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管理學基礎問題范文1
關鍵詞:林業經濟管理;性質;功能;理論基礎;研究
近年來,中國林業得到快速發展。林業經濟活動空前活躍,林業經濟問題比歷史上任何一個階段都更為政府和公眾所關注。林業經濟管理學科以林業經濟活動作為學科的落腳點,理應具有生命力和活力。然而,林業經濟管理學專業畢業生難以覓得與專業一致的工作已成為不爭的事實。在2006年獲得林業經濟管理學碩士學位畢業之際,本專業15名畢業生,除去3名轉為攻讀博士學位外,另12名碩士畢業生無一人就業于林業經濟管理領域。畢業生就業問題是學科發展的一個縮影,但學科發展問題并沒有得到國內林業經濟管理學術界足夠重視,僅有張建國先生等少數學者就學科的性質和發展方向進行了研究。為了引起國內學術界對林業經濟管理學科發展的關注,分析了該學科的性質、功能、理論構架、研究現狀等內容,并較為系統地揭示該學科建設和發展中存在的問題。
1 學科性質分析
中國林業經濟管理學科的探索與發展,始于學習蘇聯,受著計劃經濟和木材利用思想的影響。經歷了逾50年的發展歷程,林業經濟管理學科的學科陣容逐步形成,大量專著和學術論文得以發表,然而該學科并未形成一個比較完整的學科體系。
1.1 林業經濟管理學作為部門經濟學和應用經濟學的職能缺位
林業經濟管理學具有部門經濟學和應用經濟學科屬性,其研究對象特定,即林業范疇內的經濟和管理問題。鑒此,林業生產活動應是該學科的研究對象,其中森林經營活動顯得更為基礎。自德國學者福斯特曼(FauBtmarm)于1849年提出的森林最適輪伐期公式以來,國外林業經濟學家以此作為研究基礎,將森林經營所具有的生態效益、社會效益,及稅費制度、國際貿易等影響因子納入其中,關注于森林經營活動最優化問題。自建國初至20世紀末,中國長期奉行木頭林業,即一味追求林業的木材產出功能,導致了東北國有林區的資源危機和經濟危困。若以被主流林業經濟學家拋棄的木材永續利用理論(TSM。Timber Sustainable Management)而言,中國森林資源不應演變為當前的資源極度匱乏地步。事實表明,中國林業發展與理論支撐脫節,林業經濟管理學科在林業長期發展過程中的角色缺位,并未成為名符其實的部門經濟學和應用經濟學。這也就不難理解為什么在中國林業進入快速發展階段,林業經濟管理學科人才難以在林業中覓得一職。
1.2 林業經濟管理學學科作為交叉學科缺乏學科基礎
林業經濟問題研究一定要貼近林業技術,才能解決林業發展的經濟問題,林業經濟管理學具有明顯的交叉學科性質。隨著森林可持續經營理論(SFM,Sustainable Forest Management)成為林業經濟學界的主流思想,林業經濟問題拓展為涵蓋社會子系統、經濟子系統、生態子系統的復雜經濟問題,著眼于尋求林業產業功能、生態功能、社會功能3者的共同實現。鑒于交叉學科性質,在分析林業經濟問題時,應對影響林業經濟活動的經濟、社會、生態因素有相應理解。在與國外林業經濟學家交流中,得知國外林業經濟學家均具有良好的林學或生態學背景,而國內林業經濟學家的知識結構與其相比存在較大迥異,這決定了國內外林業經濟研究水平的差異,也制約了林業經濟管理學學科發展。專業知識背景的欠缺,尤其是林學等相關自然科學知識的不足,使得國內林業經濟學者難以關注森林經營活動效益最大化這一林業經濟最根本問題。
2 學科功能分析
設置林業經濟管理學科的目的在于培育林業經濟管理專業人才,推動林業經濟學科理論創新,為林業經濟活動效益最大化、管理政策優化提供決策服務。因此.該學科的功能體現在2個方面:其一,培養專業人才,即教學功能;其二,提供科學決策支持。即科研功能。
2.1 林業經濟管理學學科的教學功能不健全
培養林業經濟管理專業人才是林業經濟管理學科的基本功能。當前,北京林業大學、東北林業大學、福建農林科技大學、南京林業大學、河北農業大學等農林高等院校均設立了林業經濟管理學科,開展了本科、碩士生教學工作,部分學校還獲準設立了農林經濟管理博士一級學科點,每年獲取林業經濟管理學學士、碩士和博士學位的畢業生數百人。以畢業生數量而言,該學科無疑為社會輸送了大量的專業人才。然而,如本文引言部分所闡述的畢業生就業情況而言。該學科并沒實現培養專業人才的功能。學無以致用,專業人才難以從事所對應行業的專項工作,使得學科建設耗費的人力和財力化之東流,也使得學科的長期發展后繼無人。以中國林權改革中涉及大量的林地流轉問題為例,國內幾乎沒有能對林地和活力木價值進行評估和核算的專業人才,這無疑是教學的失敗,也是基本功能不健全的體現。為實現學科的基本功能,即實現培養專業人才的教學功能,學科建設應與林業經濟活動進行緊密結合。
2.2 林業經濟管理學學科的科研功能虛化
