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培養法律思維的途徑范文1
關鍵詞：大學生；法律素質；培養；路徑
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
收錄日期：2014年4月23日
一、引言
黨的十報告將“全面推進依法治國”確立為推進政治建設和政治體制改革的重要任務，而大學生肩負著歷史重任，是社會主義建設強大的接班人，是社會經濟發展的棟梁，全面提高大學生的法律素質是實現“依法治國”宏偉目標的有力保障，是各個高校的重要任務，也是重要目標。
二、法律素質的內涵
法律素質是指作為社會個體應當具備的職業素質，其要素包括：法律思維能力、法律表達能力和對法律事實的探索能力。在以上三個方面的能力中，法律思維能力是法律素質的核心。
三、當前大學生法律素質培養現狀
（一）對法律教育認識不足。我國是一個缺乏法律意識的國家，大部分高校的老師及學生普遍認為，非法律專業的學生只要學好相關的專業知識和技能，為社會所用就可以，而法律教育就是開一門選修課《思想道德修養與法律基礎》而已，當然，法律素質教育更是可有可無。大學生在法律素質教育方面認識很模糊，各個高校也不是很清楚如何開展法律素質教育，很多《思想道德修養法律基礎》教師多半是半路出家或者兼職任教，繁重的工作任務，使他們無法深入研究法律專業知識，專業水平參差不齊，更談不上建立法律素質教育體系，想要提高學生的法律素質談何容易。
（二）教學內容安排不合理。很多高校的非法律專業的學生只是在一門選修課《思想道德修養法律基礎》中學習關于法律素質培養的內容，當然，這些內容也局限于課堂教學，老師教，學生學，枯燥的法律條文，教條的教學方法，爭分奪秒的滿足學生對實用性法律知識的需求，但是這些教育只是法律知識教育而非法律素質教育。
（三）輕視《思想道德修養法律基礎》課中法律基礎部分的教學。在僅有的法律教育課程《思想道德修養法律基礎》中，很多高校在實際教學中，并沒有把法律基礎部分放在一個重要的位置，這與我們要建立一個法制國家的目標是不相符的，大學生作為未來的建設者，國家的棟梁，提高大學生的法律素質決定著國家的未來。
四、加強大學生法律素質培養的基本途徑
（一）構建合理的法律教育體系。重視課堂教學的主渠道作用，讓學生對于學習法律素質教育產生積極性，逐步培養法律素質。首先，應該增加法律基礎知識教育的課時，使學生的理論知識系統起來，使學生明白在全球化的今天，僅僅熟悉法律條文是遠遠不夠的，應該開闊自己的視野。其次，應該開展多種多樣的上課形式，采取案例教學等方法，改變傳統的教學模式，讓學生參與到教學活動中去。拓寬培養渠道，讓學生參與到各種形式的法律普及活動中去，增強學生的社會責任感。也可以開展診所式法律教育活動，讓學生參與到真實的案例中去，深入了解委托人的困難，并為他們提供援助，進而提高學生運用法律解決問題的能力。
（二）建立專業師資隊伍。法律素質教育是一項理論性和實踐性都很強的教育活動，需要一支有深厚理論知識和強大的實踐經驗的高素質教師隊伍，是實現大學生法律素質教育的重要保障。根據實際出發，讓現有的教師通過學術交流，參觀考察等形式提高自身素質，并定期進行培訓，深入研究法律專業知識，提高自己的實踐教學能力，同時，也可以聘請有豐富實踐經驗的法官、檢察官等來負責學生的法律實踐課程，這樣才能使教學效果不斷提高，才能提高學生的法律素質。
（三）培養大學生法律素養。培養學生法律至上的信仰，知曉任何人和組織都不能凌駕于法律之上，增強學生的法律意識，提高學生的法律觀念，使學生能夠提出問題，并且可以運用分析問題、解決問題，這樣才能激起學生學習的熱情，同時可以觸類旁通，解決類似的法律問題，使學生的思維處于活躍的狀態。
（四）建立科學的法律素質教育評價體系。改變傳統的以試卷考試為唯一的考核評價形式，增加實踐能力分數，采取理論成績和實踐成績相結合的考評辦法。在課堂上，提高學生的法律語言表達能力，讓學生多記、多用，教師評析，并記錄為平時成績，進而提高學生口頭表達的準確性。同時，把學生平時的品行、能力等測評也納入最終的分數中去，引導學生用學到的理論知識去聯系實踐，去約束自身并能幫助他人解決簡單的法律問題，切實提高大學生法律素質的水平。
（五）營造良好的法律教育校園環境。依法治校是依法治國方略在校園中的具體體現。首先，應該建立各項規章制度，使學生在學校有法可依，這既是對學生行為的約束，也是對其合法權益的保護；其次，應該實行民主管理，反對，充分調動廣大師生的積極性，參與到學校管理中去，形成一個民主和諧的校園氛圍，讓學生在潛移默化中受到法制的熏陶，從而提高法律素質。
五、結束語
時代在進步，社會對人才的要求也在提高，人才的競爭即是教育的競爭，全面提高大學生的法律素質是高校的重要任務，是全面實現“依法治國”偉大目標的重要前提，通過各種途徑促進大學生法律素質的不斷完善，更進一步促進我國社會主義和諧社會的法制進程。
主要參考文獻：
［1］雷亞麗.對大學生法律素質的教育與培養［J］.陜西師范大學學報，2002.6.
