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照明設計課程總結范文1
首先，這是各專業教學的需求。近年來，學院的招生規模不斷擴大，科學技術突飛猛進，這就要求學院的儀器設備要滿足學校發展和學科建設的需要，同時要不斷更新，適應時展的要求。燈光照明實驗室建設承擔建筑藝術學院景觀設計、環境藝術設計、室內設計、展示設計等多個設計專業的實驗教學，也可以同時滿足其他院系（如影視學院的舞臺光環境）的教學需求。其次，這是拓展學生能力的需求?，F代教育技術類素質課程集技術性、藝術性、實用性于一體，要保證素質課程的教學質量，關鍵是實踐，學院要在可能的范圍內為學生提供足夠多的實驗實踐機會。當前，建筑藝術學院學生中普遍存在實踐能力弱的現象，究其原因，并不是學院沒有意識到實踐的重要性，而是缺乏完善、標準的實驗環境。使用燈光照明實驗室后，這種狀況就大為改觀。學生可以通過實驗親自設計燈具、照明方案等，真正把理論轉化到實踐中，把知識轉化為能力，從而滿足社會的需求，促進就業。再次，這是學院教師培訓的需求。建筑藝術學院為了提高教學質量，促進教學改革，廣大教師為了適應時展的需求，必須接受照明技術及新型照明產品培訓，掌握并且更新照明及新型照明產品方面的知識。燈光照明實驗室的投入使用，可以提升學院師資隊伍的科研能力。燈具和照明設計都是在理論創新的基礎上進行實驗驗證，沒有實驗室就無法驗證，理論創新就沒有說服力。
二、燈具設計教學強調創新思維開發的重要性
我國的燈具設計及照明設計教育始于20世紀80年代，與西方的燈具設計教育相比存在一些問題。如，對燈具的材料、結構、工藝、參數、電路、色溫、照度等研究不足，幾乎都集中在燈具的造型設計上，燈具設計教學與現代新材料、新技術的結合不夠，沒有真正考慮燈光與人、環境的關系，這種單一化的教學模式阻礙了學生創新思維的開發。隨著新型光源的廣泛應用與高分子透明材質的推廣，各種可發光的家具應運而生，這些都是典型的技術給創新思維帶來突破性影響的成功例子。因此，燈具照明設計教學應關注新材料、新光源、新技術的運用，這是完善教學體系的關鍵。新型的燈具設計教育反映了現代人的思維和現代生活方式的特點，燈具設計從形態特征、功能上都與過去明顯不同。北歐的設計組合瓦爾弗摩設計的“吹氣燈”給我們提供了一個很好的教學例子：當開燈的時候，燈罩會慢慢地注入空氣，并且鼓起來，充滿了活力；而關了燈，燈罩則慢慢地癟下去，與使用者一起進燈具設計教學與實驗室結合的教學模式探索黃嵩摘要：燈具設計與照明知識是廣西藝術學院建筑藝術學院多個設計專業的重點教學內容。燈具照明實驗室的建立，改進了以入夢鄉?！按禋鉄簟钡脑O計從人、家具及環境的相互關系中尋找創意的線索，并且對三者之間的關系作了優化處理，充分體現了現代的消費觀念，使用者在生理上和心理上都獲得了滿足。這個例子說明，燈具設計教學單一從形式方面思考問題是沒有出路的，只有從當代人的思維軌跡和行為方面發現問題，且找到解決問題的方法，結合實驗室現有條件，才能培養出具有優秀創新意識的高素質人才。
三、燈光照明實驗室注重實際操作，實踐出真知
燈光照明實驗室兼顧教學和創作的兩個重要職責，教學必須是有傳承、有延續的。在教學上，建筑藝術學院得到了廣西著名照明企業忠誠雄偉照明電器有限公司的大力支持，由學院提供場地和設備，照明公司提供燈具產品。教學過程中使用燈具照明實驗室這個平臺后，學生可以對燈具的內在結構進行準確分析，可以在教師的指導下對燈具進行分解、重組，對光源及其種類進行深入的學習和試驗，為設計創作打下堅實基礎。學院要盡可能地為學生提供足夠多的實驗實踐機會。
第一，從燈具設計風格上進行深入學習和研究。學生在五光十色的燈具市場中走馬觀花式地參觀學習，無法對燈具的風格有準確的定位認識，這對將來學生參與社會實踐、走向社會崗位不利。隨著燈具實驗室的建立，學生可以系統地、條理清晰地看到燈具的風格分類，如日式、中式、新中式、歐式古典、美式、現代等。不僅如此，教師在教學中還可以加入一些互動環節，如，事先打亂燈具的擺放位置，讓學生親自參與燈具的風格分類，并且研究其創意來源、文化起源等。
第二，從燈具的功能上認識燈具。在燈光照明實驗室中，照明燈具樣品按照功能分別放置，學生根據多媒體教學視頻，結合眼前這些不同功能的燈具樣品，不僅掌握了燈具的功能，還認識到不同功能種類的燈具在具體場景中的應用效果。如，一般住宅有客廳、書房、起居室、臥室、廚房、衛生間、門廳之分，由于這些空間的功能不同，所需的光源也不同。要根據不同的房間功能選擇不同的燈具?？蛷d燈具的配置應有利于創造穩重大方、溫馨的環境，使客人有賓至如歸的親切感。又如，美術館、廠礦、企業辦公室、KTV等的用燈都有著不同的功能需求。
第三，從燈具的結構上了解現代燈具的制造及加工水平，有利于指導學生的設計不落空。教師在燈光照明實驗室中通過多媒體，結合現場燈具模型進行講解和展示，讓學生了解燈具制造的過程和加工工藝水平，學生才能根據現有技術條件進行創作。以太陽能光伏系統為例，按照以往的教學在燈飾城參觀，商家只能展示系統內單個的組成，如太陽能電池組、控制器、逆變器、蓄電池、太陽能支架、控制箱，但這些也往往由于商家場地的原因不能完全呈現出來，學生在參觀后只能抽象地掌握其工作原理和使用方法。而在燈光照明實驗室的教學過程中，安排學生以小組的形式自行組裝光伏系統，架設太陽能電池組，親自參與實驗，激活了學生的藝術感受能力和創新精神，同時創建出新穎、科學的教學模式。
第四，學習燈具的光源種類，為燈具設計和照明設計打好基礎。市面上出售的光源燈具主要分為白熾燈、熒光燈、LED燈，熒光燈分為自然光色、白色和溫白色三種，色溫分別是6500K、4500K、3500K，在燈光實驗室中，教師授課時把學生分組，指導學生使用色溫儀對光源進行測試和記錄，直觀地獲得對燈光色溫的概念。這種直接獲得知識的途徑，在燈具市場是無法想象的。
第五，建立和完善燈具數字資料庫與實體模型庫。建立燈具數字模型庫，是燈具實驗室正進行的具體工作。因為燈具實驗室場地有限，不可能把所有的燈具款式都以實物的形式展示出來，這就需要建立燈具數字資料庫。通過3D軟件，學生可以直觀地使用電腦對燈具的內部結構、發光原理進行學習。教師通過多媒體視頻教學手段，向學生展示特定燈具的生產和加工過程，使學生對設計、生產、銷售、使用一系列問題形成宏觀的認識。
第六，與企業互動，參與社會項目。燈具設計教學是一個系統化的教學過程，是給企業提供設計創意，提高企業研發產品的能力，真正推動“產”“學”“研”“用”一體化進程的重要基石。自燈光實驗室建立以來，學生通過課堂與企業互動，已經參與了一些社會實際項目，如南寧秋田時尚餐廳的特色燈具設計、新夢之島大樓整體亮化設計工程等，許多設計項目都是在實驗室里完成的。
四、結語
照明設計課程總結范文2
關鍵詞： 《服裝陳列設計》課程 教學改革 研究報告
我國服裝行業現正處于迅猛發展階段。隨著人們消費水平的提高，該行業有著巨大的市場潛力和發展空間。近幾年來，伴隨著國外先進營銷理念的引入，服裝企業越來越注重發掘自身品牌價值，塑造其銷售終端形象。由此，服裝陳列師作為一種新興職業應運而生。面對廣泛的人才需求，各藝術院校相關專業紛紛開設此類課程。
圖1 《服裝陳列設計》課程教學改革研究示意圖
一、調研內容
1.課程簡介
