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計算機網絡技術主要知識點范文1
關鍵詞：高職；計算機網絡技術專業；實踐教學；項目導向
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2015)34-0140-02
1概述
隨著計算機網絡技術與互聯網的飛速發展，網絡已成為我們生活、辦公和商務等活動中不可缺少的工具，網絡技術已參透在各個行業領域，使得現在的企業的運營管理都離不開計算機網絡。當前社會需要大量的從事計算機網絡系統的設計、安裝、維護和網絡軟件設計開發、測試，網絡管理以及網絡安全檢測等方面的應用型技術性人才[1]，這些對計算機網絡技術專業人才的動手實踐能力和綜合素質提出了更高的要求。在此背景下，加強計算機網絡技術專業的實踐教學顯得尤為重要，所以必須要構建好高職計算機網絡技術專業實踐教學體系，鞏固和加深學生的計算機網絡專業理論知識的同時還要重點培養學生的實踐動手操作的能力，從而實現計算機網絡技術人才培養與社會需求零距離對接。
2實踐教學存在的問題
計算機網絡技術專業是實踐性要求很高的專業，許多地方高職院校雖建設好了網絡實訓室，但由于實訓室內路由器、交換機等網絡設備少，沒有對實訓室進行合理的設計，使得設備利用率較低[2]。由此計算機網絡技術專業教學長期存在偏重課堂上對知識原理的講授，而輕對學生的實踐教學，實踐內容側重于驗證課本所學的知識點缺乏綜合性、設計性實踐。從而導致教學效果不佳。高職學生普遍存在入學底子薄，學習目標不夠明確和自主學習能力差等系列問題，這為教學工作帶來了難題，如何激發學生的學習熱情與積極性以及形成自主學習習慣，就要改變以往重理論輕實踐，實踐教學依附于理論教學的現象。多數高職計算機網絡技術專業的實踐教學采用教師教授，學生跟著學和操作的固定模式，這樣的教學模式下學生大多是以模仿為主，很難引起學生的興趣，學生在解決實際問題和實踐動手能力以及創新能力上得不到實質性的提高。在實踐教學內容這塊由于與計算機網絡技術相關的企業交流較少，實踐教學內容與企業實際應用有很大差距，導致培養出來的學生無法形成完整的技能系統，很難將所學的知識運用到實踐中去，在面對企業復雜的信息網絡化環境是無法勝任的[3]。
3項目導向教學內涵與作用
與傳統教學模式不同，項目導向教學模式要求以學生為中心，教師在整個教學過程中，起到指導和組織的作用，這樣可以有效發揮學生的學習主動性與積極性以及創新能力的培養。項目導向教學模式是把學生的學習任務與實際的項目有效地結合，教師與學生共同實施完成一個完整的項目，通過逐步展開項目而進行相應的教學活動，在該模式中由老師先提出項目任務問題，學生可通過探索問題和解決問題來提高學習積極性與學習興趣[4]。項目導向教學模式是將理論知識、操作實踐與工程應用進行高度結合，把原本比較分散的知識點整合到項目中，使學生不僅掌握知識要點，而且熟悉整個項目流程，增強了學生專業技能水平，同時也培養了學生的團隊合作能力，從而提高他們日后的就業競爭力。
4基于項目導向實踐教學體系構建
針對以上高職計算機網絡技術專業的實踐教學體系存在的問題，提出基于項目導向高職計算機網絡技術專業實踐教學體系改革，由于高職計算機網絡技術專業是以建網、管網、用網為核心能力來培養學生，在人才培養方案的制訂中，以項目任務為導向，按照職業崗位對應的知識、能力來選取相應的教學項目內容。下面就實踐教學內容體系，保障體系和學生綜合評價機制做相關的介紹。
4.1實踐教學內容體系
由于計算機網絡技術專業知識面寬，應用的技能點比較多。我們通過企業調研和其他高職院校的走訪，以及對我院畢業生的反饋信息，將計算機網絡專業的網絡相關項目按照網絡規劃分成3種項目級別，分別是小型家庭辦公網絡、中型企業單位網絡、大型綜合型網絡。并且每個網絡項目開展過程中可細分成網絡組建、網絡管理和網絡應用3方面的工作[3]，這與計算機網絡技術專業核心能力培養是相對應的。在每個項目設計時，要求每個項目的知識點包含教學大綱課程的主要知識點，對每個項目分細化為若干個項目子任務，讓知識點融入到項目任務中去。通過以項目任務驅動的模式實施教學，在課程教學設計中，對學生進行分組教學，鼓勵學生進行小組討論交流，培養他們思考問題和解決問題的能力以及創新和團隊協作的能力的培養。
4.2實踐教學保障體系
1）實訓室規劃與建設高職計算機網絡技術專業是應用性、操作性非常強的專業，而學生的動手操作技能只有通過不斷地實踐操作才能得到鍛煉和提升，所以計算機網絡技術專業的實訓室的規劃與建設對學生的實踐操作能力的培養起到至關重要的作用。在建設網絡實訓室時，以項目的情景為依據，根據項目任務中的設備要求來進行實訓室的建設和規劃。由于計算機網絡設備比較貴，技術更新換代周期比較短，這些給實訓室的建設帶來一定的困難，為了更高效利用實訓室，在規劃時，使硬件和軟件共享度高的任務規劃在同一個實訓室[5]，我們由此規劃的實訓室有網絡基礎實訓室、網絡綜合布線實訓室、網絡工程實訓室、網絡管理實訓室、網絡安全實訓室和銳捷網絡實訓室，其中銳捷網絡實訓室是我院自2007年就與福建星網銳捷網絡有限公司共建，合作建立高水平實訓室。2）實踐教學雙師型師資隊伍建設在計算機網絡技術專業實踐教學方面，雙師型教師是實現項目的引導者和組織者，在項目的教學過程中起到關鍵作用，所以對授課教師提出了更高的要求，不僅要求教師具有系統理論知識和較高的專業技術能力，同時還要具有很豐富的實際項目經驗，并且要求授課教師對要授課的項目非常熟悉，了解非常透徹，操作嫻熟。由于高職院校教師引進來是大多是應屆畢業生，其中很大一部分教師是沒有實際項目工作經驗，這也是制約實踐教學質量的重要因素。計算機網絡技術專業實踐教學不僅要求教師要有很強的教學水平，而且要求教師具備豐富的項目開發經驗。在對雙師型師資隊伍建設方面，我們采取以下措施，一是集體備課、舉辦專題研討會、教學觀摩、互派訪問學者等形式提高教師教學整體水平；二是積極創造條件派送年輕教師到相關企業單位進行實際項目鍛煉，我院與多家企業單位合作，利用寒暑假期安排教師到公司、企業單位掛職鍛煉，了解企業和生產過程，提高解決網絡技術問題的能力，同時可將企業單位的技術項目引入到實踐教學中，以便豐富教師的項目實戰經驗和教學經驗，促進教學方法和教學模式的改革；三是聘請具有豐富經驗的企業網絡技術人員來上實踐課和請企業的網絡工程技術人員參與實踐教學的指導。
