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網絡課程的教學設計范文1
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0233-02
一、教學理念與課程設計
建構主義學習理論注重“以學生為中心”，強調學生在學習中的主動探索、主動發現以及對知識意義的主動建構，認為“情境”、 “協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大屬性。有效教學理念強調教學效果與效率、學生的進步和發展、學習效果的可測性和量化、教師的反思意識、有效教學的實施策略。因此，需要深入分析學習需求以及師生分離的教學實際，結合課程特點，依托信息技術，進行網上學習、面授導學、網上學習融合式教學設計與實踐，為網絡課程設計打好理論和實踐基礎。
一方面，遠程教育學習對象的認知水平和學習能力都存在明顯的個體差異，學習過程中，各自的學習進度和采用的學習策略也因人而異，學習需求也隨之多樣；另一方面，“教”與“學”過程師生分離，造成兩個教學主體間心理疏遠、情感交流缺失。這是設計該網絡課程的兩個基礎。同時也要求網絡課程設計提供融合式教學環境，讓學生更好地開展混合式學習。
根據應用型人才培養目標及課程特點，以解決專業相關問題為目標，我們建立了教學內容體系，引入相關虛擬實訓軟件，并對相關專業典型問題進行詳細分析和講解。在選取內容與資源建設中，尊重學生的個體差異。為此，我們在課程設計時，根據學習者參差不齊的特點，因材施教，精心設計導學-精講-跟我練習等學習環節。同時，為尊重知識的連貫性，強調學習是一個不斷生成、不斷建構的過程，課程設計時在導學-精講-操練等環節，重視知識體系構建，方便學習者系統學習。而且也要創造仿真的學習環境，圍繞學習目標和主題，充分利用網絡技術創設各種學習情景，增加真實感和吸引力。如：虛擬教師指導學習-跟我練習、虛擬教師指導實驗-跟我實驗、虛擬課堂答疑-按知識點互動答疑，虛實結合輔導-課程論壇和在線課堂，為學習者創造了網上網下的融合式教與學活動的場所。
網絡課程打破時空界限，以學生為中心，充分尊重學生的主體地位，為不同年齡、不同起點的學習需求者提供了方便、靈活的個性化學習途徑。根據遠程教育成人學習者的特征，我們就助學-操練-互動設計了三個活動區，學習者可根據自己對知識點的掌握情況，有選擇性地進入不同的學習活動區域，節約時間，提高學習效率。此外，根據專業培養目標和課程教學目標，基于對多樣化學習需求的分析，按照教學任務總要求，將每一個相對獨立的知識點依照網上學習-面授導學-網上學習的順序進行一體化“教”與“學”設計，發揮信息技術在遠程教育中的作用，豐富教學資源，拓寬學習途徑，切實保障教育教學質量。
將網上學習和面授導學有機整合在一起，通過設置相應的欄目，支撐課前網上預習-課后網上復習-課堂網上再現：教師在網絡課程上指導學生學習，學生應用網絡課程進行課前預習；在面授環節，不僅強調以導學為主，而且更關注應用網絡課程來組織教學；學生自主進行課后在線復習，未參加面授導學的學生可通過觀看面授導學的實錄播放及網絡課程中的直播進行在線學習。
二、技術規范
本課程充分根據教學有效性，且考慮學習者和教學者的基本需求，以人機學原理為指導思想，將學習資源和我們的教育理念通過恰當的多媒體技術進行加工、豐富的人機交互技術加強輔助、強大的數據庫和動態語言技術作為支撐，為學習者提供了豐富的學習體驗，滿足了學習者個性化學習的需求。
首先，在技術上，本課程教學網站基于B/S架構，采用SQL數據庫、等開發平臺，并綜合運用了Dreamweaver、Photoshop、Flash等多種技術手段。手機版課程網站則利用最新移動開發技術HTML5，CSS，JQuery-Mobile做支持；使用緩存、利用AJAX局部刷新，使流量達最低。運用音視頻、圖像和動畫以及流媒體課件等技術和形式，以HTML載體進行組織和鏈接，使教材立體化、多維化。Windows 流媒體（Stream Media Technology）技術的運用讓對視頻的訪問更流暢和自由。Adobe Flash 動畫技術使枯燥呆板的內容展現的更精彩。
本網絡課程采用的數據訪問控制技術ADO，它是一種高效的數據訪問控制技術。對虛擬實驗的開發設計，考慮到虛擬實驗需要，同時又要能夠在瀏覽器中運行，因此使用FLASH+XML作為虛擬實驗的整體解決方案。
其次，本網絡課程設計具有友好的人機交互，導航式欄目指引學習方向?！皩W習指南”、“教學文件”、“教學評價”、“網站鏈接”、“課程導航”等欄目介紹課程內容、提供學習策略與方法，為學生有效學習奠定基礎；通過設置“漸進式學習”、“查找式學習”、“案例式復習”、“模擬測試室”、“虛擬實驗室”為基礎參差不齊的學生進行有效學習提供了可能。網絡課程中的“跟我練習”和“跟我實驗”欄目，分解解題和實驗過程，每個解題實驗步驟都進行提示和解答，特別適合基礎薄弱的學習者的學習需求。通過設置“課程論壇”、“網上答疑”提供仿真的學習環境，幫助學生排除學習干擾、解決學習問題、督促有效學習，實現一對一、一對多、多對多師生間的交互。
“教”與“學”行為欄目記錄師生活動全過程。記錄統計學生在各章知識點的學習活動行為，如觀看系統精講和例題精講等欄目次數及時間；瀏覽課程導學等欄目的情況；參加課程論壇和網上答疑的發、回貼數量；知識點作業、本章測試和綜合測試完成情況，這些信息可在學習評價界面中以圖表的方式反饋給學生，使其清楚的了解自己在各章中的學習進度和狀態，提高學習效率并及時調整學習重點和計劃。同時，教師可以查看到對所有學生的學習過程統計評價情況，便于其及時調整教學計劃或組織有針對性的輔導答疑。對于教師的網上教學活動情況，則統計該教師的發貼數、學生滿意度、批發作業份數等行為并進行考評。
本網絡課程在頁面畫面的設計以及諸多細節方面，都充分體現出計算機應用特性。以簡潔的文字、動畫、和諧的色彩、清晰的音視頻等相輔相成，力求使形式與內容完美統一，增強教學內容表現力。通過層次分明的內容設計，形成了以章模塊為母體系，以節模塊為子體系的框架結構系統，以超鏈接方式實現便捷的內容展現，既體現了該課程內容豐富多彩的特征，又體現了該課程的內容豐富、自成體系系統性特征。