《服裝陳列設計》是現有服裝設計（服裝營銷與表演方向）和新專業“服裝陳列與展示設計”專業的一門崗位課，旨在培養學生掌握服裝陳列設計中的色彩、燈光、道具、賣場通道設計及服裝搭配等方面的能力，為畢業生從事服裝陳列師、服裝營銷師、助理服裝設計師、服裝品牌廣告與策劃員及設計展覽等相關職業打下基礎。課程共72學時，其中理論知識16學時，實踐操作練習56學時。
2.對企業需求的調研
在研究《服裝陳列設計》課程教學改革課題伊始，為了解用人單位所需，本著“按需培養”的原則，課題組成員深入企業進行調研，具體內容包括：①企業對所需人才的專業素質要求；②企業對所需人才的職業技能要求；③企業對我院相關專業畢業生的職業能力評價。調研資料如表1—3所示。
表1 服裝企業對從事陳列設計畢業生應具備專業素質的要求
表2 服裝企業對從事陳列設計畢業生應具備職業技能的要求
表3 畢業生專業素質評價（企業評價和畢業生自評）
3.對學生既有專業能力的調研
結合對企業的調研結果，為找出我院學生能力與就業市場所需之間的差距，我們特在學生中進行了既有專業能力的調研，得到學生的積極反饋。內容包括：①相關課程重要性及掌握程度；②學生作業；③企業對我院相關專業畢業生的職業能力評價。調研資料如表3—4所示：
表4 《服裝陳列設計》相關課程重要性及掌握程度
4.對職業資格要求的調研
為增強畢業生的就業競爭力，以考工考證促進學生專業能力的提高，結合企業需求和專業特點，我們特對服裝陳列師及陳列員的職業技能要求進行分析。服裝陳列師行業共分為三個職業等級，從低到高依次為：服裝陳列員、服裝陳列師、高級服裝陳列師。我院畢業生為高職高專學歷，有資格報考服裝陳列員。綜合《陳列設計師專業資格考評總則》和《陳列設計師專業資格考試大綱》的要求，現對服裝陳列師和陳列員（Visual Merchandising Designer）的職業資格要求作如下統計。
表5 服裝陳列師（員）的職業資格要求
5.相關專業院校課程體系的調研
為促進院校之間的交流，課題組成員走訪了許多開設相關課程的職業院校進行課程調研，聽取專家意見、吸收經驗、取長補短。
二、調研結果分析
1.對服裝企業調研結果的分析
（1）服裝企業對畢業生的學歷要求
通過對企業的走訪調研，我們發現其對畢業生的學歷多為?？飘厴I生，我院畢業生滿足該方面硬性指標。但值得引起我們重視的是絕大多數企業在選擇人才時注重工作經驗。面對動手能力較弱的應屆畢業生，企業只能無奈地選擇師傅帶徒弟的模式培養新人。這種情況表明學生在學校學習的實踐課程偏少，動手能力弱。在本次課程改革中，我們應當注意加強實訓方面的課程，大力培養學生的實踐操作能力，以使其適應激烈的就業環境。
（2）服裝企業對畢業生的專業素質要求
從表1的調查統計中我們可以看出企業在服裝陳列技巧、色彩搭配組合、創意精神和時尚敏感度三方面的要求最高，而在溝通協調能力、責任心和審美素養等方面也有較高要求。我們可以調整課程內容和授課方式著重培養，促進學生向企業所需方向發展。
（3）企業對畢業生的專業技能要求
從表2企業對畢業生的專業技能要求中可以明確服裝及配飾的陳列展示、品牌形象宣傳、陳列培訓這三方面為核心技能。在課程內容上要向這三方面重點傾斜，理論聯系實際，培養出具備較強動手能力的高素質人才。另外，企業對陳列管理監督、視覺營銷、陳列道具研發等方面的技能也有較高要求。而這在目前的課程體系中尚屬空白，需要在本次課程改革中加以側重。
2.對服裝陳列師資格要求的調研結果分析
《服裝陳列師資格考試大綱》要求專業資格考試分為理論考試和實踐技能考核兩部分。我們可以按照考試內容來劃分課程的理論知識將手和實踐技能訓練。
（1）理論知識要求
理論知識的考試內容主要包括：陳列概論、陳列師的職能、商業空間規劃、陳列色彩、服飾色彩搭配原理和方法、陳列構成、櫥窗設計、照明設計、陳列管理及陳列手冊等?？荚嚧缶V對知識要求詳細，我們可以直接引入課程，構架課程理論知識體系。同時，結合企業對人才的要求，商業空間規劃、陳列色彩、服裝色彩搭配原理和方法、陳列構成、櫥窗設計為其中的重點。
（2）實踐技能要求
考核大綱中實踐技能考核的主要內容為：在指定商業賣場環境或模擬賣場中進行陳列操作。具體為利用平面道具進行模擬操作和在給定場地中進行實際操作。這兩種考核形式最能直觀反映設計師的專業素質和實際動手能力。在實踐教學部分，我們可以借鑒這兩種模式來培養學生的實踐操作技能。
3.對學生既有專業能力的調研分析
改革前課程的重點內容為服裝CI、服裝展示設計理論知識和專業技能技巧。學生主要學習展示基礎知識、展示工程制圖、展示表現形式、展示表現和專賣店展示模型制作。其中，由于授課教師專業限制，對于展示工程制圖和展示表現的相關軟件學生掌握不牢固。而專賣店展示模型的制作又因為缺乏對時尚審美等相關方面的培養，作業水平較一般，不具備時裝前沿性。具體作業展示如圖2、圖3。
圖2 學生上課場景 圖3 學生作業
4.對其他院校相關課程的調研結果分析
服裝陳列設計課程基本在每所設有服裝專業的院校均有開設。隨著近年來行業的發展，也有很多院校開設了陳列展示專業，專門培養從事服裝陳列、服裝營銷、品牌策劃等工作的人才。我院也擬開此專業，補充該方面空白。相對于我們將所有精力投入陳列技巧的教學中，很多院校著眼于服裝營銷、賣場氛圍的營造甚至環藝設計等相關知識內容，學生的知識面廣，流行趨勢把握能力強，就業面寬泛，這些都是值得我們借鑒的地方。個別院校開設了參觀實踐課程，組織學生實際參觀服裝展，用最直接的方式開闊學生的視野。在本次教學改革中我們亦可向其學習，增強課程的效果。
三、課程教學改革研究
在新專業建立之初，結合課程教學現狀和調研結果，對《服裝陳列設計》課程進行改革是有必要的。為培養適應市場需求的高素質技能型人才，增強畢業生的就業競爭力，必須從企業需求和職業資格認定要求出發，有的放矢地進行教學，先提出從理論知識體系和實踐技能操作兩方面進行改革。
1.理論知識體系構建
根據調研的結果，我們重新構建了課程理論知識體系，其可劃分為陳列專業理論知識和與陳列相關的其他理論知識兩方面內容。其中陳列專業理論知識為核心內容，包括陳列概論、陳列色彩、陳列構成、櫥窗設計、商業空間規劃、照明設計、陳列管理及陳列手冊。為達到更好的教學效果，根據我院實際情況，陳列概論、陳列色彩、陳列構成、陳列管理及陳列手冊等方面知識可由服裝專業教師講授。而涉及商業空間規劃、照明設計、櫥窗設計方面的內容則由室內設計專業教師授課更為有效。與陳列相關的其他理論知識盡管不是最核心的陳列技能知識，但通過學習可以加深學生對專業的認識、提升專業修養、拓寬就業面，因此這方面的理論知識學習是必不可少的。其具體內容包括：國際服裝流行趨勢、服裝品牌認知、服裝材料知識、陳列管理等。
2.實踐技能培訓
實踐操作技能的培訓可以使學生滿足企業有經驗、上手快的要求。同時可以使學生從容面對職業資格考試中的實際操作環節。現有課程實踐環節為展示模型的制作，屬于模擬陳列操作，具備一定的直觀性。但較用人企業的需求和其他院校情況，此實踐技能培訓已不能滿足人才培養所需。因此，在改進原有模擬操作的前提下，增加現場操作環節，學生所學即所用，才能適應先進的就業環境。原有的模擬操作環節制作周期長，成效甚微。學生將大量精力投入于無用的模型材料選擇和制作上。改進后的模擬操作將提供給學生不同的商業空間模板，學生利用各種平面道具在指定范圍內根據給定主題進行實踐訓練（如圖4），直觀地培養學生陳列色彩、陳列構成等核心專業技能?，F場操作環節擬建立實訓室，搭建若干實際賣場空間。學生在此空間內調配展柜、展架、展臺、照明、模特、服裝、道具，培養全面的陳列操作技能。同時該實訓場地也可為其他相關專業的學生提供作品展示的場所。在軟件操作環節上，改用室內設計專業教師教授學生AutoCAD、3DMAX、Coreldraw、Photoshop等制作服裝陳列手冊的軟件操作技能。
