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照明電路實訓報告范文1
【關鍵詞】LED封裝；工作任務；教學模式；考核方式
0 前言
LED（發光二極管，Light Emitting Diode）是一種可直接將電能轉化光能的發光器件，具有工作電壓低，耗電量小，發光效率高，響應時間短，光色純，結構牢固，抗沖擊，耐振動，性能穩定可靠，重量輕，體積小等一系列優點。LED作為新一代綠色照明光源，已廣泛引起全世界的關注，在未來將會成為照明市場的主流，現階段發展迅速，現已能批量生產整個可見光譜段各種顏色的高亮度、高性能產品，應用前景廣闊。
1 課程定位
LED封裝技術與應用是我校針對新能源類專業于2010年新開設的一門專業課程，開設這門課程旨在使光伏發電技術及應用專業、光電子專業、電子信息工程技術專業、節能工程專業等相關專業學生掌握目前最熱門的第四代光源LED的基礎知識、了解LED產業的現狀、LED封裝工藝流程、認知LED照明、LED屏幕顯示、LED景觀工程等方面的應用，從而培養從事LED方面的人才。開設這門課程不僅能培養學生對LED的興趣， 而且在今后學生擇業方面亦大有裨益。課程目標是培養具有一定的理論基礎、扎實的LED專業知識和操作技能。因此，我們確定LED封裝技術與應用為新能源類專業的專業核心課程。前期課程有電工電子技術、電子元器件檢測等基礎課程，在這些基礎課程的基礎上學習LED封裝技術與應用課程，為后續課程如LED控制技術，光伏發電系統的設計與施工等打下基礎。
2 教學資源
首先教材選擇，市面上LED相關教材一般都理論性較強，不適合課堂教學。因此，我們新能源類專業相關教師編寫了《LED封裝技術與應用》作為參考教材供學生使用，同時還編寫了《LED生產工藝實訓手冊》作為學生實訓教材。編寫時根據企業用人需求和學校的培養目標，并結合學生的個性發展需要，降低了專業理論的重心，突出與實踐技能相關的必備專業知識，對教材內容的深度和廣度進行適當的調整。通過實踐，這套教材理論知識通俗易懂，實踐性技能便于操作，受到教師和學生的歡迎。此外，網絡也是課程的主要資源之一，學校投資10余萬元，建立了《LED封裝技術與應用》網絡資源庫，把課程相關文檔、課件、動畫、視頻上傳網站，學生可以隨時學習相關知識；網站具有交互系統，學生也可以在網上提問，老師進行解答，還可以網上布置作業和考試；網站與LED行業網站鏈接，可隨時了解最新的行業資訊、最新技術以及行業標準。除了教材和網絡資源外，我們還充分利用已有條件為學生準備校內和校外的實訓基地，與企業合作，通過真實的崗位實習，學生不僅學習技能更重要的是培養學生職業素養與職業道德；校內LED生產實訓基地于2011年成立，總投資20余萬元，占地120平米左右，可以完成小功率LED封裝及測試。
3 教學內容和工作任務
《LED封裝技術與應用》課程主要學習LED封裝相關技術及其相關應用，包括LED的基本概念，LED封裝，白光LED的制作， LED的技術指標和測量方法，與LED的應用有關的技術問題，LED的應用，大功率LED的驅動電路，大功率LED的應用等。作為專業的核心主干課程，使學生掌握LED封裝工藝流程，并能了解其應用的領域和并能設計相關的驅動電路。
學習領域共設計了6個工作任務。6個工作任務項目分別為：1）單管LED封裝；2）小功率LED照明設備的驅動電路設計及器件封裝；3）大功率LED照明設備的驅動電路設計及器件封裝；4）LED屏幕顯示控制器及驅動電路的設計；5）LED景觀工程驅動電路及控制電路的設計；6）太陽能LED路燈設計。在各個項目中，明確各項目的任務目標、項目任務、教師知識與能力要求、學生知識與能力準備、教學材料、實施步驟以及完成該項目所需的學時的內容。
4 教學方法與模式
LED封裝技術與應用采用一體化教學模式，就是理論實踐相結合，教中學，學中做，由一位專業課教師同時擔任專業理論與專業技能的教學，將有關專業設備和教學設備同置LED實訓室，將專業理論課與生產實習、實踐性教學環節重新分解、整合，安排在LED實訓室中進行教學。把課堂建在實訓室，利用實訓室的多媒體教學設備和實驗實訓設備，使學生不但可以通過多媒體課件學習，還可以通過實物來直觀了解各類LED產品封裝全過程，并親參與 LED封裝工藝的流程，掌握LED封裝與測試的專業技能。把理論課堂與實踐場地完整地結合起來，師生雙方共同在LED實訓室里邊教、邊學、邊做來完成一個教學任務，學生真正做到想看就看，想學就學，想做就做，有計劃地進行自己的學習活動，真正做到的自主學習不僅達到專業能力的培養目標，更強化學生的方法能力和社會能力。
