設計一體化，即在專業培養計劃中按一個具體項目的實施來安排，所以在課程設計的選題上，以工程項目為導向、實際工程為載體，再現實際崗位的真實情景。因此可以選用真實具體的小型工程項目，比如普通商品住宅、公寓、寫字樓或廠房等項目作為課程設計的基礎資料，使學生經過一個較為完整的建設全過程。
3.制定完善課程設計系列指導書。要進行課程設計的一體化改革，那么必須事先確定各課程設計的具體內容，統一各課程設計的基礎資料，將前面課程的設計成果資料作為后續課程設計的基礎資料，各門課程設計的基礎資料及成果資料要求見表2。這就需要加強各門課程設計指導教師間的協調合作，使指導教師都認可一體化改革能帶來的效果。因此有必要在正式實施前，各指導教師統一協調好，選擇適當的工程項目為基礎資料，各指導教師明確各門課程設計的具體目標、內容、要求、進度安排等，制定出一套完整的課程設計系列指導書，通過系列指導書也能夠使學生在開始就明確某一門課程設計在工程建設項目全過程中的作用及前后關聯的順序。
4.課程設計的組織。安排課程設計除了培養學生專業實踐能力外，還有一個更重要的目的就綜合素質的培養。前面也提到對于工程項目全過程的管理需要專業人員人際溝通、團隊協作及工作協調能力，特別是在面對復雜的工程設計時，團隊分工協作能力就顯得尤為重要。設計過程中采用“精講、多練、勤思考、分組討論”等原則，放手讓學生自己去設計。[4]因此，課程設計的一體化要求各門課程設計分組完成，小組成員統一，每個小組成員在5人左右，當然在分組時應考慮到基礎不同的學生盡量在各組中實現平衡分配，每個小組確定一名組長，組長的主要任務是通過小組討論決定總體設計方案，分配各組成員具體任務。組長的人選可以因課程設計不同而變換，這樣盡可能使每位學生都有可能擔任一次組長的角色，培養工作協調能力。成員之間分工不分家，努力營造各小組“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍[5]，培養學生的團隊協作精神和實際溝通能力。
四、結束語
工程管理專業工作貫穿工程建設項目從前期決策、規劃設計、準備、實施到運營的全過程，對項目進行總體策劃、成本、工期、質量控制及組織協調等任務，以實現工程預期目標。進行工程管理專業課程設計一體化改革可以更好地使學生理解項目建設全過程，得到更好地專業化及系統化訓練，提高其實踐能力及綜合素質。
參考文獻：
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[5]胡季英.工程招投標模擬課程設計研究與實踐[J].四川建材，2012，（6）.
化工工藝課程設計范文4
[關鍵詞] 花卉園藝技術 課程設計 教學方法 教學評價
高等職業教育的培養目標是培養高級應用型、技能型人才。為了適應高職高專園藝技術專業人才培養的要求,強化學生綜合素質和實際操作能力的培養,杭州職業技術學院提出了“重構課堂、聯通崗位、雙師共育、校企聯動”的教學改革思路,并從“首崗適應、多崗遷移、可持續發展”的人才培養規格要求出發,在課程建設專家的指導下,大力推進課程改革與建設,專業課內涵發展出現了可喜變化。