四、課程改革總結
總結現階段試運行的課改方案，有收效也有不足，很多方面需要繼續研究改進。成效如下：①改革后的課程與行業發展接軌，課程內容豐富，知識面覆蓋全面；②授課手段多樣化，學生反映良好，課堂效率提高；③學生專業知識素養和實踐操作技能水平提高顯著。然而由于時間和經費的限制，目前尚未解決的問題有：①課改試運行時間較短，學生還未畢業，尚未經受就業考驗；②擬建的陳列實訓室未正式建成使用，這也在一定程度上影響了學生專業操作技能的培養。
總之，在《服裝陳列設計》課程改革的研究上，我們將以積極的心態投入，放眼行業發展的未來，根據當今學生特點制訂符合企業所需的人才培養方案，探索與時俱進的課程內容形式，設計有效的教學方案，努力提升學生的就業水平，增強畢業生的就業競爭力。
參考文獻：
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照明設計課程總結范文3
本文試圖從更開闊的角度看待高職室內設計教學層次的問題，比較分析了高職高專的國家級精品課、中央美術學院、火星時代培訓機構的特征，并做了必要的反思和總結。
1.高職高專國家級精品課分析―6門國家級精品課的比較
筆者選擇了具有代表性的六門國家級高職高專精品課。它們是：廣州番禺職業技術學院的《室內設計策劃》，四川工程職業技術學院的《住宅室內設計》，湖南科技職業學院的《公共空間設計》，十堰職業技術學院的《家居裝修工程設計》，浙江商業職業技術學院的《商業店面與櫥窗設計》，浙江工商職業技術學院的《建筑室內設計》，邢臺職業技術學院的《室內設計基礎與實務》。
（1）六門國家級精品課教學方法的比較，具體如下：
①認同建構主義的主張，并作為教學理念的指導。②工作組方式，項目化教學成為主要教學方式，并被廣泛采用。③教學方法多樣化，并且具有明顯的自身特色。④重視管理學在課程組織方面的應用，并有效提升教學水平和效率。⑤重視現代科技手段和先進設備的應用，但受學校實力的影響，水平不一。
（2）六門國家級精品課教學內容的比較，具體如下：
①教學內容表述詳細充分，但表述的方式及分類標準不統一。②注重計算機相關軟件技術的訓練。③特別強調“基于工作過程”的教學方法；強調采用企業真實項目。④考核方式普遍采用“設計大作業”的形式展開。⑤注重設計流程的實踐訓練，注重學生職業綜合素質的培養。
通過對六門高職高專國家級課程的教學方法和內容的比較分析，找出了高職高專室內設計課程的共性，明確了這一教學層次的特征。
2.本科院校的室內設計教學分析―中央美院室內設計專業剖析
（1）中央美術學院概述
中央美術學院是教育部唯一一所直屬的高等美術學校，是研究藝術設計與教育的匯源地。通過對中央美術學院發展歷程的剖析，可以看到政治、經濟、市場、社會都深刻影響著它的發展，同時它的發展也深刻的影響著我國的藝術設計教育。其室內設計專業的發展建設是一個不斷修正的過程，但是在這一過程中始終沒變的是那句“盡精微致廣大”的核心理念，是美院人振興民族的強烈意識和存在于師生心中的歷史使命和社會擔當。
（2）中央美院的特征
①歷史高度下的使命。央美是一個具有高度社會責任感和歷史使命感的學府。他們站在對文化、對民族、對國家、對人類高度負責的角度進行藝術設計。這一特征不僅僅反映在每一門的課程學習中，而且還充斥在每一個展覽、每一個講座、每一個活動中。筆者在與央美師生學習、交流中，被教師們對高職的藝術設計教育的關心所感動，他們關心如何有效的培養出具有較高素質、較高職業道德的專業人才，更強調高職的藝術設計教育應該承擔怎樣的歷史使命和社會使命。②國際視野下的學術。央美尊重每一個生命的思想，在這里可以體會到思想的碰撞和共鳴帶來的興奮，你的思想會在批評與贊揚中得到升華。央美讓學子們感到在專業的藝術設計領域里是如此的放縱、如此的放松、如此的放眼世界。在這里學子們不僅學到了專業知識和技能，還學到了如何建構自己。③人文關懷下的課堂。在中央美院的學習，使筆者對專業和課程的認識產生了顛覆性的變化。筆者傾情于對央美教學理念和方法的探知；親歷了日本東京女子大學教授執教的都市小公共空間課程和英國景觀設計課程的國際化教學；親歷了央美的的設計方法論、居室室內設計、建筑設計、建筑裝飾材料材質設計、照明設計等課程的專業訓練；考察了798、宋莊等藝術區的藝術設計現狀等。這些課程中都充滿了濃濃的人文關懷。
3. 中國培訓機構的室內設計教學―以火星時代實訓基地室內設計教學為例
設計培訓在藝術設計教育界是一只非常強大的教育隊伍，它們多以民營為主，有著頑強的生命力，它們為設計行業做出了不可忽視的貢獻。它們能夠迅速的找到社會需求，準確的判斷培訓要點，有效的組織教學資源，通過短時間的培訓達到用人單位的認可。下面以火星時代實訓基地室內設計教學為例，分析如下：
（1）火星時代概述
“火星人” 創立于1994年，是進入中國數字藝術領域最早的企業，開啟了中國CG教育元年。主要涉及培訓、網站、圖書三大領域?；鹦菚r代網創立了CG行業信息平臺，已成為中國規模最大的CG行業企業的服務平臺，為行業人員交流與溝通，CG愛好者的學習提供了豐富的資源?；鹦菚r代開啟了一種學習室內設計的新模式、新方法、新路徑。
（2）火星時代的特征
①全國范圍招生，入學資格沒有要求，且層次不一。 ②民營企業，短期培訓，非學歷教育。以cg技術培訓為主業、認證為成果。③充分利用網絡平臺，以信息技術為載體。④形成了特色鮮明的教學模式和教學理念，且培養目標明確。⑤產學一體，有自己的豐碩成果。
4.高等職業教育中室內設計教學層次分析總結
從以上比較分析可以看出，室內設計職業教育層次分明，特色顯著。其中中央美院更側重于學術，更注重研究，是研究型的職業教育；火星時代則側重于一線應用，更注重技術，以短期培訓為主，是一線應用型的職業教育；高職高專具有大學的特性，應該注重學生的職業綜合素質的培養，應該是以培養具有較高職業素養的應用型人才為目標的。
同時高職室內設計教育應該向國外學習先進的理念、科學的管理、成熟的技術；應該向中央美術學院學習先進的教育理念，高尚的學術精神、豐厚的文化內涵；應該向火星時代學習靈活的辦學方式，過硬的一線技術和快速的市場應對。
照明設計課程總結范文4
關鍵詞：建構主義 動態情景 角色 場景 教學結構 創新
在現代教學中，教學過程包含教師、學生、教材、教學媒體四個要素。這四個要素所形成的穩定的結構形式，就稱其為教學模式。建構主義教學理論的基本觀點是提倡教師引導下的、以學生為中心的“自主學習”、“協作學習”的教學模式。學習過程強調元學習，即學生對學習過程進行自我管理。建構主義教學理論把“交流”提到一個十分重要的位置。從蘇格拉底的“產婆術”教育方法到維果斯基的“最近發展區”理論、奧斯的“頭腦風暴”理論、米切爾的“終身幼兒園”理論，都把交流、協作、討論、社會交往作為基本的學習手段，促使學生主動探索、主動發現，有利于創造性人才的培養。信息時代的到來使學生獲取信息的渠道多元化，歐美一些知名大學開設了公開課，全世界的學生都可以通過網絡聽到精彩的課程，教學關系發生了深刻的變化。