工作任務的實施首先由教師公布工作任務，提出資訊建議，提供獲取資訊的方法與途徑，學生掌握設計要求和設計指標，然后教師組織學生一起討論，制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序。比如在單管LED封裝學習中，將學生分成小組，老師結合教材內容，以多媒體課件的形式以及視頻的形式將知識講透，然后分配任務，學生明確目標以后，根據實訓室已有的設備和材料，參考工藝指導文件，以小組討論的形式確定工藝方案，最終把老師所講的知識具體化，因為學生不具備完成項目的操作技能，所以在做之前需要練習，首先是按照老師的演示步驟練習，然后練習操作，直到達到掌握技能的目的，學生掌握了理論知識和基本技能以后初步具備做的要求，可以到老師處領取新的任務，在做的過程中，學生具備材料選擇的能力，具備設計工藝文件的能力，并具備LED封裝的能力，同時具備測試分析LED的能力，學生完成項目以后進行考核，首先是產品的考核，性能是否能夠要求，然后是過程考核，最后是試卷考核，通過三個方面的考核，激發學生對技能和理論的學習，最終達到課程目標。
5 考核方式的改革
課程考核是對學生階段的學習和綜合能力的一次量化評定，一般采用書面實習報告或考試的形式進行檢查，這種考察方式存在檢查手段單一，不能客觀公正地反應學生的實習技能和所掌握的知識。由于實習報告存在不同程度的互相抄襲現象，考試較難反映出學生的動手能力。
LED封裝技術與應用的成績由以下幾部分組成：考勤、紀律、學風；LED封裝產品的成品率；實習期間的綜合表現；實訓報告?？记诤蚅ED封裝實訓產品的成品率在實習成績的量化上是非?？陀^的，實訓期間的綜合表現注重學生解決實際問題的能力及實習操作能力，對于有獨特見解或有創新思維的學生應給予高分鼓勵。實訓報告中除要求闡述實習的目的、實習原理外，要求注重LED封裝工藝流程、各工序的作用及每個步驟實施中所要注意的事項。對于在實訓報告中提出對LED生產工藝流程中的一些想法及對LED封裝工藝流程實訓建議的同學在此部分給以高分。
6 結論
運用合理的教學方法，能培養學生主動學習的積極性，從而提高教學質量。教學過程運用項目教學的方式，以6個工作任務為主線突出實踐操作能力，教學練做考為一體的教學形式激發學生對技能和理論知識的學習，最終培養出社會所需要的創新人才，最終達到課程教學目標。
【參考文獻】
[1]沈潔，王春媚，洪誠.LED封裝技術與應用[M].化學工業出版社，2012，9.
照明電路實訓報告范文2
關鍵詞：電路分析；實踐教學；基礎實驗；技能實訓；考核
作者簡介：徐曉瑩（1964-），女，江蘇南京人，沈陽農業大學高等職業技術學院，副教授；劉吉祥（1981-），男，遼寧沈陽人，沈陽農業大學高等職業技術學院，助理實驗師。（遼寧?沈陽?110122）
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）21-0077-02
“電路分析”課程是電類有關各專業的技術基礎課，是理論與實踐并重的課程。課程的實踐環節體現對學生實踐基本技能的訓練以及對學生從事職業技術工作的基本素質的培養。因而實踐內容的選取應遵循以下原則：第一，應立足于服務多個從業崗位的基本技能和共有技能；第二，應能很好地服務各后續課程，為后續課程奠定必要的能力基礎；第三，應具有可操作性，可以結合教師資源、學生情況以及校內外的實訓場所、實訓器材等具體情況進行操作；第四，應具有彈性，為學生提供可持續發展的空間。以其為指導思想，筆者所在學校將“電路分析”課程的實踐教學分為四個訓練層次，以此來促進學生應具有的知識、能力和素質的形成，為學習后續課程及使其成為具有創新應用精神和實踐能力的高素質工程技術人才奠定堅實的基礎。
一、“電路分析”課程實踐教學體系框架
“電路分析”課程實踐教學體系框架如圖1所示。[1]
二、“電路分析”課程實踐教學內容的組織與實施
1.課程基礎實驗
電路基礎實驗包含三項核心任務：安全操作技術規程、儀器儀表的使用、電路基本理論的驗證。以完成核心任務為目的，確定電路實驗內容。在教學安排上，可先講解理論知識再實踐，或先實踐再講解理論知識，或隨講隨練，講練結合，理論教學與實踐教學同步進行。
