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管理學考點總結范文1
關鍵詞：中職；會計從業資格考試；會計基礎
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0113-02
會計從業資格是指進入會計職業、從事會計工作的一種資質，是會計人員的“上崗證”。對于中職學生而言，通過會計從業資格考試，取得會計證，對于強化就業，提升學生綜合競爭力有著深遠的影響，也是中職學校人才培養的目標之一，而對于學生本人來說，卻是一項更艱巨的學習任務。由于考試政策的變化，近幾年會計從業資格考試難度加大，通過率普遍較低，極大影響了學生的學習積極性。
一、專業教育教學工作與會計從業資格考試相融合的必要性
中職學校會計專業以行業為依托，就業為導向，培養出適應社會需要的應用型專業人才。依據人才培養需求，會計專業的課程設計必須與會計從業資格考試進行有效的融合。根據本人多年的教學實踐，總結出通過會計從業資格考試，能夠使學生的學習目標更明確；能夠有效的發現學生學習中的問題；能夠更全面地考核學生的水平；能夠大大提高教師的綜合素質；能夠提高學生的就業競爭力，增強學生就業保障。
二、會計專業現狀分析
以北京市經濟管理學校為例，會計專業每個年級4個班，每班平均40人。北京市現階段每年有兩次參加會計從業資格考試的機會，考試一共三門，《會計基礎》是其中一門，理論性、實踐性較強，考題面寬題目靈活，所以該門課程的難度、重要性不言而喻。
（一）教材分析
共十個章節，可以說每一章都是重點、都有考點，前半部理論性強，抽象難理解；后半部實踐性強，原始憑證、記賬憑證、賬簿的填寫；同時前后知識的關聯度大，每一章都是后面學習內容的基礎，考點眾多，對學生來說學習的難度不小。
（二）考情分析
會計從業資格考試實行三科聯考，要取得證書，必須一次通過三門考試。對于中職學生而言，一學期同時學習三門專業課難度較大，因而我校在進行課程設置時，學生在校期間可以有三次考試機會。學生第一次考試，教師帶著大家一起學習，這時的學習氛圍濃厚，都在同一起跑線上。但如果第一次沒通過，對學生的打擊較大，自信心下降，第二次考試時，同時又有新的專業課要學習，考試的壓力會更大，就會有學生自我放棄。
（三）學生分析
中職學生的學習能力略弱，自信心不足，再加之會計專業的抽象性，對于剛剛初中畢業的孩子來說確實是難以理解和接受的，所以在剛學習專業課時如果沒有及時樹立好學習觀，很容易自暴自棄，對后續的學習會產生極大的影響。
三、會計基礎課程教學體會
（一）樹立學生信心，強化學習動機
中職學生的普遍現狀是自信心不足，因此在課程講授之初引導學生做好學業生涯規劃，培養學生樹立考取會計證的態度、目標，并為之努力的勤奮和恒心。只有通過了會計從業資格考試，才能不斷提升自己的就業核心競爭力，為找到優質的會計工作崗位增加砝碼。
1.充分利用好第一堂課建立起學生的興趣。第一堂課重點不是在于知識的講授，而是要做到足夠的引入。教師要整體把握《會計基礎》這門課程，舉生活中的事例說明學好該門課程對考取會計上崗證的必要性，幫助學生構建會計職業發展的軌跡，為準備接受會計知識做好鋪墊，從而激發學生學習這門課的積極性。
2.端正學校態度。部分學生看到《會計基礎》滿是文字的教材時，就已經“頭大”了，還沒有開始學習就產生了抵觸心理。還有學生認為，反正考試都是客觀題，我就去碰運氣也許能通過，不用費什么大功夫。針對這些想法，都要提前給學生“打預防針”。只有端正好學習態度，才可以提高學習效率，扎實掌握知識，達到事半功倍的效果，不僅為了應試，更是為了自己以后職業生涯的發展。
（二）準確把握考試特點及方向，確定教學內容
會計從業資格考試是財政部組織的考試。財政部于2014年修訂了《會計從業資格考試大綱》，在考試形式上，北京市從2012年3月正式全面采用無紙化考試，北京會計從業資格考試已從有紙化命題考試轉變為無紙化題庫抽題考試，即為機考。
考試大綱是命題的主要依據。因此授課之初，教師必須熟悉研讀考試大綱，準確把握考試特點及方向，從而確定課程的教學內容。 對于教材里面的重點難點內容必須精讀，即?？键c，必須吃透，這樣教學中才能做到游刃有余。
教師在講授理論知識的同時，提供大量豐富的練習題，幫助考生熟練掌握各個考點。選取涵蓋考試知識點的無紙化章節練習、題型練習供學生學習，鞏固各知識考點。期末階段采用無紙化考試全真模擬系統，讓學生盡早的適應無紙化考試。
（三）分解教學內容的重點難點，將考點化零為整
在教學過程中，教師將教材內容分為重點章節、一般章節和非重點章節，這樣學生在學習時，可以把精力放在重點章節，減輕學習壓力，起到事半功倍的作用。
教師有機結合各個考點，以考點歸納的方法來講授教材的內容。教師在講授過程中，將考點從章節內容中提煉出來，將每個考點細分成若干個問題，并注意各個考點之間的前后貫通，對考點在教材上的分布進行調整，將考點化零為整。通過這樣的途徑來提高教學效率，同時也可以使學生更有效地掌握知識點。
針對考試中涉及的理論知識內容及考試要點，為學生列出應掌握的考點、對理論知識的掌握程度。每一個考點，教師可以指出考試中多以什么樣的題型出現，做配以歷年的真題或經典習題進行強化訓練。從而讓學生更加明確該知識點的考法及出題方向，學習目標更明確。
（四）運用多種教學方法
由于《會計基礎》課程知識點繁多，課時安排有限，既要考慮到學生的學習水平，又要完成相應的進度安排，筆者在教學實踐中采用了多種教學方法，增加了課堂的趣味性，讓學生從感知到理解再到提高逐步完成。
1.案例教學法、任務驅動教學法、情景教學法等。例如，在講授第一章會計基本假設和信息質量原則時，引導學生分析、討論、理解，最后教師總結點評。當看到違反信息質量原則而帶來的嚴重后果，學生自然而然就記住了這八條原則，而且對原則的相應內容也充分、深刻地理解了。又如，在講授第六章會計憑證時，按任務驅動將“填制和審核原始憑證”設計成具體的任務。首先通過視頻演示，讓學生有直觀的認識，然后再去自主的學習各部分內容的填制方法，老師結合具體業務讓學生進行填制，最后學生相互審核。這樣的教學學生學得快，記得牢，輕松自如。
2.創新記憶方法，幫助學生輕松記憶。教師在授課過程中，通過摸索總結一些能夠幫助學生增強記憶能力的方法。比如編寫順口溜、比較記憶法、列表記憶法等。幫助學生簡單順利地記憶相關知識點，更便于理解和掌握。
順口溜記憶法，如借貸記賬法中借貸方向不易理解，則利用順口溜，不僅提高了學生的學習興趣，又強化了記憶?！敖柙鲑J減是資產，權益和它正相反。成本資產總相同，細細記牢莫弄亂。損益賬戶要分辨，費用收入不一般。收入增加貸方看，減少借方來結轉。”再如資產負債表中“應收賬款”“應付賬款”“預收賬款”“預付賬款”四個特殊項目的填列方法，光給學生講解是不夠的，配合這樣的順口溜，“兩收合一收，借貸分開走。兩付合一付，各走各的路。”學生就能夠理解并記住。三種錯賬更正法采用比較對比記憶，突出在何種情形下應采用何種方法進行更正。對于內容多、性質相近的知識，可以通過列表的形式，更加直觀形象，便于記憶。
