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城鄉學前教育一體化范文1
引言
隨著物聯網的推進，嵌入式系統以不可阻擋的勢態迅猛發展，作為進軍物聯網橋梁的《嵌入式系統》課程也被高校重視起來，高校是勞動力市場供給方，是培養和供應嵌入式技術人才的重要來源，高校也都在想方設法進行教學改革，注重對學生創新能力的培養，面向社會，進一步適應市場需求，培養社會所需的技術人才。強化教學內容的實踐性和前沿性，同時也加大與合作企業教師引進的力度。這里以《嵌入式系統》課程為切入點，對傳統課程教學模式的優、缺點進行分析，肯定了面向市場需求的課程教學模式的優點，總結出面向市場需求的《嵌入式系統》課程一體化教學模式的亮點，為其他課程進行課程一體化課程教學模式的改革與創新提供了理論依據。
一、傳統課程教學模式的優、缺點
任何事情的發展都是雙向的，有對有錯，有優點也存在缺點，傳統課程教學方法經過教育教學工作者的繼承和發揚，有優勢同時存在不足之處，這里進行分析：
（一）傳統教學優點
在信息技術不成熟的時代，傳統教學的優點就體現出來，教學老師是占主導地位，由于學生從外界所能獲取的信息較少，學生對老師的依賴性很強，老師上課過程中就能很好地體現教師情感；老師上課過程中所需要的教學器材成本低，易推廣實施；老師所講的教學理念容易實施，老師上課的權威性就能發揮的淋漓盡致；學生依賴老師建立完整的知識結構與體系；這種以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點，以知識記憶和再現為基本學習目標，強調掌握知識的數量和準確性，強調對過去知識的記憶，強化知識的積累過程，學生能在此環境下靜心學習，能掌握知識的要領，對知識的記憶的能力得到加強。
（二）傳統教學缺點
傳統教學的優點是不能否認的，但缺點也是不可忽視的，這里要辯證地去對待，要根據大環境的變化實時應對，信息時代下，傳統教學已經不能適應現代教育教學的需要，不能重視傳授知識，忽略學生個體發展能力的培養。在教學方法上，理論與實踐的脫離；在教學內容上，單一的教學內容與時代脫軌；在教學形式上，單一化、模式化的教學讓學生對學習失去興趣；在師生關系上，重教師的傳道，忽視學生學習的主動性，這在某一種程度上，壓抑著學生內在學習的潛力，使學生產生抵觸的學習情緒，對學習產生厭惡感，從而阻擋學生學習的通道。
二、面向市場需求的課程教學模式的優點
高校所做的培養方案一定要跟上市場的節拍，不能忽略市場的需求，對于高校的人才儲備庫，要能根據社會需求自動調整，而不是傳統的一套，或者把傳統的部分全部丟棄，全部重新洗牌，這種做法都是片面的，要能根據所需實時進行調整，傳統好的部分是可以借鑒的，做到有智慧地吸取精華，剔除糟粕。根據社會的需求進行調整。
（一）所學有所用
面向市場需求的課程教學模式重視學生的全面發展，要培養學生學習的興趣，興趣能調動學生學習的積極性，開發學生內在的潛能。根據市場的需求培養學生學習的能力，注重學生學習的過程，同時要提升學生的應用能力，使所學有所用，應用價值得到了體現，學生就愿意花時間花精力有目的地學習。
（二）超越教材
面向市場需求的課程教學模式，重視學生掌握獲取知識的方法，教學不脫離社會與人的發展的實際要求，使學生讀活書，活讀書，提升學生思維和創新能力，超越教師和教材。知識在內容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，而在形式上，卻是簡單、呆板、現成的結論。傳授知識絕不意味僅僅展現教材上現成結論和現成論證在形式上的匯聚，而應重在揭示隱含在其中的有豐富內容的思維過程，并引導學生的思維深入到知識的發現或再發現的過程中去，惟其如此，學生才能真正理解和掌握知識，并把教材上的智慧轉化成自己的智慧。
（三）理論融合實訓
把理論與實訓融為一體，讓學生在真實的環境中學習專業知識，掌握專業理論，培養專業技能，從理論到實訓形成一個完整的、全面的知識架構。
通過所學有所用、超越教材、理論融合實訓等環節可以使學生有很好地適應工作環境，并能發揮出自己最大的優勢，能與市場無縫的鏈接，更好地融入市場。
三、面向市場需求的《嵌入式系統》課程一體化教學模式的亮點
嵌入式系統課程是高年級本科生和研究生的課程，隨著信息技術的發展，嵌入式技術的應用領域越來越廣泛，嵌入式技術人才的社會需求越來越強。高校注重學生創新能力的培養，面向社會，進一步適應市場的需要，培養社會所需要的技術人才。安徽新華學院是一所民辦高校，經過近不斷的改革與創新，已經探索出教、學、做、研一體化的教學模式，具體體現以下4個方面：
（一）培養學生專業課的學習興趣
通過“校企合作、工學結合、產教結合”新路，讓學生感覺專業課學習的樂趣，學習知識不是低年級點對點的學習，對于高年級的學生，老師要善于培養學生點到面的學習能力，甚至是由點到面，由面到體的學習，這樣能激發學生學習專業課的興趣，最大地調動內在的潛能。
（二）完善的實踐教學體系
加強實驗、課程設計、課外興趣小組、等多個環節建設，形成較為完善課程的實踐教學體系。增加了設計型、綜合型、創新性實驗項目的比重，占總實驗項目的比例達到80%以上。同時，以培養實踐能力為目標，強化實驗內容建設。
（三）組建實踐就業相結合的平臺
