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管理學的研究范式范文1
關鍵詞：中學管理;德育;失范;對策
在中學管理中，教師可利用學生身心共同參與中學管理過程的有利條件，完成教育、教養和發展三個方面的育人任務，使學生在知、情、意、行諸方面，都有更高的追求，從而自覺建立起文明、科學、健康的生活方式，促進自己在德、智、體、美幾方面都得到全面發展。中學管理作為一種塑造和培養人才的重要教學手段，它不僅能使學生增強體質，掌握和提高運動技術和技能，同時還具有發展學生智力、陶冶情操、磨練意志和培養學生愛國主義、社會主義思想品質的作用。在中學管理中，我們進行了實施德育與素質教育的積極探索。
一、中學管理與德育教育的關系
中學管理是教育的基礎目標。中學管理目標是指導學生學習一定的中學管理知識，掌握中學管理技能，鍛煉健康體魄。學習中學管理知識、掌握中學管理技能都是為了獲得健康的身體。認識世界、改造世界的活動是人的活動，都需要人來完成，而人如果沒有一個好的身體，一切就無從談及。
德育的首要位置來自于教育的歷史。教育在開始時更多的是教授做人的道理，只是在后來才發展為科技文明教育。這潛在地隱含著教育首先要教人如何做人的根據。在德育過程中，要培養和生成德性主體，要解決的主要矛盾是社會需要的思想道德和德育對象思想品德現狀的矛盾。德育的直接目的在于把社會需要的思想道德變成對象的思想品德。
在中學管理中，教師可利用學生身心共同參與中學管理過程的有利條件，完成教育、教養和發展三個方面的育人任務，使學生在知、情、意、行諸方面，都有更高的追求，從而自覺建立起文明、科學、健康的生活方式，促進自己在德、智、體、美幾方面都得到全面發展。
二、中學管理工作中德育失范的現象及原因分析
對于中學管理工作中的德育教育的目的主要是要培養學生的思想道德、愛國主義及正確的人生觀、價值觀和世界觀。然而在當前中學管理中都只是表現在形勢上，并沒有實質性地對學生進行德育教育，通過對部分中學德育教育的現狀進行調查，導致中學管理工作中德育失范的原因主要表現在中下幾個方面：
1、經濟全球化趨勢的影響
當今世界，經濟全球化、政治多極化、社會網絡化趨勢已成為時代潮流。在國內，社會主義市場經濟深入發展，對外開放進一步擴大，互聯網等新興媒體快速發展。面對國際國內形勢的深刻變化，未成年人思想道德建設既面臨新的機遇，也面臨嚴峻挑戰。我們要抓住機遇，迎接挑戰，就要與時俱進，充分體現時代性，建立與社會主義市場經濟相適應的、與社會主義法律規范相協調的、與中華民族傳統美德相承接的社會主義思想道德體系。
2、社會網絡化的影響
由于信息化進程的飛速發展，網絡越來越普及，很多家庭都可以上網，可以瀏覽網頁，從互聯網來看，互聯網等新興媒體的興起和快速發展，給青少年學習和獲取信息開辟了方便快的渠道;同時，黃、賭、毒、邪等腐朽落后文化和有害信息也通過網絡傳播，腐蝕未成年人的心靈。網吧的不法經營者為了獲取利潤，引透未成年人癡迷網吧，少數未成年人精神空虛、行為失范，有的甚至走上違法犯罪的歧途。
3、學生管理制度的缺失
中學管理制度中并沒有針對學生的道德素養指標對教師進行績效評價，制度的缺失從而導致了德育教育的不健全性。當前，一些中學為了方便對學生進行管理，而忽視了對學生教師相關指標的績效評價，為此，需要一套專門針對學校管理工作中的德育教育的體系。
三、中學管理工作中加強德育教育的對策
1、對學生進行集體主義教育
集體主義教育是社會主義思想品德教育的基本內容之一，它是社會主義道德用以調整人與社會關系所應遵循的根本指導原則。中學管理幾乎都是集體活動，比如全校性的運動會、以班集體為單位的籃球、排球、足球等比賽，以及班級群體競賽活動等，這些活動形式就具有思想品德教育意義;向學生強調集體配合的重要性，不失時機地進行集體觀念和集體主義教育，使學生明白：一個沒有集體觀念的隊伍，很難體現出戰術意圖，作戰士氣也不會高昂，也很難在比賽中取勝對方;而一個沒有集體觀念的人即使個人技術再高。若不講究集體配合就會失去同伴創造的好機會，也很難有所作為。競賽能激發學生奮發向上、不斷進取的精神，評比能使學生比較容易地意識到個人的努力或懈怠會影響集體的成績，而個人的成敗在很大程度上取決于集體的力量，從而培養他們的集體榮譽感和為集體做貢獻的責任感。
香港《文匯報》曾報道過，全香港范圍的中小學校一直都把集體主義教育作為德育教育的突破口，學校開展了眾多的特色活動，圍繞這些活動，師生群策群力、出謀劃策，確定各具挑戰性的參與項目，如共同編纂一本校史，共同走向街頭走向市民倡議一次節水活動，甚至是共同為香港維多利亞公園設計一個地標并作為一度成為支持率最高的設計方案，可謂“八仙過海，各顯其能”。
2、應堅持道德教育與實踐相結合
在開展學生思想道德教育工作的過程中，應充分利用學校和社會這兩個課堂，既重視課堂教育又重視社會實踐，既進行認知教育又開展實踐教育，使他們在社會實踐中了解社會，體驗生活，感悟道德，磨練意志，培養創新精神和實踐能力，努力做到知與行的統一，不斷優化和完善社會教育。社會是人生的大熔爐，社會中的任何事物都會潛移默化地在未成年人心中打下深刻烙印。
瘋狂英語的李陽現定居外國，他曾經在接受記者采訪時說過一個案例：外國的家長見到孩子摔倒，會喊他自己爬起來，決不輕易讓大人去抱。而中國家庭見到孩子摔倒，馬上會一家好幾口子人跑過去搶著抱。這看似溫馨的一抱，實際上使孩子失去了實踐教育的最佳機會。
3、要確立與時代同步的新觀念
觀念是實施德育行為的先導。在德育的本質上應該培養以人道主義為核心和以個人全面發展為價值目標的倫理精神，樹立正確的權利與義務觀念，遵守公民基本道德規范;在德育的功能上，在重視政治功能的同時，也應重視經濟功能和文化功能。學校德育通過培養受教育者使其具有適應時展及未來經濟活動所必需的思想道德素質，如：獨立精神、公正觀念、競爭意識、社會效能感與個人效能感等，從而推動經濟發展。德育的文化功能主要表現為通過對思想觀念、倫理道德等規范形態的文化傳承與保存，使社會文化得以整合發展，提高受教育者的文化適應性和創造力;在德育的內容上，重在培養“奮發向上、頑強拼搏、堅毅勇敢等進取性道德”和“平等、熱情、互利互益等協調性道德”;在德育方法上，應以尊重人格為顯著特點，反對強制的、反理性的做法，而采用活動與體驗的方式，通過受教育者的自主選擇和反省探究，提高道德能力。
