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管理學激勵方法范文1
[關鍵詞]班主任 班隊會 安全教育 “責任制” 留守兒童教育
班主任是班級學生的管理者和組織者，作為一名管理者和組織者必須深入班級學生之中，全面掌握學生的興趣、愛好和特點，學會管理學生的方法與技巧，對待學生須因人而宜，因材施教，對癥下藥，教書育人，否則班級學生就會亂如一盤散沙。學生我行我素，胡作非為，學生與學生、學生與科任教師、學生與班主任之間矛盾重重、相互對立，從而影響了班風、學風、紀風、考風的形成，甚至會影響到整個學校的教育教學質量。下面就班主任管理的方法與技巧淺談自己的看法，供教師參考。
一、開好每周主題班隊會。
班主任作為班級的組織者和管理者，在班級學生面前應做到以理服人，教育學生必須有充足的事實，因此班主任在平時的工作中所發現的學生不良現象應如實記錄，班主任應根據學生實際表現確定每周主題班隊會的內容，認真總結上周工作，安排布置本周工作，指導學生在本周中應該注意和改進的地方，充分發揮班隊會的教育作用。
二、抓好安全教育不放松。
安全工作牽扯到了千家萬戶，直接影響到了社會的穩定與和諧，為此班主任應與學生及其家長簽訂安全目標責任書，其內容包括交通安全、汛期安全、防火安全等專項責任書，讓學生根據責任書的內容向班主任簽訂安全承諾書，使學生、家長、班主任三者做到安全目標明確，責任到人，管理規范，達到共同教育的目的。
三、實行兩項“責任制”。
即衛生上的“包干責任制”和學習上的“幫扶責任制”。所謂衛生上的“包干責任制”是指班主任可在每學期開學時將學校劃分給班級的衛生清潔區，根據面積的大小、學生人數的多少再劃分給每個學生，由學生在規定的時間內進行打掃，并時刻保持清潔區內干凈衛生，這一做法不僅有利于班主任的檢查與督促，而且有利于提高學生勞動的積極性，提高學生的環保意識，達到凈化校園的最佳教育目的。所謂學習上的“幫扶責任制”是指班主任可根據學生的學習狀況，召開主題班會，實行“幫扶政策”，由學生自己提出“我包誰”，通過“幫扶”達到具體的奮斗目標，這一做法有利于提高班級學生的教學質量，增進幫扶人和被幫扶人的友誼，從而實現了學生學會感恩的思想教育。
四、辦好室內黑板報。
室內黑板報是班級學生學習展示才華和對外宣傳的窗口，它可以充分調動學生的積極性，同時可以激勵全體學生積極進取，頑強拼博，實現自身價值教育的目的，因此，我在黑板報欄目中專門開辟了“班級之最”欄目，其內容豐富，形式多樣，全面、客觀評價學生的表現，如：學習成績最優秀的人、學習進步最大的人、書寫最認真的人、學習最刻苦的人、最守紀律的人、最講禮貌的人、最樂于幫助別人的人等等，并在黑板報中最醒目的地方寫上班主任的寄語，如：學做一個勤奮的人，寫好一手方塊字，養成一個好習慣，講好一口普通話，爭做一個優秀人，通過辦主題黑板報，激勵學生形成你追我趕的良好局面，促進班風、學風、紀風的形成，起到了積極的作用。
五、做好留守兒童教育工作。
管理學激勵方法范文2
關鍵詞：大學生；教育管理；方法；思考
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）10-0259-02