利用現代化信息技術，不斷引進虛擬、仿真實踐教學資源，構建虛擬實驗室，提供學生模擬企事業技能操作環境的場所。在原有基礎上，精心調整和設計新實踐教學體系，從基礎實驗、綜合與設計性實驗和創新試驗三個層次來培養學生實踐動手能力、知識應用及創新能力。
（四）融入CDIO工程理念
在《嵌入式系統》授課過程中，融入CDIO工程理念，重在培養學生的終生學習能力、團隊交流能力和大系統掌控能力。有效地提高學生的就業能力和社會競爭力，更好地為社會作貢獻。組建一支結構合理、基礎扎實、科研意識強的師資隊伍。老師要站在科研和教學的最前沿，將最前沿的研究成果奉獻給學生。利用現代化信息技術，不斷加強內在的能力，將教學融入到科研中，提升教學科研水平，打造一支開放型、多元化、教學與科研并重的高水平教學團隊。
在安徽新華學院這所具有特色的民辦高校開展面向市場需求的《嵌入式系統》課程一體化教學模式的改革與創新的研究，已經具備教學改革的試驗環境，可以用教改實踐成果驗證課程改革整體解決方案的可行性。
城鄉學前教育一體化范文2
為貫徹落實黨的十七屆五中全會、全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，國務院就關于當前學前教育提出了若干意見。其中提到，“學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業，是終身學習的開端，因此應將學前教育發展放在更為重要的位置，在其發展過程中堅持公益性及普惠性，努力構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，保障每一個適齡兒童接受具有質量的基礎學前教育[1]?！庇纱丝梢娔壳皩W前教育工作的重要性，然而在我國據統計目前殘疾兒童數量大約在900萬人（0～14歲兒童）其數量占兒童總數的2.66%，殘疾兒童主要呈現出以下幾個特點：（1）數量隨年齡增加而增多；（2）農村多于城市；（3）經濟文化不發達地區多于經濟文化發達地區；（4）教育條件普遍低于正常兒童；（5）家庭對其關注度少等。這樣的現狀就迫切要求將關于殘疾兒童教育的相關政策落實到實處，緊抓主要矛盾，從學前教育開始做起，以學前體育為其一基點，更好的構建全納教育體系。
1 特殊兒童學前體育教育現狀
1.1 學前教育仍以慈善型教育為主
對于殘疾兒童而言，仍無法像正常兒童一樣行走在陽光下，由于自身的一些缺陷，使其在內心形成了高高的心墻，父母、家庭、社會的一些區別對待使他們幼小的心靈特別敏感，以至于躲避與外界交流，因此無法像正常兒童一樣行走于陽關下。很多殘疾兒童被父母放棄，福利院、孤兒院似乎成了他們一生的命運所在，而這就使慈善型教育占據教育的主導地位，教育變成了社會有錢人，有地位人給予的施舍和福利，在教育都無法得到充分保障的情況下，學前體育教育就成了天方夜譚的奢望。
1.2 權益型教育雖被普及但程度范圍仍很小
我國頒布了《特殊教育法》等法律及文件，使特殊教育發展共享社會主義和諧社會果實，隨著社會的進步與發展，特殊教育雖取得了進步，但特殊兒童教育仍存在缺失，教育雖有政府法律保障，但是落實效果并未取得預期效果，權益型教育模式成為特殊教育的福音，但覆蓋面小，效果明顯差與普通教育，地區差異存在，城鄉差異存在等系列問題在不斷的提醒著權益性型教育的低普及程度。
1.3 融合體育教育模式雖被推廣，但特殊體育教育模式仍占據主導地位
據調查統計，我國有部分特殊兒童在普通的幼兒園等教育機構接受學前教育，融合體育教育模式也在此得到推廣，特殊兒童在配有特殊體育教育專業訓練的教師、醫務人員及心理輔導師等組成的專業人員教育下，教育康復工作專業性強，效果也更為理想
1.4 教育思想內化程度差
殘疾兒童本身就是一個特殊群體，由于一些主客觀原因，家庭及社會對他們的關注度相對較低，在大多數人心中總是會認為他們只要能夠自理，基本生活能夠得到保障就已經是非常不錯的表現了，因此大多數人并未意識到特殊群體也應該要去接受教育，更不用說是學前體育教育了。從眾多表現中可以清晰可見，特殊兒童學前體育教育思想并未形成固有觀念，內化程度低。
1.5 教學環境并未得到相應保障
據相關數據分析顯示，特殊兒童學前教育中，存在教育師資不足，教師隊伍專業性相對低，教學相關的一些硬件條件不達標，康復中心并未被及時配備，體育教學場所、設施不齊全，體育用品數量不足等問題參差不齊，良好的教學環境并未得到應有的保障。
2 特殊兒童學前體育教育現狀整改措施
2.1 大力推動“托幼一體化”建設，保障特殊兒童學前教育安置
1997年，“托幼一體化”被最早提出，主要是針對正常兒童0～6歲學前整體性教育，隨著社會的發展，特殊兒童逐漸成為應被重視的一個重要群體?！捌喗苷J為，兒童智慧的發展是同化和順化之間的平衡，是一??逐漸在量變中發生質變的過程，每一個階段都是前一階段的自然延伸，而兒童的思維發展也是一個連續性的過程[2]”。特殊兒童學前教育的實現更應注意整體性，連續性及前瞻性。托幼一體化模式不僅要在普通學前教育中開展，還應在特殊兒童學前教育體系中推行，以整體性，規范性及科學性為主導，合理引導特殊兒童進行早期治療及培訓與學習，做到專業性康復。以量變引發質變，使特殊兒童發展過程能在合理、科學的情況中開展。推動“托幼一體化”建設，可以使學前體育得到更好的開展，而體育教育可以培養兒童堅強的意志，開朗的性格，可以有效促進身體機能的強化，增強新陳代謝等，使特殊兒童的身心得到更好的發展?！巴杏滓惑w化”的推動可以為特殊兒童學前教育安置提供保障，整體性、規范性及科學性的教育方式將會給特殊兒童創造良好的成長環境，合理引導他們成長。