江蘇省中小學校結合我國出臺的 “限塑令”
以及油價價格不斷上漲等社會現實問題，在德育教學中對學生進行了有意識的教育，使學生學會認知，學會擔當，學會生存，了解發展中的中國和世界，有時代感和危機感和責任感。
4、利用網絡導向作用進行德育教育
青少年學生的德育教育要充分利用網絡的導向作用，建立既能發揮德育宣傳教育功能，又能監控有害信息傳播的適合校園德育教育的網絡體系，德育網絡的內容應從傳播道德知識逐步轉移到引導、啟發、解疑釋惑上來，實現網上網下相結合，并針對青少年學生的特點，以其樂于接受、感興趣的方式，教育、鼓舞、激勵和塑造青少年學生，使其樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，培養健康的人格和良好的行為修養。
德育教育要注重雙向交流，鼓勵師生共同參與，相互交流。例如，目前很多中學都在學校的網上張設立電子意見箱，傾聽學生對學校管理和教師在教學方式、內容上的一些意見和要求，達到互動共進的目的。
主流文化網絡還要注重效果，保持青少年學生的注目率和點擊量，在網頁設置上要圖文兼俱，綜合運用文字、圖片、色彩、動畫、影視劇等網絡媒體功能，堅持貼近青少年學生的特點和學習生活，推陳出新，不斷更新網站面孔，開發新技術和新花樣，增強德育網站對青少年學生的吸引力和好奇心。例如，清華大學非常受學生歡迎的“紅色網站”嚴格履行“宗馬列之說，承毛鄧之學，懷寰宇之心，礪報國之志”的宗旨，網站頁面清新宜人，貼近學生日常學習生活，效果非常理想。
總之，學校只要順應歷史潮流，把握時代脈搏，充分重視運用網絡信息技術，積極探索，銳意創新，就會使德育工作具有實效性地嵌入互聯網中，明確切點，抓到重點，打造支點。
結論
從學生管理的意義上說，學校是學生思想道德建設的理論和實踐課堂，優化和完善學校管理體系是加強和改進中學生思想道德教育的重要保障。因此，應把優化學校軟硬環境和搭建教育平臺，作為加強中學生德育建設的重要保障性工作不斷完善。
參考文獻：
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[2]尹雪.中學德育教育失衡困境及路徑抉擇[J]. 時代教育（教育教學）. 2011（01）
管理學的研究范式范文2
“滑動摩擦力”教學設計案例
課前準備：1.布置學生預習“研究滑動摩擦力”，思考現實生活中與滑動摩擦力有關的一些現象。2.每兩個學生一組，每組準備一個方型的木質盒子或其他材質的硬盒子，四個表面平坦完整。3.教師為每組同學準備一根彈簧測力計、兩個質量均為50克的鉤碼。4.教師針對性進行實驗探究教學設計，體現引導學生經歷猜想、假設、實驗論證、得出結論的科學探究過程的設計理念，以提高學生的能力為目的。
教學實施過程
1.教師提問：你們知道生活中有哪些與滑動摩擦力有關的現象？學生回答：(略。)
2.教師提問：同學們是否想過滑動摩擦力的大小與哪些因素有關？請大家討論一下。學生開始討論，過了幾分鐘，老師隨意請學生來說出自己的假設，眾多學生首先想到的是教材中描述的兩個因素：壓力和接觸面粗糙程度。接下來課堂就靜下來，老師提醒學生是否還有其他假設，下面冷不丁地喊出：“物體滑動速度?！崩蠋熋鎺⑿Γ^續鼓勵學生，學生顯得較為大膽地表達自己的觀點：“物體質量、接觸表面積的大小?！?/p>
3.教師把學生的這些假設全部寫到黑板上，然后提問：現在我們要來證明這些假設的對與錯，實驗要如何設計？請大家討論一下。
4.學生開始討論，教師提醒學生要用紙筆記錄討論過程的心得體會，并注意先前在研究牛頓第一定律時是如何對多個變量進行研究的，提示學生從中總結研究方法。終于有學生激動地冒出一句：控制變量法。教師給予鼓勵，并提醒學生要運用控制變量法。
5.教師觀察學生設計基本完成后，開始請兩位學生各自描述自己的設計方案，并形成數據處理表格體現在黑板上，由全班同學進行討論、審查、改進、完善。
6.討論過程中，重點逐漸集中在以下幾個問題上：
（1）滑動摩擦力的大小如何測定？（2）研究滑動摩擦力與接觸表面積的關系時，實驗如何設計？（3）研究滑動摩擦力與質量的關系時，實驗如何設計？組織學生進行討論，教師加以引導，提醒學生注意應用所學的知識進行思考，逐漸形成對每個問題的認識：問題（1）：讓物體在水平面上做勻速直線運動，據二力平衡知識，可以測出滑動摩擦力的大小。問題（2）：讓學生注意如何把“控制變量法”從單純的理論體現到具體實踐中。討論中許多學生只是空洞地表述“保持壓力、表面粗糙程度不變，改變表面積的大小”，而沒有具體的操作方案，引導學生設計具體可行的操作方案。問題（3）：注意引導學生認識到物體處于水平面上時，質量與壓力的影響不能區別，從而提醒學生要改變思考方向，能夠區別質量與壓力的影響。
7.上述討論完成之后，引導學生對自己設計的方案進行修改，利用自己帶來的器材和教師分發的器材進行實驗探究，得出數據。
8.讓部分學生在黑板上寫出實驗數據，進行分析，得出結論，教師對實驗數據的分析方法進行總結。
案例分析與反思
1.重視科學探究過程，重視培養學生科學的方法論?？v觀教學過程，強調實驗探究的整個過程：質疑――猜想――假設――驗證――分析――結論，而且跳出了教材的條條框框的限制。通常情況下，學生會習慣性地以教材為藍本，在假設時通常以教材的內容為依據，不敢超越，怕引起教師的批評，這是以往課堂教學教師主導地位留下的后遺癥，本節課中學生也不例外地出現這種情況，這時需要教師鼓勵學生大膽假設，擺脫教材束縛，大膽地先假設，后論證，經歷了一個科學嚴謹的研究過程。在假設與論證過程中教師也不像以前那樣輕易地去否定學生的假設與結論，只是指導學生在科學方法論的引導下自己去解決問題，從而增強了說服力，提高了教學結果的可信度。