花卉園藝技術課程是我院園藝技術專業的專業核心課,課程定位是面向花卉園藝技術職業綜合能力要求,培養學生具備從事花卉生產貿易、花藝環境設計和花卉裝飾應用等崗位工作所需要的花卉分類識別技能、花卉生理分析技能、栽培環境調控技能、花卉高效栽培技能、花卉流通營銷技能和花藝環境設計施工技能,這也是現代花卉園藝發展對高技能園藝人才提出的新要求。通過實踐專家分析論證,我院對原來花卉栽培課程教學進行改革,拋棄了教學上不符合高技能培養目標的教學內容,制定能夠滿足職業技能要求的花卉園藝技術課程標準,并采用有效的教學方法和手段,不斷提高教學效果,本課程于2008年被評為浙江省精品課程,2009年花卉園藝技術網絡課程被評為浙江省第八屆網絡課程比賽一等獎,環保型水培組合智能栽培系統項目榮獲浙江省第二屆高職高專大學生挑戰標比賽特等獎,卡萊芙水培植物推廣與應用項目獲杭州經濟開發區組織的高校大學生創業比賽銅獎。下面是我院花卉園藝技術課程在課程設計、教學模式運用、教學效果評價等方面的探索與實踐。
一、根據職業崗位能力培養的要求,在實踐專家指導下完成課程設計
結合高技能人才培養的指導思想,我院《花卉園藝技術》課程組通過對現代園藝企業的深入調研,對園藝技術工作崗位和工作任務進行分析,確定本課程對應的實際工作崗位和工作任務,進而對工作過程進行分析,細分工作任務,并對各項目工作任務進行解構與重構,選擇工作任務中具有代表性的典型工作任務,按照職業行動完整性和工作過程系統化的理念歸納出學習情境。具體操作為:
1.充分參考國家行業標準,以工作任務和工作過程為載體設計學習情境,基于完整的職業行動和崗位任務設計教學內容
課程內容結構設計的遵循了課程開發一般原則,主要根據花卉生產、營銷和應用過程中所涉及的技能組合成工作情境,按照完成各項目工作任務應經過的工作過程設定相關職業崗位能力,參考勞動部花卉園藝師和花藝環境設計師職業資格標準,確定在某一特定職業崗位上,實施工作過程和完成工作任務所需要的職業知識及職業技能。
通過深入浙江森禾種業股份有限公司、浙江傳化生物技術有限公司、杭州虹越花卉有限公司、杭州園林工程有限公司、杭州天香園林有限公司、杭州嘉泰園藝有限公司等代表性企業的調研,對企業實際工作過程進行分析,在此基礎上進行了多次課程設計論證,對傳統的花卉栽培技術課程設計進行了更新,對教學內容進行了整合,并將課程名稱更改為花卉園藝技術。該課程教學內容不是根據相關知識的相互關系和銜接進行組合的,而是通過對花卉園藝職業崗位工作要求進行分析,選出55項工作任務,在此基礎通過解構與重構,選擇出其15項具備代表性的典型工作任務,以工作過程系統化理念進行整合,形成花卉生產、花卉營銷和花卉應用三個教學情境。學習情境之間體現出綜合性和難度的遞進,以三個學習情境為載體,對課程教學內容進行序化,根據建構主義的認知規律,使學生在學和做中逐漸形成對花卉園藝技術的認知和系統化知識及技能的培養。
2.以真實項目驅動課程教學,充分體現職業教育的職業性和實踐性
本課程圍繞花卉園藝職業崗位的需要來開展教學設計,課程教學目標直接面向職業崗位,教學過程依照完成各個工作任務的工作過程來設計,教學中采用的學習項目都是來源于實際工作,日常教學都能對接真實工作項目。尤其2009年開始,本課程依托校內園藝技術實訓基地開辟的“創業就業訓練營”建立四個社會化教學平臺,即杭州卡萊芙園藝科技有限公司(學生注冊)、園藝超市、植物快繁工作室和水培花卉示范園,學校提供、創設和專業相關的崗位和活動,讓學生在真實情境中得到鍛煉,使學生能夠全面實踐花卉園藝崗位所需的相關知識,做到學以致用。與此同時,通過實施教學做一體化的項目教學,更能使學生由知道怎樣做(經驗性)轉入怎樣做得更好(策略性),使同學們由入門新手轉變為具有創新精神的準職業人,提升了學生的自信心和成就感,強化了學生創新意識和能力。