一、環境設計教學
隨著藝術學成為第13個學科門類，“環境設計”由藝術設計的一個專業方向，上升為一個獨立設置的專業。這反映了社會對設計學的專業化、精致化教學要求越來越高。我國的環境設計教育從20世紀80年代的初步建立到如今走過了30余年的歷程，當代社會環境及對人才的需求已經發生了重大的變化。首先社會對人居環境設計品質的要求快速上升，其次全球化的發展使國內的設計企業面臨來自國外的巨大挑戰。再者，信息化社會獲得信息的渠道變得多元化了，教師不再是信息提供的絕對權威，這要求教師提供更加精細化、體驗化的教學產品。環境設計專業需要培養更多具備綜合能力、創新能力的人才。大學教育不僅要從專業理論、基本技能和設計表現技巧來培養學生，更重要的是要培養學生具備寬闊的視野、多維度的思考能力、溝通能力、協調能力和創造性的解決問題的能力。要達到這個教育目標，單純的課堂講授是遠遠不夠的，多元化的實踐課程設計至關重要。傳統的環境設計教學基本上是“理論講授+課題創作+個人輔導”的三段模式，教師通過課件，向學生灌輸理論知識，這個環節必不可少，是學生建立基本概念的重要環節，但問題是教學的效果一一教師講授的學生未必能吸收，學生吸收了也未必就轉化成個人思想。德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授知識的本領，而是在于激勵、喚醒、鼓舞。”在這一過程中，教師要恰當地選擇教學內容和方法，通過讓學生動手、動腦去探求未知的知識與能力，順利地解決教學中的重點、難點、疑點等問題。如何通過設計實踐課程在提供學生開展設計實踐的同時，全面提升學生的整體素質，成為環境設計教學探索的重中之重。如何構建合理的實踐教學體系以及探索合理的實踐教學方法，則成為環境設計專業實踐教育的核心內容。這就要求教師首先成為創新教育的開拓者，做到像教育家陶行知先生所說的那樣“先生創造學生，學生創造先生，學生先生合作，從而創造出值得彼此崇拜的活人”。通過這種合作創造，方可取得教與學的最佳效果。
二、“動態情景”教學法
傳統的環境設計專業教學模式可以歸結為“教師講，學生做”，其特點是單一性、靜態性、被動性、封閉性?！皠討B情景”實踐教學強調創造多樣性、動態性、主動性、開放性一―激發學生主動學習的欲望，營造互動、參與式的教學氛圍，創造多樣的場景，引入多樣的角色。教師由傳統的“講授者”轉變為“組織者”、“啟發者”、“參與者”，學生則由被動的“接受者”轉變為主動的“參與者”，甚至“組織者”與“啟發者”。
1.角色轉換――靜態走向動態
環境設計專業教學的第一階段是“基礎理論引導”。在這一階段中，教師要扮演“引導者”與“激發者”的角色，要為學生建立“認知地圖”，意識到個人的知識技能與高水準的落差，從而激發主動學習的欲望。本階段，教師需要制作多媒體課件進行講解。但是在講解的過程中，需要避免平鋪直敘的陳述，而是要扮演好“引導者”與“啟發者”的角色，時而陳述，時而發問。有時課件可以動態的方式呈現，教師引導學生思考，挖掘每個人的潛力，共同把空白的知識框架圖在課堂完成。理論陳述應該盡量避免照本宣科，而是結合個人的實踐經驗，導入更多故事性強的案例，或者利用逆向思維，大膽假設違反常識的情形，激發思考。應該使用電光筆遙控課件，使教師可以自由的走下講臺，走到學生當中去，與學生產生更多的對話。對理論的分析應該強調開放性和包容性，教師的作用不是告訴學生結論，而是激勵學生調動自己的經驗與思維，得出個人的觀點。例如在講授“空間類型與形象”的知識點時，除了基本的陳述外，也可以拋出一些看似違反常規的問題，例如“如果把法庭設計成商店一樣的形象會怎樣？”、“如果把辦公室設計成咖啡館一樣會怎樣？”、“如果把醫院設計成酒店一樣會怎樣？”。
第二階段是“自主理論學習”。“基礎理論引導”是由教師主導搭建理論框架，要使教學精細化，需要進入“自主理論學習”階段。在引導學生探索知識過程中，采取師生變換的方法，設計一些問題讓學生進行演講，可以激發學生的潛力及主動性。在這個階段，學生可以形成小組，教師可以通過小組的形式設計“協作”與“競爭”的學習情景。
把班里學生搭配成組內異質、組間同質的數個學習小組，小組研究、討論、備課，最后每組推薦一名代表進行演講，這個方式培養學生的“協作精神”與“探索精神”，實現自主學習。這改變了以前教師講、學生學的方式，讓學生走上講臺，角色由被動吸收者化為主動講述者。在這個過程中，教師要給予學生的適當的指導與限定。初期的試驗往往表明，如果沒有明確的要求，有超過60%的學生會對著PPT念稿，這完全違背建構主義教學理論的原則，學生不能僅僅作為一個被輸入指令的嘴巴會動的機器，必須放棄依賴，走向獨立的思考，發表個人的觀點。為了避免此種情況出現，教師的組織至關重要，應嚴格要求：①電子課件必須以圖表及動畫為主，文字作為標題出現。②不能用打印的講稿，必須憑記憶及個人理解進行演講。③演講時主要面向聽眾，而不是屏幕，需要時用電光筆指著屏幕對象進行講解。在這個過程中，教師扮演了更豐富的角色，從知識的輸送者變為思想的激發者。教師設定的主題也會影響學生的學習效果，應該避免泛泛而談，對學生的選題給予把關。選題原則：小而明確的問題?？紤]到學生的知識水平、研究能力，應該對課題設定進行細化設計。教師可以考慮把知識點羅列出來，并根據知識點設計課題。每組學生應該有一個明確的研究點。比如“住宅室內設計”這門課，一般教科書往往只講述現象，對“成因”少有解釋。在“中國傳統民居”這個環節，可以組織學生分組開動腦筋就建筑現象挖掘問題，在這里“問題”本身就含有“情景”的寓意，它是“人不具備跨越所在的彼岸與欲去的彼岸之間的裂縫的方法時所處的一種情景”。比如“為什么窯洞建筑冬暖夏涼？”、“為什么窯洞建筑出現在北方而不是江南？”、“為什么江南民居的色彩是黑白灰的調和”、“為什么徽州傳統民居建筑窗戶這樣?。俊?、“為什么福建土樓會形成這樣的形式？”、“民居的建筑裝飾上出現很多動物的形象，都有什么內涵？有什么規律？”要求學生在進行演講時必須觀點明確，例證充分，且注重語言邏輯性。教師在臺下充當聽眾，同時要穿插點評，激發臺上臺下學生的互動。并且對每個演講要做記錄及評分，演講結束要作總結性發言。演講是一種非常好的對理論知識及思維能力的驗證方式，教師可以動態掌握學生對知識的掌握程度。由于班級人數較多，需要設置多次情景，考察每位學生的情況。
第三階段是“實踐與驗證”環節，包括“基礎訓練模塊”和“整體設計模塊”。要求學生進入更專業的實踐環節，扮演更專業的角色。以往的環境設計專業課程往往是理論講述結束后搭配一個大課題，學生做，教師指導。但是學生的專業能力不是一蹴而就的，最好能把大課題拆分成系列“基礎訓練模塊”，理論與實踐交叉循環，逐步深入，最終開展“整體設計模塊”，綜合運用基礎知識完成一個大課題。以“住宅室內設計”為例，本課程是環境設計專業的入門專業課，需要讓學生了解室內設計的流程，建立關于功能布局、空間利用效率、尺度、使用舒適性、空間氛圍等概念。該階段的學生對平面布局、空間尺度及人機工程學方面的認知往往存在偏差，針對該環節，要調動學生的感官，使學生能置身于真實的空間及真實的需求，可觸摸可體驗可丈量。如設計“設計師初步體驗一一改造自己的家”的情景，要求學生對自己的家居環境進行測繪，并設計標準表格，要求學生對家庭生活進行調研，記錄流程（1）：每天進出家門的行為和玄關設計：通過回憶、詢問父母、親身體驗、拍照、拍錄像等手段記錄不同情景對玄關的使用。例如針對下雨天、冬天、夏天等不同情景的模式，在這個過程引導學生發現主要問題：如換鞋、更衣、取放提包、取放雨傘、取放鑰匙、照鏡子整理儀容等。（2）廚房使用流程及使用效率：可以要求學生記錄廚房使用的流程和細節，記錄一日三餐的不同使用情景，包括在其過程使用到的電器、廚具、餐具和清潔用具的種類、數量和尺寸、順序，并寫明使用流程和位置，記錄廚房圍合界面的材質、廚房工作平臺的材質、燈光等要素，記錄產生臟亂的關鍵環節及原因，思考如何改良廚房設計，創造“高效清潔健康美觀”的廚房環境。（3）衛生間的使用流程及整潔設計：記錄衛生間的所有物品、記錄衛生間的使用流程、儲藏空間，思考衛生間產生凌亂的原因及解決辦法。（4）家居照明設計記錄：記錄家庭的所有燈源及相應位置、功能、功率、造型、使用體驗，要求拍攝燈具照片。