2.2 形成“特殊-融合-針對”教育模式，將特殊教育大眾化
特殊兒童因為身心方面的某些缺陷，使其有些方面異于正常兒童，這就要求教育應該首先考慮其特殊性，先進行特殊性教育，針對其各自特點，進行階段性的特殊培訓康復教學，這里就需要學前體育教育要單獨適應個體發展，形成一對一的特殊學前體育教學，通過階段性的特殊性養成后，接著要進行融合性學前體育教學，就是將特殊兒童與普通兒童融合教育，眾所周知，體育可以拉近彼此間的關系，合理的學前體育的教學，可以使特殊兒童更好的融入普通兒童，例如分組試體育游戲教學，可以使具有相同特殊性的兒童與正常兒童一組，組織不同的游戲，發揮特殊兒童優點，揚長避短，使兒童在游戲中建立自信心。在融合中有針對性，使特殊兒童適應相對的正常學習生活狀態，然后根據其各自特點進行針對性教學。特殊教育之所以特殊是由于主體的特殊，而使主體更好的適應正常生活，樹立正確的心態對待自己是教育的重點，形成這樣的模式教學更好地將特殊教育大眾化。
2.3 加大政策投入，合理優化學前體育教學環境
教學環境包括軟環境和硬環境，學前體育教育之所以推進困難主要是因為教學環境相對較差，據調查顯示，全國除了少數特殊教育機構具備完整的教育體系及教學環境，大多數特殊教學教學體系不完善，教學環境都相對有欠缺。特殊教育專業人才培養投入較少等系列問題，為了更好的解決這些問題，政府的政策傾向將有效的引導教育的發展，提高特殊教育事業的教師的社會地位，加大財政投入，鼓勵社會企業進行特殊教育投資，杜絕利用特殊事業作秀的行為等。
城鄉學前教育一體化范文3
以科學發展觀為指導，以全面提升辦園品位為核心，以整合教育資源為原則，強化師資隊伍建設，推進素質教育，進一步深化學前教育的改革與發展。大力實施集團化管理的戰略，促進全區學前教育質量整體提高，不斷滿足人民群眾對優質教育資源的需求，辦人民滿意的學前教育。
二、總體目標
通過組建教育集團，實現集團內教育資源同享受，規章制度同完善，園務管理同規范，教師專業同成長，保教質量同提升，形成城鄉學前教育一體化發展機制，讓全區適齡兒童在不同地區、不同幼兒園，享受基本同等的學前三年優質教育。
三、基本原則
1．優質資源全覆蓋的原則。以城區優質幼兒園為龍頭，組建教育集團。通過幫、扶、帶，讓城區一些幼兒園成功的辦園經驗直接運用到集團內其他園，縮小園際之間保教保育質量上的差距，初步形成城鄉間、園際間優質均衡發展的格局。
2．城鄉管理一體化的原則。充分利用農村和城區地域的校本資源，開展形式多樣的活動，實現城鄉資源互補；實行統一的教育教學管理制度和獎懲考核標淮，規范辦園行為和教學行為，提升保教保育質量。
3．辦園模式多樣化的原則。遵循學前教育規律，根據各幼兒園實際，鼓勵創新思路，探索多種形式，科學有效地推進各成員園均衡、優質、特色發展。
四、組建模式
我區集團化辦園采用“城區園加農村園”的模式，實行“多法人聯動型”管理。根據幼兒園分布、辦園條件、師資力量等情況，將全區41所幼兒園組成六個集團，以區實驗幼兒園、區第二實驗幼兒園、區實驗小學幼兒園、區三水幼兒園、區東橋幼兒園、區羅塘幼兒園為牽頭園，分別組成區學前教育集團。牽頭園園長為集團總園長，各成員幼兒園的法人、園名和行政隸屬關系不變，保持人、財、物獨立。
五、組建方案
全區共組建六個學前教育集團。
實驗幼兒園教育集團：
六、工作要求
1.建章立制，規范管理。集團采用“多法人聯動型”管理、“捆綁”考核的模式，各集團要制定適合本集團的《章程》，明確集團的宗旨、組織機構、管理辦法及權利和義務。制定集團的三年發展規劃、目標達成要求及常規管理和考核方案?？倛@長要經常深入各所屬幼兒園了解園務管理情況，每月召開一次集團工作例會，指導和通報近期的園務工作，使管理者對園內的各項工作更為全面的了解，對管理中發現的問題及時進行綜合研究，提出解決辦法，并跟蹤督查落實，引導管理者多角度綜合化思考問題，努力提高園長的管理水平。
2.園本研修，促進成長。集團努力實施科研興園的戰略。一是發揮名師效應。讓優秀的教師變“單位人”為“集團人”。積極推行優秀教師“帶教制”，集團骨干教師實行走動式教學，除完成自己的工作任務外，安排一定的時間到集團內其他園開展“區域帶教”，實現優質師資共享。二是強化教育教學管理。集團每月至少召開一次園務管理及保教保育工作研討會，指導所屬園做好一周一次的集體備課，一月一次的“同課異構”，一學期一次的教學評優，一年一次的綜合考核工作，從而不斷提升各園教育教學管理水平。三是抓實園本培訓。以集團為單位設立教研中心，有計劃地對保教保育人員、園長進行園本培訓，共同解決《3一6周歲兒童學習與發展指南》實施過程中疑難問題。通過教師座談、專業閱讀、經驗交流、案例分析、課堂研討等園本研修活動，推動教師間教學互動，提升教師的業務水平；通過組織教師提升學歷、外出學習，更新教師的教育理念；通過師徒結對、班班結對、園園結對，充分利用園園通、QQ群等平臺加強教師之間的溝通聯系，指導教師的教學實踐。三是開展課題研究。集團要指導各幼兒園申報符合本園實際的課題，引領教師靠實研究。做到園園有立項課題，人人參與研究。在有條件的情況下，創辦集團刊物或網站，為教師提供展示教科研成果的平臺。