現在的在校大學生，和80年代的大學生相比，有許多不同的特點。80年代的許多大學生為上學的車費、生活費擔憂，讀書期間省吃儉用，甚至連少寫一封信省下郵費都要考慮，而現在的許多大學生手機、電腦，應有盡有，多數大學生不管是等車、乘車，甚至走路、用餐，都要目不轉睛地盯著手機屏幕；80年代的大學生學習勤奮，圖書館、閱覽室的座位都要像現在賣菜的早市一樣提前占座位，每天很早起床晨讀，復習功課，而現在的許多大學生晚上很晚才睡，大部分時間消耗在網絡上，早晨又很晚才起床，甚至連吃早飯的時間都沒有，匆忙進入教室上課，雖然人到教室，但心和眼仍處于休眠狀態；80年代的大學生基本上畢業后就分配工作了，在校期間學生成績的好壞直接與分配的工作掛鉤，雖然結束高考進入了大學，但學習的努力程度一般不減高中的刻苦程度，而現在的大學生，尤其是二本院校的大學生畢業去向不明確，就業壓力大，因而在校期間學習的目標也不明確，有相當一部分學生是混完了四年大學，在迷惘中度過了大學生活。因此，當代高校的教育工作者必須隨著時代的發展和新時期大學生的特點，改變過去傳統的教育管理模式，認真探索新的教育方法和管理手段。
一、關于用制度管人
孟子云：“不以規矩不能成方圓。”現在的大學生難管難教，最大的原因就是太隨性，不懂規矩。80年代以前的大學生，幾乎沒有獨生子女，家庭教育較嚴，從小就規矩出了許多好的習慣，而現在的大學生，大都是獨生子女，父母、家庭從小溺愛、放縱，在處理對上、對下、對人、對事的關系上懂得太少，雖然走進大學年齡已屬成年人，但言談舉止、為人處事中好多童年時期的課還要去補，所以為大學生制定明確合理的教育管理制度和規矩是很重要的。既要把他們當做成年人看待，又要把他們當做孩子看待，行、住、坐、臥，甚至休閑娛樂都要有規矩，使學生在日常行為中有依循的規范和方向，并以此增強其自制力和自律意識。
作為一名高校的教育工作者，都希望自己的學生能成為有用之才，成為祖國和社會主義事業的合格建設者和接班人，要實現這樣的目標，教育工作者必須有智慧，講方法。其中一點要特別注意，應該根據學生的特點，掌握好管理上的度。以前好多人的觀點是加強制度建設，這一點不容懷疑，但制度的制定既不能脫離實際過嚴，也不能太松。過嚴，會束縛學生的個性發展，使學生產生情緒上的不適，過松會使學生懈怠、放逸，二者都不適當。
管理上的嚴與松關鍵一點是從實際出發，實事求是，以前我們都聽說過“愚人吃鹽”的故事。有一個鄉下的人到親戚家串門，這位親戚準備了很好的飯菜來款待他，其中有一道湯淡而無味，主人就叫他的太太拿些鹽來放到湯里。鄉人吃了，覺得這個湯特別鮮美，心想：這個鹽巴實在太好了，便向親戚要了一大包鹽回去。鄉下的人回到村里，到了吃飯的時候，就吩咐他的太太把鹽放到菜里，他想，這鹽巴只放一點點就很好吃，如果放得多一點一定更好吃，于是就把整包鹽全放到湯里、菜里，結果咸的不能下咽。這個故事告訴我們，做任何事情都要恰到好處。還有一個很淺顯的道理大家都知道：要想把琴彈好，前提是琴上的弦必須上好，如果琴上的弦太松了，根本彈不出聲音來，如果琴上的弦太緊了，聲音不但不好聽，甚至會斷掉。
以上兩個例子告訴我們，學生的教育管理也應如此，用制度管理固然重要，但制度在制定中要掌握好嚴與松的關系，制定出來的制度既不能因為太嚴而束縛學生個性的發展，以至于引起學生的恐懼和煩惱，也不能因為太松而助長學生產生懈怠、散漫現象。
二、關于如何對待個體