初步調研結束后開展局部空間的設計實踐，學生針對每項功能提出其不足之處及改善措施，繪制局部空間的平面放大圖、立面草圖、透視圖等。緊隨而來的二次調研是“設計驗證與啟發”：由于設計的習作沒有標準答案，但有優劣之分，可以創造情景，使學生獲得對好作品的體驗，并反過來驗證個人設計方案的優缺點。應要求學生在實踐的過程中要不斷地記錄個人在解決問題上碰到的困惑，并帶上記錄表格、圖紙、照相機、卷尺等工具，到優秀案例的現場（比如優秀樣板房或宜家家居、專業照明展廳等），對比著個人的設計方案與鮮活的案例現場，學生可以體驗基本的尺度和空間效果，并對個人的創作產生啟發。
在“基礎訓練模塊”完成后要求學生結合調研成果，開始整體的概念設計，并作一次概念設計方案計劃的PPT制作與演講。要求學生遵循“提出問題一一設定主題一一解決問題”的模式，強化思維邏輯能力及語言表達能力的訓練。學生經過前期的理論學習及調研、基礎訓練模塊，積累了一定的專業知識，可以形成一定的理論表述。學生在這次演示中更多的是扮演設計師角色，作前期溝通方案陳述。在設計方案的深入階段，學生要完成從設計草圖到最終方案的確定和表達。教師―方面參與小組方案討論，同時要引導各小組自行形成概念，鍛煉學生自主發展概念的能力。鼓勵學生大膽發言，積極參與和溝通。也應該引導不同組別之間產生交流。教師在指導方案的過程中應盡力避免正面否定學生的方案，而是提出不同觀點，給學生多提供一個思考的角度，鼓勵其形成個人觀點。
第四階段是設計作品的展示和評價。各個小組合作完成的大作業及個人基礎訓練模塊作業要求統一做一個集中的展示。鼓勵學生對不同組別的方案進行互評和交流，互評的結果作為得分參考要素。各組選一名代表對本組方案進行陳述，并談談對其他組別作品的感想。教師從專業的角度對各組作品進行評述，并且可以給予學生反駁的機會，以自評、互評和教師講評相互結合的方式，給學生提供多維的參考意見，以完善個人的理論。
學生不斷地轉換角度去思考和分析問題，不僅要掌握所學知識內容，而且要將這些知識內容向聽眾陳述，因而迫使他們積極鉆研素材，分析弄懂各知識點，探討教材內容，把握知識脈絡，學習的主動性、興趣性、創造性都會大大增強，創新能力得到快速發展。適當的競爭，也可以激發學生的學習熱情，學生演講可以比賽的形式出現，學生既可充當演講者，也可充當評判者，鍛煉不同角度的思考能力。教師的角色轉換也要求其具備更豐富的知識和靈活性，對組織能力和協調能力的要求大大提高。
2.場景轉換一一由封閉走向開放
傳統的環境設計教學基本上在教室完成，很多學校受條件所限，基本上還沿用陣列式的教室布置方式，教室被天然劃分為講臺區與學生座位區，教師及學生的角色隨之被限定，各自形成封閉的領域，教室在講臺上講，學生在講臺下聽。學生與學生之間也是平行的關系，只能與左右的同學產生交流。要激發自主學習的欲望，必須營造一種更加自由和開放的氛圍，動態情景教學法可以通過場景轉換實現由封閉走向開放。
（1）封閉空間內的自由布局
相互隔離的設計專業教室，其內部必須實現可以自由組合和變換，以適應不同的場景設計。比如“小組討論及小組作業”情景可以由2-6張獨立桌子拼起來組成一個小型的工作平臺，便于交流；“評圖”情景往往需要把作品都擺放在大長桌上，或者貼滿墻面；“辯論”情景需要設置“辯論區”、“觀眾區”、“評委區”，以方便教師和學生的角色轉換；專業課程教室盡可能布置成工作室的氛圍：空白墻面由大面積的軟木板覆蓋，方便張貼學生草圖、作品及教師示范作品、優秀案例；應設置框架型展架，以方便陳列學生的模型作品。
（2）開放空間
如果條件允許，盡量同一專業不同年級的班級布置在一個相對開放的大空間內，這樣不同年級的學生可以相互學習，并且形成良好氛圍。美國的哈佛大學設計研究生院（G raduate School of Design，Harvard university，簡稱GSD）甚至把建筑學、景觀建筑學、城市規劃三個的所有班級放置在一個5層樓的大臺階式的開放空間內，只需要從高處一瞥，不同專業的工作情景一目了然，它創造了一種真實的情景，使教師和學生處在一個開放的交流平臺上，創造了一種快速傳播思想和知識的文化：B某個小組的成員使用了新技術新材料，從小組的合作者到最邊緣的學生，很快就分享了這種創新的概念。教師同樣可以不斷獲得新的信息，不斷完善個人的思想體系。如果沒有這種建筑空間條件，也應盡可能突破各個專業教師封閉的形象，改用大玻璃隔斷，形成視覺和感覺上的開放，這仍然有利于促進交流和改善教學氣氛。
（3）請進來與走出去
開放的教學氛圍除了硬件環境外，最關鍵的因素還是“人文環境”，應該把“企業導師”引進課堂，開展多種方式的教學，比如結合某些模塊開展“嵌入式講座”、“采訪與對話”、“設計快題競賽”等，在企業從事一線實踐工作的導師可以打破大學封閉的教學環境，帶來多樣化的知識。也可以利用社會場所例如博物館、企業展覽館、企業廠房等資源，學生置身于真實的情景還不夠，關鍵的核心還在于自主學習，所以校外學習課程必須帶著問題去探索，教師應幫助學生準備問題。例如講述“家具設計”課程時，可以利用的場所有上海博物館、家具廠如海沃氏、家具店如宜家家居。去博物館看明清家具前，應設計一些問題并打印出來分發給學生，使學生在尋求答案中度過參觀的時間。講述“燈光設計”的內容時可以到某些知名國際企業的照明展示，邀請照明設計專家開展講座，同時安排向導帶領學生參觀。這些展廳非常直觀易懂，比如講色溫的概念，在現場看到不同色溫的燈光營造不同的氛圍和場景，非常容易使學生理解色溫概念。也可利用校外產學研基地開展實踐活動，比如本學院與上海德必文化創意產業發展集團建立了產學研合作關系，每年在德必易園進行“學生創新設計作品”展覽活動，要求學生親自參與展示的設計與展覽的建構、制作。學生在此與來自創意產業園的專業人士展開交流并尋求創業支持。
照明設計課程總結范文5
一、設計基礎課程