在優化課內的同時,強化課外空間的拓展,結合課程學習特點,探求出一條以課業為載體促進學生學習能力提高的有效途徑。我們將課業的概念界定如下:“所謂課業,即針對某一實踐內容,在教師或企業人員的指導下,學生利用課堂或課余時間,個體或小組完成的符合相應規范,包括課題、時間、地點、活動過程及反思(體會、收獲、建議、意見、困惑等)、自我評價、社會評價、教師評價的實踐性作業”。它與傳統作業最大的不同在于師生共同注重探究結果的過程和反思――即思維的提升。將“為結果而學習”轉變為“為尋求解決問題的方法、提高自主學習的能力而學”,調動學生學習積極性,提高學生的學習能力。這種“項目+主題”疊加式實踐性課業教學體現了教學、研究、實踐三位一體并相互推進的發展目標,即在教學中注重方法探索。以項目課業貫穿教學過程,通過引進社會項目推動教學發展,師生圍繞項目展開研究,并將研究成果及時轉化為社會價值,產生社會效益,促使更多更精的項目再引入教學,形成了教學實踐、技術研發、社會服務三者循環共進、相輔相承的健康教學鏈。
二、傳統教學與現代教學方法和手段相結合,增強教學的互動性,提高教學效果
花卉園藝技術是一門重要的專業核心課,教學方法和手段的運用對后續課程的學習至關重要。傳統的教學方法,教師大多運用黑板、掛圖、模型、實物等少數教學媒體傳授知識,這樣容易導致課堂呆板,教學內容枯燥,教學效率低。但傳統的教學模式也有其優點,它注重教師在教學中的主導作用,教師嚴謹精練的板書板圖、高超風趣的語言表達藝術、獨特嚴密的思維方式和帶有個性的教學方法,對學生的學習方法和積極性有著不可估量的影響。現代的多媒體教學也有其自身的優點:其教學內容豐富、教學動畫生動、有利于學生加速加深對知識點的理解和教師對學生的課外指導等等。特別針對花卉園藝技術課程具有理論性強、實踐性強、季節性強等特點,多媒體教學能夠在更好的滿足理論知識傳授的基礎上,可以更多地加強實踐性指導,更具體地引入實例分析,更廣泛地拓展實際應用。但多媒體教學對項目化課程而言也有其局限性,比如,對于生產性或工程項目教學現場比較適宜采用面授方式,用多媒體課件反而沒有比用板書來的直觀、方便和情感交流。所以,對花卉園藝技術課程進行傳統教學與現代多媒體教學相結合的多種教學模式綜合運用顯得十分必要。
在教學方式的選擇上,特別注重全方位提高學生的學習興趣,培養學生的創新和實踐能力,給學生足夠多的獲取知識和技能的途徑,增強學生學習的主動性和積極性。其具體表現在以下幾個方面:
1.強調以學生為主體,創設互動式的教學情境,啟發學生的創新思維
在教學設計時,教師先進行案例導入,通過情境分析提取對應的教學項目,正確引導學生思考,布置工作任務,學生通過全過程實踐活動,完成教學任務,并經過老師和學生一起討論評價,提煉成果及總結匯報。課堂教學的整個過程中,充分發揮教師的主導作用,做好教學環節的設計,駕馭好教學過程。這種互動式教學模式一是能夠充分調動學生學習的積極性,激起學生強烈的求知欲。二是能夠培養學生的實踐意識,因為對學生來說,完成項目或任務是一個系統化的過程,迫使學生全過程參與,并要及時尋找各種可能出現的問題及解決方法。三是有利于形成良好的職業素養,通過問題探究、團隊合作、成果展示及社會服務,培育學生的情趣,增強學生的毅力,有利于學生非智力心理素質的提高。
2.建立網絡課程,進行自主式的學習方式,開闊學生視野
21世紀我國全面進入了信息化時代,現代化教學技術手段的應用為課程教學改革提供了強有力的技術支持和教學資源支持,花卉園藝技術網絡課程的建立完全改變了以教師為中心的教學模式,讓學生自覺地通過網絡進行學習,有利于開闊學生的學習視野。建立花卉園藝技術網絡課程和教師博客,相關課程教學資料能夠及時上網,使其資源共享,促進了花卉園藝技術課程的交流和改革。通過網絡,師生可以進行在線互相討論,經過討論,教師可以啟發學生獨立思考。在網絡教學中,學生是學習的主體,通過自主學習來發現知識、掌握原理,實現目的,使學生體會成功的快樂。網絡課程的建立,不但有助于提高學生學習的自覺性和成就感,還有助于推進課程教育資源的共享開放,提高知名度。