培養法律思維的途徑范文2
法律思維方式不同于其他思維方式，其是一種專業性很強的思維方式。德國學者卡爾·恩吉施認為：“誰打算讓初學者或外行了解法學和法律思維，誰就會感到，相比其他科學，自己遭受到各式各樣的阻力和疑惑”豍。因此，法律思維方式的養成需要經過法學教育的專門訓練。大多數人認為，法學教育的主要目標在于傳遞知識，但實際上傳遞知識只是法學教育培養法律人的途徑之一。換言之，傳遞法學知識是法學教育的初級目標，而訓練學生的法律思維能力，進而養成法律思維方式則是更高層次的目標。因此，法學教育不僅在于知識的教授，更在于將獨特的法律思維方式沉淀于學生的心智之中。
一、我國民法學教育的現狀
(一)我國民法學教育的教學理念及目標定位
美國法學家龐德在20世紀初就曾經指出，法學教育不是教授法學知識，而是涵養法律思維，無論教授了多少實定法的知識，也無法追趕上法律的制定、修改和廢除的速度。我國大學的法學院在培養法科學生時，只注重理論灌輸。產生此種理念的原因在于：首先，教師們認為學生們只要掌握了法律概念、理論框架就會自然而然地學會如何將法律概念、理論知識貫徹到具體案例中解決案件。其次，我國的法學教師自身注重理論研究，忽視法律實務。關注理論問題的法學教師更多的希望培養出同其一樣的理論型人才，能夠在理論知識上深入探究;同時，由于教師本身忽視法律實務，也難以傳授給學生其本身亦缺乏的法律運用能力。只注重理論灌輸就會導致教與學各自為營，互不溝通，學生也難以真正的理解、消化理論知識。學生只需熟記要領和結論即可，法律課程最終淪為背背法條、背背理論知識的純理論學科。這種現狀導致我國的法學教育與實踐嚴重脫離，難以培養學的法學思維能力和實踐能力。最近幾年《中國大學生就業報告》的數據顯示就業率最低的專業都是法學。法科學生何以面臨就業難?其主要原因就在于法學畢業生難以將理論付諸于實踐，將理論與實踐結合。很多在校學習優異的學生一踏上工作崗位就會發現自身存在的弊端——理論與實際之間隔閡太深，難以跨越。
在此種教學理念之下，教師努力培養學生成為能夠進行法學研究、寫作、的學術型人才，而非具有較強法律思維及法律操作技能的法律實用人才。
(二)我國民法學教育的教學方法
我國的法律教育方法以講授為主，教師在臺上講課，學生在臺下聽講。雖然，近些年來教師開始關注案例教學法，但很多都是流于形式。很多教師在課堂上用幾個案例填充枯燥的法學知識，一來是為求課堂氛圍的輕松，二來將案例作為理論教學的點綴品。由于法學教師并未真正理解案例教學的精髓，他們只是對案例作出簡單的介紹或者將案例作為例子，并未對案例進行深入的法學理論的分析。在課堂上，教師仍然是主要通過講授的方式給學生傳遞法學原理。很明顯，傳統傳授式的教學方法并不利于訓練學生的法律思維。
(三)我國民法學教育的教學內容
首先，從教材的更新角度看，我國的民法學教育存在很大的弊端。我國教材的撰寫、出版、更新難以跟上我國立法和法學研究的腳步，很多法律條文或法律理論知識已經更新，而法學院學生們手上的教材卻并未更換。即使根據法律的修改或理論的發展，教科書得以及時修改，也只是簡單的替換，并未從整體的角度修改教科書。
其次，從教材的內容方面看，我國很多民法教材都是介紹民法的體系、基本概念、特征、構成要件以及法律效果等基本理論，很少涉及民法的核心精神、價值理念等。
再次，我國現行考試方式的主要目的在于考察學生是否掌握教科書或老師上課講解的內容，這些內容都是一些“死”的東西，學生想要得高分，只需要在考試前一個月或半個月認真背誦教科書上的重點知識、筆記本上老師講解的知識點，而無須深入了解，就可以獲得高分。這樣一來，容易使學生的視野變得狹窄，難以調動學生積極性——深入分析問題和全面觀察問題。更重要的是會造成學生理論與實踐的嚴重脫節，難以在踏入工作崗位后立即上手。
二、以培養法律思維為目標完善我國法學教育
(一)樹立以養成法律思維為目標的教育理念