基礎課程包含了能夠為專業提供支持的造型和理論基礎，主要為基礎素描、設計素描、色彩寫生、構成訓練、美術史論與設計史論、基礎制圖等課程。這類課程在教學過程中不僅是基礎的強化規范，還擔負著如何將學生的思維模式從固定的還原式表達向創造性發散思維進行轉換，這種目的性給傳統課程賦予了新的任務和意義。比如設計素描課程，通過和教師交流后發現，大家都在嘗試著以更接近于設計命題或自由組合的形式去和學生交流，共同探討傳統造型的技法內容如何在以創意為主的作品中發揮。又如色彩寫生課程不僅是針對色彩認識，更強調色彩本身的語言性和影響力，強化對情緒、環境、周圍的侵略性等色彩在設計中的特點。在基礎訓練過程中的技法練習貫穿在了意識訓練中。對于空間意識的培養也是在這部分課程中完成的，特別是空間的概念，從學生入學的第一堂課開始，就應該建立空間的概念，這是室內設計專業特點決定的。美術史論與設計史論課程，是基礎部分與設計結合最為緊密的課程部分，在教學中突出的矛盾是其不可避免的枯燥性使學生對這部分內容失去耐心，而史論對實踐設計的指導意義是不容置疑的?，F實教學中我們嘗試著將史論課程的時間段分隔開，穿插到設計核心課程時段中，讓學生自己通過專業課程的反饋感受到史論的重要，自發地去學習。并且在專業課程中的資料收集、分析等階段有意識地去和設計史論結合，這種互相支持的課程設計對教學結果有很好的影響。
二、設計輔助課程
這部分課程在教學過程中起到了承上啟下的作用，并且屬于設計的范疇，我們可以理解為與專業密不可分的設計相關課程。主要包含人體工程學、照明設計、家具設計、相關設計軟件技法、材料學、表現技法、攝影、設計原理等課程。這部分內容在學習時間上是與專業課程、基礎課程相滲透的，期望能夠達到平穩過渡的效果。學生能夠通過這部分內容的學習達到對設計有自己原創的理解深度，能養成自我學習能力和良好的設計習慣，為核心的專業設計內容夯實基礎。設計習慣并不能夠在教學中以理論的形式去灌輸，是依靠連貫的設計課程和引導，讓學生自己意識到設計習慣的重要性而自覺地去實現。這部分中的設計軟件技法課程是爭議較大的內容，如何去界定軟件表現課程的歸類，各個院校的側重點不同。比如職業教育類的高校，其培養目的是為了培養具有熟練的技術能力的工作人員，能夠快速地進入工作角色，因此在課程教學中將軟件課程提高到核心主干課程的層面，增加了其學習教學時間，系統地提出了一系列圍繞技術表現技法的課程設置。這種方式在實踐中也有自己的優勢，如果能探索盡可能地結合項目教學來指導課程的方向，并加強差異化的教育目的，會更完善和為市場服務。但是如果整體課程結構是從培養具有獨立性的設計人才的角度去理解，軟件課程部分不應突破自己輔助課程的地位，僅僅是表現課程的一部分。
三、設計專業課程
作為室內設計專業核心課程，專業課程無疑是最為重要的部分，也是對前兩部分課程的運用和整合。課程設置中以室內空間的類型為劃分依據，包含了居室與別墅、商業空間、餐飲空間、娛樂空間、辦公空間、酒店設計、觀演空間、展示設計等課程。這部分課程的核心教學目的是讓學生掌握合理的設計方法與設計觀念，同時有針對性地強調設計表達的方式方法。對整體設計過程的把握與創造性的思維是課程的中心，所有的教學方法和課題內容都圍繞著這兩點去進行。設計專業課程的矛盾在于結果與過程的平衡點很不容易把握，對于教育者來講過程是重要的和決定性的，在設計過程中要根據學生的特點去一對一地引導與制定培養計劃，才能實現關于創造性的教育目的。在教學過程中，規范引導過程設計是行之有效的方法，具體做法是將一個完整的設計過程分解為有承啟關系的若干個部分，一步步引導學生深入到設計中去。
比如，一個項目首先是關于項目原始資料的收集和資料整合，這個過程的重點是將橫向思維與縱向思維的觀念應用到分析過程中。橫向是盡可能地讓相關資料豐富完整，而縱向則是發展深入的階段，是讓學生找到自我擅長的興趣點與個性，并初步提出自己對課題項目的理解和創意原點。然后進入到設計的進展階段中，我們在教學中注重關于功能的合理與恰當，良好的設計并不是設計出的圖紙漂亮與否，而是是否能夠在具體的限制條件下提出恰當的解決方案，應該在設計過程中逐步地讓學生意識到條件的重要和限制的不可突破性，只有在符合限制條件下實現的設計才是完整的、有意義的。這部分包含了關于設計方案的功能設計、界面設計、表現設計等內容。如何去選擇表現方式，一是根據設計需要確定，二是參考學生擅長的內容。這是從教學的激發和自發原則角度出發，讓學生盡可能地發揮自己的優勢，盡可能地與市場相結合，通過這種教學方法讓學生意識到解決之道即是設計之道。
對于設計的評判，是教育教學區別于市場的一個特殊內容。如何評判？各個學院和教師都有著自己不同的理解，而將設計過程量化和完善的講評制度，是能夠激勵學生的一種教學方式。設計進展冊的推行是將設計過程量化的非常完善的教學模式，嘗試推行這種模式的高校是內蒙古師范大學國際現代設計藝術學院，并在社會實踐中得到了良好的反饋。講評制度是和項目現實接軌的一種教學方法，對設計作品的表述與恰如其分地表達自己對設計的理解和針對項目的設計理念講解，是在項目投標中很重要的一環，而將“講標”的模式推行到設計過程中并參與評判，學生與教師進行互動點評，能夠讓設計的教學結果不僅僅針對了個體，而且讓整個團體都分享到了設計的收獲和快樂。在講評的推行制度下，學生可以一步一步地提高自己對設計的理解，鍛煉良好的設計講解能力。
照明設計課程總結范文6
圖書館內部空間設計是圖書館服務的物理表現，它既具有室內設計的一般屬性，也具有其作為公眾閱讀空間的獨特性。
1.1室內設計的內涵
依據文健主編的《室內設計》一書，室內設計是指人們根據建筑空間的使用性質，運用物質技術手段，創造出功能合理、舒適優美的室內環境，以滿足人的物質與精神需求而進行的空間創造活動，主要包括：對空間、色彩、材質、燈光和陳設的設計，以及對室內聲、光、熱等物理環境、心理環境和文化內涵的設計。由這個概念我們可以看出，室內設計“是一種人類創造和提高自己生存環境質量的活動”，它的設計理念、手段及目的，都承載著人們對生存、生活的需求和期待。然而由于人類需求的動態發展性和建筑空間的靜態穩定性，室內設計呈現出一種現時和未來的沖突性，成為一項具有一定時代印跡的發展性活動。所以，如果要想將這種“沖突性”轉化為“融合性”，就必須把握該建筑空間的元功能需求，才能在設計當中避免背負過重的時代需求而忽略了對未來的留白。
1.2圖書館內部空間設計的基礎
閱讀是圖書生命價值的體現，而讀者則是圖書館生存價值的體現，所以圖書館內部空間設計的元功能需求就是如何更好地滿足并提升讀者的圖書館體驗，以鼓勵讀者的閱讀行為。而要實現這點，一個必要的基礎就是對讀者閱讀行為和圖書館業務流程的深入體察，并能將這些調研成果很好地運用在圖書館的空間設計當中。而這個基礎也正是開卷的圖書館設計不落窠臼之處：首先，開卷擁有數年的圖書館咨詢和培訓方面的經驗，如覆蓋1萬多名圖書館員工的“前沿網絡培訓課程”（Frontline），使得開卷對圖書館的讀者服務工作和圖書館員有著關于工作第一線的了解。其次，開卷通過它的社區讀者服務活動和圖書館服務業務，建立了成千上萬份讀者觀察報告，而且通過它的“前沿網絡培訓課程”也搜集了5萬多條讀者采訪紀錄，對讀者的閱讀行為和習慣有著深入、細致的觀察。再次，開卷既擁有自己的圖書館設計團隊，也有和建筑設計師和承包商的多年合作經驗，所以在實際設計當中，它能夠將上述調研成果和被設計圖書館的具體需求恰切地融入在圖書館的空間設計當中，真正做到“以讀者為中心”。
2“以讀者為中心”的圖書館內部空間設計
依照設計的步驟，室內設計可分為空間規劃、空間環境設計、家具的選擇與陳設三大部分。下面，筆者將依照這個順序對開卷的圖書館內部空間設計做詳細解讀。
2.1開放、流暢的空間布局
空間規劃是室內設計的首要步驟，“是指根據不同室內空間的功能需求對室內空間進行的區域劃分、重組和結構調整”。在做空間規劃時，開卷會充分考慮到圖書館的優先受眾和服務，然后設計出一個能兼顧不同年齡讀者群、不同資源類型和不同圖書館活動的區域劃分方案，而每個區域的規模和位置，則要依據圖書館的具體情況而定。概覽開卷的圖書館空間規劃案例，其設計主要呈現出以下特點。
