前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的城鄉學前英語教育均衡發展模式，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：以學習共同體為理論基礎，總結了共同體對城鄉基礎教育均衡發展的重要意義，共同體為教師的專業發展提供了值得借鑒的嶄新視角，在現有優質教育資源共享的基礎上，為基礎教育的均衡發展提供了解決的方法和途徑。審視了我國農村學前英語教育發展的現狀和必要性。依托學習共同體，闡釋了城鄉學前英語教育均衡發展共同體的整體構架，具體包括城鄉教學資源共同體、城鄉教師共同體等。為城鄉英語教師專業發展提出了一些建議，為促進城鄉學前英語教育教學水平的發展建言獻策。
關鍵詞：學期英語教育；共同體；資源共享
一、共同體的含義
共同體community的概念最早可以在德國社會理論家滕尼斯(Tonnies)的《共同體與社會》(GemeinshaftandGesellschaft)中找到。他用“共同體”一詞強調人和人的緊密關系，強調人的歸屬感和認同感[1]。美國教育家杜威曾嘗試大學學者和中小學的協作，從此之后共同體在教育界被廣泛研究。從教育學的視角來看，學習共同體是指由學習者及其助學者共同構成的團體，他們經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系[2]。當代意義的共同體主要指一個群體、組織或團體為實現共同的目標或愿望而聚集在一起。在不同的職業背景或者語境中，傳統意義上的共同體又會被賦予新的意義、內容與形式，并實現重新構建。就一個共同體而言，其成員擁有共同的愿景和目標，但這并不是說他們要至始至終發出統一的聲音，沒有任何歧義和沖突。相反，共同體中需要存在多樣化，在成員之間的歧義和沖突中尋找問題的出路，在解決問題的過程中和多樣化的探索中達成共同的目標和愿景。
二、發展農村學前英語教育的必要性
基礎教育均衡發展一直是我國教育領域的一項重要課題，是國家和社會各界關注的重點?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》《關于深化教育體制機制改革的意見》等重要文件中都對基礎教育均衡發展進行了專門闡述?！秶抑虚L期教育改革和發展綱要(2010－2020年)》第三章第七條中明確指出:重點發展農村學前教育。[3]我國社會經濟和文化的發展已經走在并融入了世界舞臺。在眾多大中型城市中，外語特別是英語，已經是人們生存和發展的必需。3至6歲是語言學習的黃金時期，這個時期對于幼兒能否對英語語言學習產生興趣和能否加強其對英語語言的敏感度都至關重要。
三、農村學前英語教育存在的問題及原因
1.農村地區幼兒英語師資力量薄弱
當前，主要是以下幾類群體在農村地區承擔學前英語教育的任務：一是具備一定英語基礎知識的人；二是具備學前教育領域相關知識的人；三是具有英語專業學歷的人。這些教師不是只了解英語知識，不了解幼兒教育心理學；就是只了解幼兒心理學和教育學，卻不具備英語專業知識、不懂英語語言的思維習慣以及英語國家的文化知識。更有甚者英語語音發音不規范，這對于英語語言的初學者危害極大且影響深遠，直接會關系到兒童對英語語言學習的興趣和積極性。另一方面，農村地區學前英語教師的性別比例普遍失衡，女教師居多且年齡偏大，學歷和教師職稱參差不齊。其中一部分幼兒教師甚至沒有職稱或無職稱評定資格。
2.農村硬件資源及語言學習環境匱乏
英語語言的學習需要投入一定的硬件資源，如語音室的建設、電視機及多媒體的投放和使用等。這些硬件資源對于幼兒英語語言的學習至關重要，原因是它能使語言學習變得直觀、生動和形象。這正符合3至6幼兒學習的特點，并且對于增強幼兒語言學習的興趣和參與的積極性不無裨益。農村地區恰恰在硬件資源投入上較城市相對匱乏。有些領導對英語語言學習的意識淺薄，沒有從政策上和經濟上給予農村地區的幼教以足夠的政策傾斜和財政支持。而且對農村地區學前教育的投資基本屬于一次性投資，鮮有維護和更新。農村地區的大部分幼兒園屬于家庭式運營模式，開設學前英語課程主要是為了宣傳以擴大生源，取得較好的經濟利益，對于開設學前英語教育的目的存在著誤區，很難確保幼兒學前英語教育的質量。他們資金薄弱，經濟上得不到足夠的支持，很難滿足幼兒語言學習多方面的需要。另一方面，農民的文化水平造就了農村地區幼兒英語語言學習環境的貧乏。幼兒父母的文化素質決定了幼兒英語學習的程度。盡管父母意識到了英語語言學習在當今社會的重要意義，但是囿于他們的知識水平，課后沒有精力和能力給予孩子充分的輔導，致使語言訓練不足，這就給幼兒語言學習帶來了極大的阻礙。幼兒英語的學習正需要重復訓練，良好的語言學習環境必不可缺。農村幼兒英語教師多強調語言知識的講授，而忽視語言學習環境的塑造。