對于法律人而言，“思維能力是一個人所有能力的基礎，集中反映一個人的綜合素質，如果不具備一定的法律思維能力，就無法有效率地探知法律事實;無法合乎邏輯地闡釋法律文本規則，按照法律規則或原則來解釋法律現象;無法進行適當的法律推理;無法根據案件事實展開合乎法律邏輯的論辯。法律思維的形成要比法律知識更為重要，法律知識可能隨著社會形勢等客觀情況的變化而變化，可以隨時學習、隨時補充，但是，法律思維方式作為特定的思維習慣，卻不是一朝一夕所能形成，它靠的是長期、專門的訓練才能養成”豎。因此，需要轉變我國陳舊的教學理念，轉而確定法學教育的真正目標——培養法學學生的法律思維能力。王澤鑒在其《民法思維：請求權基礎理論體系》一書中，開篇就談到學習法律不僅僅是要獲取相關的法律知識，更重要的是培養自己的法律思維和解決爭議的能力。因此，我國高等法學教育應摒棄以培養具有法學研究能力、能力強的學生的教育目標，而應秉著“授人以魚，莫若授人以漁”的觀念，樹立一種注重知識的輸送更注重法律思維的培養的新教學理念。
三、改善以養成法律思維為目標的課程設置教學方法
法學院系的畢業生大都不能很快地上手法律工作，究其根源在于我國法學教育長期以來片面地強調法學知識，而忽略了思維訓練。近幾年來，我國法學教育意識到了法律思維訓練的重要性，積極借鑒國外有關法律思維培養的方法，如“案例分析課”就是以“訓練學生像律師那樣思考”為目的的實踐性課程。案例教學“能夠為學生提供逼真的法律環境，提供獨立思考、理論聯系實際的機會，這既可以加深對理論的理解，又能夠培養實戰的感覺和能力”豏。
案例教學法是19世紀中后期，在美國哈佛大學法學院院長蘭代爾大力推廣下確立起來的，并從此成為美國法學院最主要的教學方法。這種方法中所謂的“案例”實際上指的就是上訴法院的司法意見。雖然近些年來我國一直在呼吁引進美國的“案例教學法”(casemethod)，但真正了解“案例教學法”的人并不多，很多人以為“案例教學法”就是“以案說法”，即在講授法條的時候增加一些具體的案例，在增加課堂趣味性的同時加深對法條的理解。但事實并非如此，案例教學的實質是通過實例演練以使學生掌握相應的案例分析方法，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，即統一的法律適用方法。
王澤鑒先生也指出，實例最能訓練、測試法律人的思考方法及能力?！皩W習法律的最佳方法是，先讀一本簡明教科書，期能通盤初步了解該法律(如《民法總則》)的體系結構及基本概念。然后再以實例作為出發點，研讀各家教科書、專題研究、論文及判例評釋等，作成解題的報告”，若法律學習只注重理論，其效果“甚屬有限，因為缺少一個具體的，引導著你去分析法律的規定、去整理判例學說，去觸發思考，去創造靈感”豐。
以特定的請求權基礎(完全的法條)為基礎，將案件事實歸入請求權基礎的構成要件中，也就是，用請求權基礎的構成要件去涵攝案件的事實，從而判斷請求權的成立與否。這種法律適用方法有利于培養學生的法律思維，也有利于法律職業共同體具有統一的法律思維，形成法律職業共同體。
四、改善以養成法律思維為目標的課程設置
“從民法科學和法律教育上說，每一個受過德國民法的嚴格訓練的人，沒有不對請求權基礎的思考方法耳熟能詳的……這是德國民法科學成熟發達和法律教育質量較高的一個不可忽視的因素，培養了無數法律家的法律思維，意義非同小可”豑。我國可以學習德國法學院的課程設置，在新生入學時便開設專門課程講授請求權基礎分析方法，以便學生對該法律適用方法有一個大致的掌握;同時，在主要課程的安排上，不僅有以掌握基礎知識和基本理論為目標的講授課，而且還應配有訓練案例分析方法的練習課。德國法學院低年級學生的主要考核方法是案例分析。由任課教師給學生布置一些復雜的案例，學生按照請求權基礎分析方法分析案例所涉及的法律問題，最后推導出答案。若學生在分析案例時遇到一些有學術爭議的問題，也只需大致地將各家觀點陳述出來，然后選擇一個自己認可的觀點。學生選擇任何一種觀點都不會對其成績產生影響，因為評價的主要標準在于學生案件的分析思路而非觀點。也就是說，德國的案例分析是沒有什么標準答案的，這不會將學生的思維遏制住，反觀中國的案例分析題都是有標準答案的，學生的思維永遠被狹隘地限制在一種觀點之下，很難有所進步。當然，案例教學必須與理論教學同時進行：首先，在傳統理論教學過程中增加案例教學的比重;其次，在學生已掌握某一學科的基礎理論知識的前提下，開設單獨的案例教學課程;最后，在師資條件允許的情況下，還可以考慮開設不受目前法學各學科格局限制的案例教學課程。