3.因園制宜，打造特色。集團要把推動集團發展與努力辦好每一所幼兒園結合起來，注重優質園文化的培植和發展，大力塑造集團的文化品牌。要通過各種途徑幫助本集團內幼兒園改善環境，并從辦園理念、辦園文化、園本教材的開發等方面加強業務指導，力爭實現“一園一品牌，一團多特色”。
七、保障措施
1.加強組織領導。區教育局成立以局長為組長，分管局長為副組長，相關科室負責人為成員的領導小組，具體負責規劃協調、組織實施集團化辦園的工作?？倛@要加強配合，協同做好相關工作，確保集團化辦園工作有序推進，迅速到位。
2.健全考核機制。建立學前教育集團督導評估制度。制定集團化辦園督導評估標準和實施方案，從幼兒園發展、教師專業發展、教育科研、保教保育質量、社會評價等方面進行綜合考垓?？己私Y果既作為對集團總園長獎勵的依據，又與中心小學、幼兒園教育工作年終考核和校長、園長年終績效考核掛鉤。
城鄉學前教育一體化范文4
西部大開發以來我國增加了對西部教育的經費投入，為全面推進城鄉學前教育均衡發展提供了良好契機。2007年，重慶市成為全國統籌城鄉綜合配套改革試驗區，2008年又成為國家統籌城鄉教育綜合改革試驗區，使得重慶相對落后的學前教育面貌有了較大改變。但是作為西部典型的農業大市，重慶城鄉經濟社會發展極不均衡，尤其是學前教育存在著較大城鄉差距。筆者對重慶市2008年以來的城鄉學前教育發展現狀及存在的主要問題作了調研，綜述如下:
(一)辦園條件不均衡
重慶市城區幼兒園與鄉鎮幼兒園、鄉鎮幼兒園和農村幼兒園的辦園條件差距明顯。主城每個區都有市級示范園，以一、二級幼兒園為主，園舍漂亮，配套設施完善，有專門的室內室外活動場地，每個班至少配備兩名教師一名保育員。我國農村學前教育主要存在鄉鎮中心模式、城鄉一體化模式、農村小學附設模式、農村家庭作坊模式、慈善模式等。［3］據調研，重慶市農村地區主要以鄉鎮、村級政府和村民自辦以及農村小學舉辦的幼兒園為主，鄉鎮幼兒園以三、四級為主，村級幼兒園大多未達到等級水平，作坊式幼兒園居多，一些教室由幾平米的房舍改造而成，一名教師包干一個班甚至全園;辦園條件簡陋，缺乏良好的通風條件和幼兒活動必要的空間，配套設施不全且已老化。
(二)經費投入不均衡
由于學前教育沒有納入義務教育范疇，學前教育是以家庭投入為主政府投入為輔，其中政府投入以區縣一級政府投入為主，社會力量投資規模偏小。重慶市有獨立建制幼兒園4105所，其中公辦幼兒園994所，民辦幼兒園3111所，公辦園僅占24%左右，且80%集中在主城區。公辦園由政府投入硬件建設，同時向家庭收取一定贊助費，辦園經費得到有效保證。城區的民辦園大部分達到一、二級辦學水平，實行“成本核算，收費備案”制度，生均月收費1000元左右，幼兒園的有序發展基本得以保障。由于重慶各區縣經濟發展不平衡，政府對教育的投入差異明顯，以財力較好的江北區為例，自2012年9月起區政府加大對轄區幼兒園辦園的各項補助，其中飲用奶工程補助一項按照每兩人每天1.5元的標準進行補助。而一些貧困區縣、鄉鎮政府財力有限，對農村地區學前教育經費投入較少。［4］農村幼兒教育經費不足，尚未建立長效的投入機制，60%的區縣農村幼教建設投入長期處于真空狀態，絕大多數農村幼兒園只能靠收費維持運轉。以2010年為例，城區幼兒園生均獲教育財政總投入2718元，而農村幼兒園獲得的生均總投入僅1233元。農村地區人均收入遠遠低于城區，農村地區民辦園、私立園一般收費較低，僅能維持幼兒園基本運轉，有的可以說是步履維艱。所以在經費匱乏的情況下，農村地區幼兒園普遍發展遲緩，部分幼兒園僅僅起到“看管”作用。
(三)師資力量不均衡
重慶市城鄉幼兒園教師配置明顯不均衡。2010年以來城區學校教師年齡集中在20～35歲之間，教職工取得相應上崗資質，師生比不超過1∶9，每個班按兩教一保配置，大專以上學歷、小學高級教師(中級)以上職稱的教師比例大幅提高，85%以上教師是學前教育專業畢業，二級及以上園有專業的音體美教師，還有部分園開設外語課程，聘請外教。2010年以來鄉鎮幼兒園中中專以上學歷和具有學前教師資格證的教師比例略有提升，但學前專業畢業的教師不足30%，大部分班是一教一保甚至一名教師包干一個班，師生比超過1∶25，缺少專業的音體美教師;村級幼兒園教師80%以上都是非學前教育專業畢業且尚未獲得幼兒教師資格證，90%以上都是高中及以下文化程度，大多沒有接受正規的學前教育培訓，沒有專門的保育員，一名教師肩負全班甚至全園幼兒的保教。
二、西部地區城鄉學前教育發展不均衡的原因
基于對重慶市城鄉學前教育均衡發展的現狀分析，我們可從教育理念、經費投入、師資建設等方面探析西部城鄉學前教育發展不均衡的因素。
(一)教育理念方面的原因
學前教育均衡發展的理念來源于人們對教育公平問題的思考，最關鍵的是取決于教育層和決策層，如果決策者沒有建立城鄉學前教育均衡發展的理念，則均衡發展就難以實現。我國改革開放初期實行區域經濟非均衡發展戰略，短時間內經濟社會各項事業實現了快速發展;但是也造就了區域間經濟社會各項事業發展的不均衡，包括教育發展的不均衡。加之我國長期的城鄉二元結構體制讓人們接受了城市教育好、農村教育差的現狀，學前教育階段更是如此。近些年雖然西部地區政府加大了對農村地區幼兒園經費投入和師資建設的各項扶持，但城鄉學前教育差距依然很大。因此，教育決策者必須明確學前教育均衡發展的實質就是城鄉學前教育物質資源和教師資源配置的均衡。
(二)教育經費投入方面的原因