3.講練結合，提高課堂效率。在教學過程中不能只注重“講”而忽略了“練”的重要性。平時為了提高學生的應試能力，筆者會定期嚴格按照考證要求進行模擬考試。會計基礎課程必須要通過做一定數量的習題，來把握考點的命題形式、摸清出題陷阱、掌握應試技巧。每做一題都要分析，總結考點，查漏補缺，才能達到應有效果。跟著考試大綱走，不要做偏題、難題，只要掌握基本層面的知識點就足夠，不要走偏鉆“牛角尖”。
我校目前有會計從業資格訓練平臺，既讓學生提前感受了無紙化的考試環境，又引入競爭機制，學生之間有了較量，也推動了學習的積極性。平臺中的錯題庫方便學生進一步解決自己的疑難問題，而教師減少了批改作業的工作量，并能在后臺及時查看學生的做題記錄，直觀的分析出學生的薄弱環節，使得教學更具有針對性，提高了教學效率。
4.提高學生的備考技巧。在學生做模擬真題階段，可以教給學生一些備考技巧。會計證考試的題目量大，時間短。告知學生避免在一些疑難題目上花費太長時間，應跳過沒有把握作答的題目，先答把握性較大的題目。
運用排除法，如果正確答案不能一眼看出，應首先排除明顯不正確的答案，就可以提高選對正確答案的機率。運用比較法，直接把各項選擇答案加以比較，并分析它們之間的不同點，集中考慮正確答案和錯誤答案的關鍵所在。
（五）多方位監督管理
中職學生自我學習能力較弱，在我校建立了任課教師、班主任及學生家長聯動機制，共同監督管理。在課堂上，關注每個學生的學習狀態，課下與班主任和學生交流，探討解決方案；及時與家長取得聯系，溝通了解學生的整體情況，幫助其認真學習。通過這種多方位監督管理的方法，保證課堂效果，了解課后動態，營造良好的學習氛圍。
總之，要使中職學生盡快適應當前人才市場的需求，就要從多方面努力，幫助他們考取會計從業資格證書。教師應該在輔導過程中探索并采取行之有效的教學方法，幫助學生達成考取會計證的目的，從而使學生為以后的職業生涯發展和就業打下堅實的基礎。
參考文獻：
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【關鍵詞】實踐教學；研討法；案例分析法；情景模擬法
《人力資源管理》是從經濟學、管理學、社會學和心理學等多學科角度指導和進行人事管理活動，是在現代管理原理與人本思想指導下，通過招聘、甄選、培訓、報酬、保障等管理環節對組織內外相關人力資源進行有效整合和運用，滿足組織當前及未來發展的需要，在確保組織目標實現的同時，最大化地實現成員的需求與發展目標。涉及的學科有社會學、哲學、政治學、經濟學、傳播學、管理學、營銷學、心理學、倫理學等9門學科，是以傳播學和管理學為基礎建立起來的新興學科。正是這些特點，要求在公共關系的教學過程中，需要聯系廣博的知識，開展實踐教學，才能更出色的完成教學工作。
而如何利用有限的課堂時間，開展對學生實際工作有用的實踐教學活動安排，是我們考慮的最重要問題。
一、 人力資源管理實踐教學中教師的準備
人力資源管理實踐教學，是對某一特定的人力資源管理活動的內容、情景及過程進行的客觀 描述或介紹。對于老師來講，實踐教學法的備課難度要大于傳統的教學方法。教師要讀懂和吃透實踐當中沒有完全透露出來的一些深層次的東西，特別是實踐中隱含的一些理論與方法。這對教師本身所掌握的理論與實踐都是一個考驗，既教師是否有足夠的綜合能力駕馭所要討論的案例。其次在教師備課的內容中，要求教師不僅僅考慮知識點，還要在其中設計案例分析時間規劃、結束總結等內容。
在授課方式上，導學模式下的實踐教學法強調以學生為課堂主體，教師切忌扮演演講者的角色，也不能做明確的評判者，不能武斷的說學生實踐分析的結果是絕對正確或絕對錯誤，因為實踐分析的答案不是唯一的。教師要扮演三種角色：導演（只導不演，引導學生積極思維）教練員（因材施教，針對不同層次的學生提出不同難度的問題）備用信息庫（即提供信息、理論上的幫助，隨時解答疑問）。
二、人力資源管理實踐教學的基本步驟
實踐教學是一個循環的、完整的遞進過程。這個過程主要包含以下幾個基本環節：
（一）根據理論，精選實踐案例。實踐教學效果如何，在很大程度上取決于選擇的案例，案例不僅能揭示公關理論，還應當具有典型性、代表性。這就要求教師對公關理論知識必須融會貫通，案例可選自于報刊書籍，教師自己的公關實踐，也可策劃案例。選擇的案例要有啟發性，確實達到使學生在分析思考中，提高公關實踐能力的目的。
（二）圍繞教學內容，介紹案例。案例介紹，也就是將學生的思路，從書本上的理論知識引入教師設置的“人力資源管理實踐”中。因此介紹案例，一要緊扣教學主題；二要形象生動，使學生產生身臨其境的感受。條件許可的話，還可運用多媒體、圖片等多種形式進行。
（三）分析案例，提煉人力資源管理理論。這是人力資源實踐教學最重要的一步。通過師生共同對案例的分析，總結歸納帶有普遍性的人力資源原理。這種理論是學生“親身實踐經驗”的總結，是學生的“直接”經驗。做好這一環節要精心設計所提問題。提出什么樣的問題關系到能否總結歸納出要學的公關原理，因此要求教師一方面在充分理解教學內容和案例的基礎上，針對案例提出具有相應的問題。使師生雙方通過對這些問題的分析，一步一步地得出所學理論 。
（四）創設情景，模擬人力資源管理角色。這一環節便是讓學生運用所學的理論知識，通過創設一定的情境，模擬人力資源角色，解決“實際問題”。教學中要注意以下幾個方面：首先，盡可能設置具體周密的模擬情境。
三、人力資源管理實踐教學中的教學方法與效果
案例教學中要求學生一定要課前做充分的準備，學生在課前一定要仔細閱讀分析案例材料，熟悉情景和待解決的問題。并分成小組討論，呈遞小組書面分析。學生在課堂上也不再是洗耳恭聽，而是扮演一個積極參與者的角色，學生是教學中的主角。學生經教師引導進入到具體的管理情境之中，面對管理過程中提出的問題，大家共同思考，層層分析、相互質疑。如果幾個小組的觀點不同，還可以當堂辯論。同一個問題可以從不同的角度分析。利用角色扮演和模擬形式，將所學的專業知識融會貫通。運用不同的理論和方法，作出分析和決策，可能會得到不同的答案，也可以進一步增強知識的消化效果。這樣學生既可以從自己和他人的正確分析中學習，也可以從錯誤中學習。通過長時期的案例教學專門訓練，學生的應變能力、集體協作能力、運用理論解決公關實際問題的能力得到了提高，這位將來成為出色的人力資源管理“復合型”人才打下基礎。
（一）首先合理運用研討法，為實踐教學打下理論基礎
研討法是一種先由教師綜合介紹一些基本概念與原理，然后圍繞某一專題進行討論的教學方式。
在教學中，有些概念和原理是必須要了解的。而研討法不指定或硬性要求參與者按事先的意圖發言，而是強調參與者在學習研究的基礎上提出自己的觀點和看法，比較適用于概念性或原理性知識的把握和學習，通過研究討論，加強學習者的理解能力。在研討形式上可以把學習者分成小組，每組6-8個人，讓每一個學習者都有發言的機會，創造一個暢所欲言的氛圍。如第三章公共關系的功能與原則的學習上，組織學習者討論公共關系功能和原則的概念，及其進一步討論塑造形象與制造假象、欺騙公眾有什么區別。