三、學習支持
本網絡課程充分考慮 “情境”、 “協作”、“會話”和“意義建構”對學生的影響，努力構建仿真的學習環境。
首先，教學過程和教學內容的矩陣列表設計，為學生提供了從內容學習的助學區、強化訓練的操練區、到交流答疑的互動區的完整的學習路徑，引導學生完成相對獨立知識點的學習過程。
其次，各欄目的精心設計滿足了多樣化的學習需求，每一節的“課程導學”指引初學者了解教學目標、要求、重難點和學習策略； “跟我練習”、“在線作業”和“虛擬實驗”欄目，引導學生從初學、了解到掌握基本概念和解決問題的過程，這種循序漸進、手把手式的教學方法尤其適用于基礎薄弱的初學者；“在線課堂”通過再現面授導學，以實時、在線點播的方式滿足不能現場參加課堂教學的學生需求。
再次，創造了仿真的學習環境，“系統精講”和“例題精講”為學生創造熟悉的課堂教學環境；“本章小結”、“本章測試”等欄目為學生提供復習、檢驗學習效果的功能；“網上答疑”、“課程論壇”幫助學生解決疑難問題、交流經驗、相互勵志、協作學習的平臺。
結合課程特點和學生實際情況，學習活動組織形式采用了應用導向、任務分解、案例引導的教學策略；在學習策略運用上：依托網絡課程，采用課堂學習、自主學習和合作學習三種形式，按照網上學習―面授導學―網上學習的順序完成預習、掌握重難點、鞏固測評等完整的學習過程。在教學實踐中，具體分為：課程導學、漸進式學習、實訓室、查找式學習、案例式復習和作業與測評等環節。
四、教學支持
在教學活動中，本著“以學生為主體，以教師為主導”的教育思想，依托信息技術，將面授導學和網絡課程相結合，實現協作學習和個性化學習，切實提高學生的職業能力。
1.采用基于網絡課程的融合式教學模式
本課程教學模式有如下特點：一是該模式強調應用網絡課程開展面授導學和網上教學的一體化設計，充分發揮面授與網上兩種教學模式各自的優勢，由該教學模式導出的學習方式是一種適合遠程教育的混合式學習模式；二是將教學總學時分成面授導學學時與網上學習學時兩部分， 通過n個相對獨立的教學任務構成一個完整的教學總任務目標；三是按照“網上學習―面授導學―網上學習”順序，借助于網絡課程進行課前網上預習（網絡課程提供個性化預習教與學環境），課堂重難點講解（網絡課程提供網上直播和實錄后的上傳區）和課后網上復習（網絡課程提供個性化復習教與學環境），其中相連的兩個環節（指網上學習或面授導學）互為聯系與補充，前一環節為后一環節打基礎，對學生起指導作用，而后一環節對前一環節的教學效果進行評價，給教師或學生同時提供反饋信息，網上學習與面授導學過程相互依存，互相滲透，循環鞏固。
2.采用案例教學法，提高學生的興趣和知識的應用能力
本課程列舉了大量案例，通過對典型案例的分析，“授人以漁”，啟發思考，教會學生掌握解決一般性專業問題的方法和思路，培養學生案例分析和解決問題的能力，所選案例均來自與本專業相關的現實問題以及與現實生活密切相關的問題等，提高學生的積極性，加深對知識的理解，提升職業應用能力。
3.創造良好的泛在學習環境，降低學習過程中的孤獨感
本課程充分尊重“教”與“學”師生分離的實際，教學設計具有如下特點：一是課程教學網站根據角色不同設計相應欄目，提供人機交互窗口，如疑難提問、交互課堂、課程BBS等；二是提供基于互聯網絡的視頻流、文本相結合的授課系統和多媒體實時交互系統，教師可以對學生進行課程內容、例題重難點的針對性輔導，還可以與學生進行面對面的討論，就像在傳統的課堂上一樣，生動、親切，使遠程教學的學習環境更加人性化；三是提供基于最優教學設計、適合多層次學生學習的“跟我練習”、“在線課堂”和“跟我實驗”欄目；四是融合式教學加強了學習過程督導，降低學習過程中的孤獨感。五是手機版課程網站則利用智能手機點、拖等交互形式進行人機交互，適應觸摸屏操作習慣。
五、網絡課程構建和效果
該課程具有顯著特點：將數學建?；舅枷牒头椒ㄈ谌虢虒W內容中。在數學教學內容做到“以必須、夠用為度”的原則，跳出了《線性代數》數學理論體系的束縛重新架構了矩陣教學內容體系，達到了數學教學內容與經濟管理類專業的有效融合。將數學實驗軟件MATLAB引入教學內容中。
《管理線性規劃入門》網絡課程，是上述課程體系改革和教學設計思想的典型代表，我們開展基于該網絡課程的融合式教學取得了顯著的效果。該網絡課程獲得2012年深圳市教師信息化大賽一等獎，2013年獲得國家級精品資源共享課。
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作者簡介：
趙凱：深圳廣播電視大學教師，深圳市優秀教師。
網絡課程的教學設計范文2
論文摘要:本文以“教育技術培訓教程”網絡課程設計的實踐為例，闡述了網絡課程設計的一般原則與方法，并從網絡課程的結構、教學內容、協作學習情境、評價與反饋等方面進行了教學設計，指出教學設計是網絡課程質量的關鍵。
一、研究背景
《教育技術培訓教程》是教育部師范教育司組織審定的全國中小學教師教育技術能力培訓試用教材。相應的，為了對各地中小學教師實施遠程培訓，筆者參與開發設計了與本教材配套的網絡課程，并參與對全國多省市中小學教師實施了遠程培訓?？傮w上來說，培訓效果良好，學員給予了肯定的評價。
每次培訓結束后，教學設計團隊都會發放調查問卷，調查學員對網絡課程的評價情況。根據對回收問卷的分析，我們發現當前網絡課程仍存在很多不足，比如:
(1)自主學習資源不足;
(2)網絡課程的交互性不強;
(3)存在“課本搬家”現象，課本搬家使得網絡課程與手頭教材出人不大，學員沒有必要進行網絡學習，那么網絡課程也就失去了存在價值。
二、遵循原則
為了克服上述缺點，筆者的教學團隊認為有必要對現存的網絡課程教學進行再設計。因為好的教學設計是網絡課程的靈魂，是網絡課程成功的關鍵。
1.以案例教學為中心
教育技術能力的培訓，對于中小學教師來說顯得很吃力，因為課程提倡的很多教學方法、教學理念以及教學策略等是很抽象的，而且一些術語太過于專業化，處在一線教學崗位的教師不是那么容易理解。為了使中小學教師能夠理解掌握，我們的做法是提供大量的案例。案例教學直觀、形象、生動，學員通過觀看案例能夠達到深刻的理解，利于他們知識的建構。在每個章節的學習活動中，我們到優秀學校采集優秀教師的的教學案例，筆者團隊會盡量設計以視頻、Flash等形式表現這些案例，供學員觀看學習。案例閱讀后增加“案例點評”欄目.專家對此案例進行講解.評價此案例的優點，它運用了哪些教學方法或策略等。