高校是培養人才的地方，但矛盾的特殊性原理告訴我們，每個學生都是個體，都有自己的個性或特殊性，在教育管理中，要尊重個體，適性開放，不能用一種模式要求學生，在學業上要提倡自主選學，在興趣愛好上要適性開放。因此，我們用一種模式去要求每一位學生，只是教育者、管理者的一廂情愿，不一定是每位學生都想要的，也不一定都適合每一位學生?？鬃泳椭v“因材施教”?？鬃訉ψ约旱膶W生很了解，他能了解到每個學生的性格特點和智力水平，并能針對不同的個體，采用不同的方法進行教育，最終的目的是把學生培養成各種不同的人才，高校的教育工作者在學生的教育管理中必須做到根據個體不同的需求，采取不同的方法，因為每個學生都有不同的特點，不同的天賦，不同的需求，只有認真分析每個學生的個體差異，采取不同的教育方法和管理方法才能收到預期的教育管理效果。尊重個體，還要考慮學生的興趣，興趣是個性的心理特征，不同的學生興趣愛好是不一樣的，“因材施教”就是要順應學生興趣愛好，滿足不同學生的興趣，包括學校組織的各種豐富多彩的教育活動以及開展的各種社團活動，只有考慮到個體的興趣愛好，才能收到事半功倍的效果。尊重個體還應做到不同的成功給予不同的評價。評價學生不應用一把尺子，進步大，成績大的要給予鼓勵、激勵的評價，進步小、成績小的同樣也要給予鼓勵、激勵的評價，因為個人的智力不同、基礎不同，所以評價的標準、尺度也不應簡單化一。
三、關于關愛與溝通
用制度來管理學生是必要的，當學生的行為出現偏差時，高校的教育者、管理者既要把學生當做學生，又要把自己當做孩子的家長，即把學生當做自己的孩子，不能也不應該馬上套用已有的規章制度去草率處理學生的偏差或過錯。首先應該從關愛的角度去了解學生，了解孩子，好好地與學生進行溝通。一所大學在校學生上萬人甚至幾萬人，這些學生遠離父母家長，雖然在校大學生人數眾多，但高校在教育管理中，絕對不應該宏觀，而必須做到微觀，即：關心到每位學生，這就需要發揮好輔導員和班主任老師及所有任課教師的作用，輔導員、班主任老師和所有的任課教師要有高度的責任感，及時了解和發現所教育管理班級的每一位學生的學習、生活情況，那種認為已經是大學生了，不用管得那么細的觀點是錯誤的，一些學生出現經常逃課，在社會上參與一些違法違紀的活動，長期沉迷于網絡游戲，甚至出現情緒低落、沉淪、墮落乃至出現輟學、輕生等嚴重的現象，往往是輔導員、班主任老師和任課教師不經常深入班級、深入學生，不了解學生情況而導致的。因此，關愛與溝通在大學生的教育管理中至關重要，這樣可以盡早發現問題的苗頭，把可能出現的問題消滅在萌芽狀態。
管理學激勵方法范文3
1.班級自主管理的理念
班級自主管理，就是要發揮學生的自主性，讓學生成為班級管理的主人，使之成為班級管理的組織者、實踐者，增強管理班級的責任感，真正落實管理育人。班級自主管理就是要充分挖掘學生的潛力，發揮學生主觀能動性，以學生為主體，培養他們的自主管理能力，增強其主體意識，使之主動選擇任務，并充分發揮班級管理對學生的促進作用，讓每一個管理環節都能滲透創造性思維，發揮班級的自主管理對學生的約束、激勵和引導作用。
2.班級自主管理的意義
班級是學校的基本單位，是學校為實現一定的教育目的，將年齡相同或相近、文化程度大體相當的學生，按一定人數規模建立起來的教育組織。學生在班級里上課、交往、參加各種活動，度過了在校的大部分時間。在班級管理實踐中，核心是班級管理與學生發展關系上。學生發展是班級管理的根本出發點，也是最終落腳點。在傳統管理中，人被當成事的手段，管理之術成為“馭人之書”。自主管理班級，就是為學生創造一個充分的自我展現的舞臺，使他們成為班級管理的主體。學生立場的確立，意味著班級管理工作核心在“成人”，幫助、推動學生“成人”。因而，推行班級自主管理能促進學生發展，有助于教育的要求內化為受教育者的自我要求。
3.班級自主管理的三個階段