我國教育經費投入總量占GDP總量4%這一目標長期以來沒有落實，學前教育經費的投入僅僅占全國教育經費總投入的1.3%左右，而農村學前教育經費的投入更是少之又少。2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》出臺，同年十一月，國務院《關于當前學前教育發展的若干意見》下發。這兩個綱領性文件闡明了當前到2020年我國學前教育體制建設調整的目標和方向:政府主導、成本分擔、以縣為主。但由于西部地區經濟長期欠發達，縣級財政能力十分有限，學前教育尚未納入義務教育之中，這導致地方政府對學前教育工作的重視程度不夠，投入到學前教育的經費遠遠不足以支持大部分幼兒園的運轉。西部地區農村學前教育經費不足，是制約學前教育城鄉均衡發展的首要問題。從總體上講，現行的農村學前教育管理體制還不合理，特別是經費投入渠道不合理，很難達到均衡發展。
(三)教師隊伍構成方面的原因
教育質量取決于教師的素質與水平，當前城鎮幼兒園與農村幼兒園在教育質量上存在著明顯差別，其中教師隊伍的差距是重要原因。我國城鄉幼兒園教師工資差距較大，農村幼兒園教師工資普遍偏低，且居住條件、生活環境都與城鎮幼兒園教師相差很多。據調查，90%以上的高校學前專業師范生不愿意去農村幼兒園工作，有些學生寧愿選擇城鎮民辦幼兒園也不愿意到農村公辦園。優秀的學前師范生基本留在城鎮幼兒園，進入農村幼兒園的很少。農村學前教師隊伍尚不夠穩定，一旦有向城市幼兒園調動的機會，有經驗的農村學前教師便會離開農村。從2011年起，重慶市將農村幼兒教師培訓納入“中小學教師國家級培訓計劃”，但由于長期以來農村學前教師大部分學歷水平偏低、工資待遇不高、工作強度大、參與進修機會少等問題，造成他們總體素質水平、教學水平及管理能力均較差，這是農村學校幼兒園無法與城鎮幼兒園真正在質量上均衡發展的重要原因。
三、促進西部地區城鄉學前教育均衡發展的對策
(一)加強學前教育立法，從制度上保障城鄉學前教育均衡發展
學前教育是國民教育體系的第一個階段，制定法律是促進學前教育健康發展的必然要求。美國早在1979年就頒布了《兒童保育法案》，英國于1989年頒布了《兒童法案》，世界各國通過學前教育立法旨在促進本國學前教育的普及和發展，對學前教育的均衡發展起了重要作用。改革開放以來，我國先后頒布了《教育法》等多項教育法律，但是還沒有專門的學前教育方面的法律。雖然我國相繼制定實施了《幼兒園管理條例》(1989)、《幼兒園工作規程》(1996)等規章，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》中也有一章是專門關于學前教育的，2011年重慶市出臺《重慶市政府關于加快學前教育發展的意見》，在一定程度上推動了我國學前教育事業的發展，但是我國學前教育仍然是整個教育體系中最薄弱的環節，明顯滯后于其他教育階段。因此，我國要通過立法來明確學前教育的法律地位、投入體制、管理體制、以及政府的責任;明確學前教育國家標準，根據城鄉學前教育均衡發展方面的問題，重點扶持農村幼兒園的發展、農村學前師資的培養，以促進學前教育事業有序、健康、可持續發展。學前教育只有納入法制軌道，學前教育事業才能真正得到發展，城鄉學前教育均衡發展才能早日實現。
(二)加大對學前教育的財政投入，重點向西部農村地區傾斜，從經費上保障城鄉學前教育均衡發展
長期以來，我國對學前教育經費的投入在整個教育經費總量中所占比例非常低。以2009年為例，學前教育投入經費僅占全國教育總經費的1.39%。同期國際平均水平是3.8%，有的發達國家這一比例達到7%、8%，有的甚至高達11%。財政投入嚴重不足是長期以來制約學前教育事業發展的根本原因。要實現西部地區城鄉學前教育均衡發展，從國家到省、市、縣、鄉各級政府應加大對學前教育的投入，尤其是向農村地區傾斜。一是資金支持農村擴大學前教育資源，包括利用農村閑置校舍改建幼兒園，在交通不便的邊遠山區，由鄉鎮中心幼兒園(中心校附設幼兒園)辦分園、設幼兒班(點);二是建立學前教育資助制度，對城鄉低保家庭兒童、孤兒和殘疾兒童入園給予保教費和生活費資助。同時農村地區要充分利用社會力量、吸引更多的資金辦園，建立多元化的投資模式以促進農村學前教育的發展。
(三)加快農村地區普惠制幼兒園建設，從資源上保障城鄉學前教育均衡發展
普惠制幼兒園是解決當前城鄉幼兒“入園難、入園貴”的有效途徑之一。［5］重慶市城區從2011年開始加快普惠制幼兒園建設，以財力雄厚的江北區為例，截至2012年該區普惠制幼兒園已達60所，占全區幼兒園的60%。但是在重慶廣大農村地區845個鄉鎮中，還有314個鄉鎮沒有中心幼兒園，鄉鎮、村級普惠制幼兒園幾乎是空白。因此，西部農村地區縣、鎮(鄉)政府財力薄弱，需要省、市級政府統籌資金，加大政策、資金扶持力度，推廣發展普惠制幼兒園的經驗，建設一批鎮、村級普惠制幼兒園公辦園、民辦園。省市級政府可根據區縣、鄉鎮實施情況，按在園幼兒人數計算，每人每年200～400元的標準補助普惠性幼兒園生均公用經費，省、市級財政分區域確定補助比例。同時，設立民辦學前教育發展專項資金。對扶持普惠性民辦幼兒園工作較好的區縣，給予適當獎勵性經費，專項用于改善普惠性民辦幼兒園辦園條件，穩定師資隊伍，提高教師素質等。
(四)加強師資建設，提高教師待遇，從質量上保障城鄉學前教育均衡發展
城鄉學前教育一體化范文5