三、建立具有職教特點的評價體系,彰顯技能,提高學生就業創業能力
花卉園藝技術課程評價體系改革的基本原則是以“求知、學技、發展、創業”為導向,以過程考核為主,重點考核學生的職業技能、利用所學解決實際問題能力及創新合作的職業素質。結合本專業設立的學生技能達標標準,采用了“課證融合”方式,在課程設計和實施過程中,充分參考了勞動部花卉園藝師和花藝環境設計師職業資格標準,同時借鑒了花卉園藝部分工種的行業標準,使得課程內容與國家標準相統一,花卉園藝技術人才培養規格符合國家標準和產業需求。本專業要求學生同時具有專業素質技能證書和專業基礎技能證書,專業特長生還可根據自已的愛好選擇專業發展證書,為學生走向崗位奠定堅實基礎。
化工工藝課程設計范文5
【關鍵詞】能力本位 應用化工技術 課程體系 模塊化設計
一、高職課程體系整合的原則
1.培養高技能人才的原則
高職教育課程體系的整合主要體現在對課程目標確立、課程內容選擇、課程模式設計及課程評價等方面。以就業為導向的課程體系的整合必須在深入了解市場，準確把握市場對高技能人才在知識、能力、素質等方面的具體要求后，從傳統的學科式課程模式框架中走出來，真正做到從行業實際需求出發，達到高技能人才培養的要求。
2.課程知識和技術多元整合的原則
高技能人才需要具備較強的綜合職業技能，要運用多元整合的策略思想，形成以應用性、技能性為特色的高職課程內容體系。貫徹多元整合的策略思想，要求打破原有課程、學科之間的壁壘和界限，以技術應用能力的培養為核心，以目標培養的實際需要作為內容取舍和結構組合的標準，分析相關的知識要素和技能要素，對課程內容做縱向和橫向的整合，不求學科體系的完整，強調課程內容的應用性、必需的基礎性和課程內容的綜合性。
3.課程體系整體優化的原則
實現整體優化首先要明確知識、能力、素質之間的比例關系。要根據人才培養目標的要求找到三者之間最佳的結構平衡點，使學生的知識、能力、素質得到協調發展。協調課程與課程之間的關系。不同的課程對培養目標所起的作用不同，要明確核心課程、支持課程、基礎課程、特色課程之間的關系，并體現在課程體系中。
4.理論教學“必須、夠用”的原則
高職的理論教學特別強調理論要為實踐服務。以指導實踐，提高技術應用能力為目的，堅持理論教學以"必須、夠用"為原則，有利于學生用科學的技術理論指導實踐和實踐操作。因此，課程體系應對理論教學進行大膽改革和重組，取消與專業實際技能培養關系不大、理論性過強的課程，對一些與專業相關的課程進行內容的調整與合并，增設反映新技術的技能課程和過程性課程。
5.重視特色課程的原則
高職的人才培養要為區域經濟服務，課程體系的特色主要體現在與區域經濟的結合上。區域經濟結構不同，產業布局不同，經濟發展水平不同，對人才的類型要求、專業要求也不同。滿足區域經濟發展對人才的特定要求，創建特色課程，構建產學結合的課程體系是值得探索的主要途徑。
6.適應職業結構與崗位的變化的原則
高職課程體系具有一定的彈性和靈活的調節機制，能對整個社會的經濟、科技的發展與市場需要做出快速反映，根據實際需要及時在內容上吐故納新、在結構上調整組合、在評價上動態反應。知識經濟促進了科技的進步和社會產業結構的調整，造成了職業結構和勞動崗位內容的不斷變化，而且這種變化的速度愈來愈快。高職課程體系及時反映這種變化，具有自我調整自我更新的能力。