2.以豐富學習資源為手段
避免網絡課程搬家的一個手段是:提供大量的學習資源，這些資源是教材上所沒有的。首先，在尊重教材的基礎上，我們根據每個章節的情況適當提供拓展學習、專家講座等學習活動，拓展學習是對教材的補充擴展，目的是為學員提供豐富的學習資源，擴大學員的知識面。專家講座提供一些與當前學習主題相關的講座，其中視頻形式的講座圖文音像并茂，符合當今學習的需要。其次，對于一些難于理解的專業術語或者非學員知識體系中的術語，我們采用了氣泡鏈接進行顯示的形式幫助其理解，以解決學員在學習中遇到的困難。另外，對于每個章節中的重點難點，提供“常見問題”欄目，目的是對各章節中存在的難點進行教師答疑，方便學員理解，以及提供一些好的學習方法。
3.增加反饋力度原則
反饋對整個交互系統起著至關重要的作用，只有通過信息反饋才能進行有效的學習控制和調節。通過各種反饋信息，不僅有利于學習者及時調整學習策略、方法和速度，而且可以使指導教師及時了解學習情況，并適時調整教學過程和教學策略，甚至對網絡課程作必要的修改。學習成績的反饋能夠激發學生的學習動機，使學生維持學習興趣。在每個章節中或者章節最后，都會根據章節的內容設計適量的自測題以及后測。這些測試題能夠自動評分，并根據學員的成績反饋一些鼓勵的話語，使學員有明確的努力方向，及時了解學習的情況，對自己的學習做出適當的調整。當學員做完題目提交以后，系統會自動給出參考答案并進行詳細的解析，以便學員進行知識的強化和理解。
4.多媒體化設計原則
由于Internet的高速發展.加上網絡傳輸與流媒體技術的進步，使網絡課程中多媒體教學內容的高效率傳輸成為可能。為提高學生的學習興趣，根據教學需要提供圖、文、聲、像、動畫等并茂的教學內容。曾加視頻、音頻，激發學員的學習興趣。我們的原則是盡量減少大篇幅的文本閱讀，根據各章節課程內容的具體情況，選擇合適的媒體進行傳輸。對教師教育技術能力的培訓中涉及很多教授軟件工具使用的內容，如果采用文本的教程，勢必會引起學員學習期間的厭煩，為此我們制作視頻或Flash格式的操作演示來展示這些教學內容。例如，使用Macromedia Captivate錄制成Flash格式的教程，它占用空間小、播放流暢、帶寬要求低、方便學員有興趣的進行學習。
5.開放性設計原則
提高網絡課程內容結構的開放性，提供相關的參考資料和相應的網址鏈接，對于同一知識內容提供不同角度的解釋和描述，讓學員在對多樣看法進行的交叉思考中提高分析問題和解決問題的能力，產生閃光的思想火花。為此，在部分教學案例后面提供了“學友觀點”欄目，“學友觀點”是從歷次培訓中整理出來具有代表性的一些意見，學員在學習過程中可以帶著審視和交流甚至批判的態度進行閱讀，在閱讀的過程中進行思維碰撞，啟迪智慧，并形成自己的觀點。在一些比較開放性的章節中，我們會搜集一些與當前學習主題相關又很有趣的資料來增加學員學習的趣味性。例如，在分析學習者特征的章節中，我們提供了“學習風格測試”小活動，使學員饒有趣味地參與其中，并加深對知識的理解，方便知識的記憶。在學習到心理學知識的時候，我們會增加“心理年齡測試”小活動等。
6.以自主學習為主，協作學習為輔
網絡學習多是以學員的自主學習為主，但是利用網絡進行自主學習時，學員極容易產生孤獨感，因此有必要給學生提供協作學習的機會。為此，我們設計主題論壇、BBS等，為學生與學生或學生與教師之間提供交流的平臺，以充分調動教與學兩個方面的積極性，體現了“教學相長”的教學理念。學生在討論的過程中，克服了孤獨感，通過交流思想，開闊了視野，增加了學習的積極性。
三、網絡課程的教學設計
網絡課程的教學設計，就是教學設計思想在網絡教學環境中的具體應用，在這里筆者主要討論系統結構設計、教學內容的設計、協作學習情境的設計及評價與反饋設計等諸多方面。
1.網絡課程系統結構設計
采用的是目錄樹型網絡課程系統結構。目錄樹型網絡課程系統結構如圖1所示。
這種結構的優點是:導航清晰，使學習者準確地確定當前的位置，同時能快速、方便地進入下一個學習內容;重視內容的“講解”和“演示”環節，教學內容展示區是整個結構的重點，盡可能將課程知識講全、講細、講系統。
2.網絡課程教學內容設計
網絡課程的內容設計是網絡課程建設的主體，也是網絡課程教學設計的重要組成部分。對某一門課程或某一單元來講，內容的組織要注意基礎性、擴展性和創造性的有機結合，不僅重視知識的傳授，更要重視學習者能力的培養。
教學內容采用模塊化的組織方法，一個單元為一個模塊，模塊的劃分基本以知識點或教學單元為依據，具有相對的獨立性。每一個模塊的內容安排如下:
課程內容根據具體知識的要求采用文本、聲音、圖像、視頻或動畫等多種表現形式。
導學部分中，模塊概述配以簡單的文字說明，告知學員本模塊學習目標是什么，應該掌握的核心概念有哪些，本模塊有哪些模塊活動;用思維導圖的形式給出學習本模塊的知識地圖，幫助學員對本模塊形成清晰地印象。編者的話采用視頻講解的形式對本模塊做簡短的解釋，告知學員的學習技巧和思路等。常見問題收集了以前培訓中學員的疑問，采用學員問教師解答的視頻講解形式。 研習部分是課程的重點，綜合運用了文本、聲音、圖像、視頻以及動畫等形式。包括:基礎知識、案例學習、拓展學習、學習資源、專家講座、知識測試等，保證內容的充實、豐富。
鞏固部分是為了促進思維的鞏固和形成，設置了整個模塊的測試和作業，便于教師統計學員的知識掌握情況，及時調整教學策略。
3協作學習情景的設計
協作學習是網絡教學中非常重要的一個環節，它能夠激發學習者的學習動機，消除在線學習的孤獨感，有利于培養學習者之問的合作交流能力和創新能力，增強互助意識，提高學習效率。協作學習是在一定的情境中進行的，情境是為協作學習服務的，情境創設時不僅考慮學員的認知力、知識基礎、學習方式，而且所創設的情境要對學員有吸引力，要體現出現代學習過程中學員的中心地位和教師的導學作用。設計協作學習的情境時要設計能引起爭論的問題，并將問題逐漸展開，教師通過提問引導學生討論，并及時對學生的表現作出評價。