張掖市甘州區高度重視義務教育均衡發展，將其作為促進教育改革發展的頭等大事和教育事業發展的必然要求，相繼出臺了《甘州區中長期教育改革和發展規劃綱要》《甘州區推進義務教育均衡發展規劃》《甘州區義務教育區域均衡“一體化辦學”改革工作實施方案》等，設定了推進時間表和路線圖，明確了發展目標、重點任務和保障措施，有序、高效地推進義務教育均衡發展。
教育均衡發展的突破口：一體化辦學
為加快推進義務教育均衡發展，甘州區不斷創新管理模式，2013年，區教育局制定了《義務教育區域均衡“一體化辦學”改革工作實施方案》。成立13個“聯校辦學管理委員會”和5個“劃片招生對接捆綁區”，建立捆綁發展聯合體，積極探索推行大分片管理模式。
在實施“一體化辦學”改革中，甘州區采取了“聯校辦學”、“聯片辦學”、“對接捆綁發展”三種運行模式。城區學校分別與1所或多所農村學校對接，組成辦學聯合體，實行大學區辦學，抱團發展;鄉鎮以中心學校為單位實行區域內聯片辦學;城區初中和劃片招生學校實行對接捆綁發展，實現生源均衡。
同時，區上把統一發展規劃、師管理、學管理、統一質量評價、統一捆綁考核“五個統一”作為確保區域“一體化”辦學工作順利實施的有效保障。在辦學聯合體內部，探索創新硬件建設和經費投資渠道，實現教學資源共建共享;建立教育質量一體化評價制度，促使各成員學校縮小差距;實現中小學教育教學、人才培養、生源輸送等方面的提前對接，促進共同發展。
為推動“一體化辦學”改革，甘州區還制定下發了《城鄉中小學結對幫扶方案》，探索建立校長、教師交流補充機制，將教師合理流動、學校結對幫扶工作與區域“一體化辦學”試點改革工作有機結合，積極推行校長輪崗、教師交流、擇優選調、筑巢引鳳等多種人才引進和資源配置方式。
2013年，甘州區13所城區學校與26所農村學校結成幫扶對子;137名城鄉教師進行了對口支教和交流學習;15名鄉鎮中心學校校長進行了輪崗交流;引進外縣區優秀人才18名，從農村中小學選調49名教師到城區學校任教……2014年，區上進一步完善了聯合體內教師支教交流工作機制，組織216名城鄉教師進行對流，并選拔74名農村教師補充到城區缺額學校任教。
作為一所區屬學校，甘州區南關學校從2012年就開始在一體化辦學方面進行大膽的嘗試。根據區教育局“一體化”辦學的部署，由南關學校牽頭，張掖三中、三閘中心學校、花寨中心學校、安陽中心學校組成辦學聯合體，實行一體化辦學。
辦學聯合體實行“管理委員會”管理體制。南關學校與各聯合體學校的行政管理人員和教師進行對口定期交流。由南關學校選派教師赴張掖三中、三閘中心學校、花寨中心學校、安陽中心學校支教， 聯合體對口學校選派教師到南關學校頂崗學習并執教。交流期間，教師的業務考核在任教學校進行，并報送原學校備案。
經過近幾年的努力，南關學校一體化辦學聯合體各校在學校管理模式、課堂教學、教研活動、育人環境、教學質量、師資隊伍建設、學生入學等方面逐漸形成一體化特色，并且通過課堂教學中的同課異構、同學科教研、學科優質課教研、德育交流等多種形式的活動，基本實現了一體化辦學的目標，達成了“捆綁式”發展的目的，5所學校的辦學水平比實施一體化辦學之前有了大幅度提升。
通過實施“一體化辦學”改革，開展“送教下鄉”、“跟班培訓”、“掛職鍛煉”等活動，進一步優化了資源配置，像南關學校這樣的辦學聯合體的活力不斷釋放，甘州區義務教育均衡發展實現新突破。
教育均衡發展的關鍵點：教師隊伍建設
在推進一體化辦學改革的同時，甘州區還不斷加強教師隊伍建設，努力促進教師專業成長。
據了解，為縮短新聘教師教學和班級管理適應期，更好地滿足農村教育需求，甘州區從2007年開始，要求新聘教師上崗前，必須在城區學校接受半學期的實習和帶班實踐，開展崗前教學“練兵”。 同時，啟動實施“構建學習型組織，促進教師專業成長”的讀書工程，將提高教師內驅力作為促進教師專業發展的著眼點。
圍繞教師隊伍建設，區上積極探索“行政+學會+基地”縣域教師培訓模式，利用成立的語文、數學、英語、史地、物理、生化、音樂、體育、美術、班主任、學前教育、心理健康等12個學科研究學會，積極組建學科專家團隊，扎實推進走教、評課、說課、送課等教研活動，實施中小學教師學科能力提高計劃、中小學骨干班主任能力提升計劃、青年教師體藝素養提升計劃。
2014年，組織1900名教師在學科研修基地參加集中研修，開展多種形式的教研活動12次，受訓教師達2426人次;340名青年教師參加了35歲以下青年教師體藝素養提升行動;積極承辦省教育廳國培項目校本研修和遠程研修整合項目，組織3326名中小學教師參加全員網絡研修和校本整合項目試點。全年教師參加各類培訓累計達9000多人次。
此外，為了優化城鄉師資配置，完善骨干教師培養選拔機制，強化教育人事管理，還選拔了74名農村教師到城區缺額學校任教，考核認定100名區級骨干教師，并落實區級先進個人表彰一次性獎勵1000元激勵機制，啟動實施教師2年一次體檢工作。在捆綁發展聯合體內部，進一步落實優秀人才限額外聘任政策，29名教師聘用到高中級專業技術職務。
在高效課堂建設方面，甘州區不斷改進工作方式，強化服務意識，搭建多元化的教科研平臺，堅持以科學評價促進學生成長、引領教師發展、推動學校發展。
2014年，舉行了全區初中7個學科優質課評選工作和小學教師說課比賽;開展多形式的教研活動12次，受訓教師達2426人次;青西中學、大成學校、西街小學、區一幼被確定為省級“金色教苑”基地;教師教育科研能力大幅提升，參加甘肅省中小學語文、數學、英語、音樂、歷史等5個學科優質課比賽的8位教師全部獲獎，省市區級立項課題200多項。