這樣研討的效果要優于講授法。
（二）濃縮教材，以點帶面，精講重點在其中穿插案例分析教學法
總所周知，開放教育的課堂教學只是遠程教學手段中的一種，而大部分課本理論學習在于學生自學。在課堂教學中，老師對教材中的重點、難點和疑點進行講解，但是大部分學員工學矛盾突出，事先自學的很少。并且單單的講解理論十分枯燥。對于這個難題可用案例教學法解決。
案例是以企業現實問題為對象，以事實和數據為依據，是實際工作的仿真和縮影。所以在其中穿插案例教學既將理論講解融入進案例，又和學生的實際工作掛鉤，提高了學生的興趣。比如在《人力資源管理》第六章員工招聘管理：第一節 員工招聘管理概述、第二節員工招聘途徑與流程、第三節 員工甄選流程與方法 第四節員工入職管理。每講解一個流程就結合一個經典案例。以案例教學講解為主，抽象概念融入到具體的事例當中，一反過去先講概念再舉例子的做法。在案例教學中，全體學習者面對同一個案例，在教師的指導下，各抒己見，以引起爭論，經過充分的討論，取得可行的最佳方案。學員反映印象深刻，也樂于接受。而成功的運用案例分析法，必須事先進行認真的準備。教師扮演的角色不應該僅僅是教科書原理的說教者，而應該是催化劑、有效的信息源，在課堂上提出探討性的問題以引發學習者之間熱烈的辯論，盡量讓每個參加者陳述他們的看法，征求他人的意見，作出自己的決策。通過對學習者的有效引導，使學習者對教師的依賴程度降到最低。
（三）在實際教學中，運用情景模擬法，達到課堂實踐的效果
情景模擬法，又叫角色扮演法，就是為學習者提供一種真實的情景，要求一些學習者扮演某些特定的角色并出場表演。其他學習者觀看表演，注意與培訓目標相關的行為。運用這種方法，可以幫助學習者處在他人的位置上思考問題，也就是通常所說的換位思考?？梢泽w驗學習者自我控制能力和隨機應變能力，從而提高學習者處理各類問題的能力。
比如《人力資源管理》第七章員工培訓管理中的第二節員工培訓的方法，要求學習者事先準備好培訓的背景、時間、地點、內容，并且做好心里準備、資料準備、技術準備、人員準備，在進行模擬員工培訓的過程中，學習者不由自主的就會運用教材的培訓的各類技巧來達到目的，而且由于是自我的角色扮演，有的學習者不知不覺已經忘記在模擬，儼然自己是人力資源管理培訓高手，想盡千方百計來提高和培訓。
又如在第四節績效考核的方法中，同樣由學習者來扮演績效考核的一方和另一方。而勸說者在績效考核過程中同樣運用自我工作實踐經驗，對考核者進行績效方面的各個評價。課堂氣氛緊張而活波。觀看扮演的學習者也同樣為考核者出主意，并也在不斷學習表演者的考核經驗和技巧。這樣真正達到了讓學員的自主學習和主動學習，最大程度上的調動學習積極性。
在有的教學過程中，運用案例教學法與情景模擬法相互穿插的方法可以達到非常好的效果。如第九章《員工薪酬管理》。這一章是非常典型的實踐教學章節，基本上沒有什么高深的理論。在學習過程中，先采用案例教學法，引用白沙集團的薪酬的例子來說明，以加深印象；然后用情景模擬操作教學法來學習相關的薪酬內容。要求幾位學員模擬公司員工的身份在辦公室這樣的地點，進行薪酬的講解和讓學習者上講臺展示，并請其他學習者就薪酬的管理方面進行點評。通過這些模擬操作，使學習者得到真實而有效的鍛煉。
以上幾種方法都有自身的長處和短處，有一定的適用范圍和領域。再好的方法一不是萬能的。在教學過程中，應根據教學的目標、學習者的特點和教學的資源等因素來選擇合適的方法。開放教育的實踐教學模式是實施遠程教學的重要組成部分，主要包括對學生的個性化學習指導，課程教學目標、任務與特點，知識體系結構和學習方法的指導，對多媒體資源應用的引導以及對課程重點、難點、考點的講授和輔導，及其在面授輔導課的時候進行實踐教學，以便讓學生對課程內容有更深刻的理解。
參考文獻：
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管理學考點總結范文3
關鍵詞：新課程；青年教師；實踐；反思
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0010-02
近年來，學校教師年齡構成愈加年輕化，青年教師逐漸成為教學的主力軍。以倡導打破統一，提倡多樣，發展個性，形成特色為核心思想的新課程，很多時候沒有成為青年教師成長的基石，卻成為他們成長的瓶頸。面對新課程，青年教師需要擁有的不僅是一個信心滿滿的去駕馭新課程的心態，還要有積極充實自我、主動學習的意識和方法。
一、教學中勤于實踐――一蹴而就只是神話
青年教師們在教學中常會有一個迷思：“我對教材不夠熟悉，學生管理也不到位，這樣的我如何面對新課程？”同樣作為青年教師的筆者進入高中教師隊伍的第一年參加了自治區新課程培訓，培訓中有一位專家的話讓筆者記憶猶新，他說：“老教師頭腦中或多或少都有揮之不去的舊教材映像，青年教師應該利用自身優勢去學習和踐行新課改的理念。”青年教師教學道路剛剛開始，思維活躍、樂于接受新的事物，新課程所倡導的探究式學習、小組合作學習都可以作為青年教師的“試驗田”。
任教伊始，筆者有幸接觸了一節初中生物公開課，內容是《細菌和真菌》，年輕的授課老師并沒有按部就班地將知識點一一呈現，而是利用圖片向學生講述自己驅車上百公里尋找蘑菇養殖基地的故事，在敘述經歷的同時，教師還請生物興趣小組同學們展示自己培育出的蘑菇，教師還指導學生自己用放大鏡觀察，自主發現問題和總結知識點?？梢钥闯?，這位教師的敢于實踐、大膽創新的做法是日積月累的成果。讓學生在新穎的情境中、逼真的過程中學到知識。沒有日常教學中對新課改的實踐，想要一蹴而就那幾乎就是一個神話。作為青年教師應該在教學中多揣摩新課程教材編寫的意圖；在實際授課中體現新課程理念；在學生的管理中體現以學生為本，真正的提升自己的能力。
二、閑暇時勤于閱讀――誰來指點迷津
青年教師們往往都以謙虛好學的態度向有經驗的教師學習如何把握教材、管理學生，在這種“傳、幫、帶”的過程中，青年教師們發現手中只剩下教材和教學用書了，管理學生日趨依靠冗長的勸誡和“威逼利誘”。教師生涯像進了一個死胡同，越走越迷茫。
在筆者看來，青年教師也要學會尋找身邊的青年榜樣，不斷地激勵自己銳意進取。在筆者的身邊就有這樣的優秀青年教師，其對教材的深入剖析能力和對知識框架的深層次建構的能力成為我們加強自我的動力。筆者學校里有一位全校最年輕的高級教師，他對教材的深入挖掘能力和對教材框架的深層次建構讓其他教師望而興嘆，他開發的校本課題《新疆克拉瑪依市白堿灘區植被情況調查》已被評選為國家級課題，這不是來自于偶然，而是其從書海中汲取的養分。他曾說過他的青年時期都是在書海中度過的，專業書籍、學術雜志從不離手。有人說一個教師成功的成長史就是他的讀書史，為了成長的需要，青年教師必須與書籍成為朋友。在閱讀中我們可以發現自己的不足，也可以學會如何在教學中發揮自己的優勢。不可否認，青年教師是教學的主力軍，工作量大，沒有時間閱讀是主要原因，但時間像海綿里的水，擠一擠還是有的。教師的發展不僅僅是上班的八小時，不妨試著利用茶余飯后的閑暇，閱讀與本專業相關的書籍、報刊，增進知識，開拓視野，同時閱讀經典文學作品，清心靜氣、陶冶情操。