在德國，待法學學生進入高年級以后，就要通過開設討論課以著重培養其學術素養。在討論課上，教授事先分配幾個討論題目給學生，然后學生獨立完成論文。完成后還需在課堂上向其他同學與教授報告自己的論文，再由同學與教授點評。值得注意的是，討論課論文的題目一般都是描述性的，學生在寫作的時候需要查找大量的文獻資料，進行整理匯編，如此一來，學生對該問題就能有全面的認識，收益良多。
五、結語
目前，我國已成功構建中國特色社會主義法律體系，為實現法治目標，必須先保證司法的良好運作，而法律職業者良好且統一的法律思維是司法良好運作的前提條件。正如學者所言，“法治是一種思維方式”。只有法律職業者之間具有相同的法律思維方式，法治才能得以實現。以請求權基礎分析方法該思維方式貫穿于整個民法學教育中，不僅可以改善現有的“書本知識與實踐脫節”的教育現狀，也可以使法律職業人之間形成一種相同的法律思維方式，即達成法律上的共識。
培養法律思維的途徑范文3
關鍵詞 師范生 法律素養 缺失 提升措施
中圖分類號：G655 文獻標識碼：A
黨的十報告提出“全面推進依法治國”，“加快建設社會主義法治國家”，將“依法治國”方略提到了一個更新的高度。在全面推進“依法治國”方略的新世紀，具有良好的法律素養是現代公民的基本素質，是大學生順利就業的必要條件， 也是法治國家對師范生的必然要求，然而法律素養的缺失說明必須提升師范生法律素養。
1師范生法律素養缺失
1.1師范生法律知識缺乏
有學者對杭州師范大學師范專業的本科學生作過調查，調查數據顯示，25%的師范生認為教育法律與學習、工作、生活關系關系不大，12%的人不清楚教育法律與自己的生活、學習還有工作是否有關系，還有2%的覺得與自己沒有任何關系；在遇到侵權行為時，師范生想到使用法律手段維護自己權益的人只有13%，且在19 個人中，只有一個人想到使用訴訟救濟；32%的師范生對教育法律知識一點也不了解；在“對教師權利的認知”中，只有14%能正確選出所有選項，58%的回答中包含了錯誤答案；“對教師義務的認知”中，35%的師范生沒有選對；師范生認為學校、教師和學生之間是監護關系的人數高達50%以上，尤以大三學生為甚，為57%；判斷學生傷害事故責任承擔的正確率的只有42%，錯誤率達45%，還有13%的人不知道該如何選擇。調查者隨意地挑選了選擇“不需要承擔責任”（正確答案）的被調查者進行訪談，發現有的同學是憑直覺認為不需要承擔責任，有的同學是碰巧猜對。也就是說其實真正清楚這一法律規定，明確這一法律事實的人并不足42%。 可見師范生法律意識不強、法律知識缺乏。
1.2師范生法律責任意識淡薄
新世紀的師范生自我意識強，但法律責任意識淡薄。如2015年11月8日《華商報》就有《銅川女大學生考場偷手機居然是突發奇想》的報道：一名21歲銅川籍的西安某高校大三學生，“到教室門口的桌上放包的時候，突然想起自己曾經考試時，包這么放著也被別人偷走過手機，便突發其想，就試著去偷拿別人的了……”，該學生盜竊了兩部手機價值上萬元，已屬盜竊數額較大，其一時興起的行為結果已構成盜竊罪，依據《刑法》第二百六十四條的規定，盜竊公私財物數額較大的，處三年以下有期徒刑、拘役或管制，并處或單處罰金，將被追究刑事責任?？梢?，該大三學生沒有一點法律責任意識。
2提升師范生法律素養的措施
法律素養就是一個人認識和運用法律的能力，是一個現代教師必備的基本素質。一個具有法律素養的人，他不僅知道法律規定即具有法律知識；而且他會尊崇、敬畏法律，自覺守法、自覺用法；更為重要的是，他個人內心會將法律尊為其行為的最高規則，形成法律信仰。因此，提升師范生法律素養，理當從學習法律知識，樹立法律意識，培養法律能力三方面入手。
2.1學習法律知識
師范生提升法律素養，首要措施是學法、知法、懂法。一定的法律知識是提高法律素養的前提，如果沒有一定的法律知識作保證，提高法律素養只能成為一句空話。師范生或多或少地具備一些法律基本常識，并不是完全的法盲，但是，這些知識在日常生活中的運用是遠遠不夠的。各高校必須優化師范生培養方案，開設法制課程，加強法制教育，讓師范生在走出校門前深刻體會到自己的職責是“立德樹人”，做學法、知法、懂法、守法的表率，培養師范生的法律信仰意識。