4.3學生綜合評價機制
由于計算機網絡技術專業是實操性非常強，我們需要改變傳統理論筆試加操作的考核模式，注重學生完成項目能力考查，對學生的評價緊扣實踐教學項目，通過采用過程評價、階段評價和實現項目目標評價等多種評價方式，多方面綜合評價學生所學知識的掌握情況和完成項目任務的實踐動手能力情況以及分析問題以及解決問題情況。
5總結
基于項目導向的實踐教學，可以使學生在學習和實踐項目任務的過程中，獲得自信心和成就感，激發了學生的求知欲望和學習積極性，提高了學習效率，同時可以加深學生對所學內容的理解，鍛煉了他們的分析和解決問題的能力、實踐動手能力和團隊協作能力。我院計算機網絡技術專業通過項目導向實踐教學，取得了良好的教學效果，提高了該專業實踐教學質量。
參考文獻：
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[2]潘澤強,黃益群.計算機網絡技術實踐教學改革研究與探索[J].制造業自動化,2011(2):182-184.
[3]王勝.基于項目導向的計算機網絡技術專業實踐教學體系構建[J].隴東學院學報,2013(5):136-139.
[4]徐雅斌,周維真,施運梅,等.項目驅動教學模式的研究與實踐[J].遼寧工業大學學報(社會科學版),2011(6):125-130.
計算機網絡技術主要知識點范文2
關鍵詞：計算機；網絡技術；教學
中圖分類號：TP393-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02
一、引言
計算機網絡技術是上個世紀最偉大的科技成就之一，現如今幾乎所有的人都在談論計算機網絡，都在使用計算機網絡，都在依賴計算機網絡，不知不覺計算機網絡已經成為現代人生活中不可缺少的一個部分，更有人打趣地說千禧年后的孩子都是躺在計算機網絡上成長起來的，這句話也并不缺少它的現實意義，不可否認，進入21世紀后，計算機網絡已經達到“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”的這種普及程度了。Internet幾乎成了信息革命和信息技術發展的代名詞，辦公生產自動化、家庭自動化、現代化管理、科技研究等等，沒有一個可以離得開網絡；信息的檢索、獲取和交流等也因為網絡有了日新月異的變化；甚至銀行的電子轉賬、國際貿易等電子商務這樣的經濟生活也和網絡息息相關。由此可知，對于接受高等教育的大學生來說，具備一定的計算機網絡知識和技能，尤其是對于計算機網絡技術專業的學生來說，扎實的計算機網絡技術基礎知識和熟練的計算機網絡操作技巧和能力都是非常必要而且重要的。
二、計算機網絡技術教學現狀
《計算機網絡技術》是高校計算機應用專業的核心課程中的基礎課程，該專業旨在培養學生掌握計算機網絡基本理論和基本技能，具有計算機網絡硬件組網與調試，網絡系統安裝與維護，以及網絡編程能力的高級技術應用型專門人才。但是當今計算機網絡技術在高校的教學開展收到了多方面因素的影響和制約，使其無法按預期實現培養合格人才的目標。筆者對該情況進行分析探討，總結出以下幾點因素。
第一，高校的發展速度過快，因此在發展過程中出現了很多制約教學的問題，最明顯的表現就是對于生源的選擇和吸納，三本學生的類型主要有兩種，一種是普通的高中畢業生，另一種則是對口入學的中專生。這些學生中并不是所有的學生對計算機網絡都有足夠的認識和了解，他們中的一部分甚至是連電腦都沒有接觸過的。這樣便導致了以下一些問題，已經擁有這些技能的學生，重復的學習等于浪費時間，并且會出現厭煩的心理；沒有學過的學生甚至是完全不了解的學生對它的學習本來就望而生怯，加上課程設置不合理，課時安排不充分等原因導致所學知識不牢固。三本院校的學生入學門檻相對比較低，這就決定了他們的綜合能力比較低，基礎薄弱，知識面不廣，容易產生畏學情緒，對于理論性的知識缺乏興趣，對于抽象復雜的知識難以理解等。對于環環相扣的教學安排，只要基礎課程學不好學不會學不扎實，后繼的課程就沒有辦法繼續下去；加上社會對三本院校的誤解、偏見和不重視，也使得了學生對于學習的積極性不高。如此種種，就使得本課程的教學在開始的時候就舉步維艱。
第二，傳統的教學模式中，老師歷來都是擔任知識傳授者的角色，盡可能地把知識點完整全面地傳輸給學生，對于書本上繁雜的理論，學生不知道學為何用，即便是因為教學改革的影響而引進了聲音、影像、圖表等多種教學媒介，但是以老師作為教學中心的教學仍舊沒有改變，即便教學的內容稍微豐富了，但是依然表現為老師借助這些教學工具增強了理論知識的表現能力，卻依然是一個人獨唱整臺戲，學生被動的接受知識，沒有實際地參與到課堂，最后教學的收效仍是不佳，這不免也讓許多老師覺得迷惑。也正是由于老師在課堂上大篇幅地述說理論，而忽視了這門課程也具有實踐性這一特點，扎實的基礎知識也是服務于實踐技能的學習和操作，大部分學校由于資金分配不合理，缺乏一定數量的計算機教室，或者是計算機教室的器材老舊損壞等原因，不能夠被充分利用，這些原因導致計算機上機操作課程的排課非常緊張，課時安排的不合理致使學生失去了實踐操作的機會，也自然談不上實踐能力的培養和提高。