為此，我們在每個模塊后設置了公共討論區，助學教師在公共討論區設置3個左右具有啟發性、開放性、思辨性的主題討論，目的是讓學員圍繞相應的主題，交流思想，開闊視野，達成知識共享。為了學員隨時可以展開討論，我們采用了BBS進行非實時的交互:教師與學生、學生與學生間通過發新帖、跟帖、發送私人消息等功能進行異步對話，并以此來實現協商與討論。此外，我們還根據學員的學科屬性和學習風格劃分不同的學習互動交流小組，要求各小組在組長的組織和引導下，就某一問題展開深人探討和互動。進行討論時，我們要求學員結合自己的教學實踐和經驗，在多種觀點的辨析中主動探究，促進意義建構。為了保證學員討論的質量，助學導師根據發帖的內容，設置為超精華帖、精華帖、一般帖、灌水帖，并分別設置為3，2，1，-1分，以便對學員進行評價。
4.評價與反饋的設計
在網絡課程中沒計良好的評價與反饋將大大激發學習者的興趣和自我成就感，以便更好地開展自主化的學習。在評價過程中我們采用形成性評價與總結性評價相結合，同時重視過程性評價。在每個知識點后設置“知識測試”，每個模塊后設置“后測”，整個課程學習完畢后，學員還要進行總測試?！爸R測試”的目的是及時了解階段教學的效果和學生的進展情況、存在問題等，以便及時調整。“后測”評定教學目標的達到程度，把握教學活動的最終效果，給出教學與學習的最終評價結論。
但是在網絡教學中，仍以過程性評價作為學員的重點評價方式。其中評價指標以簡單、可操作、反映實際情況為原則，依照學員的學習活動方式確立，以作業完成情況和學習參與度作為主要評價指標項，給予量化考核，最終評價結果分為優秀、合格、不合格三種。
反饋的設討一力求及時，我們在設計系統上下功夫，使系統對部分測試自動評分。減少了學員的等待時間和教師的批改時間，使學員興趣保持下去，教師有更多的時間進行教學。
網絡課程的教學設計范文3
關鍵詞：工作過程；網絡操作系統；教學方法
高等職業教育經過近10年的發展，已占據了我國高等教育的半壁江山。高職教育既屬于高等教育范疇，又屬于職業教育范疇，其人才培養的模式特征是以培養高等技術型專門人才為根本任務。浙江育英職業技術學院據此制定了具有鮮明特色的“職業人”培養方案，并全面啟動了工學結合課程方案設計。筆者以高職高專院校普遍開設的windows系列網絡操作系統課程為例，結合教學實踐經驗，探討以工作過程為導向的課程教學設計和教學方法。
課堂教學是培養“職業人”的重要環節
要把走進校門的高中畢業生全方位地打造成適應市場需求的“職業人”，是一項相當艱巨而復雜的系統工程。該過程貫穿于日常的職業素質培養和每門課程的教學過程中。因此，從管理人員到任課教師，人人責無旁貸。而教師的責任尤為重大，這不僅體現在為人師表的工作作風中，更體現在每一門課直至每一堂課的教學過程中。只有真正把“職業人”的培養理念貫穿于日常教學，學生才能潛移默化，逐步成為適應市場需求的職業人才。因此，圍繞工作崗位所需知識和能力進行課程教學，因崗施教，是非常必要和迫切的。
網絡操作系統課程教學現狀
網絡操作系統，也稱服務器操作系統，是計算機網絡的核心和靈魂，網絡中的資源管理和應用都離不開網絡操作系統。該課程屬于計算機網絡技術課程的延伸，實踐性極強。為滿足企業對網絡管理和維護人才的需求，高職院校計算機網絡相關專業普遍開設了網絡操作系統課程。
我院網絡操作系統課程的教學目標是讓學生掌握中小型網絡服務器的規劃和設置，能夠根據實際需求制定合理的服務配置方案，具備基本的中小型網絡構建能力，并掌握常見的網絡服務，能處理簡單的網絡故障。
在以往的教學過程中，教師往往簡單地按教材順序實施教學，也就是把一個個知識點串接起來，教師真正成了“教書匠”，這樣容易造成學習過程與工作過程相脫節。教師的工作不應當是簡單地教教材，而是用好教材；課程教學也不等同于簡單的單元組合，不能按部就班。高職學生基礎較差，學習興趣普遍不高，教師就更有責任激發他們的學習興趣，教會他們正確的學習方法。因此，教師必須聯系實際，開動腦筋，對課程內容進行精選、擴充與整合，以達到更好的效果。
另外，在教學過程中，教師普遍過于強調實際操作，忽視理論教學。對高職學生來說，過硬的技能當然重要，但是，教育的本質是促進人的發展，學校要為學生的未來發展負責，而學生的可持續發展需要一定的理論知識作支撐。學生不僅要具有初次就業能力，同時也要具備職業發展能力。具備了較強的動手能力，再加上適度的理論知識和相對較寬的知識面，高職學生在走出校門后才能具有終身學習能力，才不至于在工作崗位上徘徊不前。學生的可持續發展是學?？沙掷m發展的重要基礎。
以工作過程為導向的課程設計
（一）基于工作過程的課程設計簡介
目前，很多高職畢業生的實際工作能力與社會需求之間存在一定的差距，為提高學生的職業能力和社會適應能力，改變以往按知識體系進行的課程教學設置，將實際工作的真實過程和場景引入到教學中，是非常必要的。
工作過程是指在企業里完成一項工作任務而進行的一個完整的工作程序，具體地說就是企業中某個崗位的工作流程。基于工作過程的課程教學是當今世界先進的職業教育教學方法之一，它是以完成工作任務為主要學習方式的。
以工作過程為導向的課程教學主要包括課程內容的設計，以及與之相配合的教學方法。其主要特征是：教學內容以工作過程所需知識為核心，教學方式以情境教學為導向，教學環境以真實職業情境為代表。因此，要實施以工作過程為導向的教學，教師首先要了解崗位需求，因為企業對某類人才的需求正是對相應崗位的任職要求。通過對目標崗位的調查研究，歸納出其中的典型工作任務，總結出所需的職業技能，再分析出各種技能對應的知識點，做出課程項目設計，對項目進行任務分解后實施教學，整個流程概括如下：工作崗位（群）工作任務職業技能知識點項目設計任務分解。
這樣，確定好教學目標、重構好教學內容后，下一步就是研究出與之配套的以就業為導向的課堂教學方法。教學方法是連接知識與能力、教師與學生的橋梁。有了好的方法，才能讓學生更好地消化吸收教師的教學思想和授課內容。
（二）分析典型工作過程，合理設計教學項目
“職業人”應具有相應職業崗位（群）的基本技能。目前，我院網絡技術專業目標崗位群主要分成三大類：網絡設計與組建，網絡管理、維護與應用，網站建設與維護。根據我國網絡發展現狀，許多企業已經從“網絡搭建”時代開始進入“網絡運行維護及應用”的時代。而網絡管理員的工作職責就是保證網絡24小時正常運行，也就是網絡管理與維護，網絡操作系統課程內容涵蓋了其中所需的許多核心職業技能。