根據以上原則，我們認為“寬基礎、活模塊”的課程體系適合以全面素質與綜合職業能力的培養為核心，以崗位技能訓練為特色的高職教育要求?！皩捇A、活模塊”的兩段結構，呈現出與其他課程模式不同的結構特征。寬基礎部分作為橫向的課程集群，其學習內容不針對某一特定工種，而是針對一個職業內的一群相關崗位所必須的學識和能力，將工作性質相通的若干個崗位集合為一個群，著眼于一個職業崗位群所需要的通用知識的獲得和通用職業能力的訓練及學習能力獲得?！皩捇A”階段側重于全面素質與關鍵能力的培養，著眼于奠定發展后勁的基礎?！皩捇A”對全面推進素質教育，樹立以能力為本位的新觀念，增強學生的發展后勁具有極大的促進作用?；钅K部分作為縱向課程集群，強調針對特定的崗位對從業者的具體要求和從業能力，追求教學內容與特定崗位需要的一致性。其任務為:一是崗位專項技能的訓練，使學習者具備頂崗能力:二是在專項技能訓練的過程中兼有提升學習能力的功能?！盎钅K”階段注重專項能力、綜合能力、適應市場變化的跨崗能力及個性特長的培養，著眼于就業適應性的培養，立足于市場經濟和人才的需求。
二、通過社會需求分析確定能力本位的應用化工技術專業模塊化課程體系的結構
德州職業技術學院應用化工技術專業從2005年開始籌建，2006年招生。專業設立之初我們對山東省及周邊地區多家企業進行調研，發現電池行業由于能源危機的影響煥然一新，它集技術、資金、勞動密集于一身發展迅速。
通過電子郵件的方式發放調查表，就應用化工技術專業學生的知識和技能與就業狀況的關系進行調查。初步結論是:文化素養和專業基礎理論有利于學生的自身發展和自主創業，專業技能的高低和寬窄決定學生的就業質量和就業面。高職教育不僅要讓學生掌握一定的文化知識，更重要的是要培養學生的專業技能。在實際教學中，我們感覺到模塊化課程的教學體系能從整體上有針對性的培養學生的專業技能，并且富有成效。因此，創建以能力為本位的應用化工技術專業模塊化課程體系是培養高職學生專業技能的有效途徑，這也正是高職教育區別于其他各類普通高等教育的重要標志。我們還重點調查了畢業生的就業層面，它們主要涵蓋在這樣一些領域:企業的產品生產、質量檢測、分析化驗、技術開發、技術管理以及產品的營銷和售后技術服務等。我們把這兩項調查結果與模塊化課程體系的建設掛鉤，具體做法是:從學生的就業領域和就業崗位出發建立與就業崗位對應的能力模塊，再根據能力模塊的內涵來決定課程模塊的數量和內涵以及每門課程及每個課程模塊的培養目標。這樣構建課程模塊有利于我們集中時間和精力有針對性地傳授知識和培養學生的能力。
三、課程體系整合方案
高技能人才培養的核心問題是課程的設置與體系的整合問題。因此，我們以高職課程改革為突破口，依據高職課程體系構建的原則，構建了以職業技能為核心的“寬基礎、活模塊”結構的高職課程體系。這一課程體系由職業公共課模塊、職業能力課模塊、集中實踐模塊、人文選修模塊組成。
1.職業公共課模塊
主要為大學生提供必備的科學、人文、身心等方面的基礎知識，重視培育學生的人文素養和科學素養，是職業高校區別職業中專的重要標志之一。主要包括高等數學、大學英語、思想政治理論課、體育等課程。該模塊以“必須、夠用”為原則。
2.職業能力課模塊
首先針對職業所需，確立核心課程。核心課覆蓋該專業對應職業崗位群需要的最基本、最主要的知識和技術，教學上側重于技術方法的講授。保證學生有足夠的時間和條件學好這些課程，掌握本專業必備的知識和技術。圍繞著職業能力核心課程，開設專業技術、職業考證、職業方向等課程
(1)專業技術模塊