三、計算機網絡技術教學改革
（一）轉變教學觀念，讓學生參與教學
轉變教學觀念是提高教學質量的第一步，作為教師，必須要改變傳統“以教師為中心”的觀念，明確學生的教學主體地位，把課堂適度地交給學生。作為教師要知道三本院校旨在培養實踐能力強、就業技能高、社會適應能力好的學生，因此不要再沉溺于一味地傳授理論知識而忽視對學生實踐操作能力的培養，對于教材的理論知識應該是少講精講，注重感性認識和理性認識的過渡。教師要對自己所教的學生有一個全面充分的認識，不應該想當然地認為他們有足夠的理解能力，要注意學生新舊知識的銜接，對于那些沒有基礎或者基礎薄弱的學生要加強知識結構的修補和學習興趣的培養，講課的方式方法也應該根據學生的不同而有所改變，盡量針對這一類學生的特點，采用趣味豐富、直觀性強的方式，可以讓學生更好的理解和學習枯燥抽象的知識。
（二）完善實訓室的建設，加強實踐教學
計算機網絡技術作為一門理論與實踐能力要求都很高的課程，如果學校缺乏網絡技術實訓室，無疑對這一課程的教學是很受影響的。所以，要提高高校計算機網絡技術教學的水平和保證其質量，完善該校實訓室的建設，積極推進實踐教學是非常關鍵的。
首先，學校應該合理安排教育資金的分配，修建足以滿足使用需求的計算機教室，對于老舊損壞的不能為之利用的計算機要及時的維護和維修，應該設有專人負責計算機日常的、定期的管理和維護工作，還要設立專門的實驗實訓室，準備好必要的工具、設備和零件，為學生進行組合、安裝、連接和測試提供真實的操作環境，通過具體的實踐操作和應用，能讓學生加深對于計算機網絡技術的一些基本概念的認識，掌握其工作原理，并提高他們的實際動手能力，為以后的工作需要奠定基礎。此外，還要加強對于硬件設備的軟件的更新換代，網絡技術的發展可謂日新月異，要想讓學生掌握最新的技術適應職業發展的需要，就要加強仿真操作軟件的建設，定期對其進行更新升級，通過仿真實驗，可以讓學生更直觀地掌握計算機網絡的具體結構和工作原理，在實踐中檢驗理論知識的正確性和可操作性。同時虛擬實驗室的建設也是不可或缺的，它的高效率、低成本、安全操作等優點有助于該課程實踐實訓教學的開展。
（三）改革教學方法，提高學生學習興趣
教學方法的改革要先關注教材的使用，以往教學過程中，教學方法單調死板，總是通過黑板和教材兩點之間傳球，這使得計算機網絡技術的教學枯燥無味，學生也就自然喪失了學習的興趣。在新的教學中，老師的課堂教學應該是立足于課本，又不局限與課本的，由于時間和篇幅的限制，教材的編寫本來就具有一定的局限性和滯后性，過分依賴于課本，只能導致學生的知識面越來越狹隘，對于學科的學習和認識越來越片面，所以，在教學互動實踐中，教師應該以教材作為基本點，作為跳板，引導學生了解和思考計算機網絡技術的發展和動態，并且培養學生利用理論指導實踐的能力，也就是教材理論以應用為主，理論教學又以夠用為主，因而注重課堂應用理論的教學。以實際的工程作為例子，工程師如何考慮并選用拓撲結構來組建計算機網絡？又應該如何去設置各種協議？工程師是怎樣計算網絡的通信流量的？引導學生以工程師的視角去看待和思考問題，便能有效地架構起學習與實踐之間的橋梁，使得學生能夠學會轉換兩者之間的角色，并運用所學知識來分析和處理問題。
課堂的教學不是一成不變的，俗話常說：“教必有法，教無定法”，所以老師應該根據不同的教學內容，找到不同的切入口，使用不同的教學方法，達到理想的教學目標。如常見的案例教學法，案例教學能把抽象系統的理論知識結合工作實際進行分解和細化，便于學生通過案例對所學知識做出一個反應，基本上遵循“描述問題—羅列知識—解決問題—實踐驗證”這樣的一個順序，如引用“校園網的組建”這個學生們比較熟悉的案例來講解VLAN（虛擬局域網)這個知識點，如此一來能讓學生完成理論知識和實際應用的有效轉移。再有就是參與式教學法，新的改革要求學生要學會自主學習，只有學生發自內心的要學愛學，才能真正學到知識，在教學的過程中，鼓勵學生接觸新的網絡產品、軟件等，發起自主的研究，這樣可以提高學生的自主學習能力和解決實際問題的能力。另外，教學中還要培養學生的合作意識，例如開展小組討論或者是任務教學，小組討論可以讓每個學生都能在課堂上發表自己的意見，并且在交流中增長自己的見識，看到自己的不足，任務教學可以把具體的任務落實到每個小組，再由每個小組落實到具體組員當中去，這樣的方法能夠最大程度地使學生參與到課堂的教學中來，激發學生學習的興趣，提高教學實效性。
四、結束語
計算機網絡技術的發展迅雷不及掩耳，這就說明了如果學校想培養出適應時展、社會需要的現代化人才，就必須對高校的計算機網絡技術的教學進行改革、創新。高校的老師必須立足于本校本班學生的實際情況，認真思考制約該課程教學的因素，積極探索解決的方法和途徑，從轉變教學觀念、改革教學方法、重視實踐教學的作用等方面獲得領悟，不斷發展不斷進步，方能提高計算機網絡技術的教學，幫助學生掌握將來就業的一門重要技術。
參考文獻：
[1]黃躍東.計算機網絡使用技術教學方法的研究,計算機光盤軟件與應用,2011,20
計算機網絡技術主要知識點范文3
關鍵詞：中職教育；計算機網絡技術；教學情境；教法學法；分層教學
中等職業教育能否適應經濟發展的需要，很大程度上取決于所培養人才的知識、技能等諸方面能否滿足社會的需求。計算機網絡技術課程的理論性、實踐性都很強，而且知識、設備更新也快，要求教師在有限的課時內培養學生具備較強的實踐操作技能，對廣大教師而言是一項艱巨的任務。這里結合自己在計算機網絡技術實踐教學的體會進行探討。