2.1.1開放性
開卷的空間規劃大部分以虛擬空間的形態呈現?！疤摂M空間是一種無明顯界限，但又有一定限定范圍的空間類型。它是在已經界定的空間內，通過界面的局部變化而再次限定的空間形式，將一個大空間分隔成許多小空間”。這種界面的局部變化，主要是依靠非實體墻的虛擬分割來實現的，如通過列柱、燈具、書架、座椅等家具的排列構造，以及色彩和燈管的變化等，對空間造成一種視覺上的切分感。這樣的虛擬分割手法使圖書館在整體上呈現一種開闊的形態，符合圖書館作為公眾閱讀環境的開放屬性，同時又便于圖書館功能區域的增減與更替，確保了空間發展的可持續性。而大空間的分割又可以使圖書館在有限的空間中開展多種類型的服務，同時也便于圖書館資源能以不同主題在不同空間區域的形態呈現，這樣既便于讀者的快速選擇，也有利于相鄰區域的互動，挖掘、激發讀者的潛在需求，開放讀者的閱讀選擇。
2.1.2流暢性
流暢性是開卷的圖書館空間規劃節奏的一種體現，指讀者在館內體驗中有始有終、有起有落，具體表現在以下幾個方面。（1）視野的通透感首先，虛擬空間的形態能夠讓讀者在入館時快速概覽圖書館的全景；其次，在主要功能區的設計上，開卷也盡量保持主要功能區在整個空間視野中的可見性。例如，沿著兩條虛線可以看出，讀者無論是從西北門入館，還是從正中門入館，都可以在書架陳列時特意留出的視野線中看到里面的人工咨詢臺。（2）移動的連續性開卷研究了讀者在圖書館的移動特點，如讀者會在哪兒拐彎、會走多遠、在哪兒停下來，設計出般的幽曲布局。這樣的空間布局，“既確保了館內人流的通暢，避免了擁堵，還能誘導讀者不斷探索，深入瀏覽”。（3）功能的貫穿的貫穿性是指讀者在“進館—瀏覽—停歇—借閱—出館”整個過程中，隨時可能產生的服務需求都能得到高效、高質的滿足。具體體現在以下幾個方面。①“此呼彼應”的服務設計主要包括：導覽圖設計、自助服務設計、快速選擇設計、人工咨詢和流通服務臺設計。服務設計的“此呼彼應”是服務設施在館內覆蓋完整性的體現，包括入館區域設計和館內區域設計。入館區域，即圖書館入口區域，可分為館外和館內區域。例如，中lift（電梯）出口之外的方形區域都屬于圖書館入口處的館外區域，這個區域是設置圖書館導覽圖的重要區域。
對于初次到訪的讀者，可以通過導覽圖快速了解圖書館的資源和服務布局，從而決定從哪個門入館或去向圖書館的某一層甚或某個區域。圖書館入口處的館內區域是設置“讀者自助服務設施”和“快速選擇區”的必選區域?？焖龠x擇區是為了滿足在館時間較短的讀者的需求和解決圖書館一些圖書長期無人借閱問題而專門設置的小型閱覽區。它可以僅僅是一個小型的臺面式書架，圖書正面朝上擺放在上面；也可以是由一排書架和桌椅所構成的獨立閱覽區；還可以是相連的書架中的某一個書架。而貫穿館內外區域的服務設計為人工咨詢和流通服務臺。一般咨詢臺的設置都在館內，但也有在館外的，如布蘭肯哈斯特圖書館（BrackenhurstLibrary）入館處的咨詢臺，一半是在館內，一半是在館外，這樣方便了不能入館的讀者進行咨詢。而與入館區域服務相呼應的便是散落在館內的服務設計。例如，設置在每層樓梯轉角處的服務內容導覽圖，右側中兒童閱覽區的自助借還機，多個閱覽區樞紐位置的人工咨詢和流通服務臺，“小說（Fiction）”類圖書中設置的“快速選擇（”QuickChoice）。這些散落在各處的服務設計和入館處的服務設施共同構成了整個圖書館的服務體系，方便讀者更加便捷地獲取服務。②“移步移景”的閱覽區設計根據開卷的調研，75%的讀者依靠瀏覽來選擇圖書，而在依照A～Z排列的圖書區瀏覽時，沒有一個讀者的行走范圍超過G區。由此開卷構建出“移步移景”的閱覽區形態，來降低讀者瀏覽的疲倦感，并試圖激發讀者的深入瀏覽行為。
“移步移景”是指讀者在瀏覽時，不斷有新的景象呈現，有新的瀏覽體驗產生，具體的設計手法有：第一，曲線式的書架排列。開卷在書架的排列形態上一改往日的直線并行式，而是采用富于變化和動感的曲線式。曲線形態符合人行走隨意、自由的無規律性，會讓讀者的身心處于一種放松的狀態；曲線式的書架所造成的錯落布局，可以讓讀者一覽資源布局，更快地定位到自己想要去的區域；借用幽曲的書架排列，可以讓整體的布局形成一種如框景法般“柳暗花明又一村”的探索感，激勵讀者深入瀏覽；幽曲的書架，也是劃分空間區域的重要手段，通過書架的組合、環繞，創造出一片獨立的閱讀區域，區域中可陳列供讀者逗留閱讀的桌椅、電腦等。總體來說，這種幽曲的書架排列形態激發了讀者深入瀏覽探索的興趣，緩解了直線延伸式書架所帶來的呆滯和疲倦感。第二，不同空間性格的創造。想要讓讀者不斷產生新的閱覽體驗，除了幽曲書架的“誘讀深入”外，更重要的是每一個“柳暗花明”后的“又一村”的設計。根據每個子空間的功能或子區域館藏資源的主題，通過色彩、標識、布景、桌椅等元素的排列，開卷在整個大空間中分割出性格不同的小空間來輔助讀者的快速瀏覽，吸引目標受眾。具體的構造手段，筆者在下文的空間性格部分將詳細闡釋。第三，穿針引線的細節設計。燈光、色彩、標識等的設計既是切割空間的重要手段，同時也對讀者在圖書館的整體體驗起著穿針引線的作用。彎曲、延伸的吊燈既調劑了過于沉靜的空間氣氛，也在一定程度上誘導著讀者的移動；地面色彩的起伏變化和標語、圖案的設計既起到分割空間區域、凸顯資源主題的作用，也在總體上連接著不同的區域，保持空間整體風格的一致性和資源的完整性。③相契相融的關聯功能設計開卷將在主題上相近或相連貫的功能區在空間區劃上進行一定的融合，以更好地滿足讀者對同一主題資源或服務的多項需求，如在計算機圖書閱覽區或影視戲劇圖書閱覽區設置一定數量的用戶計算機供讀者隨時上機操作或視頻觀看。
2.2空間性格的創造
圖書承載著作者的性格，閱讀承載著讀者的性格，空間承載著身處其中的圖書、讀者的性格?！翱臻g性格是空間環境在人的生理和心理上反應的人格化”。不同的空間元素排序，形成不同的空間環境；不同的空間環境，映射出不同的空間性格。構建與圖書、讀者性格相協調的空間環境，既有助于提升讀者閱讀的心理舒適度，也有助于增強圖書對目標受眾的吸引力。
2.2.1空間環境的營造
圖書館的空間環境設計如同書的寫作，既要有內隱的“統一主題”，又要有外顯的“情節起落”，如此方能引人入勝。首先要確定整個空間的主格調。例如，是典雅古樸的還是時尚現代的，是沉靜穩重的還是開放靈動的，是溫暖的還是寒冷的，是人文的還是科技的，等等。主格調的清晰度與讀者對圖書館的認知度緊密相關，主題格調越模糊、越復雜，讀者對圖書館的感知和記憶就越膚淺，但主格調越清晰卻并不意味著讀者對圖書館的認知度就越深入，因為有時過于突出的單一格調可能會湮沒了圖書館多主題的館藏實況，所以空間主格調的表現手法要內隱。例如，開卷設計的富維爾•克羅斯圖書館（FullwellCrossLibrary），在主格調的創設上采取了灰色的地板、白色的墻面、藍色的書架這樣一種穿線式的設計手法，既不突兀也不模糊。其次是子空間環境的營造。子空間環境其實是對不同功能區內容和目標受眾的一種映射。通過空間元素及其排列方式的變化，子空間在整體空間中展現出自己獨特的性格，如上述的富維爾•克羅斯圖書館，開卷在其兒童閱覽區改用橘黃色的書架、淡綠色的座椅及一個打開的書本墻，營造出天真、活潑的視覺感來吸引目標受眾，但地板的色彩、圖書的主題標識牌及桌椅依然與整體格調保持一致。