（1）基礎訓練層。以電路課程實驗為主，學生在理論授課教師和實驗指導教師共同指導下按照實驗指導書的要求完成實驗。電路實驗指導書明確指導學生如何科學、規范地完成一個實驗的全過程（包括實驗題目、實驗目的、實驗設備、實驗原理、實驗步驟、數據分析與結論、實驗報告等）。通過基礎訓練，讓學生領會電路實驗的基本方法中所蘊含的電路基本概念和原理，加深對理論知識的理解與掌握的同時，重點訓練學生進行實驗的基本技能（包括操作方法、測試方法、記錄數據、處理結果以及撰寫報告等技能），培養學生職業實踐中德行規范的基礎意識、習慣和能力。
（2）基礎—提高層。以電路課程實驗為主，學生從課內依賴性實驗轉為在教師的引導下自主完成實驗，學生在學習過程中處于中心地位，教師是創設學習機會以及解決問題的參與者、組織者和互助者。具體安排如下：
1）確定實驗任務。教師提供信息資料，按教學目標下達實驗任務書；學生根據信息資料，明確自己“應做什么”。
2）制定實驗方案。學生針對任務，分組進行討論，借助資料并運用已掌握知識分析，解決“應該怎樣做”的問題；教師啟動學生的思維活動、激發學生內在機制運轉，通過小組間的交流，探索、討論，逐漸理清思路，設計出切合實際的實驗方案。
3）實施實驗方案。學生以小組成員合作的形式，按照確立的工作步驟和程序有計劃地實施任務，記錄實施過程，根據所得的實驗現象，分析歸納并得出結論；教師指導學生工作并進行安全及質量監控，保證方案順利進行。
4）總結評估。學生展示學習成果，教師引導學生總結實驗經驗，評價實驗方案的特點，撰寫實驗報告。通過此層次的實驗環節，訓練學生理論與實踐相結合、運用所學理論知識解決實踐問題的能力；訓練學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；培養學生自主學習、探究思維及合作學習的意識和能力；激發學生學習的興趣。[2，3]
2.綜合訓練層：電工基本技能實訓
電工基本技能實訓在理論課及課程實驗結束后集中兩周進行。重點針對電工方面的工程訓練，設計了融學習過程于工作過程中的職業情景，按照工學結合的教學模式在電工實訓場所完成。電工基本技能實訓包括照明電路和電氣控制電路兩大核心項目，其教學內容如表1所示。
實訓教學的具體組織形式如下：
（1）作業前準備。領會實習任務書和指導書的內容和要求，填寫作業申請報告，內容有：項目名稱和任務、工具和材料清單、工作中必須遵守的安全操作規程、完成本項目需具備的相關知識和技能、完成本項目后可獲得哪些知識和技能。
（2）作業程序。履行作業許可手續后開始作業，完成一個作業步驟的內容并滿足作業標準后，再進入下一個步驟的作業，直至完成所有作業步驟，履行作業終結手續。
（3）作業情況評估。材料選擇及使用情況評估，工具及儀器儀表使用情況評估，安裝、接線情況評估，電器工作情況評估，電路運轉情況評估，安全文明操作情況評估。
（4）作業總結?？偨Y作業標準執行情況，針對出現的問題分析原因，提出補救或改進措施。
采用作業指導書的訓練方式，讓學生一步一個腳印，有條不紊完成訓練任務，并在解決任務的過程中訓練了學生的職業技能和職業素養，培養了學生的工程意識。由于引入了實訓操作與企業實際工作流程接軌，有利于“工學結合”的培養模式的實施，體現校內學習與工作的一致性。[4，5]
3.綜合—創新層：電工技術綜合性實踐
照明電路實訓報告范文3
關鍵詞：教學內容；學習欲望；教學方法；創新能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0123-01
《電工基礎》是中等職業技術學校電工電子專業的一門以實驗為基礎的、理論性較強專業基礎課程，該課程具有概念多、公式多、原理抽象、知識含量大、覆蓋面廣等特點。而中職生文化基礎相對薄弱，缺乏學習的興趣與動力，學習自覺性普遍較差，如果不在教法上下工夫，學生就有抽象難懂、枯燥無味的感覺，最終容易導致學生產生厭學、畏難情緒，教學效果也不盡人意。因此我們應結合學生喜歡動手，感性認識敏銳的特點，在教學過程上進行多方面的探索。筆者結合自己的教學經歷就電工基礎課程的教學過程談幾點思考。
一、優化教學內容，由淺至深
《電工基礎》這門課程主要內容包括直流電路、磁場、交流電路三大部分。由于在學電工基礎課程時還特別需要初中物理與數學基礎知識輔助, 而職校學生這方面基礎相對較弱,容易產生厭學情緒，因此任課教師在教學過程中必須要結合學生實際情況和教學內容特點,對教學內容進行優化。要做到緊扣教學大綱,教學內容由淺入深,由簡到繁，循序漸進；以實用為原則,轉變“教學內容即教材”的傳統觀念,把基本概念、基本原理和基本分析方法作為教學的基本立足點,把技能訓練作為教學的目標。引導學生由易到難,從感性認識到理性認識。