一、課程的教學目標定位
職業學校計算機網絡課程的教學目標就是師生通過教學活動讓學生在掌握一定的計算機網絡理論知識的同時，具備組建中、小型網絡和管理網絡的操作技能。主要以培養網絡基礎技能型人才為主，對這類人才的實踐性和操作性要求很強，不需要他們掌握較為高端的網絡技術。教學內容可以側重交換機、路由器、防火墻等網絡設備管理、網絡操作系統、網絡管理、網絡安全及綜合布線等內容。明確教學目標定位是我們開展好教學實踐的前提和基礎。
二、根據教學內容，巧設教學情境
教學情境是激發學生內在學習興趣不可缺少的部分。在網絡技術教學實踐過程中，要激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，讓學生較快進入學習意境，保證教學情境發揮作用，在創設情境時也要遵循以下幾個原則：
1.趣味性原則
有趣的東西，學生喜聞樂見。在課堂引入時，情境設計要充分挖掘教材的趣味因素，使課堂產生愉快的學習氣氛，能吸引學生，調動學生學習的積極性。
2.直觀性原則
情境設計時，能夠提供直觀的、符合網絡技術學科特點的，使學生借助于直觀領悟網絡技術學習的思想方法。
3.可及性原則
在課堂引入時，情境設計要考慮學生能不能接受，要設計合理的“路徑”和“梯度”。
三、改革教學方法，提高教學質量
為了培養學生的學習興趣和主動性，教師要積極探索并引入各種教學方法。如實物教學法、虛擬實驗先行法、項目教學法、任務驅動法、分組教學法等，以項目引領任務驅動貫穿整個教學，對一個問題情境多種教學方法互補。
1.實物教學法、虛擬實驗先行法的應用
實物教學法、虛擬實驗先行法在網絡技術實踐課教學中十分常見。如，先利用“思科模擬器”做實驗，再進行網絡設備實物的操作驗證。實踐表明，引入這一教學方法，降低了學生掌握計算機網絡課程的難度，取得了良好的教學效果。由于學生的水平參差不齊，對計算機網絡的興趣也各不相同，教學中可以安排一些較難的內容作為選做，以滿足學有余力的學生的需求。
2.實施項目教學法，培養學生的動手能力
計算機網絡技術教學不能單單停留在理論層面上，須采用項目教學法培養學生的動手能力。項目教學法可以在實際或模擬的專業環境中，培養學生的動手操作能力、團隊意識、分析解決問題能力、自學能力，以適應社會、企業的需求。教師可以模擬一些切合實際的實訓項目，利用一些仿真軟件，清晰地模擬出底層協議的工作原理，讓學生對協議形成更深刻的認識，提高學生的動手能力。
3.采用任務驅動法，提升任務教學的系統性
中職計算機網絡技術教學的任務驅動模式已經得到了很好的推廣，也有了很好的效果。目前任務教學模式還應逐步向系統性的任務教學模式轉變，也就是一種鏈式的任務教學模式。通過總任務和子任務相互融合和相互鏈接的模式實現知識點相對獨立但是又相互融合形成系統。在課程的開始將完整的任務呈現給學生，再將這個完整的任務進行分解，形成多個子任務，然后隨著知識點的深入講解，這些子任務就會出現變化，前面的子任務是后面子任務的知識點的準備，直到整個任務的完成。
4.多種新的教學方法相互結合，引導學生主動參與實踐
職業教育近年來的案例教學法、項目教學法、任務驅動教學法、角色扮演教學法、演示教學法、模擬教學法、參觀教學法、實驗教學法、練習教學法等教學方法相互運用，引導學生主動參與到網絡技術的教學活動中來，使學生在實踐中發現問題、解決問題，從而鞏固已有知識，建構新的知識。
四、關注差異，實行分層次教學
中職學生的學習基礎差異很大，部分中職生在中學時學習習慣好，成績優異，更多的學生未養成良好的學習習慣，成績處于中下水平，而在進行網絡技術教學的過程中，要充分考慮學生學習程度和興趣的差異性，按學生的能力進行分組教學，每組確定不同的學習目標，讓每組都能完成各自的目標后再嘗試完成其他組的目標，讓每個學生都能在學習中有所收獲。
中等職業學校計算機網絡專業課程教學應該以基礎理論為前提，加強實踐教學環節。根據教學內容巧設教學情境，改革教學方法，一定會在教學成效上有所提高。在實踐教學中，我們還要關注差異，實行分層次教學，結合學生實際情況來制訂計劃，進行實踐，從而提高學生的操作能力和創新能力。教師在教育過程中還要敢于創新、善于總結，以促進中職計算機網絡技術教學研究工作的開展。
參考文獻：
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計算機網絡技術主要知識點范文4
[關鍵詞]中職學校 計算機網絡技術 教學
中圖分類號：X734.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）07-0217-01
[Abstract] in this paper， the author combined with themselves in the “computer network technology” the curriculum teaching in secondary vocational schools in the process of problem， starting from the characteristics of the course， carry on analysis and discussion to the network curriculum teaching methods and the teaching of computer network course in secondary vocational schools. Some constructive suggestions are given as well.