為林業經濟活動效益最大、管理決策提供科學支撐是林業經濟管理學科的科研功能。林業經濟管理學科的科研功能與其教學功能相互影響、相互促進,這與產、學、研3者之間存在的內在邏輯關系一致。長期以來,林業經濟管理學學科的科學決策支撐功能缺乏實現的空間。在森林采伐限額的制約下,采伐指標的獲得對林業生產者而言,較森林的最優化經營更為關鍵。在以生態建設為主的林業發展戰略主導下。天然林保護工程等林業生態工程得以實施,使得林業生產者更為關注自有森林如何盡可能多的被劃定為生態公益林,以及如何盡可能多的獲取政府補助。迄今,林業經濟管理學學科的科研功能與林業生產活動實踐脫節,難以指導林業生產實踐活動,這也是該學科教學畢業生難以在林業行業中覓得職位的原由之一。加強林業經濟管理學學科科研功能的實現。既有待于科研環境的優化,更取決于學科基于自身性質,逐步實現自我完善。
3 學科理論構架分析
多年來,發達國家林業經濟或發展理論不斷發展與變化,既服務于當時國民經濟發展的需要,也與不同時代科學技術的發展和相應的人們對森林的認識水平面發展變化的。林業經濟或發展理論與林業經濟管理學學科理論構架存在根本差異。后者為前者的基礎,前者為后者的具體運用。作為應用經濟學,林業經濟管理學立足于運用經濟學理論分析林業經濟活動。林業經濟學科理論構架于高等數學、經濟學和林學等學科理論,并基于此。形成林業發展理論,諸如森林永續利用理論、森林多功能理論、協同論、船跡論、林業分工論、森林培育輪、生態系統經營理論、近自然林業理論、森林可持續經營理論?；A理論的創新是林業經濟學理論創新的根本。以林業發展模型而言,隨著可持續發展思想的提出,有關可持續發展的經濟學理論遠比新古典經濟學的經濟效率理論更為復雜,建立在新古典經濟學理論框架上的林業經濟模型存在嚴重缺陷,而綜合運用發展經濟學、制度經濟學、生態經濟學等相關經濟學理論將消除傳統林業經濟模型的缺陷。林業經濟管理學學科的學生應掌握高等數學、微觀經濟學、林學等學科基礎理論,諸如高等數學的微積分、經濟學的邊際理論以及林學的森林生長理論等,方可系統地理解和認識林業經濟活動及其本質問題。如本章第2段闡述的,林業經濟管理學學科作為交叉學科,當前存在學科基礎薄弱等闖題。就該學科學生而言,大多不具備扎實的經濟學、必備的數學和林學理論基礎。
4 學科領域研究現狀分析
林業經濟管理學學科領域中開展科研活動,既是為具體的決策活動提供理論支撐,也是將學科理論接受實踐檢驗,尋求學科理論創新的必由之路。在中國林業發展過程中。學術研究、方針政策與林業經濟實際嚴重脫節,3者間關系扭曲。學術研究地位不高,影響不大.缺乏前瞻性、系統性、針對性,常常只扮演了解釋和附和國家政策的角色。與中國林業實際脫離。
4.1 研究對象未定位于林業經濟活動根本問題
長期以來,林業經濟管理學學科領域中的科學研究未將中國林業經濟活動根本問題作為主要研究對象。即森林資源經營問題。以2006年《林業經濟》刊物登載的257篇論文為例,其中與林權改革相關的文章共50余篇,與生態工程相關的文章逾50篇,而無與森林資源經營相關的文章。林權改革是中國牟取林業經濟發展的新動力所在。也是林業經濟研究應關注的命題之一。林權改革促使森林經營權的轉變,即既定林地經營主體的變更,及與之相對應的活立木經營權和收益權的轉變。因而,正確和客觀的評價林權改革成效,應著眼于林地經營權發生更迭后,原有經營主體和現有經營主體收益的變動。林業生產具有內在規律,即速生豐長林的輪伐期在立地條件極好的情況。需6-8年尚可采伐利用,而一般針葉材輪伐期高達數10年以上。在林權改革后的短時間內,難以對森林經營主體收益變動予以評價。換而言之,現有研究所提出的林權改革成效并不能從根本反應此項政策的優略。然而,對于森林資源經營研究的缺乏,也決定了對于森林經營主體長期收益關注的缺位.進而不難想象對于林權改革績效的評價必將失去客觀性和科學性。
管理學基礎問題范文2
關鍵詞：大學；計算機；基礎實驗；教學管理；問題；對策
一、大學計算機基礎實驗教學管理中存在的問題
（一）學生與教學管理嚴重脫離
因為在大學計算機基礎實驗教學管理過程中，學生一般在實驗輔導過程中會發生脫離教師指導的情況，認為自己已經能夠對教師所講的內容與技能進行掌握，或者不想對教師所講的內容進行學習，從而學生會進行一些與課程內容無關的內容。而且學生一般都會對計算機的網絡進行關閉，導致計算機的客戶端與服務器無法進行通訊，或者是通過使用相關的命令，對計算機實驗教學管理系統程序的運行進行終止，從而對教師的教學效果與質量造成極其嚴重的影響[1]。同時大學計算機專業的師資力量不夠，也會對計算機基礎實驗教學質量與效率造成極其嚴重的影響，并且大部分的教師都是按照教學要求，引導學生對相關的教學任務進行完成，并沒有對學生的計算機能力與解決問題能力進行有效的培養，極其不利于學生的發展，從而會對大學計算機基礎實驗教學管理的水平造成極其嚴重的影響。