網絡管理員不僅需要有寬廣的背景技術知識面，更要熟練掌握系統和設備的配置和操作，以便在系統或網絡發生故障時迅速判斷出問題所在，給出解決方案，使網絡恢復正常運行。這些職業技能通過任何一門課程的學習都是不可能達到的，必須分課程、分階段進行逐步訓練。
網絡管理員所需的職業技能主要包括網絡設備管理、網絡操作系統管理、網絡應用系統管理、網絡用戶管理、網絡安全管理等。而維護網絡正常運行的核心任務之一就是網絡操作系統管理。為便于學生理解，我們從應用的角度將網絡操作系統管理劃分為系統管理、網絡服務和用戶管理三大任務。據此，我們對課程內容進行了重構，各個工作任務所需的職業技能與課程項目設計及對應知識點如表1所示。
教學過程雖不能等同于工作過程，但合理的、以真實工作任務為載體的教學設計，可以將職業技能訓練的各個環節融入到課堂教學中，從而在課堂教學訓練中逐步培養學生的實踐動手能力、職業崗位能力和解決實際問題能力。
以就業為導向調整教學方法
（一）重視案例討論和情景模擬
對應以工作過程為導向的課程設計，應當采取以就業為導向的課堂教學方法。針對每一項基本職業技能和其中所涵蓋的知識點，我們都依據實際工作過程精心設計了教學項目和案例，很好地模擬了企業工作過程。在具體教學實施過程中，為調動學生的學習興趣和探索意識，我們采取了理論課、實驗課、習題課、討論課、項目課等多種授課方式。比如在項目課中，首先布置任務，讓學生在課外通過各種調研途徑，了解崗位工作過程，寫出項目實施報告，再到課堂上充分討論，給出各自的解決方案，然后教師再進行綜合分析講解，最后進行實踐。實踐證明，基于工作過程的案例教學能幫助學生融會貫通所學知識，對提高他們分析和解決問題的能力很有幫助，同時也調動了學生的學習興趣，培養了他們的創新能力和團隊合作精神。
我們對網絡操作系統課程建立了比較完善的實踐教學體系，將仿真實驗與真實工作環境相結合。在學習一些具體知識點時，以virtual pc虛擬機為實驗環境，這樣可以高度仿真局域網操作環境，做到一人一組，防止濫竽充數，對學生掌握知識有很好的幫助。但在進行綜合操練時，我們則使用能夠模擬企業工作環境的局域網系統，因為如果一直局限于虛擬機環境，學生一旦到了實際工作環境就會不知所措。
網絡管理與維護工作是繁瑣的，網絡環境又是復雜多變的，從事該崗位需要良好的職業素質和責任心。所以，在教學過程中，我們不僅注重培養學生的職業知識和技能，更注重通過各種途徑有意識地培養學生堅韌的毅力和不屈不撓的探索精神。
（二）做好課程規劃，樹立全局意識
為使學生更好地理解課程內容，筆者認為，在網絡操作系統教學中應抓住兩條主線：一是如何實現網絡資源的最大共享；二是如何在共享基礎上保證安全可靠。這也是網絡操作系統的兩大目的。這樣，學習時就能夠把散亂的知識點都歸結到這兩個出發點，做到內容前后呼應。學生在遇到實際問題時也會以此為目的進行探求解決，做到心中有數。
在具體知識模塊的講解上，同樣要教會學生樹立全局意識。我們在許多教學案例的組織上都體現了這種思想，下面僅以域結構規劃為例進行說明。
在講解域的概念時，如果只是告訴學生為何使用域和如何安裝域，那么在進行實際網絡規劃時，學生就不能做到舉一反三。因此，在教學過程中，我們選擇了不同規模企業作為域規劃的設計案例，分別說明了域、域樹和域林的使用：對于小公司，最好使用含有兩個域控制器的單域結構；如果公司需在異地建立子公司，為維護連續的名字空間，考慮使用域樹；當企業進行兼并時，則可以新建一顆域樹，組成域林。這樣，學生在遇到企業網絡規劃時，就會首先思考如何根據實際需要來規劃域結構，然后再結合域控制器、成員服務器與獨立服務器的規劃，設計好一個企業網絡服務器的全局結構。
（三）加強職業能力培養與資格認證
“雙證融通、工學結合”是我院網絡技術專業人才培養模式的切入點，它強調學生職業能力的培養，重視it職業資格認證。通過“計算機網絡技術”、“實用組網技術”、“網絡操作系統”、“linux操作系統”及“網絡安全”一系列網絡相關課程的學習，鼓勵和輔導學生參加網絡相關職業資格認證考試，使他們明確目標，增加就業信心。另外，由于高職學生個體差異較大，為了人盡其才，激勵多數，我院也非常注重特長生的培養。為此，學院加大了“雙師型”教師隊伍的培養力度，重視從企業一線引進能工巧匠，鼓勵現有教師考取專業證書、參與企業應用技術研究等。
職業教育就是就業教育。在當前嚴峻的就業形式下，每位高職教師都應擔負起自身的責任，通過各種方法和途徑，培養學生的職業技能、職業素養和職業習慣，達到學以致用的目的。同時應注意到，網絡行業發展迅猛，職業教育教學必須緊跟目標崗位工作過程和方式的變化，實現與就業市場的“零距離”對接。
參考文獻：
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網絡課程的教學設計范文4
關鍵詞：網絡綜合布線 教學設計 技術規范 信息化
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.045
《綜合布線技術與施工》課程是高職計算機網絡技術專業必修的專業技能核心課程。本課程的主要目的是以綜合布線系統的國際標準和國家標準為依據，從綜合布線工程技術的基本概念出發，針對網絡技術領域的職業崗位任職要求，培養網絡布線施工，工程監理和企事業網絡維護人員。本課程布線施工測試要求動手能力強，培養現場施工應變能力，對施工工藝和工程監理等反映高職水平的理論知識和一定的設計能力。正是由于課程的教學目標要求高，工程技術執行國家標準技術規范，學習的信息需求量大，采取傳統的教學方式難以達到理想的教學效果，于是進行了信息化教學設計的嘗試，使用開放式的信息化教學資源，激發學生學習興趣，引導以學生為主體的探究式學習方式。本文以該課程的實訓項目教學“PVC線槽的布線工程技術”為例，探討高職網絡綜合布線課程信息化教學設計的具體應用。
1 教學設計任務
1.1 課程概述
本次進行信息化教學設計的單元是綜合布線水平子系統工程技術的“PVC線槽的布線工程技術”項目實訓課堂，在此之前，學生已學習了水平子系統的基本結構、水平子系統的設計原則、水平子系統的工程技術規范。本部分教學內容又通過水平子系統布線路徑和距離的設計，熟練掌握水平子系統的設計；通過線槽的安裝和穿線等，熟練掌握水平子系統的施工方法；通過核算、列表、領取材料和工具，訓練規范施工的能力。