[Key words] vocational schools； computer network technology； teaching
引言
當前，大多數中職學校都開設了計算機網絡專業，《計算機網絡技術》是一門理論與實踐相結合的計算機網絡專業必修課程。為適應國家對職業教育培養實用型人才的具體要求，如何辦出中職教育的特色，如何設計課程及提高教育教學水平，是目前中職學校面臨和亟待解決的重要課題。
1.《計算機網絡技術》課程分析
計算機網絡技術是計算機科學的一門重要分支，而計算機網絡技術是計算機網絡的技術分支?！队嬎銠C網絡技術》是中職學校計算機網絡專業必修的一門專業骨干課程，集計算機網絡基礎知識、網絡規劃與組建、網絡安全與管理、網絡建設等理論與技術于一體。該課程不僅要求學生掌握扎實的理論基礎，還要求學生具備較強的動手能力，最終落實到實際應用上，做到理論聯系實際。
2.《計算機網絡技術》課程教學
傳統的《計算機網絡技術》課堂教學大都是采用先在教室集中講理論，然后到機房去做實踐。由于課程本身理論性較強，學生在學習理論的同時不能與操作相結合，無法將理論知識和實踐聯系起來，加之中職學生自身基礎薄弱，是學生在學習理論時產生厭煩和排斥情緒，最終導致理論與實踐脫節，教學效果較差。為改變這一現狀，就必須對原有教學方式進行改進。
2.1 利用多媒體技術，采用靈活多變的教學方法
《計算機網絡技術》課程中有大量的知識比較抽象，大多數學生在剛接觸時，缺乏必要的基礎認知，易產生畏難情緒。為此，在教學過程中，教師可以利用多媒體技術，制作有趣的課件，把課堂教學變得生動，是學生由被動接受變為主動。在課堂教學中，根據不同的教學內容選擇不同的教學軟件或制作教學課件，充分利用投影、視頻、實物等教學輔助用具，通過動漫演示、實物展示、實驗操作等方式，幫助學生強化理論知識的學習，消除學生心理壓力，從而提高課堂教學效果。
2.2 強化學生的動手能力
某些理論知識即使有生動的課件有時學生也難以理解，因此為保證學生的動手能力，更好的適應社會的需要，教學設置應堅持“適度理論、強化實踐”的教學方針，在教學上增加實踐課時，是理論與實踐課時達到1：1甚至1：2?！队嬎銠C網絡技術》課程的實驗操作主要從安裝、管理維護和故障排除幾個方面入手，利用機房、實訓室、仿真設備等對學生進行強化訓練，或在理論教學中穿插演示、或集中一個階段強化訓練?？傊?，無論采用何種方式，教師都要把握教學知識點的連貫和完整，做到有計劃、有目的、實踐結束后，要有報告、歸納和總結。使學生真正做到理論與實踐相結合。
3.對《計算機網絡技術》課程教學的幾點建議
3.1 理論教學中的課件制作應更生動有趣
教師在教學過程中將大量的理論知識傳授個學生，長期以來，教師在制作課件是只注重對課程重點的提取，多采用文字性的描述方式，難以激發學生的學習興趣。因此，在理論教學中應盡量減少文字性的描述，多采用生動、有趣性的圖形、圖像、動漫等多種媒體，通過色彩變化突出重、難點，采用交互方式，激發學生學習興趣和主動性。
3.2 不斷完善教學基礎設施
在實踐操作環節，重要的是實驗實訓設備，要想提高學生實踐能力，必須子教學基礎設施上加大投入，完善基礎設施。應建立健全校園網、投資建設專業的網絡實驗室，購買路由器、交換機、仿真器等網絡實訓設備，讓學生能親自動手操作，在專業的實訓場所下，教師可以指導學生完成真實的網絡工程項目，讓學生進行實戰演練。
3.3 加強教師實踐能力的鍛煉
教育教學水平的高低主要還是取決于教師隊伍的基本素質，現代中職教師不僅要有豐富的理論知識，更應具備較強的動手能力，受學校條件的限制，很多教師的動手能力需要不斷的提高，這就需要學校讓網絡專業教師參加各種不同等級的培訓，加強教師動手能力的培養。
3.4 加強校企合作，給學生提供實戰的平臺
校內教學與實踐總是受到諸多因素的限制，加之計算機技術不斷飛速的發展，要使學生能學以致用，立足于社會，真正為社會所接受并具備競爭力，就必須讓學生走出校門，積極參與社會實踐。學校通過與企業的合作，可定期聘請專業人員走進學校，登上講臺，傳授新技術，同時也可以安排學生到企業參觀、學習、實踐，讓學生補充新知識，鞏固所學，為今后的就業打下良好的基礎。
中職教育面臨諸多困難，任重而道遠，挑戰與機遇并存。教育教學也沒有相對固定的模式可以借鑒，只能靠有志之士共同探討，作為教師我們必須緊貼實際情況，針對性的開展教學，才能獲得最佳的教學效果，培養更多的優秀技術人才。
參考文獻
計算機網絡技術主要知識點范文5
關鍵詞：CDIO模式；高職院校；局域網組建與管理；課程教學改革