2.教學邏輯性強，重視培養學生的科學思維能力。本節課邏輯嚴密，環環相扣，讓學生在獲得解決問題的成就感的同時又進入嶄新的問題探究之中，有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，以問題為導向，以解決問題為目的，一個接一個問題的提出、討論、解決，訓練學生的物理思維能力，提高學生根據實驗要求解決實際問題的能力。
3.探究過程客觀上忽略面向學生全體,過于重視學生個體的表現，這是一個比較突出、老師認識比較深刻而又難以改變的問題。課堂教學中師生問答仍局限于老師與部分學生，還有相當多的學生還是在被動地接受他人的實驗探究思想，他們有的是來不及思考，有的是懶于思考。學生個體差異表現明顯，教師在課堂上對學習能力弱的學生的關注雖然比以前有改善，但問題沒有得到真正的解決，這類學生無論在客觀上還是在主觀上邊緣化傾向較為嚴重，較少主動參與實驗探究。
4.探究過程中教學時間與學生活動時間之間的矛盾較為突出。本節課中，實驗的猜想、假設環節占用了半節課的時間，剩下的時間里學生要完成實驗論證、數據采集、數據分析等過程，時間顯然很緊張，只有少數實驗能力強的學生能夠合作完成，大部分學生來不及處理數據，有的甚至沒有完成實驗。由于探究過程的不確定因素較多，學生素質參差不齊，時間的緊缺往往成為新課程教學實踐中的一大問題。很多實驗探究是轟轟烈烈開始，急急忙忙結束，所以我覺得老師要注意收集學生的反饋信息，在課堂上注意方法論的指導，注意主要問題的分析，把盡量多的時間留給學生。
管理學的研究范式范文3
［關鍵詞］管理學翻轉課堂教學模式
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0090-03
目前管理學教學仍然停留在傳統的老師講解、學生機械記憶教學模式上，缺乏學生學習自主性、師生互動性，這種滿堂灌為主的本本主義教學方法很大程度上降低了管理學教學的整體效果和質量，抑制了學生的創新思維和創造潛能，管理學教學改革勢在必行。值得慶幸的是，我國高等教育課程改革為傳統教學方法的重建提供了重要的動力和契機，而目前美國流行的翻轉課堂的創新教學模式直接給管理學教學課堂改革提供了新的思路和方法。
一、翻轉課堂教學模式的起源和變革
（一）翻轉課堂教學模式的起源
翻轉課堂教學模式起源于2011年秋季，由美國中小學化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯最先開始創立。他們為幫助課堂缺席的學生補課， 制作ppt演示文稿，并把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，供學生課外觀看、學習，并以此輔助課上學習。由于效果明顯，它逐步演變成一種教學模式。
可以看出，所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。學習中，學生在課前利用教師分發的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態。
（二）翻轉課堂教學模式對傳統教學模式的變革
“翻轉課堂”翻轉了傳統的師生角色，樹立了以學生為主體的教學理念，倡導“自己學” 、“主動學”。
翻轉課堂正是新的教學理念的實踐者、探索者。翻轉課堂的教學設計，正是根據學習活動的規律來重新設計“教”與“學”活動的，倡導“先學后教”、“以學為主、以教為輔”：學生居于主體地位，由知識的被動接受者轉變為知識的自主探究者；教師則退居教練者的位置，由知識的傳授者轉變為學生自主學習的促進者。在教學中，從關注學習結果到關注學習過程，把更多的的思考、更多的話語權讓給學生；在學習效果上，考查的是學生的有無掌握解決問題的方法和途徑，以及學生自我反思、自我學習、自我發展能力是否提高。
二、基于翻轉課堂的管理學教學模式設計
由于翻轉課堂教學模式在教與學方面帶來的巨大變化，管理學教學模式也應該從善如流，積極變革。筆者根據管理學課程的特殊性，結合翻轉課堂教學模式的特點，努力構建管理學課程翻轉課堂教學模式，雖然不是很成熟，但還是取得了不錯的教學效果。下面筆者以管理學的 “企業社會責任”專題為例來說明管理學翻轉課堂教學模式。
論題構思：
1.教學目標：理解社會責任涵義；明確企業社會責任的內容；了解中國企業履行社會責任狀況；提出能使企業積極履行社會責任的建議；推進企業社會責任的認知程度。
2.教學內容：組織社會責任涵義、社會責任內容、中國企業社會責任的狀況。
3.教學方法：改變過去學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，在翻轉課堂的教學模式指導下，主要采用課內、課外相結合、理論學習與實踐體驗相結合、教師引導和學生自主學習相結合教學方法，以實現“自主、探究、合作”的教學方式的轉變。
4.教學設計關鍵點：教必須服務于學，在教學過程中努力促進學生學習方式的轉變，讓學生學會學習。具體地說引導學生參與到知識的發現、知識的加工、知識的存儲、知識創新過程，使知識生成、知識內化的過程產生于一個不間斷的流程，并全部由學生完成。
課題設計思路：首先學生為主、教師為輔，在教師積極引導下，讓學生“在游泳中學會游泳”；其次，教師關注學生的學習過程，將學習過程分成若干步驟，用相應的信息一步步引導學生，向學生展示知識的發現過程；再次，建立“學習共同體”，通過合作、討論、交流，發揮“學習共同體”的作用，并透過自己的思考，對知識進行內化、構建、創新。
管理學社會責任專題教學過程設計思路：
第一階段 “創設情境、始于問題”。這是翻轉課堂教學模式“自主學習”的準備階段。