四、如何建設城鄉學前英語教學共同體
1.以優質教育資源共享為基礎，建設城鄉學前英語教學共同體
針對當前鄉村英語學前教育師資短缺，英語教學質量不高，英語教學設備短缺等情況，可以通過網絡互聯城鄉，鄉村學前英語教師可通過網絡公開課或者微課向城市雙語幼兒園或知名學前英語輔導機構學習學前英語教學方法。此外，城市學前英語教師還可通過網絡直播對鄉村幼兒遠程授課，在這個過程中實現城鄉優質師資的共享，實現城鄉之間的交互?？梢圆捎靡粋€城市教師帶動一個或兩個薄弱鄉村幼兒英語教師或英語課堂，形成一個教學共同體。在一個教學共同體內部，鄉村教師和城市教師隨時保持互動，與此同時鄉村幼兒也可和城市教師保持互動。為了保證教學共同體內部英語教學活動的穩步開展，首先要確保城市與鄉村之間的網絡暢通，課程時間安排一致，城鄉幼兒英語教材統一，城鄉幼兒園相應教師負責對接和活動組織，保證城鄉學前英語互動課堂的常態化。此外，有條件的鄉村雙語幼兒園可引入城市優質師資，聘請優秀城市學前英語教師現場培訓幼兒教師或為幼兒現場授課，打破網絡教育資源共享的限制。但是，以優質教育資源共享為基礎建設城鄉學前英語教學共同體并不意味著鄉村學前英語教育可完全依托于城市英語教育的優質資源，鄉村學前英語教學機構和英語教師應該發揮主觀能動性，在課前教學的設計、課中教學活動的開展和秩序維持以及課后的活動組織與輔導等方面積極配合城市教師，提高自己的專業素質和授課水平。城市優秀教師可將教學材料與教學錄像視頻與鄉村幼兒英語教師共享，作為鄉村幼兒英語教學的重要輔助材料。城市優秀幼兒英語教師可以定期對鄉村英語教師進行培訓，并合作撰寫適合當地幼兒水平和易于幼兒接受的校本教材或者開展適合當地經濟和社會發展水平的英語實踐活動。
2.以城鄉教師發展為基礎，建設城鄉學前英語教學共同體
作為學前英語教學的組織者和知識傳授者，教師的專業素質對于教學活動的展開和教學效果的實現起著至關重要的作用。因此整體改變和提高鄉村學前英語教學質量的根本是促進鄉村教師的專業發展。教學環境、教學設施、教學對象以及教學內容的差異決定了城鄉教師面臨的教育教學問題都是獨特和唯一的。鄉村教師可以通過觀看微課、示范課的視頻或者參加定期培訓的方式來提高教育教學的理論知識，但是實際教育教學活動的組織和實施是不能夠模擬的，如果將幼兒英語教育教學理論有效地運用到實際的教育教學活動中，還需要大量隱性經驗知識的習得與積累。尤其對于鄉村學前英語教師來說，年齡結構普遍偏大，學歷水平普遍不高，接受英語的能力較弱，習得幼兒英語教育教學方法的過程相對較慢。因此，城鄉學前英語教師共同體的建立，可以使城鄉學前英語教師在共同的教研和教育教學活動的實踐中實現隱性經驗知識的習得。并在這一過程中促進城鄉教師的協同發展。
3.以城鄉學生共同成長發展為基礎，建設城鄉學前英語教學共同體
基于城鄉學生共同成長的城鄉學前英語教學共同體的建設，是實現區域英語基礎教育均衡發展的重要保障。以城鄉教學共同體為依托，建立城鄉學生學習共同體，能夠擴大城鄉幼兒的交際范圍。通過城鄉幼兒的交流，提高城鄉幼兒英語學習的積極性。并在交流過程中促進幼兒的英語知識建構，這對幼兒交流能力、合作能力的提升起重要作用。城鄉學前幼兒英語共同體的建立可以開闊鄉村幼兒的眼界，學習更多的知識；可以幫助城市幼兒了解更多的新鮮事物，有利于城市和鄉村幼兒身心健康發展。
參考文獻：
[1]滕尼斯.共同體與社會[M].林榮遠,譯.北京:商務印書館,1999.
[2]李偉勝.班級管理新探索:建設新型班級[M].天津:天津教育出版社,2006:17.
[3]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年).
[4]王瑞芳.農村幼兒英語教育現狀分析與思考[J].湖北廣播電視大學學報,2014(2).
作者:侯曉潔 丁婷 單位:綏化學院