通過學習， 使未來的教師樹立尊重學生權利意識，具備法律至上觀念的法學理論知識；懂得公民應享有的基本權利和應該履行的義務， 如公民的人格尊嚴權、 生命權、健康權、通信秘密權、受教育權等權利，有維護國家統一和各民族團結、遵守憲法和法律、保守國家秘密、愛護公共財物、遵守勞動紀律、遵守公共秩序、尊重社會公德、維護祖國的安全、榮譽和利益與依法服兵役和參加民兵組織及依照法律納稅等義務的憲法知識；嚴重侵犯學生的合法權益， 有可能會觸犯刑法， 涉嫌故意傷害罪、侮辱罪、誹謗罪等刑法知識；明白教師和學生各自的權利和義務與法律救濟途徑的教育法學知識，系統學習《教育法》、《教師法》、《義務教育法》、《職業教育法》、《高等教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等教育法律，使得師范生具備比較豐富的教育法律知識，促使師范生認識到禁止體罰學生是教師的禁止性法律義務， 惡性毆打學生是體罰，超過身體能力極限的跑步、“ 勞動改造” 、罰抄過量作業、放學不讓回家、不讓吃飯或諷刺挖苦等變相體罰行為也同樣是體罰之列；對于經常違紀、頂撞老師、毆打同學的“ 小霸王” 學生， “ 勸退”（逼其退學）， 這是變相的開除，違反了《義務教育法》第二十七條“對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除”的規定，屬于違法行為，將被追究法律責任。因為師范生的教育法律知識沒有得到充實、教育法律意識沒有得到形成，以至于教育法律素養得不到提升，所以師范生必須努力學習法律知識。
2.2樹立法律意識
法律意識，它是社會意識的一種形式，“是人們的法律觀點和法律情感的總和，其內容包括對法的本質、作用的看法，對現行法律的要求和態度，對法律的評價和解釋，對自己權利和義務的認識，對某種行為是否合法的評價，關于法律現象的知識以及法制觀念等”，它是人類在法律方面的實踐活動的精神成果，包含著人類在認識法律現象方面的世界觀、方法論、思維方式、觀念模式、情感、思想和期望。法律意識不是自發形成的，它是人們在社會生活中學習和自覺培養的結果，也是法律文化傳統潛移默化的影響的結果，它是法律素養的主觀方面； 我們常常提及的一般意義上的學法、懂法，就是要求既熟知一些基本的法律條文，同時又掌握一定的普遍適用的法律原理，這是法律素養的客觀方面。師范生只有具有良好的法律意識，才能更好地掌握教育法律知識，注重教育法律行為，運用教育法律武器，才能驅動他們積極守法，使其守法行為由國家力量的外在強制轉化為師范生對法律的權威以及法律所內含的價值要素的認同，從而就會嚴格依照法律行使自己享有的權利和履行自己應盡的義務；就會充分尊重他人合法、合理的權利和自由；就會積極尋求法律途徑解決糾紛和爭議，自覺運用法律的武器維護自己的合法權利和利益；就會主動抵制破壞法律和秩序的行為，因此，樹立良好的法律意識是提升師范生法律素養的重要舉措。
2.3培養法律能力
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010―2020年） 》強調，堅持把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準，培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才，這就要求師范生必須培養法律能力，因為“依法治?！?、 “依法執教”是法治國家的必然要求。學校必須依法開展教育教學活動，教師必須依法進行教育教學，尊重學生人格，維護學生合法權益，形成符合法治精神的育人環境，提升學校管理者、教師、學生的法律素質，提高學校依法處理各種糾紛的能力，依法保障學校、舉辦者、教師、學生的合法權益。在學生管理中，學校應當正確認識和處理學校與學生的法律關系，重視學生在教育法律關系中的權利主體地位，尊重和保護學生的合法權利，督促學生依法履行義務。因此，師范生不僅需要學習法律知識，樹立法律意識，更重要的是要培養法律能力即法律實踐能力，也就是完成各項具體法律任務的能力，主要表現在探知法律事實的能力、證據操作能力、法律表達和論辯能力、運用法律程序的能力等?？梢圆扇∏捎脤W校規章制度的“滲透功能”、發揮師范生法律社團的“蝴蝶效應”、 敦促師范生在社會實踐中感悟法律、弘揚浸潤了法治理念的校園文化等方法，以培養師范生的法律能力。
[1] 董愛玲.淺談中小學教師的法律素養及其培養[J].教育探索，2008（8）.