在實際教學中，教師可以根據學生的實際學情（接受能力），將學生分為強、中、弱三種，并對他們實施分層次的教學。如，對接受能力較弱的學生,要適當降低難度,加強動手能力的培養；對接受能力中等的學生,要適當加深部分教學內容,在動手和實踐中讓他們加深對知識的理解,提高興趣；對接受能力較強的學生,要加強拓展知識的學習,著重培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。
二、創設教學情境，激發學生學習欲望
電工基礎作為一門技術理論課，它是學生進一步學習技能的基礎。如果在電工基礎課的教學中盡力以現實生活作為切入點，可以激發學生學習欲望。例如，在第一次上《電工基礎》課程時，先不急于傳授書本知識給學生，而是在教室里做了兩個與本課程相關的電路；一個是家用熒光燈的電路連接，一個是雙聯開關控制一盞燈的電路連接，這兩個都是日常生活中常見的簡單的電路，但學生并沒有親自動手安裝過。當電路一接通，燈管發光、熄滅的控制瞬間，教室里的氣氛頓時變得熱烈。學生們顯得興致勃勃，沒有人因為電路的簡單而不以為然。
三、采用靈活多樣的教學方法，保證教學效果
（一）多媒體課件教學
電工基礎是一門抽象的學科，課程的內容比較抽象難以理解，教師用語言不易描述。在教學中，往往有許多圖景難以被學生想象，實驗又無法進行，而這對于學生的理解，掌握概念和規律有重要作用。有些實驗雖然可以演示，但其反應過程無法看到，可信度小，學生難以理解。目前，多媒體輔助教學已經成為課堂教學的重要手段。如果我們可將如電源內部電子和離子的移動，電動勢的方向，電容器充放電，交流電的產生，三相異步電動機的控制等內容制作成相應的課件，將題干、電路圖及分析過程中融入到課件里，這樣不僅省去了大量板書的時間，將時間留給學生分析、解答，又形象展示了教學內容，又高效生動省時，有利于學生的掌握和理解，提高課堂效率與效果。
（二）仿真軟件虛擬實驗教學
為彌補實驗的不足，提升實驗效果，電工基礎的教學可以利用電工技能與實訓仿真教學系統進行虛擬實驗教學，以提高實驗的準確率。例如：在熒光燈電路安裝中，教師可通過仿真軟件，讓學生學習照明電路的組成及各部分的作用、認識電路圖并能按照電路圖安裝電路、電路檢測、判斷并排除電路故障等一系列理論知識等。仿真實驗本身可以讓學生創造一種身臨其境的感受，如同置身于真實幻覺中，會使之產生強烈的真實感。在這種完全真實的環境中學習知識的技能，對學生具有較大的吸引力。仿真結果的演示可以把抽象理論轉化為學生容易理解的直觀圖像，讓學生在大腦中產生強烈的真實感，學生的興趣得以激發，情緒也調動起來，促進了學生對知識的理解與記憶。
（三）采用項目教學法
若在教學中應用項目教學法，將會促使枯燥乏味的知識興趣化、抽象的概念具體化、深奧的理論形象化。例如在講《照明電路安裝》這一項目時，教師可先講解本次實驗的主要任務、目的、要求，實驗中需要注意的問題，然后讓學生自己設計出實驗計劃、畫出電路圖、選擇實驗方法、選擇實驗設備和儀表，經過老師檢查無危險后，讓學生自己動手操作。實驗中通過同學間的對比和老師的指導，發現計劃中存在的錯誤和不足，然后改正錯誤完成實驗。最后師生共同研討實驗中出現各種現象的原因，并寫出實驗報告。另外，在這一項目實踐中，還會用到開關的使用、萬用表電阻測量的使用等相關聯的知識，使學生所學得的知識得以鞏固，加深了他們對專業理論的理解。另外也培養了學生的實踐動手能力和團隊精神，使他們能夠相互協作、共同面對任務中遇到的困難，從而能夠更好地適應未來社會。
四、參與創新活動，提升學生的創新能力
根據學校的實際情況，從2006年起我們電工電子科組的同事都積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動，引導學生參加各級各類創新大賽，對原有的實驗實習裝置進行改造和現實生活中的產品進行創新等，并組織展評。本人指導林家威同學發明創造的“帶照明的螺絲刀”、“節能定時插座” 就在江門市第二十三、二十四屆青少年科技創新比賽中獲得了二、三等獎。實踐證明，科技小制作、小發明活動帶有很強的實踐性、社會性和科技性，有利于學生德智體的全面發展，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創造、基礎知識與科技信息密切結合起來，培養學生各方面的能力。
參考文獻：
［1］廣東、北京、廣西中等職業技術學校教材編寫委員會.電工基礎（第3版）［M］.廣東高等教育出版社,2003.