作為在高職計算機網絡技術專業中具有核心地位的基礎課程，局域網的應用課程不僅可以培養學生的可持續學習能力和團隊合作意識，培養擁有局域網的開發管理和維護能力的學生，以便以后從事開發、管理以及維護網絡的工作。不過，在實際的教學過程中，我們發現很多學生并不能在課后有效地把課堂中所學的知識貫穿起來，無法在實踐中運用這些知識。導致這種結果的原因是傳統的教學模式存在問題。作為國際工程教育改革的新成果，CDIO模式是“基于項目的學習和教育”和“做中學”的抽象和概括的表達，該教育模式建立了課程之間的有機聯系，促使學生主動學習，并將所學知識應用于實踐。本文旨在根據我國高職院校的計算機網絡技術專業的整體情況，以CDIO模式為基礎探索培養計算機網絡技術人員的方案。
一、當前我國高職計算機網絡技術傳統教學模式存在的問題
具有較高職業素質、專業技能和團隊合作能力的實用型、復合型人才在現代IT企業中需求量很高，但是高職院校培養出的計算機網絡技術人才與企業的需求還有不小差距，各高職院校都在探索新的計算機網絡技術人才培養方案，其主要課程也在進行不同程度的改革。但由于傳統教育的固有矛盾，計算機網絡應用技能課程存在如下問題：
1.學生學習被動化。雖然在課堂教學中有實踐和理論環節，實訓課在主要課程中的比重也逐漸提高，但總體的教學模式還是填鴨式教學。通常表現為教師講解并演示，學生模仿教師進行訓練，并不能調動學生的學習積極性。同時，由于實訓機制不健全以及課堂教學課時的限制，學生的動手機會被不斷壓縮。
2.項目教學虛擬化。很多教師在教學過程中使用案例教學法，但教師們使用的案例多為虛擬項目，存在兩個缺點：其一，案例內容陳舊，功能單一；其二，學生無法對虛擬的項目形成分析和設計能力，不利于挖掘學生潛能。
3.知識內容缺乏系統化。教師在教學過程中忽略了知識的實際應用和知識點之間的聯系，只注重學生對知識的掌握，因此學生在學習過程中不能深刻理解知識點并將其運用于實踐中，無法提升學生的項目文檔編制能力、工程管理能力、項目規范能力、溝通能力和團隊合作能力，無法滿足企業對技術人員的要求。
二、CDIO模式在局域網組建與管理課程中的應用
我院在CDIO指導之下建立以“網絡應用”為主線的計算機網絡技術專業課程體系，致力于每位同學都參與項目的開發當中。該課程體系中，按范圍和規模將CDIO的項目分為三個級別，第一級為網絡技術專業的主干課程；第二級為一組相關課程，主要為實訓項目；第三級為單科課程，主要是增強學生對該課程的理解。我們將CDIO模式貫穿于局域網組建與管理課程的各個環節，并對以下方面進行改革：
1.教學目標和內容。局域網組建與管理課程在CDIO的模式下，將教學目標定為“通過學生對課程的學習，使其具備開發、管理和維護網絡的能力；在工程思想的引導之下，使學生具備良好的學習和發展能力”。基于CDIO的設計，我們將局域網組建與管理課程的內容分為五部分，在兩個網絡應用項目的引導下進行教學。
2.教學組織。CDIO模式中，學生從接受者的身份轉變為探索者和參與者，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。我們將學生分組，使學生以職業人的身份充當企業內的真實角色，在真實的工作環境下模擬企業的網絡組建與管理工作，承擔該工作崗位相應的任務和責任。課堂上，教師先演示項目，對學生提出解決問題的方案，同時講授相關知識，然后向學生發放項目任務書，由組長帶領學生分析和探討項目方案，撰寫任務書，完成項目。項目結束之后，教師應指出問題并對任務完成程度進行評價。如此一來，教師不僅能引導學生主動思考和解決問題，調動學生的積極性和主觀能動性，還改變了傳統教學模式中以課堂為中心的封閉教學模式，將理論學習和實踐相結合，培養學生掌握技術和業務知識的同時，著力提高其團隊意識、職業道德和敬業精神。
3.教學手段。教師在授課過程中使用多媒體教學，講解疑難問題，創建QQ群，將課前教案、教學安排、課程錄像和參考資料進行共享，使學生提前了解課程任務，從而進行自主學習。
4.考核方式。根據CDIO教學模式將學生能力分為四個層面：個人能力、基礎知識、工程系統、人際團隊能力。因此，我們制定了局域網組建與管理課程的過程性考核模式，綜合各項成績，得出總評成績，用以考核學生的基礎理論知識、動手能力和學習狀況，具體的考核方式為過程考核、終結考核和綜合素質測評。①綜合素質測評：根據學生平時的聽課情況、課下討論和作業情況、學習態度和通用能力進行測評。②過程考核：通過學生對課程項目任務的完成度進行考核，考查學生對知識點的掌握情況，以及分析能力、動手能力和解決問題的能力。③中介考核：對學生進行期中、期末考核，通過試卷測試考查學生對知識點的掌握情況。綜上所述，在局域網組建與管理課程中運用CDIO模式能解決傳統教學的弊端，充分發揮學生自主學習性和主觀能動性，這種教學模式不僅有利于學生掌握知識，還有利于培養學生的項目文檔編制能力、工程管理能力、項目規范能力、溝通能力、團隊合作能力，為學生以后對課程的學習奠定基礎。
參考文獻：
[1]劉曉川.基于CDIO高職課程“教學做一體化”的構建與實施[J].職教論壇，2013
計算機網絡技術主要知識點范文6