（二）嚴重缺少有效的手段進行檢驗
在大學計算機基礎實驗教學管理中，大部分的教師只重視相關理論知識的傳授，完全對實踐教學進行忽視，導致學生無法有機的結合理論知識與實踐技能，從而造成理論知識與實踐技能嚴重的脫離。而且大學現有的作業管理系統，只能夠確保教師進行作業的安排，以及學生對作業進行存放與完成，教師并不能通過有效的手段，對學生知識技能掌握程度與實驗完成情況進行檢驗[2]。所以在大學計算機基礎實驗教學管理中，需要對了解學生上機的實驗情況與期末實驗情況等問題進行解決，才能夠對大學計算機基礎實驗教學的質量進行大幅度的提高。
二、解決大學計算機基礎實驗教學管理中問題的措施
（一）對學生的學習能力與師資力量進行增加
為確保對大學計算機基礎實驗教學管理進行優化，以及對學生的計算機能力進行有效的培養，教師需要對教學觀念進行轉變，對實踐越來越重視，從而不斷對學生的實踐創新能力進行大幅度的提高。而且大學需要對師資力量進行優化，確保在計算機基礎實驗教學管理中，對具有較高能力的教師進行安排，從而對大學計算機基礎實驗的教學質量與效率進行大幅度的提升[3]。同時相關的教師需要對計算機發展的最新動態進行掌握與了解，以及對學生的學習興趣與實踐能力進行關注，不斷對教學方法進行改進與優化，確保對學生的學習興趣進行充分的激發，從而對學生的計算機能力進行大幅度的提高。
（二）對設備進行更新
大學需要對計算機基礎實驗教學設備的投資進行加強，促使計算機的硬件不會造到破壞，從而對教學質量進行大幅度的提高。而且需要對計算機的最新發展方向進行掌握，促使計算機的軟件設備與硬件設備能夠與時俱進，從而對計算機基礎實驗教學的同步化與網絡化進行實現。所以在大學計算機基礎實驗教學管理中，不僅需要對設備進行更新，也需要對現代技術與多媒體技術進行運用，不斷對教學的形式進行豐富，確保對教學方法進行優化，以及對時間與空間的限制進行突破，能夠為學生對更加具有深度的教學進行提供，對學生的計算機能力進行大幅度的提高，從而使學生逐漸發展為專業的計算機人才。
管理學基礎問題范文3
關鍵詞：初中學校；管理體制；問題；對策
中圖分類號：G637文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2016）04-0023-02
一、前言
加強初中學校管理，優化初中教學環境，對加快教育現代化的發展步伐和促進初中教育改革與創新有著重要意義。因此，我們應該準確分析學校管理問題的成因，并探索出科學合理的解決對策，更新初中學校管理模式，進一步完善學校管理制度，從而更好的適應社會發展，以及教育和學生的實際需要，為學生營造更加和諧的學習環境。
二、學校管理體制的內涵分析
學校管理體制是指學校管理部門與管理規范的有機統一。想要準確把握學校管理體制的內涵，就必須要充分了解和掌握學校管理部門和管理規范的概念。學校管理機構可簡單劃分為決策、執行、咨詢和監督反饋機構；管理規范主要是指學校章程，以及學校各部門、不同人員、不同工作的相關規范。將管理機構與規范有機結合就形成了學校領導、執行、咨詢和監督反饋四部門的體制，將這四部分綜合在一起就構成了學校管理體制[1]。科學理論的指導是建立學校管理體制的關鍵，其建立的總體要求主要體現在以下兩個方面：一是對于學校管理機構來講，應該根據不同階段、不同工作的服務性質、任務，以及難度系數設置相應的部門，并為各個部門制定出不同的管理機制和范圍，同時還要不斷拓寬學校師生參與學校事務的渠道，從而使學校師生對學校各部門的管理工作有更加全面的了解，也有助于促進學校各類教育活動的順利開展；二是對于學校規范來看，首先要為學校機構的設置制定相應的規范，然后在為學校各機構設置相關工作規范，最后再根據實際工作需要制定出詳細的人員規范。另外，還要注意在制定各類規范時，要重點突出主體性原則，規范的制定既要符合學校發展需要，還要滿足工作和教育需求，通過各機構的設置以及各種規范的制定，使學校管理工作能夠得到更多師生的接受和認可，從而促進各師生更加積極主動的參與到學校事務和活動的管理和組織中，使各管理機構和規范能夠發揮出最大限度的效果。
三、學校管理存在的問題和對策分析
1.學校管理制度的落實性較差。當前，很多初中學校都制定了出了一套比較完整的管理體制，并且也在根據時代和學校教育需要不斷完善。但是，在實際執行過程中，還存在一些有待解決的問題，導致制度的落實性不斷降低。相關管理機構也沒有對此制定出合理的獎懲制度，很多管理人員常常會將一些個性情感摻雜到管理工作的執行當中，使得其管理人員往往無法客觀準確的去執行管理理念和手段，嚴重影響了各部門管理工作的順利開展，也導致一些管理機制的制定只是單純的為了應對教育部門的檢查，而沒有發揮實質效果[2]。對此，學校管理者應該引導管理人員不斷更新管理理念，促進管理制度的落實。一方面，管理者應該對教育思想領導的重要性有較為深刻的認識，樹立正確的教育思想領導意識；并且要向全校師生和管理工作人員傳達具有時代精神的教育思想，引導各管理人員深入分析學校教育改革和創新的方向，總結出教育教學發展的基本規律和特點。另外，還要利用各種管理手段和途徑轉變和師的教育理念。學校管理者應該不斷向教師傳遞現代教育思想，不斷優化和更新教師的育人觀、教學觀、價值觀等。同時，管理者還要引導學校教師積極的參與到教育改革與實踐中，使教師的教育理念在改革和實踐的過程中得到不斷的更新，促進教師充分發揮自身的優勢和潛力，創新出更加新穎的教育思想和手段。