2.2.2元素設計
空間環境是由空間元素的排列構成，每種空間元素有其獨特的屬性和空間構造力。
（1）色彩、照明設計
通過對色彩與照明的合理設計與規劃，可以更好地展現圖書館空間的視覺效果，營造出特定的空間氛圍來引導讀者的瀏覽，調節讀者的閱讀情緒和閱讀疲勞。例如，將兒童閱覽區的墻壁粉刷為淡綠色或粉紅色，既能非常醒目地吸引目標讀者，也符合兒童的視覺心理特點，有助于松弛其閱讀情緒，提升其閱讀的愉悅感。
（2）地面設計
開卷對地面的設計主要體現在兩點：一是利用地面色彩和紋理的起伏變化來分割和連接空間；二是利用地面粗體標語來標識區域或引導讀者的閱覽。
（3）標識設計
許多初入圖書館的讀者，因為不熟悉圖書館的館藏布局而找不到自己想去的區域，所以這時候清晰的標識設計就會顯得非常重要。設計合理的標識要綜合考慮到圖書館的建筑風格、空間規模、照明設計、館藏目錄及標識的地理位置、目標受眾、色系等因素。圖書館標識主要包括：服務布局圖、導向標識、區域標識、資源分類標識。服務布局圖，一般設置在圖書館或閱覽室的入口處及樓層拐角處。導向標識，包括館外的圖書館位置導引標識和館內的服務、資源導引標識等。區域標識，是對子空間的標識，如“兒童閱覽區”、“自主服務區”、“快速選擇區”等標識。資源分類標識，包括主題標識、分類號標識，其中主題標識可以是文字標識，也可以是圖案標識。相對來說，分類號標識利于圖書館的圖書排架，而主題標識則利于讀者的瀏覽、查找。
（4）圖案設計
圖案的設計包括標識背景圖和空間裝飾圖的設計。標識背景圖既是對標識的一種凸顯和美化，也是對空間環境的一種點綴和修飾?？臻g裝飾圖“可以為讀者營造虛擬的閱讀環境，讓讀者在閱讀時有身臨其境感”，同時也起到美化環境、標識區域的作用。
2.3家具的設計與陳列
家具的選擇與陳設，關系到讀者在圖書館閱讀的舒適性，同時也影響到圖書館空間環境的裝飾效果。圖書館的家具主要指書架和桌椅。這些家具在空間中除了有實用功能外，還“充當著各種空間關系的特定構件，來調節內部空間關系，變換空間使用功能，或提高空間的利用效率”。
2.3.1書架
關于書架的陳列，筆者在上文已闡述，此處主要談一下書架的設計。書架的設計包括書架的制作和裝飾兩部分。
（1）書架的制作。
開卷制作的書架，從形態上講，分為完全封閉式、頂部開放式、魔方式。完全封閉式，即傳統的上下封頂書架。頂部開放式，即在書架的最上層不設頂蓋，以便讓更多的光線照射在頂層，使常被人們忽略的頂層圖書有較好的展示。除了頂部的開放燈光設計外，在書架底部，開卷還安裝了小型的LED燈來增加底層圖書的光亮，同時也給整個空間的書架勾勒出一種線條感，增加了對讀者移動的誘導性和書架的美感。魔方式，即書架的每層是一個個的立方格子，有時一個大立方格子里又切分成幾個小的立方格子。這種如魔方般的書架能使圖書有別樣的展示形態，符合年輕人標新立異的時尚追求。雖然3種書架形態各異，但在具體的內部構造上卻有著共同之處：一是微傾的設計細節。開卷設計的書架，每層置書的隔板都是略略上傾的，使得陳列的圖書呈現一種后仰的形態，以便圖書更好地映入讀者眼簾。二是書架的可活動性。開卷所設計的書架都是可拆卸、重組的，這樣方便圖書館根據館藏規模的變化，增減書架的長度、高度，甚至改變書架的排列形態。三是書架頂部的資源類型標識牌。開卷在所制作的每一個獨立書架的頂部，都會設計一個資源標識區域或資源標識牌，這樣在書架組合起來時，同一主題的圖書會有相連的數個標識牌集中映入讀者眼簾，方便讀者一覽即知該區域的資源主題。
（2）書架的裝飾。
書架的裝飾，主要指色彩和圖案裝飾。根據資源的類型和主要受眾，在保持整體風格一致的前提下，開卷對不同區域的書架采取不同的色彩方案，對不同資源主題的標識牌設置不同主題的背景圖案，有時也在書架側立面裝飾不同的主題圖案來表達該書架圖書的主題內容。
2.3.2桌椅
桌椅在圖書館空間中主要發揮的作用：一是供讀者歇息之用，所以提供足夠多的桌椅可鼓勵讀者逗留閱讀。二是分割和裝飾空間之用。環曲排列的桌椅，既可以環繞成圈形成一個獨立的區域，也可以彎曲成線形成一條讀者閱覽引導線；而通過桌椅色彩、造型的區域變化，既起到區分空間的作用，也起到裝飾美化環境的作用。雖然我們可以對桌椅做各種作用的解讀，但在設計當中，開卷首先注重的還是它們的基本功能——供讀者歇息。桌椅的設計是鑲嵌在圖書中的實物一項人體工程學活動，要盡量確保桌椅的選材、高度、寬度、造型等既符合讀者的生理特點，又符合讀者的心理特點。例如，兒童的座椅要貼近地面、造型可愛，老年人的座椅要相對較高且有靠背；電腦椅的靠背貼合人體脊柱的內曲設計，與電腦桌的相對高度要貼合使用者視線的水平線等。
2.3.3資源展示
好的資源陳列方式具有一種無形的自我宣傳力，既能將資源本身的主題內容清晰、快速地展示給瀏覽的讀者，又能主動吸引目標讀者。為了達到這兩個目標，開卷在資源展示方面做了如下精心設計：
（1）資源導向設計
圖書館資源的展示設計應該是從讀者尚未踏進圖書館的那一刻起，通過服務布局圖、導向標識、區域標識、資源分類標識這一系列的標識設計，一步一步地將讀者引至資源前面。
（2）圖書展示設計
除了上述的曲線式書架排列、獨具匠心的書架制作、微傾的資源陳列形態、直入眼簾的分類標識設計等，開卷另一個獨特的設計就是圖書主題實物的鑲嵌，如在鳥類主題圖書中嵌入一盒博物館的珍藏鳥蛋，這樣既凸顯了圖書的主題，又增加了讀者閱讀的趣味性，同時也對博物館做了宣傳。
（3）快速選擇區的設計
快速選擇區的設計源于4項圖書館調研結論：一是讀者的平均在館時間是5分鐘，二是75%的讀者依靠瀏覽來選擇圖書，三是圖書越少越便于讀者選擇，四是圖書館一些圖書長期被埋沒在書架中無人借閱?？焖龠x擇區的3種設計形態，筆者在上文已有描述，圖書館可以根據實際情況，斟酌設計，也可以有不同于這3種設計形態的創新。
3結語
總結開卷的圖書館空間設計，有以下幾點值得我們思考。
3.1以讀者為中心的設計視角
開卷的圖書館空間設計，從空間的規劃到子空間性格的構造，從設備、家具的陳列到圖書的展示方式等，無處不蘊藏著一種讀者體驗的視角。這既是開卷“讀者發展”的創始宗旨的體現，也是開卷對圖書館空間本質的一種認知。它給了我們在圖書館空間設計中以不變應萬變的設計理念：以讀者為中心。當下，我們很多圖書館存在著老館搬遷新館重建的現象，除了城市發展的外部原因外，一個重要的內部原因就是老館有限、僵硬的空間服務力。而在新館的建設當中，又存在著追求大館舍、大空間的風氣，然而“大”是否就真的符合讀者的需求呢？在信息劇增的時代，對有著信息選擇困難的讀者來說，是“大”更能滿足讀者信息需求，還是“快”與“準”更能滿足需求？而對于我們正在邁進的知識時代，讀者又有怎樣的需求變化呢？這些，也許才是圖書館空間設計中該思考的元問題。
3.2基于實踐調研的設計創造
以讀者為中心，不能流于口頭宣言，而要基于對讀者閱讀行為和心理的深入體察的基礎之上。通過上文的分析，我們可以看出開卷的每項設計基本上都蘊藏著它的一個調研結論，如快速選擇區、曲線式書架等。其實從開卷的發展歷史可以看出，一開始開卷的關注點就在讀者和閱讀，而圖書館空間只是它實現研究理論的一個承載體。所以說，開卷是在創造空間，而不僅僅是構建。而對于圖書館，有這么多便利的觀察研究條件，是不是更應該有所“創”樹？
3.3注重人文關懷的細節設計