為了進一步加強教師隊伍建設，甘州區不斷完善制度約束和人文管理，堅持把師德師風建設與黨的群眾路線教育實踐活動相結合，嚴格執行師德師風“一票否決制”。僅2014年，就對存在違紀違規行為的7名個人和負有管理責任的相關學校進行了嚴肅處理，清理在編不在崗教職工49人。
同時，進一步完善教師支教交流工作機制，調整交流5名城區教師，選派17名教師分赴甘南、肅南民族學校支教，并公開引進和選聘18名應屆師范院校免費師范生，新增71名教師在進行崗前培訓后全部分配到基層教育工作崗位。教師隊伍更趨合理，城鄉教師教育教學水平整體提高。
教育均衡發展的總目標：社會滿意度
近年來，甘州區緊緊圍繞辦好人民滿意教育的時代目標，緊扣全面深化教育領域綜合改革的時代脈搏，全力推進義務教育均衡發展，教育事業亮點不斷涌現，社會滿意度不斷提升。
德育工作成效顯著。針對青少年身心特點和成長規律，甘州區把社會主義核心價值觀與校園文化建設、課堂學習教育、社會實踐相結合，組織開展了“同呼吸、共命運、心連心”民族團結主題教育活動，廣泛開展“學雷鋒”、“倡揚孝道、感恩母親”、“24字人知人曉工程”等主題實踐活動，著力加強學生理想信念教育和行為習慣養成教育，搭建全方位的教育網絡。
2014年，張掖二中通過省級文明單位驗收，6所學校通過全市“快樂校園”驗收，青東小學等3所學校通過市級藝術教育特色學校驗收。全區各學校利用世界讀書日、紀念孔子誕辰活動，開展中華經典誦讀和首屆校園讀書先進集體和先進個人評選活動，讀書活動開展得扎實有效。
辦學條件全面改善。立足義務教育均衡發展實際，甘州區持續加大基礎教育學校建設投入力度，全面改善全區辦學條件。2014年，爭取項目資金5233萬元、教育基建項目15個，建設校舍面積3600平方米，完成新墩鎮中心學校、農場學校、張掖五中、農二中4個擴容改造項目。區級配套資金5032.5萬元用于學校項目建設，完成民族小學、西關小學校容改造項目建設，甘州區第二幼兒園土建項目全部完工……薄弱學校改造、學前教育建設、校安工程、教師周轉宿舍、農村初中校舍改造等項目的實施，全方位改善了甘州區的辦學條件，促進了城鄉學校辦學層次的整體提升。
為進一步加快教育改革步伐，統籌城鄉義務教育均衡發展，甘州區還不斷加大信息技術裝備建設力度。 2014年，全年完成教育裝備和信息化投入資金623.7萬元，新建計算機教室24個，新增“班班通”學校26所，完成“校校通”改造升級工程， “人人通”建設任務效果明顯，中小學教師開通教育個人空間，3萬多名學生建有個人空間。 2015年，又投入省級資金1232.7萬元，為47所中小學配備計算機2246臺，為37所中小學配備計算機教室42間，為7所學校配備65寸觸摸平板電視74臺，裝備多媒體“班班通”教室74間。
學校文化內涵不斷提升。圍繞現代學校建設，甘州區積極挖掘學校文化建設內涵，逐步形成以綠色學校創建為看點，以家長學校建設為重點，以傳統文化建設為支點，以節水型學校創建工作和節能宣傳周為抓手，以創建語言文字示范校為契機，深入推進語言文字工作的校園文化創建機制。
2014年，全區學校環境教育率達到100%，張掖五中、青西中學創建省、市級綠色學校通過省、市級驗收;共創建家長學校227所，全區家長學校創建率達100%;張掖一中等3所學校通過市級文化示范校驗收;4所學校通過市級“節水型學?！眲摻炇展ぷ鞑⒈幻?青西中學代表張掖市參加“中國漢字聽寫大會”甘肅賽區選拔賽，取得團體二等獎的優異成績，3所學校通過市級語言文字規范化示范校驗收。
陽關體育運動特色鮮明。為深入推進陽光體育運動發展，甘州區制定下發了《甘州區關于進一步加強學校體育工作的實施方案》和《甘州區校園足球布點學校經費管理使用細則》。2014年，組織開展了第12屆全國學生運動會“陽光少年”評選推薦及甘州區第二屆“區長杯”校園足球聯賽等活動，并承辦了甘肅省青少年校園足球冠軍聯賽;完成國家學生體質健康測試及數據上報工作;創建校園足球布點學校22所，增加校園足球非定點學校6所;4所學校通過市級陽光體育運動示范校驗收。
各學校依托課堂教學、課間活動、運動項目、社團組織、校園活動，著力打造陽光體育品牌。甘州區民族小學代表甘肅省參加2014年“誰是球王”中國足球民間爭霸賽西北賽區比賽小組循環賽，獲得娃娃組第二名，南關學校被確定為首批省級陽光快樂示范校。
教育治理力度不斷強化。在推進義務教育均衡發展的過程中，甘州區還積極推進考試招生制度改革，著力強化教育督導，深化教育領域綜合改革。完善《全區中考及小學學業水平測試考核評價辦法》，探索完善小學學業水平評價機制。落實中考招生改革，進一步調整學科分值，全面落實優質高中招生名額按省級示范性高中35%的招生名額定向分配到各初中學校的政策措施。
2014年，完善了5個一級督學責任區，10個二級督學責任區，并聘請63名兼職督學，完成對全區30所中小學、2所幼兒園辦學水平綜合督導評估，對創建的40所義務教育標準化學校進行評估驗收，修訂完善《進一步規范義務教育階段辦學行為的實施意見》，加大了對有償家教、亂收費等違規行為的查處力度。
各類教育實現協調發展。近年來，甘州區深入實施學前教育三年行動計劃，著力建設學前教育公共服務體系，學前教育發展水平穩步提升。2014年，8所幼兒園通過“省級示范園”和“省級一類幼兒園”復評驗收;22所城鄉幼兒園結成幫扶對子;三年毛入園率達到85%以上。