2.在教師和校園文化管理上缺乏人文關懷。在教室的管理上，很多學校一般只注重對教師的控制和約束，一味的要求教師服從學校的一切教學安排和計劃，而往往忽視了教師的個人意愿，以及對教師職業生涯的規劃和綜合素質的培養與提升。不僅局限了教師工作過程中的自由度，也為教師在備課和教學創新，以及創設教學活動和講評等方面帶來一些負面影響，嚴重影響了教師自身優勢和教學潛力的發揮[3]。另外，還有很多學校，由于資金投入不足，學校的教學設備和基礎設施較為落后，教師的薪資待遇也較低。隨著社會經濟的不斷發展，收入差距和物質需求等因素的影響，使得很多教師難以安心教學。同時也由于學校與教師之間往往實行的都是單項溝通，造成部分教師逐漸對學校的管理制度產生不滿情緒，并將注意力著重放在個人產業的發展上，為學校管理工作的開展帶來一定的難度。對此，學校管理者要堅持以人為本的教師管理制度。師資力量是學校管理的重點，也是學校改革和創新的關鍵力量，要想使教師管理取得顯著的成果，就必須要組建出一支高素質的師資隊伍，這就需要學校對教師進行相應的培訓和考評。對于剛投入教育工作的教師，學校要重點培養教師在備課環節的規范性；對于中年教師，則要注重培養其在教學方案和計劃制訂方面的創新性，并促進其不斷探索出更多新穎先進的教學理念和手段，提升教學質量和效率。管理者要將以人為本的管理理念滲透到培訓和教育工作開展過程中的各個環節，積極開拓民主參與溝通渠道，以師資為本，實施民主管理模式，這樣不僅能促進教師積極主動的參與到培訓活動中，也有助于提升培訓效果[4]。另外，還要適當的提升教師的薪資待遇，加強教師的政治學習，不斷提升教師的道德品質，堅持創辦和培養出社會大眾更加認可的學校和教師，開展師德教育，從而實現依法、廉潔、文明執教，將傳統的單項溝通轉變成雙向溝通，這不僅能促進學校管理質量和水平的不斷提高，也有助于學校人際關系的和諧發展，構建出更加和諧的校園氛圍。
3.教育評估工作不科學。目前，初中學校在教育評估方面還存在一些不足：一是教育評估工作重結果輕過程，這樣的評估理念，會造成評估人員往往無法準確的把握和控制評估過程和環節，長期以往就會使得學校管理理念逐漸違背教育方針和規律；二是過于注重評估材料，沒有對教育工作進行實際考查，助長了弄虛作假的不良風氣；三是往往將學生成績作為評估的主要標準，沒有對學生進行綜合全面的考查和評估。對此，學校應該建立起科學的評估機制。首先，要根據本地初中教育的實際情況，建立起一套完整的素質教育評估體系，不斷改革和創新評估方法，并制訂出符合素質教育要求以及學校實際發展需要的評估方案，并將評估結果作為綜合評價學校的重要依據。同時，學校也要制訂出一套完整的綜合考核教師工作的評估方案。當前，很多學校都針對教師工作考核，制訂了詳細的評估方案，但是考核的重點往往都局限在教學方面，重結果輕過程。學校在評估教師工作時，應該充分考慮教師的工作性質、任務和難以程度，從道德品質、教學水平等多方面進行綜合評估，擺脫傳統僅以考試成績去評估教師工作的手段，確保評估工作的公平、科學、客觀[5]。
4.校園安全管理工作有待加強。在時代不斷進步和發展的過程中，校園安全工作也逐漸引起了人們的重視。近幾年，各地學校頻頻發生一些危害師生安全的暴力事件，特別是在發生一些自然災害時，學校也逐漸成為了受災中的嚴重地區，不得不引起社會各界的關注[6]。血淋淋的教訓警醒著我們，很多安全事故的發生都不是偶然，而是由于一些學校安全隱患發展導致的。但是，就現階段來講，很多學校都沒有將安全教育提上日程，只是在事故和災難發生后進行惡補式的安全教育，平時的逃生演習也只是形式化的演練，只是單純的為了應對相關部門的檢查。對此，各初中學校在管理過程中應切實抓好安全教育。首先要注重安全細節，對于學校的一些基礎設施，要進行定期的維護和檢修，及時排除校園安全管理方面存在的漏洞，以及學校設施存在的安全隱患，同時，還要根據學校實際情況，針對所有可能發生的突發事件，制訂出科學、合理的應急方案，學校管理者也要定期的對學校進行安全大檢查，從而使安全管理工作更加細致、全面[7]。其次，要建立起相應的安全管理網絡體系，加強學生的安全教育。提升教師的安全責任意識，引導學生形成安全第一的理念，根據實際安全管理工作現狀，制定出合理的安全管理目標，不斷完善學校安全管理網絡體系。切實加強對學生的安全教育，并且要根據不同季節、不同區域的實際情況，為學生開展具有針對性的安全教育。