1.2 實訓項目任務
本次教學設計提出的任務有：①設計一種全部使用線槽布線的水平子系統施工圖；②列出實訓材料規格、型號、數量清單表；③列出實訓工具規格、型號、數量清單表；④安裝彎頭、陰角、陽角、三通等線槽配件的方法和經驗；⑤水平子系統布線施工程序和要求；⑥使用工具的體會和技巧。
2 教學設計
本次教學設計計劃課堂實訓安排連續的4學時。教學所需材料、資源與環境包括：教材、教學用PPT課件、教學用動畫素材、精品課程教學網站、Internet網絡資源、理實一體化綜合布線實訓室等教學環境。
2.1 教學過程
綜合布線課程的教學設計的核心是構建以網絡工程布線項目為導向的實踐教學體系，遵循認識實踐、基本技能訓練、網絡工程項目的教學規律。實訓教學流程分8個環節：需求交流、制定計劃、圖紙設計、器材準備、工程施工、工程測試、工程驗收、點評反饋。
2.2 信息化應用于課堂設計
課前準備：①提前一周在課堂上布置預習任務，要求學生研讀實訓指導書，搜集、瀏覽課程教學網站。②實訓指導教師在網絡綜合實訓室模擬墻做出實訓效果樣板。③采取分組實訓，3人一組，自由組合，指定組長扮演項目經理的角色。
本次教學設計的具體教學過程的安排如下。
3 總結
以上通過具體課堂結合課程教學網站等資源進行信息化教學設計，按照職業崗位的工作過程分散理論、突出技術規范的學習，強調操作技能的培養。圍繞當前網絡綜合布線工程中的基本概念、規范，布線工程中傳輸介質和器材、工具的使用，布線子系統的施工工藝、施工圖紙的繪制，布線系統的測試、驗收等內容，培養學生職業能力和職業素質。按照“網絡工程師”崗位職業技能的要求，最終學生通過本課程的學習達到“會設計、會施工、會監理、會驗收”的目標。
高職綜合布線課程信息化教學資源的組織與應用，教師以信息化技術作為現代教學的輔助手段，將綜合布線工程技術規范分解于教學過程來營造一種新型教學環境，以實現學生為主體的以“自主、探究、合作”為特征的學習方式。
參考文獻：
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網絡課程的教學設計范文5
論文摘要：網絡教學是建立在計算機輔助教學(CAI)和以廣播電視為媒體的遠程教育基礎之上，利用計算機技術和現代通信技術發展起來的一種現代教學模式。與傳統課堂教學相比，不論從學習的適用對象、教育內容的表現形式、課程的組織安排和學習者的學習方式來看，網絡教學都具有其不可比擬的優越性。將網絡教學引進學校是提高其課程教學水平的有效手段。其中，網絡課程的設計是關鍵。本文基于建構主義理論，就學校網絡課程的設計提出了自己的認識。
隨著信息網絡時代的到來，網絡教學逐漸顯示出其獨特的優勢，它不僅克服了傳統課堂教學受時間、空間限制的不足，同時又為學生提供了完全個性化的學習環境，逐步成為現代教育的重要組成部分。然而，要真正發揮網絡教學的優勢，還應該注重網絡課程的設計，網絡課程的成敗在很大程度上受學習內容設計、學習情境設計、學習資資源設計和課程評價體系設計的影響。做好網絡課程的設計工作，使網絡課程的學習內容與課程內在邏輯體系和學生的認知規律相符合，設置科學有效的學習評價機制，對學習進程進行有效地控制，這對于整個網絡課程的設計開發有著十分重要的意義。
1 學習內容的設計
學習內容是為實現教學目標，學生系統學習知識、技能和行為經驗的總和。教學內容的范圍規定了學生必須達到的知識和能力的廣度，教學內容的深度規定了學生掌握知識的深淺程度和能力水平。所以教學內容的設計首先要對學習者進行分析，只有確定學習者原有的學習水平和通過學習要達到的學習水平，才能更好地確定教學內容的廣度和深度。其次，在學習內容的組織上要有一定的系統性。一門課程不是教學內容的簡單堆砌，而是教學內容的有機組合。在設計時應能夠把一門學科的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來，并形成一個具有邏輯性、系統性的知識體系，才能更好地促進學生學習。再次，要注意學習內容的先進性。在網絡課程中，往往存在內容陳舊或過時的現象，這很難滿足學生的學習需求。所以，在選擇課程內容時，一定要選擇較新版本(同時要注意知識的不斷更新)，使學生掌握新知識、學習新方法。
2 學習情境設計
學習情境是為學生提供一個完整、真實的問題情境，使學生者產生學習的需求，驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的。建構主義強烈推薦學生要在真實的情境下進行學習，減少知識與解決問題之間的差距，強調知識的遷移能力的培養。因此，基于建構主義教學設計需要將設計的問題具體化，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性。這就要求網絡課程利用多種手段創設這種虛擬情境，幫助學生實現知識的意義構建。在對網絡課程的學習情境進行設計時應考慮以下方面：
(1)運用多媒體、超媒體功能和虛擬技術提供“真實”的學習情境。這些技術具有多種信息通道的傳播功能，它們把圖、文、聲、像融為一體，增加教學內容的真實性、科學性、趣味性。提供相關知識和網站鏈接，為學生創設有意義的學習情境，以便其主動探索、發現知識，進行意義建構，同時，有助于學習者用“真實”的方式應用知識，整合多種知識和技能。
(2)創設靈活的交互活動環境?！皡f作”、“會話”是學習者學習環境中的兩大因素，學習者常需與人協商、合作，以更進一步培養高級認知能力。同時，開放性、協同性、共享性是網絡的特性，建立交流反饋機制，如電子郵件、BBS、ICQ等。網絡的開放性為個別化的學習提供了協商交流的機會，學習者之間可進行問題的探討與協商，教師也可以將網絡作為與學生對話、了解學生、指導學生的工具，營造良好的學習氛圍，所以，在設計網絡課程時要注重創設協同學習環境，充分發揮網絡教學的優勢。