【活動設計】企業社會責任是目前社會熱點問題，履行社會責任的企業越來越多，但企業社會責任畢竟屬于新生事物，對履行社會責任的內容、方式存在著較大的差異。教師通過設置問題，引導學生通過實地或文獻調查法、案例分析法、比較研究法來了解中國企業對社會責任的態度、履行社會責任的內容和中國企業履行社會責任現實狀況。
首先對學生進行分組，建立“學習共同體”。一般7―8人一組，進行課外合作調查研究，組內成員人人參與、分工合作、完成各自目標。
其次，提供資料、搭建平臺。教師事先收集、挖掘、整理各種有啟發價值的背景信息資料，如社會責任報告、參考書目、動態消息、視頻、PPT等參考書目，充分運用各種輔助教學手段，提供給學生，搭建學生自主學習的信息平臺、加強學生必要的理論儲備。
再次，課前兩三、周拋出問題，向學生明確時間、明確內容、明確方法、明確要求，教會學生的分析問題的思路與方法，保證學生調查研究有的放矢。如，針對特定的企業履行社會責任狀況，回答：①何為社會責任；②中國企業履行社會責任現實狀況；③影響企業履行社會責任的因素；④強化企業履行社會責任的建議。
【設計意圖】不能只是接受現成的管理知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的管理知識。通過提供背景資料、創設問題等一系列調查研究活動設計，激發學生參與熱情、保證活動順利開展、并啟發學生的創新思維、培養學生的創新知識的科學意識、引導學生熟悉創新知識的路徑。
第二階段依據目標，自主嘗試實踐。這是翻轉課堂教學模式“自主學習”的實踐階段。
【活動設計】主要由學生通過對企業的調查、查閱參考文獻、訪問網站、萬方數據庫等方式展開。
首先，各組同學事先分工協作，針對有代表性的企業進行調查訪問、研究。各組通過報紙、期刊、網絡等媒體或實地訪問等方法對特定企業社會責任活動進行調查、如實地記錄調查過程、調查結果、發現的問題，并根據實踐得來的資料，分析書本理論與企業實際狀況之間的差距以及造成這些差距的原因。由于涉及社會責任內容眾多，在把握重點內容基礎上，學生可以根據自身的知識結構、興趣來安排和控制自己的探究的側重點。
其次，在這一過程中，教師和學生通過QQ、郵件、電話頻繁聯系、持續指導，主要目的是教師協調溝通、了解進度、答疑解惑。如了解學生調查過程可能會出現的問題給予及時幫助、了解學生在探究過程中可能存在的疑惑給予及時解答、了解學生可能會出現的倦怠給予及時鼓勵、了解學生在探究過程中可能會走的彎路給予及時引導等。
【設計意圖】對于學生來說，通過親身觀察到的事實，經過由此及彼、由表及里的思考、研究，會對“企業社會責任”有自己的認識；對于教師來說，指導學生合作學習，是保證學生的調查不走題、持續進行且具有創新點的重要工作。第二階段工作是培養學生自主探究、合作學習、團隊意識和新的學習方法重要階段。
第三階段理論結合實踐、自主提煉認識。這是翻轉課堂教學模式“自主學習”的寫作階段。
【活動設計】首先，闡述關于企業社會責任的一些基本理論，包括文獻綜述、研究內容、研究目標，研究方法。其次，對所調查企業的社會責任活動進行詳細描述，分析企業社會責任履行優勢、不足；最后，結合所學理論，提出可行性建議。
【設計意圖】由于同學們進了企業、上了網站、了解了企業各種活動，對企業社會責任有了自己的認識和理解，通過撰寫調查報告，把課本中的理論、實踐來的材料轉化為自己的知識、把別的學者的研究轉化為自己對這一問題的構想，在進行知識的生成過程中，進一步強化了知識的科學性和系統性。
第四階段課堂煥發活力，加速知識內化過程。這是翻轉課堂教學模式“自主學習”的確認階段。
【活動設計】首先，教師簡單介紹各組同學所做的工作，起到總攬全局作用；其次，小組匯報調查研究結果，并進行交流、討論，這是學生把學習自己的成果展示、修正、確認、沉淀的過程。以學生為運動員、老師為教練員的課堂教學活動的開展有多種形式，比如名義小組法、頭腦風暴法、案例分析法、無領導小組討論法等，在這一過程中以師生的交流互動為主，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構。
【設計意圖】通過學生的小結發言、交流互動，教師歸納等合作學習形式，不僅僅能促進知識的吸收、內化，引導學生掌握企業社會責任的這一章節內容， 而且讓學生在與同伴、與教師的交流中體驗到知識獲取的樂趣；同時也讓學生體驗到管理與生活緊密聯系，管理問題是從實際中來的，它源于社會，服務于社會。有別于傳統靜悄悄的課堂，這種煥發活力的課堂體驗就是我們所要追求的。
第五階段 課外訓練鞏固、全面提升。這是翻轉課堂教學模式“自主學習”的完成階段。經過“走出去”、“請進來”兩個階段的理論與實踐的結合、個人與群體的觀點碰撞之后，為了完成社會責任理論最后知識構建，引導學生回到書桌前，運用掌握的資料與知識，完成習題、案例或論文，從理論的高度對企業社會責任活動和自身探究活動進行評價、反思，評價企業社會責任的成績與不足、反思知識探究活動經驗和教訓，達到知識與能力的雙豐收。
【設計活動】首先，提出關于企業社會責任一些問題。問題設置要有靈活性和啟發性，如不同組織社會責任的內容有沒有不同？社會責任是法律責任還是倫理責任？中國政府與中國企業對企業社會責任態度、政策？你在與同學的探究、交流中有什么收獲？
其次，通過案例解釋、解決企業社會責任履行方面的實際問題，案例的選擇必須有現實性和代表性，如，雙匯“瘦肉精”事件案例分析、富士康N連跳事件案例研究、蘇寧企業慈善行為案例研究等。
再次，XX企業社會責任調查報告。學生對第三階段寫就的調查報告進行修改，做到內容正確、格式完善。
【設計意圖】通過課后習題、案例、論文，對已知的知識進一步探討、補充，完成對知識的構建和創新過程；同時學生親身經歷自主學習的過程、經歷知識的形成過程、知識的提煉過程，獲得親身參與科學探究的體驗，既培養了學生的科學的理性精神，又不斷體驗獲取知識成功感。
三、管理學翻轉課堂模式改革與提高的設想
（一）由于管理學的實踐性，在運用翻轉課堂教學模式時，需采取有效措施調動學生持久的積極性和主動性