四、結語
總之，目前我國初中學校管理還存在諸多有待解決的問題，不僅影響著學生的學習生活，也阻礙著學校教育的快速發展。因此，為了不斷提升初中教育水平，優化教育環境，學校管理人員必須要針對目前的管理現狀，不斷提升自身的服務與民主意識，通過不斷的探索，創新出更加符合時代和學校發展的管理模式，加強對教師的考評和管理工作，為教師提供更多學習和進修的機會，從而使教師的職業素養和教學水平得到不斷提升；不斷完善學校的管理和教育機制，將民主意識貫穿于整個學校管理過程中，從而使學校管理工作質量和效率得到不斷提升。
參考文獻：
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管理學基礎問題范文4
在初中物理教學中,教師應通過不斷創設問題情境,激發學生的探求精神;通過創設成功的情境,使學生感受到獲得成功的喜悅,調動學生學習的積極性。同時創設問題情境可以把抽象的問題具體化,深奧的道理形象化,枯燥的知識趣味化,從而激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情,為學生發現問題和探究問題創造條件。在教學中,要使學生積極、主動地參與學習,教師就要精心設計問題情境,用問題喚醒學生的思維。下面我談一談對物理教學實踐的一些認識。
問題是學生學習的出發點和動力的源泉。沒有問題就沒有探究,沒有問題就沒有學習的動力。問題會使學生產生解決問題的渴望,這種渴望就會成為學生學習的動力。例如:在學習《汽化和液化》一節前,我首先布置了一個預習作業,讓學生觀察用水壺燒開水時有哪些現象發生。上課時收集同學們發現的現象與提出的問題。有的同學說,水燒開后有大量的“白氣”冒出,但是為什么靠近壺嘴的地方看不到“白氣”,隔一小段距離后才有“白氣”?掀開壺蓋看到水翻滾得很劇烈,但是把水壺從火爐上提下來,為什么水就不翻滾了?等等。這些現象和問題是同學們親自發現和提出來的,他們想解釋這些現象,有很強的求知欲望。再如:學習《照相機與眼睛?搖視力的矯正》一節時,我提問:“我們班有很多同學的眼睛近視,針對近視眼,同學們想知道哪些問題?”學生提出許多問題:近視眼為什么看不清遠處的物體?眼睛近視的原因是什么?怎樣預防近視眼?為什么戴凹透鏡可以矯正近視眼?等等。我提出的問題激發了學生學習的興趣,調動了學生學習的積極性和主動性,學生想知道發生這些現象的原因,想解決這些問題,產生了一種對新知識的需求,這樣就實現了由教師“要學生學”到“學生要學”的轉變。
重視問題的提出就是重視獲得知識的過程。我國教育學家袁振國在《反思科學教育》一書中指出:“中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教得沒有問題、‘全都懂了’,所以中國的學生年齡越大,年級越高,問題越少;而美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教成有問題,如果學生提出的問題教師都回答不了,那算是非常的成功,所以美國的學生年級越高,越富有創意,越會突發奇想?！睂W生提出問題的過程,是大腦積極思維的過程,是經過對物理現象的體驗和感悟后提出的疑問。例如:在學習《光的折射》一節時,我在課上首先安排各小組學生用筷子去點擊放在盛水的碗底的硬幣,有什么發現?同學們操作后發現在水面上用筷子斜著點擊,不易擊中;筷子不太傾斜點擊,很容易擊中。同時發現筷子斜著放入水中,水中的部分看起來向上偏折了。學生在提出疑問的同時,體驗到眼睛“受騙了”?？茖W探究的七要素,首先是提出問題,提出一個問題有時比解決一個問題更重要。有的問題需要留心觀察身邊的現象才能提出來,這有利于培養學生的觀察能力。例如學習平面鏡成像時,有的學生提出:家里的玻璃窗,晚上在房間里面能看到屋內物體的像(屋內開燈),而看不到外面的景物;白天能看到外面的景物,而看不到屋內物體的像,為什么?再如,為什么冰棒周圍有時有“白氣”,有時看不到“白氣”,為什么冰棒周圍的“白氣”向下飄?等等。讓學生學會提問,引發學生“問”的興趣,教給學生“問”的方法,是物理教學中應該注重的。學生在提出問題的過程中也能培養創新思維。