論文摘 要:《計算機網絡》是高校計算機專業的一門公共必修課程。作為我國高等教育重要組成部分的地方師范院校,急需對課程教學體系、內容、方法等進行不斷調整和優化,才能適應該課程教學的需要。本文主要針對《計算機網絡》課程就教學體系、教學內容、教學方法等如何提高教學效果、優化教學過程等方面進行了一些切實可行的探索、實踐與研究。
隨著高校不斷擴招,各類學生層次間的距離逐漸拉大,層次界限逐漸明晰。構架在信息技術教育這條主線上的《計算機網絡》教育的難度逐步加大,出現了一些新的問題,《計算機網絡》的課程體系、課程內容的組織都應當進行有針對性的調整,要改善教學方法,重視教學資源庫的建設,從而達到提升大學生計算機網絡應用能力。
1 教學體系研究
計算機網絡技術應用廣泛、實用性強,且概念眾多,理論復雜,技術發展迅速。并且是一門與通信技術相互滲透、密切結合而形成的交叉科學,按傳統自然方式進行教學的方式由于不能滿足不同層次學生需要,已不再適合新形式的發展。因此要在《計算機網絡》課程中形成適應差異,發展便于學生自主學習的教學體系,而分層教學體系可以使教師根據不同學生層次需求,適當掌握教學進度與深度,從而提高教學效率,滿足水平參差不齊的學生所需。
1.1 教學目標的層次化
對《計算機網絡》課程教育可采用三層次的教學模式。
第一個層次為計算機網絡技術基本理論教育。該層次教育主要從完善知識結構的角度出發,為學生在計算機網絡知識與技能方面打下了一個較為全面的基礎,同時為后續課程服務。
第二個層次為計算機網絡技術使用技能教育,該層次教育主要培養學生具有計算機網絡硬件配置與調試、網絡系統安裝與維護、網站建設與管理的技能。進而能夠解決工作和生活中的實際問題。
第三個層次為計算機網絡技術應用設計技能教育。該層次教育主要是培養學生網絡系統設計與施工能力,使之適應計算機學科的動態發展及與其它學科(如通訊、自動控制)的交叉應用,具有計算機網絡建設、網絡管理和網絡維護的能力。進而成為從事計算機網絡及相關領域的系統研究、設計、維護和管理的高級復合型人才。
1.2 教學過程的層次化
首先,在備課過程中要做好分層次教學的準備。根據教學目標的層次,結合教材及教學大綱的要求,針對不同層次的學生設計適合該層次學習的教學內容,必要時可補充教材上不詳細的內容或進行適當的引申,明確每次課的基礎內容和引申內容。
其次,在授課過程中要做好分層次教學的準備。對于低層次的學生,教師應放低要求和起點,注重講解和演示,使其掌握必備的基本知識和技能;對于中層次的學生,教師應精講精練,既重視基本知識與技能的掌握,又要善于引導他們獨立解決問題;對于高層次的學生,在原有課本知識已鞏固的情況下,教師要引申一些實例讓其多加練習,給該層次學生創造獨立學習和思考的機會,注重培養他們綜合運用計算機網絡知識解決實際問題的能力。在課堂上教師可以采用開放式教學,讓學生有問題時隨時可以提問、討論,采用平等對話的方式,調動全體學生進行自我探索。在練習環節,對基本習題要使各層次的學生都能做對,較難的習題要使低層次的學生能聽懂但不必要求會做,從而在不知不覺中進行分層次教學。
再次,在上機輔導中要做好分層次實踐的準備。對于《計算機網絡》這門課程,實驗環節對于鞏固學生在課堂上所學的理論知識和操作技能有直接的幫助,其實驗質量的高低直接影響學生學習效果,因此教師應對實驗教學內容層次化。對于低層次的學生,更多的是做驗證性實驗,通過實驗強化基礎,鞏固技能;對于中層次的學生,要在驗證性實驗基礎上加入設計性實驗,在知識、技能鞏固的基礎上調動起學習積極性,引導他們獨立思考;對于高層次的學生,應以綜合性實驗為主,設計一些應用性、靈活性及探索性較強、思維量大的實驗。
1.3 教學考評的層次化
由于教學目標及教學過程的層次化,教師在教學進度安排、考評標準的設定等方面,既要有統一的要求,又要有高度的靈活性,形成教學考評的層次化。不能只看學生現有知識水平的高低,應考慮學生的層次,以學生在其所在層次取得的進步作為主要衡量標準,平時成績占期末總評的比重要增加,淡化記憶性內容的測試,增加機試比重,盡量減少評估的偏差,引導學生把注意力集中在對知識點的理解和運用上。
2 教學內容組織
地方師范院?！队嬎銠C網絡》教學內容的知識結構可分為3個部分,共有12章,其中第1章屬于入門篇,主要介紹什么是計算機網絡以及計算機網絡的分類等。2～9章是計算機網絡的體系結構部分,主要計算機網絡的體系結構模型,以及圍繞tcp/ip模型的層次結構、各層軟硬件情況和基本通信原理等。第10～12章是計算機網絡應用技術,主要介紹計算機網絡應用工具等。
1.1計算機網絡的一般概念,1.2計算機網絡體系結構與協議。
2.1概述,2.2m/m/1排隊模型。
3.1數據傳輸基本原理,3.2常用的物理層標準。
4.1數據鏈路層的基本概念,4.2停止等待協議,4.3連續arq協議,4.4選擇重傳arq協議,4.5hdlc,4.6ppp。