三、勤練基本功――不容忽視的細節
新課程背景下，教師的基本功是什么？
筆者認為首當其沖的應該是為人師表的職業道德。教師們嚴格要求自己，高尚的情操、正確的觀點將身教勝于言教，學生在耳濡目染中自然會養成良好的習慣，用這種方式實現新課程中要求的對學生進行人文素養的培養，應該是最直接最有效的。筆者的學校里無論酷暑寒冬，學校門口都有胸前戴著綬帶迎接師生入校的學生和老師，看似平常的事件，讓學生感受到的是人和人之間以禮相待，互相尊重的美德。教師退伍中的一個“范跑跑”很可能會造就各行各業無數個“范跑跑”，教師的道德操守影響的將是整個社會，甚至一個時代的道德操守。
其次是豐富的學科知識和教育學、心理學知識。好的教師處理教材是經過深度發掘、融會貫通沒有知識的盲點的，同時重難點和各級考試的考點也是爛熟于心。結合新課改的要求，利用教育學、心理學知識研究學生的身心發展規律，進行教育教學活動。
第三是整齊規范的鋼筆字、揮灑自如的粉筆字、準確生動的語言、嫻熟的多媒體操作技能。青年教師工作時間不長，練習這些基本功時間有限，基本功往往是他們的軟肋?？v使青年教師思路如泉涌般的設計了一節好課，教師的這些基本功不過關就像破盤子和破罐子里裝著的食物，再好吃也只是乞丐的饕餮。
當然沒有臺下的十年功不會有講臺上的優秀表現。青年教師需要勤于練習鋼筆字和粉筆字板書；正確運用教學中的語言（注意語言的貼切性，生物學詞匯的運用；語言的確切性，如不確定的數據、情況需要運用大約，左右等進行說明。還有課堂中舉例、說明中運用的生活化語言應區分與概念描述中的專業詞匯。）；信息時代中容易接受新鮮事物的青年教師應該走在多媒體使用者的前列，先進的教學手段如果很好的和新課程教學契合在一起，效果應該是一加一大于二的。
四、勤于反思總結――筆耕不輟終有獲
說到教學反思，最常聽到的話就是“教十年書，不如寫一年反思”。教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考的的過程，目的是進一步提高教育教學水平，促進自身的專業發展。常規的教學反思常常是在完成教學任務之后進行的，教師通過認真思考教學的得與失，既可以將自己教學得意之處記錄在案，以備在之后的教學中加以運用，又可以將教學中存在的問題加以總結，找到解決辦法，優化教學。
新課程體現在“新”，圍繞新課改出現的新的理論、新的方法層出不窮，如何在教學活動中使用，并讓它們沉淀下來可以作為青年教師反思的中心。三年前筆者的學校請了上海的專家來聽課，內容是水中生活的動物，實驗老師購買的魚在上課前一天跳出魚缸死了。（在一次專家聽課活動中，由于所準備的實驗材料活魚變成了死魚，教師只好用圖片和視頻代替實物教學，但并沒能達到預想的效果。這也使得我們不得不反思實物教學的重要性。）沒辦法只好將就著上了一節課。用了很多圖片、視頻，覺得應該有所彌補，但最后的效果與預期相差甚遠。這段教學遺憾忠實的記錄在了筆者的教學反思中。上海的專家例行檢查看到筆者的教學反思，指出生物教學是一門直觀教育為主的科學，實物效果大于模型，模型效果好于圖片；一節課中涉及的實驗是學生記憶最深的。這節課最好的講解實物魚死亡了，學生觀察不到魚的外形、運動方式，失去了獲得知識最直接、最有效的手段，所以無論用什么樣的方式彌補終覺遺憾。
青年教師在教學生涯中應該筆耕不輟，積極反思，使教學能力在實踐――反思――再實踐――再感悟――升華中不斷提高。促進自己的專業成長和成熟，最終走上名師之路。
參考文獻：
管理學考點總結范文4
問題一：如何用個體認知測量集體行為?
認知心理學關注個體內部的心智過程，而戰略管理則關注企業。因此，個體認知和企業戰略之間感知到的鴻溝是行為戰略的最大障礙。決策研究者通常假設企業的戰略行動反映CEO或者高層管理團隊的選擇。這個假設對于小企業、初創企業或者家族企業或許是成立的。但是，行為戰略的研究應該避免關于心智測量假設的陷阱，例如，假設企業具有個體的心理，或者個體是為了集體利益做出選擇，或者企業的行動與個人的決策相對應，或者許多個體選擇可以加總為集體選擇。作者認為，在將個體心理與組織戰略連接起來方面，行為戰略任重而道遠。戰略管理的一個顯著特點是強調集體行為，從而行為戰略必須解釋心智過程影響組織的心理或者社會機制。在行為戰略中，首先要回答的問題是組織內和組織間特定的行為形式是如何產生的。
關于加總的問題，行為經濟學家已經研究了個體選擇與集體結果之間的關系。早期的研究認為，加總的模式取決于市場條件，特別是，戰略互補性還是戰略替代性決定了加總的結果。當幾個理性的決策者就足以產生集體理性時，存在替代性；當數量很少的非理性決策者可以歪曲集體結果時，存在互補性。比如，企業A決定增加產量可能影響企業B放棄建立新工廠(替代性)，而企業A決定降價則可能導致企業B降價更多(互補性)。而在行為金融研究中，研究者研究了噪聲交易者如何影響市場結果。研究認為，長期來說，非理性的交易者的回報比理易者的高，并主導市場是可能的。而且，團體比個體更試圖用可辯護的理由來合理化其股票選擇，甚至當他們的選擇與穩健的投資政策相矛盾時(相比價值未知的股票，高估受歡迎的成長型股票)，團體也這么做。在這種情境中，認知測量較少來自“互補性”(非理性個體的收益增加)，而更多地來自團體成員的社會心理。
在社會心理學和行為決策理論中，研究者通過多種方法以解決認知測量的加總，其中一些為行為戰略提供了洞見，包括關于團體思考、團體兩極化、共同信息抽樣偏差、社會便利性、社會游蕩以及交易記憶系統等。測量的問題在管理科學和組織行為領域中也得到了研究，包括基于還原論假設的團隊生產模型，基于情境論假設對于組織、團體以及文化如何在個體的認知圖式中表征的研究，基于多元論視角對于交易費用和理論中加總問題的研究等。
企業的行為理論將組織視為由目標、資源和時間相互沖突的部門組成。按照卡耐基學派的觀點，組織戰略主要是政治過程，包含不同部門代表之間的聯盟建立、討價還價和沖突解決。CEO必須協調組織范圍的政治過程，而部門經理則面對所謂的“政治家才能危機”，即部門經理們試圖協調企業層面的優先目標與個人目標以及同同事和利益相關者的政治狀態。本文作者認為卡耐基模型為連接個人心理學與組織戰略提供了堅實的基礎。模型對討價還價和政治過程的強調使得研究者可以廣泛地配置在社會認知和團體識別中的觀點，包括自我分類、一致性、順從、身份、聲譽、責任性、信任、社會學習和參考團體。識別心理學，特別是對社會身份的研究，提供了許多彌補個體認知與組織戰略之間鴻溝的方法。例如，有學者用社會身份理論研究醫院兼并中的團體外偏差，通過部門沖突解決提出連接心理學與組織惰性的模型，將身份理論與自我意識激勵能力理論結合起來以探索競爭互動。
然而，測量問題還遠沒有解決，而且經常被不恰當地表述。問題不是測量或者加總本身，問題在于我們如何整合組織中的個人與集體心理學以產生行為戰略的社會心理學。企業的行為理論是一個好的起點，而還原論和情境論方法(包括社會神經科學)可以給卡耐基學派加人實質和洞見。
問題二：什么是戰略理論的心理學基礎?