在課堂教學中,教師應該精心設計問題情境。新課程要求學生自己去發現去探索物理知識。我認為教師主要的任務是創設問題情境,把學生領進精彩的問題空間,激發學生學習的興趣,探究的興趣。首先,設計的問題應該具有探索性。例如學習體溫計時,教師提問:同學們觀察體溫計的刻度范圍是多少?學生馬上答出:35℃到42℃。這個提問我們也常常稱為問題,但它不需要學生進行分析、思考,一看便知。如果我們這樣提問:同學們觀察體溫計與實驗用溫度計,它們有哪些區別?這個提問就創設了一個問題情境。學生要認真觀察分析比較甚至討論才能回答得比較全面。其次,要注重問題的趣味性。例學習聲音的產生時,用喇叭“舞臺”上會跳舞的小人引出對聲音產生的研究,學生的興趣很濃,都會思索為什么喇叭響起來,小人會跳起舞來。最后要注重問題的開放性。例如學習凸透鏡對光的會聚作用時,我提出問題:“北極探險隊在極地遇險,所帶火種丟失,雖然處在陽光照射下,仍然寒風刺骨,如何取暖?你能為他們想想辦法嗎?”問題一提出,學生很活躍,積極討論,踴躍發言。我逐漸引入用凸透鏡會聚太陽光,并進一步提問:“如果沒有攜帶凸透鏡還有哪些辦法?”學生討論,教師引導,最后得出的方法有:可以用冰制作凸透鏡,也可以把水充滿一個圓柱形的瓶子做成凸透鏡,等等。這個“問題情境”激發了學生學習的興趣,使學生的思維活躍起來。設計問題情境的方法很多,可以通過實驗,利用實驗中出現的現象,可以列舉生活中常見的事例,可以利用知識的實際應用,等等,從而激發學生學習的興趣,調動學生學習的積極性。
綜上所述,教師要用問題喚醒學生的思維,打開學生思維想象的閘門,放飛學生思維與想象的翅膀。在學習中,學生積極動腦思考,主動探究,深入鉆研,智力會得到開發,能力會得到培養。在物理教學中,教師要認真研究如何創設問題情境,如何把學生帶進精彩的問題空間。
管理學基礎問題范文5
關鍵詞：獨立學院；美術基礎課；教學
隨著我國本科教育規模的不斷擴大，本科生培養模式已趨于多元化，獨立學院就是按新機制和新模式舉辦的相對獨立的本科層次的二級學院，經過十年左右的發展，已形成了相當的規模。美術相關專業在獨立學院中是一個重要的專業組成部門，但是獨立學院的學生專業課基礎相對薄弱，如何讓學生掌握更多的知識、培養更強的能力是家庭、學校、社會共同關注的問題。
一、獨立學院美術專業教學定位和人才培養目標
獨立學院是我國高等教育改革與發展出現的一種新型辦學模式，在美術專業教學定位上也有自己明確目標，本科教學應用型高校，類型介于教學研究型和教學技能型之間，即學生既要有動手繪畫的能力也要有科研能力。
人才培養目標是鑒于普通本科教育與高等職業技術教育之間，培養應用型、復合型的高級專門人才。在整體優勢的對比上，這種類型的人才與普通本科生相比，具有較強的動手應用能力；與高職學生相比，具有較系統的基礎理論知識，并具有二次創新的能力。
二、獨立學院美術基礎課教學中存在的問題
雖說教學定位與人才培養目標都非常明確，但往往在美術基礎教學過程中出現“畫匠”型人才和“理論”型人才，學生往往缺少創新精神。我認為出現這樣的情況主要具體體現如下：
1.教學理念缺乏創新
美術專業的基礎課包括兩門：一門是素描；一門是色彩；另一門是速寫?；A課程是學習其他課程的基礎，在美術基礎課教學中重視基本功，這本無可厚非，而忽略了對學生的創造性思維的培養。獨立學院是依附于本部的一個二級學院，在教學理念及方法上也是繼承本部的教學方式，過去建立幾十年的一套行之有效的基礎課教學體系直接照搬照抄到獨立學院來，其實面對現在快速發展的社會，過去教學模式已經與當今社會產生了許多不可調和的矛盾與沖突。教學理念及模式缺乏創新，容易導致學生對繪畫失去信心與興趣，束縛學生在專業上的個性發揮。
2.基礎課與創作相脫節
在高校的教學過程中，許多教師具有錯誤的觀念，認為素描、色彩、速寫課只是基礎課程，與創作毫不相干，以為只要打好基礎，認真完成基礎課的作業，能順理成章的創作出見解獨到的作品。基礎課的重要性不可否認，若不開發學生的創造性，只會培養出“畫匠”，學生會成為人工的照相機。甚至在無形之中把基礎訓練與創作實踐分割并對立起來，在二者之間劃了一道鴻溝。到高年級需要做畢業創作時，學生往往因為平時缺乏創造性思維的訓練，導致無從下手，甚至扎實的基礎功底會成為束縛，只會照畫現實存在物體。
3.忽視培養學生的興趣
教學過程中，很多老師都是采用灌鴨式教學，沒有注重培養學生的興趣愛好。本來美術教育中，有很多學生是因為文化成績不好，才轉而學習美術，所以本身這些學生學習就是被動的，他們認為是為了父母而學，是為了考試而學。面對這樣的學生如果我們不激發他們的興趣愛好，以傳統的教學方式進行教學，學生很容易厭倦，繪畫的水平也難以提高。只有激發起學生的學習興趣，使他們對美術學習產生喜好甚至是熱愛，這樣才能使學生主動的進行繪畫創作。
4.基礎課程內容和時間安排缺乏現實性和科學性
隨著社會的發展對設計人才的需求量越來越大，但是很多高校還是固定原有的模式進行課程的安排。如工業設計、室內設計、平面設計等等設計專業的學生在基礎課的安排上與美術學學生課程安排的一致?？梢哉f這是時間和資源的浪費，這種傳統的教學安排遠遠跟不上今天新形勢、新產業發展對教育的需求。美術學和設計類專業的學生在課程安排需進一步的合理適當比例的區分。
三、深化獨立學院美術基礎課之我見