為了幫助學生適應班級的民主化管理方式，使民主管理真正順利地開展起來。根據他律向自律發展的客觀規律，許多專家把班級的民主管理分為三個階段進行。第一階段：是班主任領導下的學生參與階段。主要由班主任領導、教育、示范班級民主化管理的內容和方法，培養學生民主意識。建立民主管理制度，培養班級管理組織。其間班干部配合、全體同學參與班級的日常管理工作。第二階段：是班主任指導下的師生共治階段。班級的各項管理工作由班干部主持，全體同學配合開展。第三階段：是學生自治階段。班主任逐漸退出班級的管理舞臺，由同學們獨立、自主地管理班級，班級的重大事情由同學們自己商量解決。以上三個階段是根據班級民主化管理的進程，師生配合的情況，學生的管理能力具體確定。在這個過程中，班主任由管理者轉變為指導管理者，其主要任務由管理轉變為心理輔導，而學生則由被管理者轉變為決策者和執行者，使學生真正有個自我表現才能的機會，在實踐中學習、成長。
二、“圈養”與“放養”融合的實踐探索
在學校里班級工作千頭萬緒，班主任的工作太辛苦了，很多老師都不愿承擔這份工作。如何減輕班主任的負擔，又能讓學生的潛能得以發掘和培養呢？我以為平衡好“圈養”與“放養”的關系，即培養學生的自主管理意識，促使學生由“被管”到“不用管”，由“被迫”到“自發”、“自愿”進行自主管理，從而達到自我教育、自我管理、自我發展的目的，具體的做法有：
1.我的崗位我負責
一個班級其實就是一個小社會，有各種各樣的“小人才”，如果把每個“小人才”的能力都發揮出來，把每個人的能力都利用起來，做到人盡其才，各負其責，那么班級自主管理就能實現。九十年代魏書生先生在他的經驗介紹里就講到了讓學生自我管理的做法，在班級里設置各類崗位，如“花長”、“桌長”等，讓學生在工作中增長才干，增強責任感。因此，我在班級管理中也學習把班級的大大小小的事務都還交給學生管理，實施“班級管理，人人有職”，讓學生選擇適合自己的崗位來做，把班級的公物管理一一落實到人，如“誰負責陽臺上的花，誰負責講臺的整潔，誰負責電燈開關，誰負責多媒體展臺，誰管好責任區衛生”等，讓每位同學都有事可做，有事可管，讓學生在崗位中得到鍛煉和成長，樂做班級的小主人。
2.合作學習進步大
小組也是班級管理工作的一個抓手，學生的課堂學習和班級管理基本上都以分小組進行。小組合作學習的組織形式有利于全員參與，能最大限度地調動學生資源，使學有困難的學生得到及時的幫助，彌補教師一人教學的不足。小組合作學習的組織形式有助于培養學生的團隊精神和合作意識，增強與別人溝通的能力，學會尊重包容他人，學會傾聽欣賞別人，資源共享，互相幫助，榮辱與共，而這些都是學生今后走進社會最需要的綜合能力，所以每一個組員都應學會管理別人和接受同伴的管理和監督，還要常用“我們小組”這個詞，而不是“我”。所以在教育教學中我努力組織一系列以小組為單位的競賽活動，形成學習競爭氛圍。
3.多元評價效果佳
管理學激勵方法范文4
關鍵詞：管理學；教學方法；課程改革
獨立學院的學生具有性格開朗、思想多元、學習主動性差等特點，管理學的教學應因材施教，在教學過程中強調“學生為主體”的教學理念，提高學生的參與性和主動性。綜合運用多種教學方法，使學生在快樂中學習，在學習中成長。目前管理學教學方法普遍存在以下的問題：教學方法缺乏創新，學生作為主體流于形式，教學實踐環節薄弱，考試形式單一。筆者現針對以上問題提出幾點改進意見。
一、教學方式由講授式變為啟發式