現有的戰略理論過于依賴市場有效性和均衡理論。如果市場參與者依有關資源和市場地位的信息而最優行事，則企業不可能遵循系統的規則來提高績效。在戰略理論中，不存在“致富秘訣”，因為如果存在這樣的秘訣，其它企業將會模仿它從而與之競爭。然而，管理者的確采取了很多提高績效的行動，而并不是所有這些行動都能歸因于幸運。有價值的戰略機會的發現，從嚴格意義上來說，是緣分天定——不僅是運氣，而是努力和運氣與機敏和靈活性結合的產物。為了理解這一點，打破主宰大多數經濟理論的均衡思維模式是必要的。
企業的異質性的原因在戰略管理理論中被明確地強調，比如資源稀缺性、機動性壁壘、因果模糊性和不確定的可模仿性。然而，這假設市場參與者關注市場而且依據其所知道的行動。一個替代的假說是，企業通常不能抓住其機會、解決其問題或模仿可模仿的資源。例如，如果決策者受限于其自我肯定的信念、戰略預測中的過度自信、競爭盲點、自利的因果歸因、混亂的學習過程、制度一致性、不愿意模仿、或者感知過濾等，則這是可能發生的。次優的行為也可能源自諸如嫉妒、偏見、憤怒、傲慢和沖動等情緒，這可能危害或提高績效。實踐證明，甚至大企業也會因為管理者拙劣的判斷而在行為上毫無規律。在任何類似的條件下，有些市場參與者可以發現機會以采納提高企業績效的戰略。
研究表明，企業盈利性的真實分布與包含了大量隨機性的生成過程相一致，而且競爭行為的一些形式源自市場固有的不確定性或者隨機性。例如，企業成功導致自利歸因，而管理者傾向于將成功歸功于他們的能力，甚至在成功是因為過度冒險或者運氣的時候。如果管理者的決策由錯誤的或者過分自信的歸因提供依據，則市場參與者可能發現利用市場機會是可能的。我們同意那些認為戰略管理理論需要根據行為深入再造的研究者。企業異質性來自經濟壁壘的假設與我們所知道的人類認知、情緒、學習、社會互動以及制度不一致。除非將企業異質性與心理學完全結合，試圖解釋這些假設的經驗事實將繼續令人沮喪，而且研究者將發現不可能將理論與實踐整合在一起。
問題三：行為戰略可以解釋復雜的管理者判斷嗎?
行為決策理論的研究表明，在復雜的環境下，個人缺乏做出充分的公正的決策。為了應付復雜判斷和決策，人們運用簡化啟發式方法，但這易于導致系統偏差。決策者無法最大化主觀的總財富期望效用，卻將焦點放在對認知參考點的偏離上。行為決策理論在包括戰略管理在內的社會科學中有大量應用。行為決策理論尚沒有完全意識到其在戰略管理中的潛力。它沒有與戰略理論無縫連接，對戰略實踐也沒有巨大的影響。戰略管理的決策情境有組織的身處其境的管理者、廣泛的不確定以及伴隨著不可知的社會和經濟后果的不充分定義的問題。在這種情境下，作者相信戰略研究必須進一步強調管理者判斷在組織中高風險、復雜問題解決的真實條件下的作用。
管理學者已經意識到了組織中戰略問題解決的復雜性。德魯克認為，管理就是實踐，與醫療、建筑設計、軍事活動以及外交政策中的問題解決不同。他寫道，“決策不是機械工作。它有風險，而且是對判斷的挑戰?！_的答案’(通常是無法發現的)并不是最重要的。重要的是對問題的理解。而且，決策不是智力訓練。它調動組織的想象力、精力和資源以有效行動?！蔽髅蓞^分了兩種組織決策：邏輯和判斷。西蒙引用了巴納德的定義，邏輯決策包含了能夠用文字或者其它符號表述的自覺思維，而判斷決策(巴納德稱其為無邏輯決策)則是指那些無法用文字或推理表述的決策，它們只能通過判斷、決策或行為來理解。進一步，巴納德寫道，“這些無邏輯過程的來源在于心理條件或因素，或者物理和社會環境，大多數是無意識的印象……它們由大量的事實、模式、概念、技術、抽象以及我們一般稱之為正式知識或信念的東西組成，它們或多或少通過有意識的努力和學習在我們的頭腦中留下印象?！?/p>
西蒙通過在象棋和醫療中的計算機專家系統和模式識別將判斷與專家的直覺聯系起來。但是，西蒙意識到，組織中管理者的判斷包含了比可編程的或專家的直覺更多的東西。到底包含了什么是不清楚的，而且到現在仍然不清楚。在回顧了兩個關于管理者判斷的研究后，西蒙總結道，“這兩項研究只是滴在需要我們倒滿的大水桶中的兩滴。對于專家問題解決和決策中的判斷和分析過程的詳細描述，值得成為管理研究中的重要問題。”西蒙的觀點至今仍然是正確的。戰略研究并沒有產生多少關于復雜判斷的經驗研究，也沒有一個統一的組織中復雜問題解決的觀點?；蛟S，決策并不是行為戰略研究中合適的分析單元，或者并不總是。行為戰略研究的一個挑戰是證明在組織戰略問題解決這個更大更復雜的領域中，決策如何是適合的。
問題四：我們能夠改進企業的心理學架構嗎?
盡管研究者已經提出了很多克服決策偏差的方法，個體偏差在組織中仍然存在。在組織中，人們在一個子群規范、政治意識形態、共識建立以及自我表征的世界中活動。認識偏差深深地嵌入在慣例、無意識行為、精神一肉體扭曲以及管理者的知識結構中。在實踐中，情緒、社會以及政治現實幾乎總是比決策方法對組織組織判斷的影響力大。這引發兩個問題： (1)在組織中，個體去除偏差的有意識和無意識的后果是什么?(2)設計企業心理架構(包括選擇架構和決策過程)以獲得更好的管理者判斷是可能的嗎?