培養法律思維的途徑范文4
本文闡述了法律信仰的內涵及價值,論述了西安建設國際化大都市過程中培養法律信仰的重要性;探討了法律信仰建立的途徑。要調整立法結構,建立值得信賴的地方法律體系;培養公職人員正確的守法觀念;完善公共服務體系,提供優質公共服務產品;拓寬渠道,創新非政府組織的法制宣傳教育途徑。提升社會主體的法律素養及綜合素質。
【關鍵詞】
國際化大都市;城市治理;法律信仰;培養
“十二五”期間,西安的首要目標是建設國際化大都市。把西安建成為國際化的大都市,意味著一場深刻的思想和社會變革,不僅涉及城市物質環境的建設,還涉及到社會價值觀念、政策法規、生活方式等方面的根本性轉變。當前,在城市治理過程多種思想并存:以作為超越法孕育出的西方法治觀念與目前的國情不相適應,傳統道德和倫理體系又缺乏剛性的約束力。這種文化多元的結果就會產生城市治理上理念的沖突,如何把這種沖突控制在一定的范圍內,使它有序而不失控,多元而不失調將是西安建設國際化大都市的一個重大課題?？v觀香港、新加坡等國際化大都市的城市治理過程,法治發揮了關鍵作用,在這些城市里已具有普遍的法律信仰。我們認為,建設國際化大都市應先建立普遍的法律信仰、提高西安城市的法治化治理水平。
一、法律信仰的內涵及價值
所謂法律信仰是基于社會主體對社會生活的公平正義的理想和秩序需要的理性認識和情感體驗的產物,是長期的人類法律實踐經驗的積累和理性思維活動的結晶,是人類把握社會法律現象的特殊方式,是社會法文化系統中各種主觀因素的有機整合和高度提煉。以及對法的現象的神圣感和愿意為法而獻身的崇高境界。
法律信仰包含著社會主體對法律的理性推崇,寄托著公民對法律的全部理想情感,是社會主體對其利益體現出的追求、對欲望的合理期待,這是法律信仰與的本質區別。社會主體在不斷接受法律的治理與保障的過程中,感受到法律的內涵和外延是與自己本質利益是一致的。他們感到法律是自己利益的確認者和維護者,以及在利益受到損害時的救濟者。正是由于上述信念的不斷強化與累積,從而上升為一種精神信仰。因此,對法律的信仰充分體現了社會主體理性的自覺。
法律信仰的實質不是對具體法律規范的信仰,而是對深層次的社會結構和人類有序生活過程的信仰。這就要求社會主體普遍信仰的法律夠以維護社會的秩序與安全為宗旨充分體現大多數人的利益訴求和權利要求。在確保社會安全穩定的基礎上,達到人民群眾安居樂業,社會保持安定團結的良好秩序。從而真正樹立起廣大民眾對法律的信心,達到信任法律,進而信仰法律。這既是構建安定有序的和諧社會的基本要求,也是確立和培養全民法律信仰的基礎工作和重要前提。
二、西安建設國際化大都市過程中培養法律信仰的重要性
一座城市的精神面貌是與這個城市的發展狀況、整個國家發展達到的社會階段密切相關的。以嚴謹、高效、透明的法治環境著稱于世的香港,前行政長官曾蔭權在立法會發表施政報告時曾說:“法治是香港社會的基礎和核心價值。特區政府一定堅決捍衛法治,尊重司法獨立,保障市民享有的各種基本權利和自由,維護社會公義?！碧岣叱鞘谢卫硭絼t是建設國際化大都市的基礎和保障。而一座城市要實現法治化,就必須有大多數的社會主體對法律的尊重、認可和接受,沒有社會主體的尊重、認可和接受,也就沒有社會主體對法律的信仰,法律就會喪失穩定性,法治就會論為人治。
西安市第十二次黨代會的報告中指出,“今后五年西安市工作的指導思想是以建設具有歷史文化特色的國際化大都市為目標,以造福西安人民為根本目的,實施優勢產業支撐、先進文化引領、社會管理創新、生態環境提升、民生持續改善、國際化水平大幅提高六大戰略,努力開創西安改革開放和現代化建設的新局面”。與當今一些比較典型的國際化大都市相比,西安在城市硬件建設上得到了大幅度提升,但是在軟件環境尤其是法治化程度仍存在一定差距。建立普遍的法律信仰,提高城市法治化治理水平已經成為西安建設國際化大都市的基本保障,對于培育城市競爭力、提升城市品質意義重大。
建立普遍的法律信仰,提高城市法治化治理水平,就是要在城市治理過程中通過各種切實有效的方法使他們產生對法律的信任和尊重的情感,進而培養他們對法律的信仰,以喚起社會主體的公民意識和權利意識。即將法律信仰內化為一種對社會公平和正義的信仰,從而加速完成西安建設國際化大都市的歷史使命。
三、國際化大都市視域下法律信仰建立的途徑選擇
改革開放以來,通過多年的立法活動,相對完備的法律體系為我們進行城市治理法治化提供了運行的基本模式和框架。然而現實是社會主體仍與法律之間甚至存在某種程度的內在緊張關系,表現出對法律的冷漠、規避或排斥,而不是對法律的熱情、認同和參與,外在的法規則與內在的法律信仰之間存在著很大的落差與斷裂。針對當前的現實環境,西安要建設國際化大都市,也應以在社會主體中建立普遍的法律信仰為前提,以提高城市治理的法治化水平作為保障。當前實施的途徑有:
1、調整立法結構,建立值得信賴的地方法律體系
培養法律思維的途徑范文5
1 案例教學的必要性及其具體模式分析
當前我國的本科法學教育越來越關注學生實踐能力和創新精神的培養，王澤鑒先生提出，“法學實踐性教學的內容廣泛，并且處于不斷的發展、變化當中；不過，案例教學在其中始終居于某種關鍵地位”[1]。案例教學法自八十年代末被引入我國的法學教育，經歷了二十幾年的推廣，至今已取得相當的進展和成果。歸納起來，現代法學教育采用的案例教學模式主要是以下幾種。
1.1 美國為代表的判例教學法
1871年，蘭德爾教授在哈佛大學法學院首創以案例講授法律的方法。蘭德爾主張以學習法院的判例為重心，熟練律師的思考技巧，培養學生獨立思考、分析、推理、表達以及解決問題的能力，即所謂案例式教學[2]。通過這種方式，學生不僅僅是掌握法理和法律條文，更要將精力投入閱讀和思考指定的專題性案例，然后圍繞所涉及的法律原則及其與其他法律之間的關系等問題展開課堂討論。
這種案例教學方法以律師培養為目標，被認為是一種具有科學性、實用性的獨特方法，但適用過程中其弊端也表現明顯，主要集中在以下幾方面。第一，判例教學法的有效實施對教師及學生綜合素質要求很高，并不適合于所有的學生和法學院；第二，問答式和討論式的教學法在大班授課極易導致時間的浪費，沒有充足時間說明法律的基本知識和原理；第三，過于重視邏輯推理而輕視生活的真實經驗，易導致學生對整個案例缺乏真實的情景認識和現實體驗。
1.2 德國為代表的實例研習法
實例研習作為德國法學教育的基本方法，對深刻理解和掌握法律概念和體系具有重要作用。根據《德意志法官法》規定，只有經過法學院的學習才能取得申請國家司法考試的資格，通過第一次國家考試；要想成為法官、檢察官、高級行政官員或大學法學教授，則還必須經過見習期并通過第二次國家考試。在德國兩次國家司法考試中，筆試、口試都是以案例分析的形式出現。德國采用的實例研習模式主要包括講授課、研習小組和練習課。由此可見，案例教學是德國法學教育的基石。
德國的案例教學模式建立在其法律高度法典化的基礎上，這與英美法系的判例教學法有本質的區別。德國的法學教育的弊端主要表現為：第一，法學教育的時間過長，畢業生開始法律職業生涯的年齡較大。第二，培養法官的目標模式使課程設置偏重司法，忽視律師等法律職業。
1.3 模擬法庭教學模式
模擬法庭一詞是由美國法學院中設置的“moot court”課程翻譯而來，是指法學院舉辦的討論模擬或者假設案件的虛擬法庭。學生通過案情分析、角色劃分、法律文書的撰寫、預演、正式開庭等環節，熟悉司法審判及仲裁的實際過程，掌握與案件相關的實體法和程序法，有效調動了學生的積極性和創造性。
作為案例教學的一種模式，模擬法庭教學是法學理論與實踐相結合的良好途徑，但其適用過程中也體現出相當的局限性。第一，學生需要置身于特定場景進行真實演練才能夠感悟庭審過程，這需要大量資金的投入和充分的時間保證；其次，學生們一般在上演之前已準備好劇本，劇本中寫好了法官、律師、檢察官等角色的臺詞，包括最后的判決和理由，而這顯然不能有效鍛煉學生的法律思維和辯論能力。
1.4 法律診所教學模式
法律診所教育（Clinical Legal Education）是20世紀60年代美國法學院普遍興起的一種新的法學教育方法，是“仿效醫學院利用診所實習培養醫生的形式，通過診所教師指導學生參與法律實際運用的過程，培養學生的法律實際能力，促進學生對法律的深入理解，縮小學院知識教育與職業技能的距離，培養學生的法律職業意識觀念” [3]通過法律診所模式，學生能接觸到真實的案件背景材料和真實的當事人，學習設身處地理解當事人的感受；學習到咨詢、談判、起草法律文件等基本法律技能。
法律診所教育基于以上的優勢，已被許多國家作為案例教學的基本模式，目前，美國政府認可的法律院校被要求必須開設診所式法律教育課程[4]。我國許多高校的法學院也陸續開設了該課程，開設過程中所面臨的問題主要表現為：第一，實際生活中很多案件不具有典型性，并不適合法律診所教學；第二，法學院在校學生并未取得執業資格，在調查取證、與相關部門的溝通上存在障礙。第三，法律診所教育的開展需要固定的場地會見當事人、接待咨詢等，這都需要持久和穩定的經濟投入，很多學校無法達到要求。
2 我國本科法學案例教學模式的選擇
通過以上論述，我們可以看到每一種案例教學模式都有其獨特的優越性，也有其弊端。我們應充分借鑒其優勢，創設符合我國法學教育的案例教學模式，而這一模式應該是漸進和多樣的。我國是法典化的法律體系，可以適度借鑒德國模式，同時，美國式的案例教學法對我們也有重要的啟發意義。筆者認為，可以建立三層次的案例教學模式。