各專業除了核心層以外需要開設的專業技術課。這是對核心技術課程所需專業知識的強化、拓寬和補充，以使學生進一步深入理解本專業的核心技術課，強化技術操作，以熟練和豐富技術操作經驗。
(2)職業考證模塊
職業考證模塊保證職業資格的獲取，落實雙證書制度。這一模塊重視職業技能的考核，將職業考證的相關課程盡可能融入培養計劃之中。該模塊課程由經驗豐富的教師指導，從而有利于學生取得相應的職業資格證書這是強化培養學生的動手能力、操作技能的課程，重在職業基本技能。
(3)職業方向模塊
職業方向課模塊以當前職業崗位的需求為依據，每個專業設立3個左右的專業方向，在第四學期按照學生的學習興趣和基礎對他們進行分流。此模塊側重對學生進行有針對性的專項培訓，以適應多層次崗位的需要。
3.集中實踐模塊
這一模塊的課程強調實訓、職訓等實用性操作訓練，以滿足第一線應用技術人才的實際需要。
4.人文選修模塊
以人文課程為主，兼有科技、管理、文體類等課程，為學生多方面個性發展提供幫助。
四、“寬基礎、活模塊”課程體系的特點與應用效果
“寬基礎、活模塊”結構的課程體系特點是:這種課程結構模式靈活性大、針對性強，可以通過調整不同模塊的組合，及時實現專業方向的調整，滿足各種教學計劃需要，并保持自身的完整性與穩定性，靈活地實現教學內容的新陳代謝，使教學要求與社會的發展變化基本上保持同步。各模塊均緊緊圍繞職業技能這個核心，體現出:“職業技術核心”、“動手能力優先”和“注重人文和科技素養”的高職課程的設計原則，貫徹了從高職學生發展實際出發，“以學生為主體”的教育理念。新的課程體系是在適應地區經濟社會發展需求的前提下，按照用人單位對畢業生的技能要求，設計合理的崗位技能或行業技能的培養目標。這一目標由一組相近的專業崗位綜合技能課程或若干個相應的崗位證書課程所組成，這些課程包括相應的實訓課，以及參與實際生產或社會服務、實際運作的實戰訓練，從而使學生在畢業后實現與企業零對接的要求。
參考文獻
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化工工藝課程設計范文6
關鍵詞：倒置A/A/O工藝，一級A排放標準，BioWin工藝模型，生物智能優化控制系統，節能降耗
蘇州市中心城區福星污水處理廠一期規模8萬m3/d，于2002年12月31日建成投運，采用交替式一體化工藝，執行GB8978-1996二級排放標準（見表1）[1]。為了有效控制太湖流域水環境的藻類繁殖，改善區域內河和太湖流域的水環境狀況，需削減排入太湖的有機污染物和營養鹽負荷。福星污水廠需嚴格執行《太湖流域城鎮污水處理廠及重點工業行業主要水污染物排放限值》DB32/1072-2007標準，出水排放要求達到一級A標準，尤其對TN和TP排放有了明確的限制。
福星污水廠一期工程交替式反應池設計時并不具備較好的脫氮除磷功能，同時一期工程采用表曝模式運行，浮渣飛沫比較嚴重，因考慮地處蘇州市中心需進行加蓋除臭工程，一期工程交替式反應池必須先改造成底部曝氣模式，但4m有效水深采用底部曝氣充氧效率較低，改造后的優勢并不明顯。另外，一期工程建成至今已經近10年，設備設施老化現象嚴重、故障率較高，直接加蓋后維修保養困難，因而建議拆除現有一期工程交替式反應池后按照國標一級A標準建設一體化反應池并同步考慮加蓋除臭。
表1福星廠原有一期進出水水質（2004.4-2008.12）（單位：mg/L）
Table 1 Influent and effluentquality of original PhaseⅠ project of Fuxing WWTP(2004.4-2008.12)