研究者必須接受這樣的現實：決策者是具有錯誤認知和不充分自控的普通人類。組織并應該試圖解決個體認知的固有偏差，而應專注于管理決策環境的心理架構，例如，通過清楚地展示制造設備的運行成本，或者設計鼓勵人們尋求不同觀點的工作環境。許多學習和推理中的偏差源自功能失效的學習環境，甚至即使所有的決策者是理性的，它們仍然存在。例如，考慮一個正在考慮如何進入外國市場的管理團隊。假設企業有一次通過合資企業進入的失敗經驗，以及四次通過收購進入的經驗(兩次成功，兩次失敗)。根據選擇過程的結構，管理團隊具有不對稱信息，即對收購比合資有更多的了解。因此，管理團隊了解收購失敗或成功的條件，從而更可能選擇過去成功的收購方式。因為管理團隊對于合資知之甚少，而且只有失敗的經驗，他們剔除了這個選項(“熱爐效應”)。即使合資是最優的選擇，但它仍需要通過重復的經驗來建立其競爭力。這不是認知偏差，而是適應性學習過程中的異常。理性選擇需要對成功選項的搜尋，并且規避失敗選項。其副作用是，它產生了低的失敗樣本。
此外，我們還需區分重復性戰略決策(如研發項目中的資源配置)與一次性決策(比如對新的市場進入者的反應)。對后者而言，企業缺乏成熟的選擇過程。為了最小化決策偏差，作者建議企業將它們的戰略決策與已知的決策偏差聯系起來，并創造處理它們實際面對的偏差的選擇架構。例如，所有的大型制藥企業都從事基礎研究，并易受承諾升級偏見和內部資源配置政治的影響。大多數企業將研發投資與年度規劃循環連接起來，在此規劃中，每個產品線作為一個資源的案例。然而，一個領先企業通過設置一個超然的“終止投資小組”以每年掃描那些可能下馬的項目，從而主動留意承諾升級偏差。這種機制能夠導致更好的資源配置，并最終得到更好的績效嗎?給定個體偏差修補的困難性，企業層面的解決方案可能提供了最好的方法。
組織的心理設計是戰略研究的有前途的領域。經驗表明，判斷誤差來自于認知偏差與決策情境的結合?？偟膩碚f，個體認知偏差比企業心理架構得到了更多的研究，盡管后者看起來更有助于正面的干預。作者相信，未來的研究應該給集體選擇的心理架構以同等的時間。
一個整合的框架
作為新興研究領域，行為戰略面對兩個威脅：一是過于關注單一模型(比如行為決策理論或認知圖式)所帶來的不切題威脅，二是試圖滿足戰略和心理學的所有觀點所帶來的碎片化威脅。作者認為，行為戰略需要遵循一條中間道路，承認其面臨的任務的多樣性，但要聚焦到幾個核心問題。未來行為戰略將收斂到一個范式(盡管作者認為這種可能性不大)，同時，行為戰略需要發現多樣性內的統一。不過，盡管行為戰略領域有多個范式，但行為戰略的范圍并不是無限的。圖1是作者提出的概念模型。
在圖1中，行為戰略領域由其三個主要的思想流派所界定：還原論、多元論和情境論。每個學派提供了關于行為戰略的部分知識，每一個學派可以成為一種范式。還原論范式處理經濟決策的心理學特征，它主要通過定量和實驗的方法來研究，其核心模型是行為決策理論。多元論范式處理大型組織中復雜政治判斷的心理學特征，它主要通過田野觀察的方法來研究，其核心模型是內部差異化組織。情景化范式處理管理知覺和心智框架的特征，它主要通過解釋的、符號的、民族志學或解釋學等方法來研究，其核心模型是認知圖式理論。
在過去的研究中，這三種范式相對獨立地存在。經濟學導向的研究者開展關于偏差、啟發式的實驗研究；組織理論導向的研究者研究CEO、高層管理團隊和組織結構；而社會學導向的研究者則研究認知框架、直覺和圖式。同時，有些學者研究不止一個范式，許多學者仍然在這么做。我們將其看作是三個范式并非不相容的證據，從而行為戰略研究可以結合具有學科整合能力的廣闊的領域。一方面，我們承認學者需要研究在其專業領域良好界定的問題；另一方面，我們不想看到在尋求范式內和范式問貢獻的矛盾，遵循更大程度上的開放。作者相信，學科融合需要遵循三方面的實踐：關注核心問題、采納方法論上的多元化和方法上的多樣性、強化行為戰略學者和實踐者團體的制度和社會結構。
最后，本文關于行為戰略的觀點可以總結為以下七點：
1.定義：行為戰略是認知和社會心理學與戰略管理的結合。行為戰略的目標是將關于人類認知、情感和社會行為的現實假設帶給組織戰略管理以豐富戰略理論研究、經驗研究和真實世界的戰略實踐。
2.行為戰略包含三個范式：還原論、多元論和情境論。行為戰略研究應該歡迎來自所有這三個范式的洞見。
3.行為戰略應該致力于更大的學科融合。行為戰略研究應該歡迎三個范式的多樣性，而不是排斥任何一個。建立更為統一的行為戰略學科的途徑有三個：問題整合、方法論整合以及研究和實踐團體整合。
4.問題整合：行為戰略應該用三個范式來支持幾個核心的研究問題。本文提出了四個核心問題：(1)測量對集體行為的個人認知；(2)定義戰略理論的心理學基礎；(3)理解組織中的復雜判斷；(4)改進企業的心理學架構。
5.方法論整合：行為戰略應該采納方法論多元主義和知識共享的原則。研究者應該設計多方法研究，相應地，期刊編輯和審稿人應該鼓勵這樣的研究。研究者應該將這一領域作為整體的知識積累視作最重要的任務。
6.共同體整合：研究者、實踐者以及其他人應該專注于加強行為戰略的社會和制度構建。研究者應該在戰略管理協會以及專題研討會和會議中組織興趣小組。這方面已經做了一些工作，但為了建立對行為戰略的認可、聲譽和智力聯合，我們應該做得更多。作者相信，戰略管理協會是領導這項工作的合適組織。
管理學考點總結范文5
【關鍵詞】高職院校；會計從業資格；通過率
一、提升會計從業資格證通過率的重要性
目前會計缺口大，且會計專業職業的特殊性以及高職院校學生整體就業形式嚴峻等問題，會計從業資格證考試成了學生拓展就業渠道的首選辦法。但由于會計知識的專業性較強，學生大多通過課堂教學或者參加短期會計從業資格證考前培訓班獲取相關知識，由于時間有限等原因通過率并不顯著。通過率直接影響學生的在校學習與職業生涯規劃，故此本文通過統計分析某高職院校兩個學年從業資格證考試成績，針對某高職院學生考試通過率的現狀，筆者結合30年的教學經驗，提出了如何提升會計從業資格證考試通過率的建議。
二、某高職院校會計從業資格證考試的現狀分析
本次數據是通過統計方法收集教學過程中的會計從業資格考試成績信息，再分析得出相關的結論來輔助高職院校未來的教學。
大一考生三門課程考試中，《會計電算化》的過級率較好，達到71.81%?！敦斀浄ㄒ幣c會計職業道德》課程的過級率在這三門課程中最低，只達到了56.67%，然而到了大二學生們本門課程的過級率達到了82.70%，故此建議本門課程安排在大一新生上學期的教學任務中，通過較長時間知識的積累，提升本門課程的通過率?！稌嫽A》的平均分達到了63.06分，單科過關率在60.38%，會計基礎還需要進一步需要提升，這樣有利于初級職稱的復習及會計職業生涯的規劃。