美術基礎教育是培養學生的專業基礎、藝術能力、創造能力與境界的自由有序的系統教育活動；在專業的美術教育中是一個階段性教學范疇的概念，是美術專業人才培養必須具有的基本技能和藝術素養的訓練階段。如此重要的階段性訓練中，卻存在許多的問題，就本人所上獨立學院美術基礎課后提出一些拙見。
1.教師要不斷創新，不斷提高自己的專業水平
特別是年輕的教師不能滿足于自我的成就，滿足于對形式、技術上的沾沾自喜，對社會的急速發展視而不見，安于現狀、心浮氣躁，思想觀念落后是無法滿足社會對藝術教育的要求。為適應當今的社會發展美術基礎課教育應該不僅僅是技術上的授課，同時也應該是思想觀念上的指導。
教師要加強自身的學習，跨專業的學習，從多個學科、多個領域指導學生，啟迪學生去進行繪畫創作而不是單純的照相機式描畫物體。不同的時代知識背景，能夠讓學生了解到各個時期的繪畫創作作品，洞察過去藝術家的思考方式和創作手法，把握人類文化的行進脈絡，并從中得到啟發，創造出具有各自特色的繪畫作品。
美術基礎課的教授是非?？菰?、辛苦的，只有教師從各個角度全面分析繪畫技巧及繪畫理論，也可以帶來創作的快樂。這要求教師必須對基礎課教學作出重新的認識，改變教學方法，努力從各個角度、學科提高自身的素質。
2.示范教學法的合理使用
示范教學法在美術基礎課教學中是極為有效的一種教學方法。示范教學法就是讓學生觀看整個的繪畫過程，也可以稱為感知授予。首先要讓學生明確目的，學生觀看到整個繪畫的過程時，帶著目的進行觀察，觀看的越仔細越好；再次，在示范的過程中，教師要講解每一個步驟的目的，都要講解清楚。
例如，在基礎課程素描課的教學中，黑、白、灰關系、虛實關系的處理上只是頭口上的講述是遠遠不夠的，這些關系的處理上必須通過實際的繪畫操作，學生才能更直觀的理解。在虛實處理時，我們常使用抹搽法；黑、白、灰的區別上，我們都是在動筆前先區分清楚等等。不論是繪畫技術上還是頭腦中的構思都要通過示范、口述教授于學生，讓學生先在感知上有一定的認識。
3.注意課堂氣氛的調節
反復的進行素描、色彩和速寫的練習，學生常常表現出厭學的情緒，為了讓學生保持積極的學習態度和熱情，教師就必須營造出一種良好的課堂學習氣氛。
教師在授課的過程中可以授以新穎的教學內容，比如寫生對象的改變，講授如何塑造不同材料的靜物并具有質感等等。也可以采用多樣的授課形式，如教師的示范與學生作品的點評相結合，甚至可以讓學生看些美術大師繪畫過程的錄像吸取眾家之長，為己所用。組織學生到戶外去寫生，這樣也可以激發起學生的繪畫激情。教師還應該正確的處理好師生之間的關系，放下老師的架子，做學生的知心朋友。只要老師課余時間多專研，很多種方法都可以幫助教師活躍教學氣氛。
4.注重培養學生的興趣愛好
興趣愛好是最好的老師，學生對基礎繪畫有了興趣，有了專研的精神，那么枯燥的繪畫也會變得有樂趣。當前的高校美術基礎教學中存在這樣的問題，由于受應試教育的影響，很多考生都是因為文化成績較弱，轉而學習美術，這些考生都是在短期性、突擊式加上普遍性的臨摹、機械地復制等單一和僵化的訓練而考上大學的，造成學生對于美術基礎課的認識非常狹義，只是簡單地理解為一種技能的掌握，失去了創作性。學生從內心本身來說對繪畫就沒有興趣，只是機械的為了考試而畫畫。
美術基礎課的教授是相對枯燥的課程，因此教師在教學的過程中，一定要想辦法激發學生的興趣愛好。例如，在材料的使用上，素描課上可以采用炭筆、鉛筆甚至粉筆相結合，作出與先前不同的黑白灰對比效果；色彩課上可以教學生做肌理效果，不一定是用畫筆來表現物體，也可以采用刮刀等其他的工具進行作畫；速寫更是可以采用面表現方法和線表現方法等等。使用不同的教學方法來激起學生的興趣。
5.因材施教，加強與專業聯系的針對性訓練
高校中美術基礎課都是安排在大一以大課的形式上，不分美術學和設計的集體一起上課，導致針對性不強。由于目前多數教學活動都是采用傳統模式的訓練，浪費了學生的學習時間，經常會看到學生大二分專業后，涉及到專業課的繪畫上，常常會出現創作思維被束縛的現象，無從下手，這主要是因為在大一基礎課訓練時沒有針對性所導致。
本人經過幾年的美術基礎課教學得出這樣的經驗，針對今后不同專業的學生采用不同的方法進行教學。如，之后選擇純藝術的同學要求在基礎課聯系時，必須掌握不同材質、不同物體的繪畫基礎；選擇環境藝術的學生主要側重于建筑速寫能力的訓練，培養空間感；視覺藝術設計的同學側重于構圖與色彩搭配的訓練；服裝設計則側重于人體結構和人物速寫能力的訓練；動畫專業則側重于人體動態和默寫的能力訓練等等。美術基礎課的目的在于為學生今后的專業學習做好鋪墊。
四、結語
美術基礎是其他美術專業課的源泉，素描、色彩和速寫是基本功，是美術作品創作的基本保證。美術基礎課雖如此重要，但是我們更應該打破素描、色彩和速寫傳統的授課方式，針對獨立學院的學生建立起一套獨有的教學方法，這將對獨立學院美術專業的建設起到舉足輕重的作用。
參考文獻