傳統的課堂50分鐘，講授時間會超過90%以上，我們要改變這種講學方式。課堂以教師啟發為主，時間控制在50%左右，給學生布置任務，介紹歷史背景、學習目標；課前預習，以學生為主體，查閱資料。這樣能加強學生對管理學理論的理解和掌握。同時教師采用多種教學方法使學生對教學內容產生興趣。管理學的案例教學是一種很好的嘗試，本校的管理學教學團隊總結出“案例導入―問題提出―互動討論―重點分析―測評總結”五大步驟，這樣的教學方式，增加了學生對管理學的興趣，通過提出問題引導學生積極思考，共同討論，提高學生的課堂參與度，鍛煉學生的語言表達和分析能力，測評總結能體現學生主體、教師主導的教學理念。這就要求教師在課前精心選擇案例。案例的選擇首先要考慮學生所學的理論知識與案例之間的關聯度。選擇那些既能體現管理學的理論價值，又具有管理實踐意義的典型案例，同時也要結合獨立學院學生的接受理解能力，案例篇幅適中，這樣才能幫助學生更好地理解、吸收管理理論知識。
二、增加“實訓”教學環節
管理學課程需要理論與實踐緊密結合，這樣才能讓學生更好地理解管理學的實踐性。學?？梢栽诮虒W計劃中安排一定的校外實訓課時，定期組織學生去企業參觀，讓他們對企業有深刻的認識，在與企業的接觸中，不但能激發學生學習這門課的興趣，而且也會幫助他們選就將來就業的方向。教師要利用各種資源為學生創造實訓的機會，或者聘請行業資深人士和學生舉行座談會，讓學生通過沙盤模擬演練、戶外拓展訓練活動、建立實習商店等活動來體驗管理真諦，改進思維方式，拓寬知識面，培育優勢職業素質。獨立學院也應鼓勵管理學的任課教師去企業參加管理實踐，豐富實戰經驗。如派教師定期到企業參加業務實踐或掛職鍛煉，把管理中的最新成果引入教學。學校和企業建立長期穩定的合作，不僅能確保學生實習工作的順利開展，也能保證教師到企業管理崗位的學習和鍛煉。在校企合作中，學?？梢詾槠髽I提供管理方面的理論知識培訓，這樣企業會更愿意接納教師和學生去實習。
三、教學手段多樣化
多媒體教學具有直觀性、動態性、圖文聲像并茂、交互性等優勢。采用多媒體教學的好處還在于能在很短的一節課中，傳授給學生大量的信息，這是傳統的板書教學無法企及的。教師應注意在多媒體教學中創設真實的情境，教學中要運用多媒體提供豐富的、真實的背景資料，讓學生形成自己的認知結構。但是筆者認為采用多媒體與板書相結合的教學形式，能達到最好的課堂教學效果。因為如果完全采用多媒體教學，學生感覺不到重點，而且一節課下來，無法做筆記，雖然當時記得很深刻，但是課下很容易忘掉，不利于以后的復習。如果教師適當地運用一下板書，把一些重點板書出來，不但能緩解學生對于多媒體的“眼疲勞”，還能集中學生的注意力，便于學生更好地吸收理解。多媒體課件的制作不應是教材的復制，而應采用一定的技巧，分清主次，有重點地制作。筆者認為在制作多媒體課件的過程中，應該把每節課的重點列出，然后運用多種媒體資料，如圖像、聲音以及與課程內容相近的情景小案例、小故事等來展現，以便學生理解所講內容，拓寬學生的知識面。
四、靈活多樣的考核形式
考核是讓學生掌握知識的有效方式，在管理的理念中，人們往往不會朝著你期望的方向前進，而會向著你考核的方向前進，傳統的考試方式，往往會造成學生課上不學、考前背題、及格萬歲的局面。針對管理學應注重培養學生創造性、實踐性和實際管理技能的課程要求，教師可增加大課堂表現成績的比重，實行以能力為中心的考核。本校對管理學為考研專業課的學生，做了這樣的嘗試，學生期末成績由兩大部分構成，一部分由期末卷面成績構成，占總成績的60%，一部分由學生平時成績構成，這部分包括平時課堂發言成績、課后作業成績、參與案例討論成績以及參與實踐操作四部分構成，這部分成績占期末總成績的40%。在實踐部分，學生要對實訓教學環節所學到的知識做出一份報告，撰寫學習體會，明確今后努力的方向。
參考文獻：
[1]王玻.管理科學方法在管理課程中的滲透教學探討[J].商場現代化，2010，（28）：234-235.