縱觀大一大二學生，大二學生的成績普遍比大一考生高。分析原因得出：大二學生較大一學生的知識體系更為完善，思想意識更為緊迫，以及具有較好的考試現場經驗。
大二學生一門未通過的學生百分比相對較高，隨著門數的增加，同時未通過的概率越來越少。可主要針對一門未通過的考生進行分類輔導，對于薄弱環節進行鞏固。
三、提升會計從業資格證通過率的對策分析
深入研究某高職院校會計從業資格證考試的相關數據，并能從本質上提高會計從業資格證考試的通過率，提出高職院校關于課程設置、教材與學生的學習方法等方面的建議。
1.課程設置：適當將考證的三門課程提前講授，這樣學生將有充足的時間進行多輪復習，達到夯實知識點的目的。例如大一第一學期開設《會計基礎》與《財經法規與會計職業道德》，對于具有自學能力的學生即可在第一學期參加會計從業資格證的考試，學生可利用寒假時間進行復習，可大大減輕學生在第二學期學習的緊迫感。學生及早接觸專業基礎課程的學習可對本專業的學習有系統的掌握。已經考取證書的學生對其他學生起到榜樣的力量，帶動整體的學習氛圍。
2.教材：財政部編寫的考證教材及輔助習題。標準化教材有利于學生的學習與復習，教材的變動將加大學生學習的時間成本，故此選擇標準化教材將節約學生的時間和精力，有利于從業考試的過關。
3.實訓室的要求：與考試系統接軌的模擬軟件，并且可按章節復習，同時也能進行總體復習的習題題庫，讓學生們在學中考，考中學，逐步積累考試經驗，迎接會計從業資格證書的考試。
4.師資要求：配備專業化的教師隊伍，對教師團隊進行會計從業資格證書考試的系統培訓，使得教師對考試的考點及相關注意事項做到心中有數，游刃有余地進行教學。
5.學生學習方法：學生需要進行總體的學習規劃，認真將預習、復習這樣的程序貫穿學習始終。在預習的過程中，學生們將重點與難點自行記錄，然后課上與教師講解進行比對分析，形成鮮明的教學印象；由于會計從業資格證書需三門課程同時通過，知識點相對繁雜，學生掌握難度相對較大，故此在復習的過程中可采用思維導圖的方式進行總結，這樣可將零散的知識點系統化，知識點與知識點之間形成有效的鏈接，增加學習趣味性的同時能大大提升復習的效果。學生可通過學校的實訓室進行仿真模擬考試，也可以用手機下載軟件進行知識點的鞏固和學習效果的檢驗。隨著MOOC的發展與進步，學生可隨時隨地將自己零散的時間用來攻克某個知識點，充分有效利用時間，提高從業證書的通過率。
四、結束語
會計專業在挑戰中不斷向信息化和規范化發展，在“互聯網+”的大環境下，多元化的學習方法和教學模式將為學生會計從業證考試帶來高效與便捷的途徑。會計教學將以大數據為基礎，通過智能化地收集、挖掘分析從業資格考試的相關數據，并能實時反饋給教師，及時處理教學信息并迅速做出教學策略的調整，以提升學生會計從業資格證通過率，進而提升教學質量的目的。
⒖嘉南祝
[1]王梅.基于會計從業資格考試新模式的高職院校會計教學改革的思考[J].科技展望2016.
[2]朱曉蓉.提高高職會計學生會計證通過率的教學改革研究 [J].科學大眾 ，2014（10）.
作者簡介：
管理學考點總結范文6
團風縣賈廟中學
為加強學校教學常規管理，促進教育教學質量的提高，我校從實際出發，在教學工作中以教學常規管理為主線，以課堂教學為中心，以提高中考質量為目標，深化管理體系，努力培養師生良好的教學習慣、學習習慣和創新精神，現將我校的教學常規工作和九年級復習備考工作匯報如下：
一、健全教學管理制度
學校的生命線是中考質量，中考質量的載體是學生，管理學生的關鍵在教師，管理教師的關鍵在領導。學校對教師的管理精細合理了，教師就會對學生的管理工作做扎實。學校的精致化管理要求學校由人管人向制度管人轉化。每學年初，我們結合學校工作實際，不斷修訂和完善教學管理制度，制定了《教學常規管理辦法》、《教學常規月查制度》、《中考獎懲方案》、《九年級復習備考管理方案》等教學管理制度，對教學管理的過程和目標提出了具體要求，明確了領導和教師的崗位職責，使教學管理工作做到有章可循，有規可依。
二、認真落實常規管理
各項制度的制定只是給教師指明了工作的方向，而工作做的好與差，工作中還存在什么問題，需要我們對各項工作有布置，有落實、有總結，發現問題及時糾正、及時改進，以便使工作做的更好。如果工作只布置不落實就會在教師和學生心中形成只刮風不下雨的感覺，長此以往，工作就會止步不前，甚至退步落后。為此，我們在教學常規管理工作中采取以下措施：
1、堅持領導查班工作
我校現在已經形成了教師集體辦公的慣例，辦公時間為：上午1—3節，下午1—2節，早晚沒有自習的教師可以不座班。值周領導及年級組長，每節課必須認真查班。工作期間所有教職工必須按時上下班，不得遲到、早退或中途離校外出，請假嚴格執行請假制度。辦公時間不允許做與教學辦公無關的事，值周人員每天巡查辦公情況和教學情況并作好考勤記載，教導處隨時抽查辦公紀律。各年級的考勤記載在學期末匯總并納入績效工資結賬。查班工作的堅持提高了教師的工作效率，保證了教學工作的扎實開展。
2、實行推門聽課制度
教務處和教研組采用隨堂隨機聽課與組織聽課相結合的形式，以隨堂隨機聽課為主，重點做好聽課交流反饋工作，鼓勵教師撰寫聽課個案、分析及聽課點評。我們要求校委會成員以身作則，做到三個“必須”：每天必須接觸一名一名學生，每周必須走進一次課堂，每半月必須參加一次學科教研活動。通過領導影響教師、帶動教師，強化質量第一的工作意識。每學期班子成員聽課不少于20節。其中校長不少于30節，分管教學的副校長、教導主任聽課不少于40節。每月末教務處將聽課情況和聽課筆記的檢查情況予以通報。
3、落實校本培訓工作
校本培訓是學校常規教學工作之一，要求與平時的教研活動、業務學習相結合，與教師的能力提升相結合。教研組活動由教研組長負責,每周集中活動一次，教研組長負責制定活動計劃，安排活動內容，召集并主持活動，做好活動考勤記錄。教研組集中活動的內容和形式不做統一要求，但必須與學科教學工作有密切關聯，對本學科教學工作有積極的促進作用。我們要求各教研組積極開展聽課、評課、論文撰寫等教研活動，營造有利于青年教師成長的濃厚教研氛圍。各教研組定時定人對青年教師進行教學常規輔導，使他們盡快適應教育教學工作，做到一年過關，兩年達標，三年成為骨干；鼓勵中青年教師熱心教學科研，加強理論學習，多撰寫教育教學論文，盡早出教研成果；鼓勵全體教師積極參加各級調研課、優質課、論文及學科競賽活動，借此培養本校的骨干教師，發揮骨干教師的帶頭示范作用。每一次的校內和校外活動之后我們都要組織教師進行學習心得交流會，讓教師根據自己的感受和工作實際暢說欲言，談思路、提建議，給學校的發展獻計獻策。為我們各項工作的開展提供了寶貴的意見。