照明電路實訓報告范文4
關鍵詞：電工技能課 效果 關鍵點
電工技能是電氣類專業學生必須學習、訓練和掌握的一門崗位核心技能。為切實提升電工技能課教學的效果，近年來，筆者和學校電工工作室的全體成員，以課題形式針對電工技能課教學中存在的一些問題以及阻礙學生學習積極性的因素，進行實踐研究，以項目教學法為切入點，探索出了提升電工技能課堂教學效果的五大關鍵點，并且取得了一定的成效，培養出大批優秀畢業生走上適合自己的職業崗位，從中也成就了教師的專業成長。
一、項目內容生活化，激發學生積極性
作為教師，筆者常常有這樣的感受，技能課程一結束，學生就已將所學內容忘記，甚至于在另一門專業課上遇到類似的知識點時，出現“一問三不知”的尷尬。究其原因，與教學內容缺乏生活氣息有關。在實際教學中，教師習慣孤立地傳授書本內容，學生也只能機械地模仿練習，教學項目沒能與生活工作場景結合起來，學習印象不夠深刻，知識與技能的應用能力相對匱乏。
為此，筆者精心策劃教學項目，將教學內容以恰當的工作場景呈現出來，使之更容易為學生理解和掌握，設置的項目能讓大多數學生通過努力實現。同時，每個項目的標準既要按照企業的生產工藝流程和操作規范確定，也要結合教學目標和技能掌握的要點。譬如“室內照明電路安裝”項目，筆者將實訓室劃分成多個使用功能區域，包括居家、會議室、小型生產車間等。照明燈具、導線規格、開關插座的選擇以及布線工藝要求等，都嚴格按照實際安裝規程進行。在仿真環境中進行操作，使學生身臨其境，真正實現了從理性認知到感知實踐的有機結合。同時，學生通過該項目的實際訓練，既鞏固了如導線、低壓電器選擇等前期學習內容，又新學了本項目的重點技能“室內安裝工藝”。這樣的學習項目，內容貼近生活，既有新鮮感，又有實用性，大大提高了學生學習的積極性，也實現了實訓教學和企業需求的零距離對接。
二、項目任務微型化，樹立學生自信心
電工崗位技能的培養是一個循序漸進、不斷提升的過程，學生電工技能的訓練更是一個不斷磨練、不斷推陳出新的過程。如果將電工技能訓練實習的整個過程分成多個子項目，每個子項目設置不同的教學目標，每一個目標分設在不同的子項目中，每個項目再分解成若干個任務，每個任務有其自身技能的學習重點，就能將培養學生電工技能的整體目標分解并細化到每一節課的每一個細小任務中。如此一來，課堂教學任務輕、內容新，學生自然有興趣，教學目標的達成度也就相應提高。為此，筆者認為電工技能項目微型化教學至關重要。
電工技能項目微型化教學，是將電工崗位技能的培養分解成多個逐漸遞進的細小項目，每個項目都有其特有的學習內容、需要重點掌握的技能，以及典型的電路。為了突出技能學習的重點，筆者精心組織教學項目，設計教學任務。譬如“導電材料的選用”項目，筆者設定掌握的技能是選擇導線和熔體，先以15平方米居室為例，設計安裝40W日光燈一盞、插座一個。任務一是為該居室選擇通電導線，任務二是確定熔體的規格。作為知識的鞏固與提升，再逐漸擴大到75平方米居室，客廳、臥室、廚房和衛生間功能齊全的實例進行練習。這樣的學習過程契合技校學生認知規律，能讓每一位學生都動起來，主動融入到教學活動中，潛移默化地提升職業技能。
三、項目任務書精細化，鞏固學習成果
項目任務書是對學生在技能實訓課上所要完成的全部訓練任務的集中體現，便于學生將實訓內容及過程全部記錄完整。目前，許多學校的電工技能課把填寫實訓報告作為回家作業的一部分。在這種情況下，學生往往因為離開了實訓室，而模糊了實訓過程的記憶，由此，就出現隨便應付和抄襲的現象，失去了實訓報告推進教學過程實施的積極意義。再者，有些實訓報告設置的條目比較粗，即整個實訓教學過程沒能把每一個目標真正落到實處，完成實訓報告成了一個“花架子”，不能有效鞏固知識與技能，降低了課堂效果。
為了改變這種現狀，筆者精心設計項目任務書，把每一次實訓課的技能教學目標細化到項目任務書的每一個小任務中，讓學生根據項目任務書的要求，逐步進行操作，現場記錄操作結果，同時提出操作過程中出現的問題和解決問題的方法。如表1是低壓電器識別一章中“交流接觸器的識別”項目任務書的設計。
四、項目評價多元化，鍛煉綜合能力
電工技能實訓教學與其他專業實訓教學課一樣，需要學生手腦并用，教學貫穿實訓整個過程。因此，傳統的單一評價顯然不能適應教學方式，也不利于調動學生的學習積極性。為了讓每一位學生都能通過評價活動，找到自身的“發光點”，增強學習的自信心，激發學習電工技能的樂趣，體會成功的喜悅，在教學中筆者以學生職業能力形成的程度為依據，嘗試多元化評價方式，如表2。
1.實訓過程多元評價