由于管理學課程是實踐性很強的學科，學生自我學習的時候，并不能簡單地只看網絡平臺的信息資源，還需要做大量的理論聯系實際的社會、企業調研工作，既需要花費大量時間，也需要較強的協作意識和人際交往能力，因此在自我學習過程會遇到很多意想不到的問題，如果這些問題不能得到有效解決的話，學生容易因無人協助而產生挫折，喪失學習動機和成就感，可見在運用管理學翻轉課堂教學模式過程中，一定要關注學生的學習過程，在向他們提供完整的文獻資源、充分交流機會的同時，要采取各種有效措施解決在這過程中遇到的問題。
（二）要求教師有更多的教學組織能力和管理實踐能力
新模式下的課堂活動已經不同于傳統的傳授式教育，以學生為主體的課堂活動內容大大擴展，教師不僅僅對課本內容的把握，還要對課堂活動和學生學習過程進行預測和掌控：對課堂要有高超的駕馭技巧和創新能力、對教學中的各種意外事件有較強的應變能力；這都要求教師具備更加廣博的知識、更強的組織能力、更多的交流技巧，更為重要的是教師指導學生實踐，自身首先得走出書齋，具備和周圍組織打交道的能力或具備一定的實踐管理經驗。
（三）翻轉課堂教學模式要求學校、教師做好保障工作
1.重視管理學教學與研究的資源的時效性和網絡資源平臺建設
管理學翻轉課堂教學模式的實施需要大量的支撐性的材料，除了數量大、種類多、質量好、隨時獲取外，還要求實效性、符合社會發展的實際情況，因此建設管理學課程網站非常重要，網站除了常規的教案、教學大綱、教學進度表等等之外，還要整理編寫完整的網絡課件、配套齊全的教學錄像、案例庫、習題庫、試題庫、著名學者的學術前沿講座、關于企業管理實踐的影像資料等，組成了一個全方位、立體化的教學資源網絡，并不斷地更新、完善，形成了一整套的管理學課程指導、學習數據庫。
2.以研究促教學
管理學翻轉課堂教學模式是一種新的教學方法，它的模式并不成熟，需要在探索中完善。學校要組織教師定期交流、學習制度，既可以是觀摩教學，由優秀教師對新教師進行現場教學指導；也可以是教師間相互交流，探討新的教學方法在課堂上的運用；同時提倡教師積極總結新模式教學的經驗，寫成教學論文，以科研促教學，并及時將研究成果公開學習、探討，積極融入教學之中，促進了教學水平的提高。
3.推動評價方式的改革
管理學翻轉課堂教學模式推動著課堂教學評價體系發生根本的轉變，對教師不以講解精彩為標準，而是倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動腦程度；對學生不以考分為標準，要形成正確的評價觀念和體系，除了關注的是學生在課堂內外的學習能力外，還要評估的是學生的交流能力、協作能力、組織能力等管理能力，這些方面的考核也要求學校、教師尋找最佳的量化標準。
［參考文獻］
管理學的研究范式范文4
隨著高校之間學分認證體系的不斷推進，MOOC越來越受到全球學習者的熱捧，業界甚至展開了“MOOC是否會代替傳統高等教育”的討論。在這種形勢下，傳統高等教育旅游管理專業如何進行教學創新以應對MOOC提出的挑戰，成為高校亟待思考和解決的問題。
一、MOOC概念
MOOC即“大規模在線開放課程”，國內亦有人將MOOC譯為“慕課”，是自2008年以來出現的一種基于互聯網的學習方法。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程。維基百科上對MOOC 的定義為：“一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網絡之中的課程”，并且“這種課程是開放的，規模越大，它的運行效果會越好”。它通過基于主題或問題的討論與交流將分散在世界各地的學習者和教師聯系在一起，“MOOC是一種以開放訪問和大規模參與為目的的在線課程”。MOOC既是遠程教育領域的新發展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發展。
二、旅游管理專業傳統課堂的特點
大部分旅游管理專業課程具有兩個突出特點。
首先，注重實踐教學環節。實踐形式以校外實境教學為主，但由于教學時間與企業經營時間經常沖突，通常實境教學開展起來籌備時間長，教學時間短，外出次數少，學生獲取的學習信息僅僅停留在認知和模擬階段，后期沒有有效的資源補充和學習服務幫助，因此難以形成系統的知識。
其次，旅游管理專業課程突出案例教學的作用，同時知識遷移點很多，與許多學科交叉融匯，需要提供大量的課外閱讀和學習的服務平臺。
三、MOOC時代下旅游管理專業翻轉課堂教學模式的構建
綜合對比MOOC教學模式與傳統教學模式在旅游管理專業教學中的優勢與不足，嘗試構建基于MOOC理念的集在線教育平臺、課堂教育平臺和教學服務平臺于一體的課堂教學新模式，以彌補本專業傳統教學模式的不足，采取線上與線下教學相結合的教學方式，實現從“以教師教為中心”向“以學習者學為中心”的教學模式的轉變，激發學生的學習自主性和創新性，提高教學質量和學生實踐能力。
整個教學模式由在線課程平臺、課堂教學平臺和教學服務平臺三大模塊構成。其中，在線課程平臺提供在線課程資源和學習服務，供學習者課前學習和課后復習;課堂教學采取翻轉課堂的教學形式，教師在課堂上以講解重點、難點，答疑和引導學生展開深入探究，以及解決實際問題為主要教學內容，讓學生帶著問題和思考進入線上學習;教學服務平臺主要是通過課程資源建設，為學生學習提供信息資源等嵌入式的服務。
(一)在線課程平臺+課堂教學平臺
1.制作短視頻
有研究表明，視頻短片更吸引人，如果視頻時長超過10min，學生的參與度急劇下降。例如，針對《前廳客房管理》課程的每個崗位的主要工作任務，制作一個5min左右的工作任務視頻，把時間控制在學生注意力比較集中的范圍內，并且每個視頻有較強的針對性，在錄制之前要制作相應的高質量PPT，并編寫內容講稿。
2.線上拋出話題