(3)教學課程的控制要采用學習者控制與程序控制相結合原則。建構主義者認為，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構的過程。所以，有些建構主義者特別強調學習者主動發現或探索式學習。但有關學習者控制策略的教學效果研究表明，學習者控制并非適合所有的學生，完全的學習者控制會給一些學生帶來學習任務管理上的困難以及學習效率低的問題。因此，在網上課程設計時，要適當給與學生主控權，堅持學習者控制和程序控制相結合的原則。
隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，前因內許多學校的校園網建設已基本完成，并且具備定的能力丌發網絡課程。所以我們在進行網絡課程的開發工具的選擇應遵循以下原則：跨平臺性；功能強大和易于學科教師操作。由于網絡課程是一個分布式的、交互的、跨平臺的教學系統，故Web教學系統具有強大的功能，須綜合采用多種先進技術，實現快速、高質量開發。
3 學習資源的設計
學習資源是指與問題解決有關的各種信息資源。為了更好的理解問題和建構自己的智力模式，學習者需要知道有關問題的詳細信息。學生只有在占有大量信息的基礎之上，才能更好地自主學習，形成意義建構。豐富的學習資源足建構主義學習的一個必不可少的條件。網絡課程對學習資源進行設計時，必須詳細考慮學生要解決這個問題需要查閉哪些信息，需要了解哪方面的知識，從而建立系統的信息資源庫，或者推薦給學生一些相關網站，便于學生獲得學習信息。同時，在沒計網絡課程時，要注意學習資源應具有針對性和啟發性。
(1)針對性
所建立的資源庫或推薦的網站要與學習者學習的內容緊密聯系，能收集或提供相關題庫、相關文章的資源庫或網站，可以促進學習者對知識的進一步理解和鞏固。如果對學習資料不加選擇，全盤地搬到資源庫中，不僅浪費學生查閱資料的時間，而且使學生不容易把握學習重點，導致學生低效率學習。
(2)啟發性
一味枯燥的學習容易引起學習者疲勞厭煩情緒，所以網絡課程在設計時，可以提供一些具有趣味性同時兼備啟發性的學習資源，在娛樂中引導學習者主動思考問題，從而引起學生學習興趣，調動起學生學習的積極性。
4 評價設計
傳統的信息技術教學評價，側重于學習者掌握知識的數量和程度，因此可以用定量的方法，通過搜集學習者練習、測驗、考試、作業及課堂口頭回答問題的成績，然后運用統計、分析等數學方法進行處理，提取出規律性的結論。對于學習者的非智力因素，則多用語言加以描述的，以定性評價為主，評價的結果缺少量化的描述性的資料。網絡教學模式下的教學評價，因評價的標準從知識轉向了學習能力，還包括了學習動機、興趣、自主學習能力、協作精沖等非鈣力閃索，因此，多用自然語言加以描述，具有模糊性。只要對評價標準的語言描述加以數量化，就能利用傳統的數學方法進行分析處理。模糊集合理論為把具有模糊性的語言描述進行量化提供了堅實的理淪基礎和操作性很強的科學辦法，模糊多級多因素綜合評判方法，能很好地適用于新教學模式下的教學評價。網絡課程同測試內容及測試系統能幫助學習者完成自我監控、自我測試、自我檢查等活動，可使網絡課程具備建構主義學習的診斷性和反思性的特征。在網絡課程評價的設計中，還應注意以下兩點：
(1)多采用形成性評價，加強學生的學習效果
形成性評價足在教學活動過程中，為了能更好地達到數學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它與總結性評價(又稱“事后評價”)有很大不同。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題。因而可及時地對學生所存在的問題進行糾正。所以網絡課程應安排一系列的問題對學生學習的不同階段檢測或考核，使學生更地的解決學習中遇到的問題。
網絡課程的教學設計范文6
關鍵詞：教學資源；網絡課程；教學網站
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)03-0640-03
1概述
在計算機網絡和建構主義教學理論的共同作用下，網絡課程成了當今高校教學的重要組成部分，它拓寬了學生自主學習的渠道，成為日常教學的重要輔助手段，更是遠程教育賴以生存和發展的平臺。網絡課程建設一直受到教育管理機構和各高校的重視，也得到了長足的發展。我國網絡課程建設正處于第三個發展階段―即網絡課程精品化階段。自2000年以來，教育部教育管理信息中心針對高校每年舉行一次“多媒體課件大賽”，廣西教育廳也啟動了類似的“教學軟件應用大賽”，國家教育部、區教育廳和各高等院校也都在組織相應的網絡精品課程建設立項工作。
隨著網絡課程需求規模的不斷擴大，網絡課程建設面臨著如同“軟件危機”一樣的危機，即網絡課程建設不能滿足日益擴大的網絡教學需求，或網絡課程因無法維護而不能滿足知識快速更新的網絡教學需求。導致這些危機的直接原因與網絡課程的生產方式有關，解決這一危機的一個有效方法是以教學資源庫為基礎的集成化建設方法。
文獻[1]關于網絡課程內容架構分析中，教學資源作為網絡課程的一個重要組成部分，而且現行許多網絡課程也都設置了這一模塊。然而，一方面這些資源只是狹義的資源，即通常所指的圖片、flash和視頻等；另一方面，這些教學資源在這些網絡課程中幾乎是封閉的、獨立的，僅供課堂教學或下載使用，無法用于直接構建新的網絡課程，可復用能力低。
知識經濟時代的知識大爆炸是加速網絡課程危機的一大原因。近年來，學科縱向深度和橫向交叉發展使得學科知識獲得指數性的增長速度，知識的更新周期日益縮短，以“服務社會生產”為宗旨的高校教學必然因知識的更新而不斷更替課程教學內容，而對于無法維護或更新周期緩慢的網絡課程，無疑是一種挑戰。
文獻[2]重新界定了資源的邊界及教學資源的信息要素，提出了教學資源庫的技術架構。架構中以教學資源庫為核心，輔以訪問資源的各類接口?；诮虒W資源庫和這些接口，筆者提出一種通過網絡課程的集成化建設方法，以有效地加快網絡課程建設的步伐，解決網絡課程建設面臨的危機。
2網絡課程的構成與教學資源庫接口
教學資源是網絡課程的核心要素，基于教學資源庫的網絡課程建設方法旨在通過教學資源庫訪問接口直接引用教學資源庫中的資源，以集成方式構建網絡課程，在此，有必要介紹網絡課程的結構組成與教學資源庫的訪問接口。
2.1網絡課程架構