實訓過程的多元化評價，是對學生進行包括技術規范、操作工藝、完成情況、安全生產等多個項目的評價。每個項目列出對應的評價內容和評分值，涉及新舊多面知識，遵循先易后難的原則。整個評價方式是由自我評價、同學互評、教師評價三個維度組成，有效地防止教學評價的片面性，促進學生對自我的認識。特別是自我評價方式，讓學生主動對自己的實訓內容、實訓方法、實訓過程、實訓結果等做自我認識，體現了以學習者為中心的評價方式，能夠更好地從內在激勵學生。
2.實訓終端多元評價
實訓終端多元評價是在過程評價的基礎上對學生參與教學活動過程的總體評價，不再以分數量化，而采用等級制，以學生自我反思的形式呈現，突出體現在對本項目任務完成和參與程度的衡量。同樣也從自我評價、同學互評、教師評價三個維度評價學生的學習情況，在這里同學之間的互評能補充學生自評不易發現的不足，還能促使學生之間在互評過程中取長補短、互促共進。因此，多元化評價方式從過去教師評價單一的權威性，演變到多元的開放性，評價更加全面、更客觀。
五、項目實施職業化，激發職業核心力
項目實施職業化，是指技能訓練與職業素養有機相結合。電工技能的形成離不開專業素養的熏陶。技能訓練的全過程需要遵守職業標準，但同樣也要貫穿職業道德、職業素養等內涵。只有素養與技能相結合，才能真正培養出高素質的技能型人才，才能更好地適應崗位需求，有更大的發展空間。因此，為了能提高電工技能課的效果，培養出適合電工崗位需求且可持續發展的技能人才，筆者認為，要從以下兩個方面著手實施教學。
一是注重在項目的選擇上與時俱進，工作場景的創設需要不斷地更新教學元素，及時收集行業新標準、新技術、新工藝、新設備乃至電工人才需求崗位等信息，以行業標準為引領，實施技能教學。例如，常用電力拖動安裝與調試章節中，筆者在安排傳統電路安裝的同時，還增加了PLC改造繼電器電路的內容，讓同學們了解自動化控制新技術，體會新技術的先進性，激發求知的欲望。
二是注重培養學生具備職業人必備的核心能力，包括與人交往能力、團隊協作能力、自我展示能力等。在技能訓練過程中，有時因為設備數量有限，很多項目的實施需要以小組的形式完成，容易造成部分同學“濫竽充數”，為了盡可能地避免出現“東郭先生”，筆者會在教學課堂中確定一名組長，負責協助老師進行分工與監督，做到人人有事做、個個盡責任，出現問題相互交流、互相幫助。任務完成后，小組派出代表進行展示，與鄰組交流分享成果，既提高了學生展示自我的能力，又讓學生體會到團隊協作的力量，帶給學生成功和快樂，轉而激發學生職業能力的生成，提高課堂效率，提升技能人才的素養。
總之，技工院校電工技能課堂教學是否有效，一要看設計的教學項目是否符合學生的認知規律，是否結合實際生活；二要看教學目標是否層層落實，評價機制是否積極有效；三要看項目實施是否遵守職業標準，是否有利于學生職業核心能力的形成。
參考文獻：
照明電路實訓報告范文5
【關鍵詞】中職 電工技能教學 創新意識 創造能力
一、中職電工技能教學要求
中職電工技能教學的基本目標是讓學生掌握電子信息類、電氣電力類等專業必備的電工技術基礎技能，會使用電工工具與儀器儀表，能識別、檢測電工元件，掌握電工技能實訓的安全操作規程，具備分析和解決生產生活中一般電工問題的能力，提高學生綜合素質和職業能力，為學生全面發展奠定基礎。為此，中職電工技能教學應滿足以下要求：
（一）以學生發展為本。中職電工技能教學要始終以學生發展為本，著重于培養學生的職業技能和綜合能力，以適應社會發展對電工技術崗位提出的高要求，為學生職業生涯發展提供有力保障。為了滿足學生多樣化的學習需求，教師可根據實際情況靈活選擇模塊教學內容，強調教學內容的差異性，使教學內容更有利于培養學生的實踐應用能力和創新能力，并將職業道德和職業意識培養也融入其中。
（二）堅持“做中教、做中學”。在電工技能教學中，要積極探索理論與實踐緊密結合的教學模式，使電工技術基本技能訓練貼近于實際生產生活中的應用。通過引導學生制作和維修典型的電工產品，從而激發學生的操作興趣，掌握相應的知識和技能。
（三）運用現代教育技術。中職電工技能教學應整合現代教育技術與課程教學，利用計算機、網絡等現代信息技術的優勢，豐富教學內容和教學手段，為學生創建個性化的學習氛圍，強化學生實踐技能培養的教學環境，充分利用數字化教學資源推動傳統教學模式的改革與創新。
二、中職電工技能教學中學生創造能力的培養途徑