開啟話題討論，同時教學視頻采用彈幕、闖關方式，實現教學進度與教學解答環節同步，專業指導教師與行業專家線上同時解答，問題資源分享，擴大受眾面，使學生能很好地跟上教師的思路。
3.開微信講堂
開展瞬時有效的微信講堂活動，學生隨時一邊用手機發送語音，一邊用電腦的網頁版微信補充圖文。學生們無論在自習室，在宿舍，還是在路上，只要能用微信，都可以在線聽課。90分鐘的課堂轉變為微信課堂互動，學生可以向老師提問，同老師交流，虛擬的課堂更能激發學生的學習興趣，也會提高學習效率;沒有聽懂或要復習的學生可以通過后期“爬樓”來重復收聽授課內容，進行反復多次溫習。
4.組織課堂討論學習
討論的形式可以靈活多變，比如分組進行合作討論。分組時要考慮每個學生的實際水平，均衡每組的整體水平。討論結束后，教師從每組抽取一個成員回答問題，同組成員補充。當然，教師對討論要設立相應的獎勵機制，比如得分計入平時成績。
(二)建設本課程的名師團隊，專兼結合
在教學改革中，打造該課程的名師梯隊，學生與線上課程的教師團隊(專兼職教師)組成學習共同體，通過這種氣氛感染學生，并使學生形成與共同體中成功典范一致的價值觀和職業觀，對學生社會能力的發展起到促進作用。學習共同體可以提高學習者的學習效率和學習質量。
(三)完善教學服務平臺
學習服務主要包括知識型學習服務、技能型學習服務、職業教育服務、教育資源供給服務以及心理輔導服務等綜合服務體系。通過建立MOOC學習服務體系，為學生提供正確的職業引導，提供可用的課程和教育資源，幫助學生鞏固實踐效果，及時解決實踐中出現的問題，加深學生對理論知識的理解與掌握，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而達到學以致用的目的。
管理學的研究范式范文5
大學生作為高等教育的承載主體，在接受高等教育的同時，自身也付出了大量的時間和機會成本。舒爾茨(Schultz)在探討美國經濟總產出增長快于要素投入增長的根源時，發現教育、保健、在職培訓、遷移等投入在經濟增長中發揮著重要的作用，他把這些要素定義為人力資本(Human Capital)，并認為人力資本是某種投資的結果。近年來大學生人力資本投資成為了國家、家庭和個人共同關注的重要問題。同時，在大學生就業形勢越發嚴峻的當下，大學生對個人未來從事某職業的能力的信念也成了眾多研究者的研究中心。在心理學上，稱之為職業自我效能感。任福戰在其博士論文《大學生人力資本投資與職業發展研究》中提出，大學生人力資本投資與職業期望呈正相關，職業期望與職業自我效能感呈正相關等觀點，但并未直接研究大學生人力資本投資與職業自我效能感之間的關系。本研究假設大學生人力資本投資與職業自我效能感之間存在正相關。
一 研究目的
通過問卷調查了解大學生人力資本投資與職業自我效能感的現狀，以及分析大學生人力資本投資與職業自我效能感各維度之間的相關性。
二 研究方法
1 研究對象
本次調查的對象隨機選取江西某高校在校大二學生58人、大三學生73人、大四學生57人共200人（由于大一新生剛剛步人大學，對于大學期間的人力資源投資基本沒有，故本次研究對象沒有計入大一新生），其中男生51人，女生137人。發放回收剔除無效問卷，得到有效問卷188份，有效問卷回收率為94%。
2 研究工具
本研究采用的量表取自任福戰根據黃敬寶、康小明的人力資本投資量表和彭永新、龍立榮于2000年修訂的《大學生職業自我效能感量表》，王才康于2001年修訂的《一般自我效能感量表》為參考，編制的《大學生人力資本投資與職業發展調查問卷》中的大學生人力資本投資量表和職業自我效能感量表。大學生人力資本投資量表共14個項目，分為四個維度：知識水平、技能水平、綜合能力、健康狀況。本研究檢測問卷信度Cronbach´s a值為0.745，效度KMO值為0.729。職業自我效能感量表共19個項目，分為五個維度：自我評價、信息采集、擇業目標、制定規劃、問題解決。信度Cronbach´s a值為0.894，效度KMO值為0.879。
三 分析與結果
1 大學生人力資本投資和職業自我效能感的性別差異表2顯示，人力資本投資量表中在知識水平上的男女生沒有顯著性差異，在其他三個維度技能水平、綜合能力和健康狀況，以及人力資本投資上都有顯著性差異，均為男生高于女生。職業自我效能感量表中男女生在自我評價、擇業目標和問題解決三個維度均沒有顯著性差異；在信息采集和制定規劃以及職業自我效能感上男生高于女生，且達到顯著性差異。
2 大學生人力資本投資與職業自我效能感的年級差異
從表2中可以看出，在綜合能力和健康狀況上，三個年級的得分均無顯著性差異。在知識水平上，大四學生要比大二、
大三顯著，大二和大三學生無顯著性差異。在技能水平上，大三、大四都要顯著于大二學生，同時大三又顯著于大四學生。在總體人力資本投資上，大三和大四學生都要明顯顯著于大二學生，而大三大四學生無顯著性差異?？傉w來看，三個年級在人力資本投資及各維度上，大三學生得分最高，大四學生次之，大二最低。
從表3中可以看出，大四和大二學生在職業自我效能感及各維度上無顯著性差異，而大三學生較大二學生在信息采集、擇業目標、制定計劃和整體職業自我效能感上都更顯著，較大四學生在職業自我效能感及各維度上都更加顯著。
3 大學生人力資本投資與職業自我效能感的相關分析
表4顯示，人力資本投資的知識水平與自我評價、擇業目標和問題解決之間沒有顯著的相關，與信息采集、制定規劃和職業自我效能感存在正相關，并達到顯著性水平。技能水平、綜合能力、健康狀況及人力資本投資與職業自我效能感及各維度之間都存在正相關，且達到顯著性水平。
四 研究結論
1 大學生人力資本投資與職業自我效能感的性別差異