同時，高中教育實現了特色化發展，高中階段毛入學率達到89.6%。2014年全區參加普通高考5687人，上線5195人，上線率91.35%。職業教育辦學水平也得到了進一步提升，區職教中心參加全省中職學?！拔拿黠L采”競賽活動，綜合排名全省第二;完成了“全市30萬勞動力技能培訓工程”。
為促進民辦教育規范健康發展，甘州區對民辦學校校（園）長和辦學投資人進行了業務培訓，落實100名民辦幼兒教師參加國培計劃;依法審批“金安潤園幼兒園”和“甘州區愛爾貝幼兒園”;對56所民辦幼兒園、學校、非學歷教育機構開展專項督查。
為民辦實事，推進教育公平。在推進義務教育均衡發展的過程中，甘州區將教育公平放在突出位置，深化陽光入學、陽光招生、均衡編班機制，健全信息公開制度，強力推行城區中小學對口招生、整體劃撥政策，切實規范招生秩序，保障學生就近入學，擇校、擇班問題得到有效治理。
在農村義務教育學生營養改善計劃執行方面，2014年，甘州區落實學生營養改善計劃專項資金1375.92萬元，實施學校130所（含教學點14個），供餐學生春季學期23476人，秋季學期22388人，供餐率100%。
為方便學生上下學，甘州區則著力構建“政府主導、市場運作、公司管理、部門監管”的校車運營模式，確保校車安全運行。全區73輛專用校車，覆蓋14個鄉鎮，接送41所農村中小學、幼兒園學生5488人，專用校車接送率達89.2%。
城鄉學前教育一體化范文6
關鍵詞：學前教育；發展現狀；建議
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-120-01
隨著時代的發展，生活質量的提高。家長越來越重視幼兒的智力開發、會利用各種方法、開發幼兒的智力，利用科學的、健康的方法，對幼兒的大腦進行刺激，逐步的完善大腦各部分組織，并進行教育。學前智商，不僅僅是家長關心的重點，也是學前教育發展的重重之重。對于人生智力發展的重要階段，打好扎實的基礎是非常重要的。因此，適當的、正確的學前教育對幼兒的智力開發有著積極影響。
一、我國學前教育發展現狀
應該注重培養幼兒的個性品質，改正教學目標；應注重加強家庭教育，積極讓家庭與幼兒園配合；應注重兒童的早期教育發展，提前做好教育的準備；應注重課程改革，做到和諧發展。
二、針對近幾年我國學前教育發展現狀分析
1、園所數量增加顯著
近年來，隨著我國教育事業的起步，幼兒園園所的數量不斷的增加。在農村，大多數鄉鎮都辦了中心幼兒園、簡易園，甚至有的幼兒園就辦在了家門口。通過調查問卷顯示42.5的家長選擇了家庭所在地距離子女所造幼兒所近的學校。便利的上學方式更加激勵家長送孩子接受幼兒教育，提高了升學率。調查顯示09年與06年相比升學率明顯增加了30個百分點。
2、示范園和中心園的建設成績顯著
自2003年湖南省《湖南省示范性幼兒園標準》的修訂，重新加強示范性幼兒園建設。與2008年教育頒布的《關于促進農村學前教育發展的指導意見》相結合，各地區幼教事業發展迅速，發達地區更有建立兩所中心園，建設成績顯著。
3、辦園主體多元化，民間資本投入熱情高
自2003年起我國的幼教事業就在迅速的發展，各地區幼兒園創辦主題新穎、創辦主體多元化。主體基本包括公民、政府、集體、企業、村民組織等主體。其中，私有的民間主體創辦越來越多，表現投資熱情高漲。
4、民辦園數量多，但質量普遍較差
近些年，一些商人漸漸將商業手段用到了幼兒園上。創辦多所幼兒園，以盈利為目的，減輕管理成本，追求最高的利益，這就使教學設施的配備裝置得不到保證，教學質量受到影響。另一方面，為了追求更多的經濟效益，幼兒園只會一味的滿足家長不合理的意見，沒有為幼兒園的長期考慮出發，甚至沒有站在幼兒的角度，替孩子著想，影響了辦園的質量，造成更多的負面影響。
5、缺少0-3歲早期教育機構，難以滿足社會需要
近幾年我國的0～3歲兒童的早期教育服務的機構才開始建立。政府對幼兒早期的發展教育缺乏重視。對這一方面的記載也是少之又少。因為早期教育服務機構的缺失，使家長也不得不將孩子提前得送進幼兒園。這些孩子雖然在教育上得到了一定程度的彌補，但教學的質量卻仍是個未知數。
三、針對我國學前教育發展建議
1、加強學前教育優質資源
由于我國學前教育體系不夠完善、公辦幼兒園數量不多。許多商人將幼兒園作為賺錢手段，以營利為目的，造成教學質量不高，存在許多的問題以及安全隱患。所以，為了加強我國的學前教育事業的發展，必須加強學前教育優質資源。
2、加強學前教育事業管理
我國現在的學前教育事業管理體系仍不健全，應該對無證辦園以及不合格的幼兒園加強管理。民辦幼兒園課程安排不合理，甚至將小學課程，寫字、算數、英語等都安排在課程表上，教學任務重大。我國應該加強對學前教育的管理、合理的安排課程時間與任務。
3、完善學前教育發展
首先提高認識、加強責任感。各級政府要不斷的提高責任感，完善學前教育體系、推動教育事業的發展。其次、結合實際、統籌規劃。各地區應根據當地的實際情況出發，在政府的領導下，帶動民辦企業的發展，監督民辦幼兒園的合法性與規劃性。
4、促進學前教育的全面發展
我國的學前教育不夠完善，基本都是針對3至6歲兒童的智力開發，缺乏0至3歲教育機構。政府應該加強幼兒早期的教育入學體系，完善早期教育機構體系，大力培養師資力量，為我國的兒童優質教育提供便利。
參考文獻：
[1] 孫愛月.當代中國幼兒教師教育[J].福州：福建人民出版社.2011，23（11）：22-24