文獻[1]詳細地介紹了網絡課程的內容框架，在此基礎上，進一步結合廣西精品課程和廣西百色學院網絡課程框架的具體要求，將網絡課程內容架構界定為：1）課程說明：申報表、政策支持、課程介紹、教學大綱、教學內容、課程特色、師資隊伍、教學條件、教學方法、教學效果；2）在線教學：導學-內容概要、學習目標、學習指導；學前準備-前側、情境引入理論教學-教學文本、電子教案、教學視頻；實踐教學-虛擬實驗、實驗動畫、實驗視頻、案例分析、學習輔導、學結；交互學習-課程論壇、E-MAIL、實時答疑（聊天室活QQ討論組）、在線留言；學習評價-聯系、作業、模擬測試；3）服務支持：管理服務-課程公告、管理文件；技術支持-使用幫助、技術咨詢、工具下載、界面設置；資源支持-內容搜索、詞匯庫、資源中心、教學圖書館；學習工具-筆記本、日記、書簽、計算計、繪圖工具；情感支持-課程同學、學習小組、教師博客；4）學院管理：基本信息管理；學習日志-訪問記錄、學習記錄、學習狀態及進度。
2.2教學資源庫接口
文獻[2]首先擴展了教學資源的內涵，把習題、試卷、文獻資料、BBS問答、教學課件和教學案例等納入了教學資源的范疇，使教 學資源庫幾乎能提供網絡課程需要的全部資源。其次，提供了教學資源與外部交互的訪問接口，通過交互接口不僅可以方便地管理和使用教學資源庫的資源，還可以直接與外部系統進行交互，比如為網絡課程提供在線資源。教學資源庫結構及接口如圖2所示。
圖1教學資源庫結構
教學資源庫主要提供了以下的訪問接口：
1）教學資源管理接口
本接口主要針對圖片、flas、音頻、視頻、文獻資料和教學課件等傳統的教學資源，實現教學資源的添加、更新、刪除與查詢等管理和維護功能，可直接為web系統提供資源的URL地址。
2）題庫接訪問口
測試是檢測學生或學生自我學習檢測的重要手段。支持題庫實現在線測試已經是網絡課程建設的內在要求。通過本接口，可以實現試題添加、修改、刪除、抽題、組卷、改卷、成績管理和試卷管理等功能，不僅可以用于日常的出卷工作，也可以直接為網絡課程提供在線測試功能。
3）BBS訪問接口
互動學習是建構主義學習理論的重要特征，網絡課程通常以BBS方式出現，而經典的BBS回帖也是一種重要的教學資源。通過BBS接口，可以方便地為網絡課程提供BBS論壇功能，實現互動教學。
4）二次開發組件接口
二次開發組件是一個分布式軟件包，它為屏蔽平臺的差異而提出，可以運行在教學資源管理服務器上，也可以運行于教學資源管理服務器信任域上的其他服務器，是外部系統使用教學資源庫的轉換接口，用戶也可以下載并進行二次開發。
3網絡課程建設與維護
網絡課程設計包括課程設計、教學設計和網站設計。課程設計主要是教學內容的界定，即課程應包含哪些教學內容；教學設計即教學內容組織、表示形式以及教學情境設計，在網絡課程中主要表現為教學媒體的設計；網站設計即網絡課程教學網站的結構與頁面設計，主要是教學功能模塊的設置、頁面布局等方面的設計。
基于教學資源庫的網絡課程設計的基本思想是直接訪問教學資源庫，利用現有的教學資源以集成方式構建和維護網絡課程。
3.1網絡課程建設
任何產品的集成化生產都一樣，首先要規劃產品的結構并制定部件接口的標準，再創建或獲取用于集成的構件，最后通過集成形成產品，網絡課程的集成建設也不例外。
1）確定網絡課程的內容架構和網站結構
按圖1將網絡課程進行功能模塊劃分，根據課程網站設計的標準或要求，采用兩級導航方式設計網站首頁，并確定各模塊的鏈接接口。
首先根據功能模塊劃分，確定網站結構和文件的組織方式，明確各功能模塊的文件名及存儲位置。
其次，設計網站的首頁，確定導航欄上的功能模塊入口及鏈接地址。
文獻[1]給出了網絡課程首頁的內容和結構的參考模型，國家精品課程和廣西精品課程的首頁主要包含申報表、政策支持、課程介紹、教學大綱、課程特點、資質隊伍、教學條件、教學方法、教學效果和在線教學等入口節點；在線教學又由導學、理論教學、實踐教學、互動教學、教學評價等部分組成。服務支持作為學習的輔助模塊，通常與在線教學并行使用，所以直接在“在線學習”頁面上提供相應的訪問接口；學員管理模塊反應學員的學習進度和狀態，也可以在“在線學習”頁面的某個區域直接顯示。
結構相對穩定的頁面則可以直接使用模板方式生成。
2）訪問并集成教學資源庫的資源
通過教學資源庫接口訪問教學資源庫中的圖片、flash、教學視頻等資源，并獲取資源的URL地址，集成構建理論教學模塊；通過教學資源庫接口訪問虛擬實驗模型、實驗視頻、實驗動畫和實驗案例等資源集成構建實踐教學模塊；通過BBS接口，集成建構互動學習模塊；通過題庫訪問接口，集成構建在線測試模塊。
對于資源庫中尚未存在的教學資源，則先創建資源并將資源添加到教學資源庫中，然后再引用集成。
3）實現靜態頁面模塊
申報表、政策支持、課程介紹、教學大綱、課程特色點、師資隊伍、教學條件、教學方法、教學效果、使用幫助、工具下載等部分，其內容相對獨立、固定，且占用頁面版面少，直接以靜態web方式創建，并以既定的文件名存放在指定的位置下。
4）實現其他動態模塊
系統公告、在線留言、學習筆記、日歷、學習小組、學習記錄等模塊，內容變更性比較大，也無法從資源庫中集成，因此，只能獨立創建或配置動態服務器，在條件具備的情況下也可以從其他系統中集成。3.2網絡課程維護
由于有了相對穩定的站點架構和相對獨立的構件，網絡課程教學網站可以采用局部部件更新方式，簡單、快捷。
當課程介紹、教學大綱等靜態部分內容需要更替時，直接制作新的頁面，以相同的名字命名，放入既定的位置替換原來的文件，局部模塊內容即可更新。
當引自資源庫中的資源內容需要更替時，重新制作資源，并通過教學資源庫管理接口覆蓋更新原有的教學資源，或更改web頁面上的資源URL引用，即可實現教學內容更新。
4結束語
本文介紹了一種基于教學資源庫的網絡課程集成建設方法。它利用教學資源庫中既有的教學資源來構建網絡課程，加快網絡課程的建設步伐，增強網絡課程的可維護性。在網絡課程日益普及的今天，該方法無疑是緩解網絡課程需求與生產之間矛盾的有效方法。
本方法是基于廣西百色學院2009年12月立項的院級科研項目中所構建的教學資源庫平臺，對于其他院校，如果教學資源庫結構和其他網絡課程建設環境不同，則該方法僅具有參考意義。
參考文獻：
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