研究結果表明，大學生人力資本投資總分上男生得分高于女生，并達到顯著性水平；在人力資本投資各維度上，知識水平在性別上沒有表現出顯著性差異，而技能水平、綜合能力、健康狀況三個維度上男生得分都高于女生，且達到顯著性水平。由此可以看出，男女生在知識水平上沒有顯著區別，而男生更注重技能的掌握、綜合能力的提高以及自身的健康狀況，同時也在整體上更注重人力資本的投資。大學生職業自我效能感總分上男生得分高于女生，并達到顯著性水平；在職業自我效能感各維度上，自我評價、擇業目標和問題解決三個維度在性別上沒有表現出顯著性差異，而信息采集和制定規劃上，男生得分高于女生，并達到顯著性水平。由此可以看出，男生較女生更關注本專業以及未來就業的信息，并且更加善于制定未來的職業規劃。
2 大學生人力資本投資與職業自我效能感的年級差異
研究結果表明，在大學生人力資本投資及各維度上，三個年級僅在知識水平、技能水平和整體人力資本投資上都表現出顯著性差異。其中，大四學生在這三者上均較大二學生得分高，并達到顯著性水平；大四學生較大三學生，僅在知識水平和技能水平上達到顯著性差異，在整體人力資本投資上無顯著差異；大三學生較大二學生，僅在技能水平和整體人力資本投資上達到顯著性差異，在知識水平上無顯著差異。由此可以看出，在知識水平上，大四是關鍵期，而整體人力資本投資的關鍵期在于大三。大學生職業自我效能感及各維度上，大四和大二學生在職業自我效能感及各維度上無顯著性差異，而大三學生較大二學生在信息采集、擇業目標、制定計劃和整體職業自我效能感上都更顯著，較大四學生在職業自我效能感及各維度上都更加顯著。由此可以看出，大學生職業自我效能感最高時期在大三。從人力資本投資與職業自我效能感兩方面來看，大三都是最為關鍵的時期。在這一時期，大學生基本掌握所需的知識技能，整體狀態達到頂峰，對未來就業求職抱著積極的心態和較為堅定的信念。
3 大學生人力資本投資與職業自我效能感的相關分析
研究結果表明，大學生人力資本投資及其中知識水平、技能水平、綜合能力和健康狀況四個維度都與職業自我效能感呈高度正相關，也就是說，大學生的知識水平、技能水平、綜合能力和健康狀況以及整理人力資本投資越高或越好，其職業自我效能感就越高，對于未來從事某職業能力的信念就越強。相反，人力資本投資及四個維度水平越低，職業自我效能感就越低，對自己未來從事某職業的能力的信念越弱，不利于大學生就業。
參考文獻
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管理學的研究范式范文6
關鍵詞：管理學；學科屬性；范式紛爭
一、管理思想的演變與發展
管理思想的出現是管理實踐的產物。管理作為一種職能是奴隸制興起的直接產物( 肯尼迪·克洛克， 2002) 。較高一級的管理產生于希臘和羅馬帝國時代( 小詹姆斯·H·唐納利， 1982) 。古羅馬人的偉大之處在于他們利用等級原理和委任、授權辦法， 把羅馬城擴展為一個前所未有的、組織效率很高的羅馬帝國( 羅珉， 2003) 。人類管理思想的演進標志著人類從最初的求得生存而產生的自覺意識經過歷史的錘煉—— 成功和失敗考驗的螺旋式上升， 最終成為人類社會前行的燈塔。人類管理思想的提煉大致經歷六個過程: 管理者的需要、思想價值、時間性、提高和展現(AddrejA .huczynski， 1996) 。
把管理思想升華為一門科學， 以此構建管理學學科大廈， 是由發端于19 世紀末現代工廠制度下的“泰羅科學主義”完成的。不同于經濟學， 管理學從一誕生就陷入到“管理理論的叢林”( 哈羅德·孔茨， 1961) : 人們對管理的職能、原理、方法甚至管理的定義還沒有形成統一的解釋。管理學盡管較經濟學年輕， 在其發展的一百多年里，管理學的發展與創新速度遠遠超出了其他社會學科。從科學管理的確立到人際關系學派發展， 從“管理理論的叢林”到“管理理論叢林的再探”， 從新人際關系學派的興盛到新泰羅主義的回歸， 管理理論絲毫沒有走向統一的跡象。早期哈羅德·孔茨把管理學理論概括為管理過程學派、經驗或案例學派、人際行為學派、社會系統學派、決策理論學派及數量學派等六大學派。海因茨·韋里克( 1993) 繼續對管理理論叢林進行分類， 隨著“叢林”生態結構的變化， 形成了11 個有代表性的學派。Huczynski( 1996) 按照市場接受度、爭論性、獨特性、作者聲望把管理學派分為馬克思·韋伯為代表官位主義學派， 以泰羅為代表的科學管理學派， 以法約爾、巴納德為代表的行政管理學派， 以梅奧為代表的人際關系學派， 以本尼斯、沙因為代表的人際關系學派， 以德魯克、彼特斯為代表的大師理論學派。
二、管理學的學科屬性
任何一門學科都必須具備三個根本要素， 即研究對象、研究方法和概念( 范疇) 體系。研究對象是該學科的根本出發點， 也代表了該學科的本質屬性。研究方法是人們認識對象的方式與方法的學問， 它是科學發展最活躍的因素。人們用特定的研究方法來研究特定的研究對象， 便逐步形成了上升為理性的認識， 并借助詞語以概念、范疇的形式加以表述。當用來進行理論思維的概念、范疇積累起來， 形成認識或解釋對象的理論體系之后， 便標志著這一門科學走向了成熟。而管理理論的分歧至少表現在以下幾個方面:
對“管理”至少存在三個不同的理解。管理科學主義認為管理就是組織在即定資源約束下如何通過優化配置以實現的目標。人際關系學派認為管理就是設計并保持一種良好的環境， 使人在群體里高效率地完成既定目標的過程。管理過程學派的視角， 認為管理就是從計劃到控制的循環過程， 即管理人員在管理活動中執行著計劃、組織、領導、控制若干活動。系統學派認為， 管理是將多變的客觀環境( 宏觀、中觀、微觀) 視為一個復雜系統， 為有效地實現系統目標( 產生社會效益、經濟效益或提高效率或使企業價值最大化等) 而激活人的智力， 優化配置系統中各種資源，并改變資源產出的一系列決策、措施、辦法。概括起來， 上述認識最根本的分歧點在于管理學的人本主義主張和科學主義主張。也有人認為二者各有側重分別形成管理學學科和管理科學學科。事實上二者有明顯的“鴻溝”， 但也不是截然分離的， 二者的關系就像并行的兩個車輪， 在管理學科的發展中， 二者永遠無法交融， 但也永遠無法分離。彌合二者的鴻溝的努力一直在進行。這里以席酉民的和諧管理理論為代表。和諧管理理論認為，“管理”的現實基礎在于“理”， 形式在“管”，“管”必須從“理”來實現。席酉民提出， 管理必須遵循兩個原則， 用優化思路解決客觀科學的一面， 用不確定的思路解決主觀情感的一面， 并使兩者有機結合起來， 互動作用， 實現整體的一致性。轉貼于