[1]萬秦文加強和改進美術基礎教學的思考[J].金陵科技學院學報（社會科學版）2007年6月第21卷第2期
管理學基礎問題范文6
關鍵詞：職校新生 心理問題 對策
一、 正確分析產生心理問題的原因
1、從生活環境變化來看。目前的職校生多數為獨生子女，從小受到父母無微不至的照顧，衣食習慣上都帶有明顯的個性特征，在校園集體生活中，每日的飲食起居都具有統一性，這種變化就如同第二次斷奶。曾有一名女同學打長途電話將母親喚到學校，只是為了修補一下自動車內胎；一名新入學男生打電話叫母親來給他套被罩，發的暖瓶壞了告訴母親，讓母親給老師打電話；有的同學因不習慣茶爐的飲水而長期購買瓶裝礦泉水;有的同學因不習慣雙層床鋪而導致失眠。學生生活上的不適應會在心理上造成緊張焦慮情緒，總盼望回家得以放松，對正常學習產生了較大不利影響。
2、從學習環境變化來看。首先，許多中學目前沒有完全擺脫應試教育模式，特別是在中考之前，學生處于書山題海之中，家長和教師實時監督學生的整個學習過程，每天的學習時間長達十幾個小時。進入技校就讀后，升學壓力解除，家長和教師的監督也相對放松，這種學習環境的改變容易對學習效果產生不利的影響。心理學的研究表明，合理的內驅力可以提高學習效率，過度緊張或放松都會使學習效率降低。其次，技校階段的學習內容和學習方法與中學有了很大不同。許多專業在入學第一學期就開設職業道德和教學實習課程，這些課程與實際聯系緊密，僅靠識記一些知識點無法獲得良好的學習效果，職校教師的教學個性也更為明顯，脫離教材、超越大綱是司空見慣的現象，這對于已經習慣了“填鴨式”教學的初中畢業生來說是一種嚴峻考驗。
3、從在班級中角色改變來看。由于種種原因，目前職校的學生中，初中階段的學業不良生占了很大比重。進入職校后，角色關系發生了改變，同學們基本上處于同一起跑線上。在這種特定背景下，一些同學迅速適應了新的角色，由昔日的丑小鴨變成了白天鵝;同時，也有一些同學不能擺脫思維定勢，一時難以適應主角的位置，變得困惑不安，極易變成新的學業不良生。新出現的學業不良生大體有兩種情況:一是由于遺傳因素造成的IQ值偏常(低于常模);二是IQ值正常，但情感方面存在缺陷，主要表現在價值取向的偏移和學習動機的減弱。前一類學生存在的問題主要是缺乏自信，學習效率很低，忽視技能訓練，以至無法形成相應的職業能力 ;后一類學生主要是受社會不良思潮影響過深，沒有明確地將職業能力的獲得作為自己的學習動機，因而在學習和生活中常常采用一些不正當手段。
4、從年齡增長因素來看。職校生的入學年齡一般在16歲左右，己進入青年早期。這一年齡段學生的基本特征是，生理發育基本成熟，但心理發展尚不成熟。職校生已由初中階段的“異性疏遠期”而轉為“異性接近期”，極易對異性產生好感，甚至產生狂熱的追求，從而導致精神上的種種煩惱，影響學業的完成。由于互聯網的普及，技校生的交際范圍大大擴展。據不完全調查 ，50% 的職校生擁有一名以上的異地或異校網友(一般為異性)。一方面，互聯網增加了職校學生的信息獲取渠道，增強了人際交往能力;另一方面，這一新生事物也對職校生產生了負面作用，甚至有一些學生產生了網絡依賴，導致不良心理。筆者曾目睹一名女生課余時間與異地網友進行電話交流，通話時間達一個小時以上，對學業產生的影響是顯而易見的。由于心理的幼稚和經驗的不足，職校生對友誼和愛情的向往具有較多的理想和幻想成分，在實際中遭受挫折后，容易導致情緒的劇烈波動。
5、從家庭經濟狀況改變來看。職校生中有相當一部分同學來自貧困農村或下崗職工家庭，這些家庭生活本來已很拮據，求學進一步加重了家庭負擔。這部分同學中大多數學習刻苦、生活節儉、品學兼優；但也有少數同學心理負擔過重，存在厭學情緒，特別是當前就業渠道的不暢，給這些同學帶來了濃重的悲觀情緒。
二、進行心理調適的對策和措施
新生心理調適要從兩個方面結合起來進行:一是由教師對學生進行針對性的心理輔導;二是學生主動進行的自我心理調節。教師的心理輔導體現在以下幾個方面:
1、加強生活和學習指導。班主任和心理老師要強化學生的獨立生活意識，向同學們傳授一些必要的生活技能， 并鼓勵同學之間在生活中互相幫助。在入學教育和每門課程開始時，有關教師都要對學生進行學習方法的指導，使學生了解本專業的培養目標及主要學習內容，增強學生的職業意識和自主學習能力。在新生入學報到時，學校應組織在校生參加新生的接待工作，這樣可以使新生盡快熟悉學習環境，并感受到學校大家庭的溫暖。
2、提出合理的評價與要求。消極情緒是某種愿望不能滿足或遇到困難和挫折時產生的。因此，教師要對職校生作出恰如其分的評價和要求。過高的評價和要求就如同泡沫一樣，極易使學生遭受挫折；過低的評價和要求，就象潑向學生的一盆冷水，使學生失去開發潛能的機會。教師只有在充分了解人才市場需求和學生學習能力的基礎上，確定合理的教學要求，并對學生給予熱情鼓勵，才會收到滿意的教育效果。