（一）突出學生主體地位。在電工技能教學中，要以理論知識為指導，使學生不僅要掌握操作技能，而且還要明白操作的理論依據。如，在電力拖動電路的安裝與維修教學中，學生必須在掌握電路及元器件原理和構造等理論知識的前提下，才能檢測出故障，從而順利完成維修任務；在安裝電路訓練中，教師可只提供原理圖，讓學生遵循線不架空、線與線之間交叉的原則自行設計安裝配線圖，既鍛煉了學生學以致用的能力，又培養了學生的創新能力。在每次實訓完成后，要求學生對電路進行檢測，若出現運行故障，則讓學生自主檢修，實在解決不了故障問題，再與教師和其他學生一起討論解決方案。在電工技能教學中，教師要始終將學生置于主體地位，使學生掌握技能技巧，突破固定思維模式的束縛，重視學生探究能力、創造能力的培養。
（二）分階段實施教學目標。為了實現中職電工技能教學目標，教師應根據學生對知識和技能的掌握程度，將教學目的分階段來執行，以確保學生循序漸進地提高實際操作能力和創造能力。具體如下：第一階段，教師應將識別、熟悉、維修、保養元件作為教學重點，讓學生熟知各元件的作用。第二階段，教師應將線路原理和布線圖作為教學重點，讓學生能夠自主畫出布線圖，并用軟線在線路板上裝接線路，培養學生動手操作能力。第三階段，教師要在學生掌握接線技能的基礎上強調工藝要求，檢查學生的接線質量，以及學生接線過程是否規范。第四階段，讓學生在掌握基本技能的前提下，嘗試動手解決故障線路問題，提高學生綜合應用能力，激發學生創新意識。通過分階段實施教學目標，有利于幫助學生樹立學習的信心，在扎實掌握電工操作技能的基礎上，創造性地解決實際問題。
（三）運用適宜的教學模式和教學方法?，F階段，隨著中職教育教學改革的不斷深化，一體化教學模式、項目教學模式、模塊化教學模式、仿真教學、電化教學等先進的教學模式和方法被廣泛應用于電工課程教學中。對于電工技能教學而言，主要包括電工儀表使用、電氣控制線路安裝、照明電路安裝、調試及故障排除、電子電路焊接與調試、電機與變壓器的拆裝與維修等內容，教師應根據教學內容特點選擇最為適宜的教學模式和方法，提高教學效率。如，在電工儀表使用教學中可采用“教”與“學”一體化的教學模式。教師結合真實的電工儀表講解其原理、結構和操作方法，而后讓學生進行相關的操作訓練，使教與學交替進行，增強教學的實效性；在電力拖動的基本控制線路教學內容中，由于各類常用低壓電器的原理、結構等理論教學內容相對獨立，而電器控制線路安裝等教學內容又突出強調實踐性，所以教師可采用模塊化教學模式，以三相異步電動機正轉控制線路為例進行教學。在理論模塊教學中，講解組合開關、按鈕、交流接觸器、熱繼電器等低壓電器的原理和結構，以及控制線路工作原理等理論內容。在實踐模塊教學中，安排學生進行控制線路安裝、調試及故障排除等實訓，確保各模塊教學內容緊密相連，提高教學質量和教學效果。
（四）改革實踐性教學。實踐性教學是電工技能教學的重要組成部分，是培養學生實踐能力和創造能力的有效途徑。所以，教師應改革傳統的實踐性教學模式，拓寬實踐性教學路徑，提高實踐性教學成效。具體可從以下幾個方面入手：
1.增加設計性實驗教學。在傳統電工技能教學中，一般以驗證性實驗為主，教師在實驗前安排好實驗內容、步驟、電路和儀器，而學生只需要按照老師的指導和既定的實驗步驟完成實驗操作即可。通過驗證性實驗，使學生掌握理論知識，以及常用儀器儀表的操作技能，在這一過程中，學生不用進行過多的主動思考，不利于學生創新意識和創造能力的培養。為此，有必要對傳統的電工實踐性教學進行改革，在開展驗證性實驗教學的基礎上，適當增加一些設計性實驗。具體要求如下：讓學生在實驗之前預習實驗過程，撰寫預習報告，畫出初步的實驗電路。預習報告包括方案的選擇、電路分析、參數計算、實驗步驟和測試方法等。而后，再讓學生自己確定實驗所需的儀器和設備，開始進行實驗。在設計性實驗活動開展過程中，教師只需要負責檢查學生的電路設計是否合理，以及操作結果是否符合設計要求。如此一來，不僅有利于調動起學生參與實驗教學活動的主動性、積極性，而且還有利于強化學生創新思維能力、自主學習能力和創造能力的培養。
2.實施實訓效果評價。在每項技能實訓之前，教師都應制定一個評分標準，讓學生了解實訓的具體要求，以便對學生操作技能做出客觀評價，調動起學生參與技能實訓的積極性，激勵學生主動思考，充分發揮創造能力，順利完成實訓任務，從而確保實訓教學目標的實現。實訓評價中，教師既要肯定學生的想法和實訓成果，增強學生自信心，又要通過評價及時發現學生的不足，給予學生適當的指導，幫助學生改進不足。