5.1廣域網的基本概念,5.2路徑選擇,5.3擁塞控制,5.4x.25。
6.1網絡互連概念,6.2因特網上的網絡層。
7.1運輸層概述,7.2tcp/ip體系中的運輸層,7.3udp,7.4tcp,7.5影響計算機網絡的若干因素。
8.1ieee802標準概述,8.2ieee802.3,8.3快速以太網。
9.1iso/osi rm的高三層,9.2tcp/ip協議族的應用層,9.3域名系統dns,9.4計算機網絡管理,9.5計算機網絡安全,9.6計算機網絡操作系統。
10.1聯網設備概述,10.2調制解調器,10.3網卡,10.4中繼器和集線器,10.5網橋10.6交換機,10.7路由器,10.8建網技術,10.9網絡建設方法。
11.1幀中繼,11.2接入網技術,11.3計算機網絡技術的發展。
12.1網絡信息系統開發。
3 教學方法選擇
由于地方師范院校的角色定位,這就決定了教師在授課過程中不僅僅是要傳授知識,同時也是在幫助學生如何選擇、使用教學方法,這一點就顯得尤為重要。
3.1 精講多練的過程式教學方法
采用精講多練的過程式教學方法可培養學生的計算機網絡應用能力和實際動手能力。在實際教學過程中,教師以上機練習與作業為主線,將所教內容建立知識點實踐體系,對每個學生根據知識點進行考核,從而提高理論教學和實踐訓練的整合度,發揮學生的學習主動性和創造性。這種教學法有利于學生在實踐中掌握知識,更好地培養學生的操作能力。
3.2 互動式教學法
互動式教學法。教師講課為主并輔助以學生上臺講課和自己給自己輔導的一種教學方法。通過該方法,師生在課堂上共同研究、討論教學內容,使教師和學生之間、學生和學生之間相互取長補短,充分調動起學生的學習積極性,使學生由“要我學”變成“我要學”從而大大加強了學生的學習興趣同時也提高了自學能力。
3.3 類比教學法
對于理論性強的教學內容,啟發學生將理論知識和實際生活中的例子相比較、歸納和總結。例如:對于osi七層模型的理解,用一個“從上海到羅馬的貿易過程”的情景設置使學生能體會到為什么要給網絡分成這七個層次。主要的目的是讓學生知道這個參考模型存在的意義,但并不對每一層的詳細功能做過多的介紹。
3.4 案例教學法
案例教學法,在計算機網絡課程的教學過程中,將同軸電纜、光纖、以太網收發器、各種網卡、交換機、路由器等網絡設備搬到課堂上或直接將學生引至實驗室,對照實物現場進行講解。例如,模擬組建一個校園網,對所給網絡設備和傳輸介質進行選型。這個案例可以讓學生更加了解不同傳輸介質的特點和使用場合、網絡設備的功能和應用場合、具體局域網標準的含義,使學生基本具備中小型網絡設計能力、網絡設備的選型能力。
3.5 任務驅動教學法
教師在使用任務驅動教學法時要把握教學內容,提出任務;然后要和學生共同分析任務,講解重點、難點,還可以給出完成任務所需掌握知識點的有趣實例,提高學生的學習興趣;同時要定期檢查、監督任務完成的情況,做到心中有數;最后要制定一個客觀、公正的評分標準。例如在講授dns域名系統時,對企業進行需求分析,提出任務,使學生在完成任務的同時學會dns服務器的管理方法、工作流程,最后教師對知識進行歸納總結。
采用多種教學法,使教學過程重點突出、簡單明了,充分調動了學生的積極性并掌握了相應的知識和技能。對于低層次學生,通過教師的生動講授和自己的練習能較快、較好地掌握課程基本內容;對于中高層次學生,他們學到了許多過去不了解或沒有真正掌握的知識和技能,加深了對計算機的認識與了解。
4 重視教學資源庫建設
由于《計算機網絡》課程課時的限制,教師不可能將重難點反復講解,也做不到知識點的面面俱到,而作為該課程重要組成部分的教學資源庫建設的重要性就凸顯出來。我們在充分分析課程教學內容及學生能力的基礎上,開發了大學計算機網絡技術教學平臺,為學生提供了課程的全部電子教案、實驗指導、應用案例、重難點講解、操作演示、示范授課等多種資源,為教師提供了素材庫、試題庫等備課資源。
教學資源庫的建設使教學內容的載體從單一紙介質的教材向多媒體教學資源發展,教學方法也從以教師為主向以學生為主轉變。通過資源庫,學生可以更多的采用自學加咨詢的方式學習相關內容,加深對知識點的理解,同時也鍛煉了學生自學能力,促進了學生的主動性與積極性。
5 結語
作為培養學生計算機應用技能的《計算機網絡》課程,我們有責任也有義務完善其教學體系,今后希望進一步加大教改的穿插力度,以改善現有教學帶來的不良結果,并且結合當前教育體制改革內容,在教學內容、教學方法、教學手段、實驗教學、師資隊伍及資源庫建設等方面進行不斷探索與研究,努力培養高素質的創新人才。
參考文獻
[1] 李成忠.計算機網絡教學研究[j].重慶郵電學院學報(社會科學版),2004(6).
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