另一方面， 人們對管理的對象或內容也還存在不同意見。管理學很多概念無論內涵外延均不相同， 分類方式合標準也不相同。從營運職能看， 盡管營運職能的決策過程都包含計劃、組織、領導、控制四個過程， 但是它們的內容是截然不同的。正如學者芮明杰批評的那樣， 把管理限定為計劃、組織、領導、控制是錯誤的， 管理的核心在于對現實資源的有效整合， 計劃、組織、領導、控制等活動是有效資源整合的手段和方法， 他們本身并不是管理。為了調和矛盾， 學者們把上述對象稱為廣義的管理學研究對象， 把管理科學的內容也囊括進去了。狹義的研究對象則限定為管理的過程或職能: 計劃、組織、領導、控制等活動。英國科學哲學家卡爾·R·波普爾指出， 科學方法是由科學目標決定的， 研究方法和手段只相對于具體目的才有意義?？巳R默( 1975) 認為， 管理思想來自于歸納和演繹推理， 它是一個應用于相當廣泛的情境的系統化的知識。不少管理實踐都是建立在傳統方法和理論基礎上的， 而這可以追溯到20世紀初泰羅的思想上。
三、管理學的范式紛爭
范式( Paradigm) 理論最初是由庫恩( 1968) 提出的， 指常規科學所賴以運作的理論基礎和實踐規范。范式是從事某一科學的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式，它包括三個方面的內容: 共同的基本理論、觀念和方法; 共同的信念; 某種自然觀( 包括形而上學假定) 。范式的基本原則可以在本體論、認識論和方法論三個層次表現出來，分別回答的是事物存在的真實性問題、知者與被知者之間的關系問題以及研究方法的理論體系問題。當一門學科的知識處在一個范式的指導下時，這門學科就處在“常態科學”(Normalscience) 時期。在范式的指導下， 科學家們不斷研究、解決問題， 積累知識。但隨著研究的進步， 必然會出現常態科學的范式所不能解釋的“異例”(Anomaly) 。當異例多到一定程度時， 就會導致知識危機(Crisis) 。后者將迫使科學家們去尋求另外更有說服力的解釋。在這個過程中， 新的定律、概念、假設、價值、技術和解決問題的范例出現， 科學就發生了一場革命(Revelution) ， 科學研究的新范式形成了。
把管理學理論范式分為追求使管理更有效率的科學主義范式和追求使管理更加人性的人本主義范式， 這種分類方法的突出意義是強調管理學理論范式追求的目標?？茖W管理理論的創立者泰羅信奉的哲學， 就是“科學理性主義”或“工具理性主義”。他第一個把科學方法運用于管理當中。泰羅的科學管理理論把人看成“經濟人”，認為追求經濟利益是人的理性的主要表現。它強調通過勞資協調來提高勞動生產率， 以最小的付出使勞資雙方得到最大的利益。行為主義學派通過霍桑試驗對古典管理理論進行了大膽的突破， 第一次把管理研究的重點從“經濟人”的基本假設和從物的因素上轉向“社會人”的基本假設和人的因素上。梅奧的人際關系理論(Human Relations Theory) 通過對霍桑效應(Hawthorne Effect) 的揭示， 對古典組織管理理論的研究范式維度作了四個方向的拓展( 羅珉， 2001) : 單個行為主體的社會性; 人是社會人， 工作中的人際關系( In－terpersonalRelations) 是影響生產效率的首要因素; 組織是人們希望實現自導、自治、自我負責和自我實現的場所; 群體(Group) 總是通過建立他們的價值觀和規范來控制人們的行為。其蘊涵的理論假設是， 組織善待員工， 員工會改進工作態度， 并不斷增加滿意度和承諾感， 這種態度會影響行為， 反過來促進組織績效的改善。如果按照庫恩的范式革命學說， 在兩個范式之間， 存在四個階段:范式Ⅰ常態科學異例危機革命范式Ⅱ。這里的常態科學是指在范式I 指引下積累的知識; 異例是指范式I 不能解釋的新現象; 危機是指范式I 從根本上受到懷疑; 革命是指范式I 全面崩潰。人本主義取代科學主義如果是一場革命的化， 那么將是一個新的范式的誕生。在無法調和勞資糾紛時， 泰羅主義學說出現了異例， 但是說泰羅主義出現了危機， 是不符合管理思想史實。Huczynski 指出， 人際關系學派從未偏離過泰羅主義的思想范疇。正如梅奧( 1924，1925) 在對霍桑研究報告的解釋中看出: 工廠內友好寬松的管理氛圍將促進勞動生產率的提高。盡管這種因果關系可能逆轉( 生產的高效率會使管理氣氛寬松) ， 管理者仍然能夠看到他期待的東西。人際學派的動機思想強調管理刺激和控制、非正式群體的社會作用力、社會滿意度和產量定額等因素的重要性。梅奧給管理者提供了一個通過咨詢和領導技術重建人與社會平衡的新模式。事實上， 人際關系學派倡導加強了管理者的中心地位。而管理者的中心主義恰恰是肯尼迪·克洛克認為導致管理終結(ManagementEnding) 的元兇。因此， 割裂不同學派的歷史聯系性是錯誤的。正如羅珉( 2005) 所指出的那樣: 科學主義范式和人本主義范式從管理學誕生開始， 一直主導著管理學的發展。它們都是管理學范式的重要組成部分， 是同一個硬幣的兩面， 都對管理學的發展做出了重要的貢獻。
四 總結
總而言之，管理思想家們所選擇的眾多路徑、取向或“范式”， 是可以兼容、互濟的。不同的學術觀點、學術流派相互間應當寬容、共處。對因理論和方法不同而出現的“分歧”，不必急于達成“一律”。管理學研究不斷涌現新的“范式”和多種“范式”并存， 管理學界出現不同的流派或“學派”， 是管理學走出“叢林”的征兆， 也是有利于管理理論研究繁盛的好事。
參考文獻
1．肯尼迪·克洛克，瓊·戈德史密斯著．王宏偉譯．管理的終結．北京：中信出版社，2004．