3.積極開展第二課堂實踐活動。為了讓學生鞏固已掌握的技能，增強對技能的實際應用能力，教師應鼓勵學生自主成立電工制作和維修興趣小組，積極開展第二課堂活動，培養學生創造能力。教師可指導學生制作簡單的電路，如聲控燈、報警器、門鈴、調頻無線話筒等。在布置制作內容時要遵循從簡單到復雜、從基礎到創造的原則，充分考慮到制作電路的趣味性和實用性，調動起學生參與第二課堂活動的興趣。如果在制作電路中遇到難題，教師應與學生一起對難題進行分析，找出電路故障的原因，提高學生對故障的處理能力。此外，教師還要鼓勵學生處理身邊的小電器故障，讓學生掌握簡單的維修技巧，在實踐中增強創新意識。
結論
總而言之，中職電工技能教學是強調實際操作的課程，必須改變以往教學中重理論、輕實踐的現象，加大電工技能實踐教學的比重。電工技能教學要始終突出學生的主體地位，將培養學生動手實踐能力和創造能力貫穿于教學的全過程之中，運用適宜的教學模式和教學方法，不斷提高教學效果，激發學生創新意識，增強學生綜合知識應用能力，為促進學生職業素質和職業技能的全面發展奠定堅實基礎。
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照明電路實訓報告范文6
（1）突出校企合作，深化實踐教學“校企合作、工學結合”這一原則體現在教學中，主要表現為“教中學、學中做”。要實現這一目標，就要與企來合作，由企業幫助設計教學內容，設計教學環節，設計教學情境。首先我們聘請了本地知名的大型汽車售后服務企業的一線技術人員幫助本專業進
行實踐教學規劃。同時與合作企業協調，將實踐性強的課程放到企業去上，這樣做既提高了學生的實踐能力，又解決了實訓場地相對缺乏的問題。（3）校企結合，構建優秀教學團隊沒有一流的教師，培養一流的技術工人只能是一句空話。教學過程中，在專職教師基本滿足教學的基礎上，我們與本專業有合作關系的汽車維修企業進行協商，聘請企業的一線技術人員和技術骨干來校作兼職指導教師，與本專業專職教師共同組成汽車電子技術專業教學團隊。
（2）改進教學方法，改革教學手段1）改革教學方法，提高學生分析問題能力維修汽車電子系統，需要的不僅僅是簡單的動手能力，更需要邏輯思維能力來解決復雜的汽車電子電路故障。為了培養學生的邏輯思維能力，我們采用了任務引導模式。教學中，由教師或學生來扮演客戶，按照明確工作任務，了解資訊，制定計劃，組織實施，評價與展示等環節組織教學。整個過程以學生為主導，教師更多的是指導與監督。換言之，教師充當的是導演這一角色。2）應用現代教學手段，促進教學質量提高根據汽車電子技術專業的特點，我們我們充分利用多媒體來輔助教學，采用PPT進行咨訊介紹，運用視頻進行操作演示。我們還購置了上海景格公司開發的汽車故障診斷多媒體演示系統。同時與合作企業協調，共享相關車型的維修手冊電子版，作到了技術資料的及時更新。通過運用多樣化的教學手段，有效地保證了教學質量的穩步提高。
（3）改革評價機制，探索考核模式1）理論知識理論知識考察內容主要包括汽車電路、汽車電子、汽車電器等，主要考核內容有總成的結構、原理，各總成之間的連接關系?？己诵问綖楣P試，考核內容從理論考核題庫選擇。2）實踐操作實踐操作主要考察學生的運用儀器儀表對汽車電子電路進行檢測的能力?？己藘热輳牟僮黝}庫中隨機抽取，學生獨立進行操作，在規定時間內完成。教師根據學生操作的規范性和考題完成情況進行綜合評分。3）實習報告實習報告主要包括實習項目，所用器具、實習步驟、結論、心得體會等內容。學生每進行一次實習操作，都要完成一份實習報告。通過實習報告可以評定學生在實習期間的觀察、操作、分析、總結等方面的能力是否得到加強。4）平時表現汽車電子技術專業職業能力分析平時表現主要考核學生實習紀律和平時實習操作時的規范性，督促學生養成良好的工作習慣并培養良好的團隊意識。
2改革后的變化
（1）培養目標更加明確汽車電子技術專業培養目標定位于從事汽車電器、電子、電路檢測與維修的高端技能型術人才。（2）課程設計更加科學設計課程時，既考慮了從事汽車電器、電子、電路維修必須的知識和技能，也考慮到了學生將來的發展。本專業課程的設置既考慮了汽車電器、電子、電路修理實際，也考慮了與相關行業企業標準相銜接。（3）突出了專業特色與舊方案相比，新方案的實踐課時由原來的40％增加到60％。并將原有的《汽車發動機構造與維修》《、汽車底盤構造與維修》整合為《汽車構造與拆裝》。新增加了《汽車CAN總線系統檢修》《、汽車通訊系統檢修》等課程。能過整合，將更多的課時放到了與汽車電子相關的課程上，既突出了專業特色，又加強了教學重點。（4）培養了學生的團隊意識。由于改革后的人才培養模式強調的是情境教學，要求學生以小組為單位來共同來完成任務，學生在完成任務的同時，深切體會到了團隊意識的重要性，認識到只有合作才能成功。
3結束語