4、課內比教學工作常態化
我們在實施比教學活動時把課堂教學競賽和各組的教研活動結合起來，力爭解決教學中存在的一些帶共性和個性的實際問題。我們認為課比活動不僅是競賽活動，更是難得的全員教研活動，在每次比課后，聽課教師都會從不同角度提出自己的觀點和改進建議，真正使每位教師都有所獲，在活動中成長。
我校為扎實有效的開展好“課內比教學”活動，更好的促進教師專業成長，進一步提升校本研訓的深度和各學科“課內比教學”的有效度，制定科學合理的“課內比教學”
比賽活動方案，使“課內比教學”比賽活動回歸“常態化”。
一是比賽科目安排“常態化”。學校統籌安排語文、數學、綜合組的“課內比教學”的活動，不搞突擊比賽活動，幾乎每周都都有教研組安排上課比賽，最少一節，最多兩節，并且在時間上保證評委、教研組老師觀課時與他們自己的上課時間不發生沖突，這樣既保證了學校正常教學活動不受“課內比教學”活動的干擾，又不額外增加評委和觀課老師的負擔，老師們還可以跨學科進行觀課活動，保證了比賽的實效性、觀摩性和示范性。二是考評機制“常態化”。各組評委、各教研組每周都對教師的校本研訓活動情況進行考核，考核結果與校內績效工資掛鉤。三是比賽教師的教學反思“常態化”。每參加“課內比教學”活動的上課老師，根據自己的上課情況的真實感受和評委、觀課老師的評課寫出教學反思，學校擇其優者發表在學校網站上或參與各級論文評比。
5、落實常規月查制度
每學期，教務處、教研組都要對教師的三本（備課本、作業本、教師業務檔案）進行檢查，采用教研組每月29日定期檢查和教導處不定期抽查、期末全面檢查相結合的方式，對每位教師的備、教、輔、批、考、研等常規工作進行檢查并評出等級，在全體教師會上通報。本學期我們重點加強對教師業務檔案的填寫和使用。平時教研組長要督促教師加強業務學習和填寫教師業務檔案，學期末教導處將結合檢查情況對教師常規工作進行量化評分并納入績效工資結帳。
三、強化復習備考工作
中考質量是學校工作的名片，九年級的教學工作是學校工作的重點之一。每學年初，學校都要結合本屆學生情況以及往屆中考成績制定中考目標并與九年級全體教師簽訂《2014年中考獎懲方案》。具體工作措施如下：
（一） 教學管理
1、強化目標意識。九年級全體教師在春季教學工作中要結合學校下達的各項升學指標和本班學生的具體學情制定出切實可行的學科復習計劃，對學校下達的各項升學指標要做到人人心中有“數”：班主任心中有“達標人數”、科任教師心中有“跟蹤人數”、學生心中有“目標分數”。2013年中考成績公布后，學校堅決執行《2013年中考獎懲方案》并迅速制定了《2014年中考獎懲方案》。
2、課堂教學要體現分層教學、兩頭兼顧、關注每一位學生的思想動態。優秀生（每班前20名）要緊盯不放，學困生要貫徹“降低要求，強化信心，多加鼓勵，及時鞏固，經常反饋”的原則，以實現整體豐收的目標。
3、重視課后輔導工作。抓實臨界生（尤其是優秀臨界生），穩住“兩頭”，促中間提高。現有優秀生要保?。缓竺娴膶W困生要穩住，確保不流失。各科教師要確定輔導的對象，制定切實可行輔導計劃和目標，思考有效的輔導策略，不拘形式、時間、地點，但求實在，以增強輔導工作的針對性和實效性。
4、施行月考制度，及時召開質量分析會，及時診斷，及時反思，及時研究制定調整方案，并在教學中及時解決。平時的習題及試卷的選擇要有針對性，典型性，突出考點，關注熱點，注重雙基，批改及時，同時要重視反饋與糾錯工作，要提高作業及試卷分析的效益，正確處理共性錯誤和個性錯誤的關系，要加大對易錯點、易考點、重點、熱點知識練習考查的力度。
（二）德育管理
1、每位教師要踐行“人人都是德育工作者”的工作理念，貫徹“抓習慣就是抓質量”的思想，積極配合班主任做好學生管理工作。加強對學生在校外行為的監控和管理，如：上網、打桌球、進游戲室、打架斗毆等其它違紀行為甚至違法行為。要充分認識到這既是保證正常的教育教學秩序的需要，更是維護學校的聲譽的需要。
2、各班主任和任課教師要在本班開展前途理想教育活動。抓學生的思想教育，以“勤奮創造奇跡，成功來自努力”、“知識改變命運、奮斗成就未來”激勵學生，促使他們樹立信心，鼓足勇氣，敢于拼搏。
3、重視心理疏導工作。每位班主任及課任老師要以“四心”的工作要求（即愛心、細心、耐心、恒心）讓學生感受到老師的真心關懷，使他們對老師，尤其是對班主任產生信任，形成依賴，有利于各項工作的開展，即所謂“親其師，信其道”的道理。
4、每位教師要關注學生出勤情況，加強學生管理，對學生的缺勤、生病等異常情況要及時處理或上報。要尊重關愛每一名學生，特別要關注后進生，要在情感教育上多下功夫，要對后進生做到有愛心、細心、耐心；在教育教學上，提問優先，作業批改優先，表揚獎勵優先；要善于挖掘他們的閃光點；對待后進生不歧視，有效地保證后進生提高，從而控制我們的中考低分率。
5、加強學風建設。春季開學各班要掛設中考倒計時牌，加強學習的緊迫感，還要充分發揮班干部和優秀學生的榜樣示范作用，定期召開主題班會，學習經驗交流會，指導學法，以形成“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍。
（三）年級管理
年級蹲點領導要隨時巡視、過問、督查年級各項工作的實施情況，年級組長要經常向蹲點領導匯報工作，接受學校和老師們的監督。年級組全體成員要服從學校和年級組領導，要有大局觀，兢兢業業工作，踏踏實實教書，問心無愧上好每節課，教好自己的課，帶好自己的班，盡心盡力完成本職工作。
1、充分發揮年級組的管理職能，發揮指導、監督、榜樣示范作用，監督到班級、學科組，要求敢管理，勤管理，善管理。（1）、從提高辦公效率入手，關注教師的工作姿態，不斷強化每位教師的責任意識、質量意識和常規意識；（2）、關注課堂教學，實行年級組長巡課制度和推門聽課制度；（3）、及時發現問題，及時改進工作策略，本學期至少召開四次年級教師例會及不定期的學生會，總結經驗，反思不足。
2、年級組嚴格做好補課期間考勤記載。九年級教師補課期間的坐班要求與平時一樣，但對補課上課遲到、離堂、早退的教師的扣款卻是平時的3倍。補課期間，班主任全天候坐班或巡查，清點人數、查老師上崗情況、巡查學生學習狀況、處理偶發事件。臨時有事要向年級負責人請假。以此確保補課期間的工作效率和質量。