（1）第一層次，在低年級（一、二），以法學理論知識講授為基礎、以案例教學方法為手段，并設置基礎案例練習課。
我國是大陸法系國家，法律的規則和原則都由立法者規定于法典之中，具有深厚的法學知識積累是首要必備的。我國低年級學生缺乏全面系統的法律知識，無法真正理解法律，當然也不具備分析和處理具體案件的能力，相比英美國家，英美法的規則和原則大多散見在具體的案例之中，所以學生通過學習具體案例就能掌握法律。許多學者主張照搬英美法系的判例教學法，這沒有考慮到具體國情的差??。因此，在低年級階段，我們應當堅持以講授法為基礎，只有教師通過講授方式闡述法律的理論和原則，對法律規則進行詳細注釋和解讀，低年級學生系統掌握法律知識，培養法律思維才成為可能。
除了課堂講授，還可以借鑒德國系統性設置案例練習課程的模式。通過基礎案例練習課程，學生對相應的部門法知識有了更加深入和體系性地掌握，并有助于充分了解法律適用的基本方法，訓練了學生的書面分析和表達能力，更為以后的課程學習打下牢固基礎。
（2）第二層次，在中（二、三）年級，依托模擬法庭等課程進行教學，培育學生的職業素養和法律技能，并設置高級案例練習課。
中年級學生實體法和訴訟法理論課程基本學習完畢，對法律知識和法律程序有了初步的認識和了解，大部分同學都參加過假期實習和法庭旁聽，已具備一定的理論基礎和實踐經歷。如前所述，模擬法庭教學活動涉及民法、刑法、行政法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法等多部法律知識，從開庭前到庭審過程，學生在整個模擬過程中，往往能夠發現問題，對問題進行思考，學習和討論。在實際演練的過程中，學生要反復熟悉庭審規則、審判程序，不斷運用證據和法庭規則，與對方進行對抗，在積極的角色抗辯中，逐步學習法庭庭審的基本要求和基本程序。
同?r，在完成低年級的基礎案例練習課之后，可以繼續設置深入培養法律專業技能的高級案例練習課程。低年級階段學生的知識體系尚未建立，選取的案例比較簡單；進入中年級階段，案例練習課難度增大，更注重理論深度和職業技能的訓練。
（3）第三層次，在高（三、四）年級，依托法律診所等課程進行教學，強化學生的職業能力和職業道德，并培養學生的社會責任感。
進入高年級階段，通過前面兩個層次的學習和訓練，學生已具備較深厚的法學理論基礎并掌握了一定的法律職業技能，其思維能力、表達能力都有了很大的發展和提高，此時，讓學生與社會現實進行真正接觸，法律診所教育提供了最佳的學習平臺。通過真實的案件環境，學生與案件當事人直接溝通交流，親歷一個完整案件的全部過程。同時，法律診所對案件當事人、案件處理結果等問題都必須承擔相應的法律責任，學生們在參與過程中必然感受到強烈的職業道德感和社會責任感。
培養法律思維的途徑范文6
今年以來，在各級司法部門的領導下，本人積極踐行為民辦實事的理念，認真貫徹落實**市人民政府關于一村（社區）一法律顧問的工作部署。我充分發揮自身法律專業知識技能，服務農村基層一線，結合實際采取措施為當地村民提供各項法律服務，有效的維護了村委和村民合法權益，取得了良好的效果。
一、主要工作情況
擔任**、**兩個村的法律顧問以來，我從思想上高度重視，積極服務基層。期間，共計開展現場法律服務3次、參與調解3次、網絡法律服務10次、起草合同2份、審核修改完善合同3份。其中法律服務以提供法律咨詢為主，主要內容為勞動者權益保障、婚姻家庭婦女權益保障等，共計接待服務村民15人次。
（一）堅持定期開展法律服務。
堅持按照要求每月定期下到村里，面對村委成員和廣大村民，積極開展現場法律服務。能夠做到耐心聆聽群眾遇到的法律問題，熱情解答他們的疑惑，提出解決問題的法律途徑，引導群眾依法、理性反映訴求，為推進農村基層法治建設貢獻出自己的微薄力量。
（二）運用網絡平臺，采取靈活方式開展服務。
雖然堅持每月定期去到兩個村里開展1次現場法律服務，但是畢竟路途遙遠，工作效率不高。為此，我們充分利用移動網絡資源，通過微信、QQ、電子郵箱等平臺，第一時間為有需要的群眾在線提供法律咨詢服務，既節約了成本，又極大的提高了工作效率。目前，我們已經為**、**兩個村建立起了法律顧問專用服務微信群，為遇到法律問題的村民提供解答，日常積極推薦轉發各類民間糾紛、婚姻家庭生活相關的法律文章資訊，確保法治教育工作落地。
二、取得工作成效
（一）是群眾法律意識不斷增強。法律顧問通過開展法律咨詢、法律援助、人民調解等形式，讓群眾在享受優質法律服務過程中，增強法律意識，培養法治思維，引導群眾通過合法途徑表達利益訴求，從源頭上預防和化解矛盾糾紛，更好地維護合法權益。
（二）是法律服務更為便捷。群眾不出鎮就可享受到法律服務，從交通事故賠償到、婚姻登記、勞資糾紛等，法律顧問給予專業的法律咨詢意見，幫助他們妥善解決矛盾糾紛。