管理學激勵方法范文5
論文摘要：教師激勵是學校管理中一個很重要的環節。教師激勵的方法要力求做到：物質激勵和精神激勵同步跟進．情感激勵和制度激勵相輔相成，正激勵和負激勵適時適度，個體激勵和群體激勵不可偏廢。這樣才能充分調動教師的工作積極性，達到管理效能的最優化。
眾所周知，學校管理的根本宗旨是提高辦學效益和教育質量。而調動教師積極性無疑是實現這一宗旨的關鍵所在。要使每位教職工的個人意愿和能量與學校的整體目標統一起來，把學校意志轉化為每個教職工的內在要求和實際行動，使管理效能轉化為提高教育質量的動力，必須建設一支師德好、業務精、團隊意識強的師資隊伍。如何才能有效地調動廣大教職工的積極性，使他們滿腔熱情、精神飽滿地投人工作呢?教師激勵應當是最重要、最核心的問題。
一、物質激勵和精神激勵同步跟進
人的需要是多方面、多層次的，是相互交叉和融合的。人們的眾多的需要大致可歸結為物質需要和精神需要兩個大的類別。從滿足人的物質需要和精神需要出發，激勵方法也理所當然地可分為物質激勵和精神激勵這兩大類型。
物質激勵是用實物或獎金等形式進行獎勵或懲罰，以影響人們行為動機的方法。而精神激勵主要是從精神層面來激發人們的行為動機的方法。精神激勵包括的方式比較多，主要有表揚激勵、批評激勵、期望激勵、榜樣激勵、榮譽激勵等。
在學校管理活動中，物質激勵和精神激勵孰重孰輕?有人認為，當前教職員工的待遇還不高，物質激勵比精神激勵具有更為重要的現實意義。也有人認為物質激勵不是一帖良藥，尤其是對于具有安貧樂道、甘于清貧的優良傳統的中國知識分子而言，更是如此。堅持精神激勵為主是由知識分子的心理特點、教師的職業特征以及激勵效果的自身特性所綜合決定的。
其實，物質激勵和精神激勵根本就不存在一個孰輕孰重的問題，而是一個兩者需要同步跟進、不可偏廢的大問題。尤其是，我國目前還處在社會主義初級階段，人們的物質需求和精神需求都還需要得到更進一步的滿足。在這種背景下，強調物質激勵和精神激勵雙管齊下，就可能更準確地把握事物的本質，因而具有更重要的價值。
華東師范大學俞文釗教授，在長期的心理學研究基礎上，提出了一種同步激勵法的主張。這種觀點強調，只有把物質激勵和精神激勵兩者有機地結合起來，綜合地加以同步實施，才能取得最大的激勵效果。同步激勵法的關系式可表達如下：激勵力量=(物質激勵·精神激勵)。該表達式表明，只有當物質激勵與精神激勵都處于高值時，才有可能獲得最大的激勵力量。兩者只要有一個處于低值，就不能產生最大、最佳的激勵效果。同步激勵法即是我們所說的物質激勵和精神激勵雙管齊下的一個簡要的最好的表述。它不是物質激勵和精神激勵的簡單拼湊和相加，而是一種有機的融合。
二、情感激勵和制度激勵相輔相成
情感激勵，有人稱之為關心激勵。這種激勵不是以物質利益或精神理想為刺激工具，而是通過建立起一種人與人之間的和諧的良好的感情關系，來調動工作積極性的一種激勵方法。情感激勵是一種人情味很濃的管理方法。這種方法的最大特點就在于關心人、愛護人、幫助人、尊重人，使被管理者處處感到自己受到重視和尊重。教育系統是一個知識密集、文化層次相對較高的社會組織，廣大教職員工對于尊重的需要、關心的需要就更為強烈。要調動他們的工作積極性，激發其工作熱情，離開情感激勵是難以達到其目的的。實施情感激勵要注意以下幾點：(1)要有人情味。一方面要堅持原則，按章辦事；另一方面要三分含情，七分敘理，做到情理結合。(2)對教師要一視同仁。不能厚此薄彼或者帶有色眼睛看人。(3)學校領導者對自己要嚴格要求。處處做教師們的楷模，廉潔自律，不計得失，敢挑重擔。
制度激勵(競爭激勵)，是指通過教師任用制度和管理制度所產生的“危機效應”和“競爭機制”，激發和調動教師工作積極性。從宏觀角度來看，我國現在已經開始全面實施教師全員聘用合同制。教師職務廢除了“終身制”，教師出現了“危機感”，激勵就會自然產生。從學校內部來看，必須注意發揮規章制度的激勵作用。一方面，學校的各項規章制度都與教職工一定的物質利益相聯系，因此對教職工的消極行為是個約束。另一方面，規章制度又為教職工提供了行為規范和社會評價標準。教職工遵守規章制度的情況，還與自我肯定、社會評價等精神需要相聯系，因此，其激勵作用是綜合的。發揮規章制度的激勵作用，首先要建立健全規章制度，做到有章可循。其次要有章必循，不管教職工愿意與否，都必須按要求去做，促使教職工養成自覺遵章守紀的行為習慣和認真負責的工作態度。最后，要貫徹制度面前人人平等的原則，做到違章必罰。不論是誰，只要違章都必須受到懲處。只要堅持認真執行，規章制度對教職工不但能起到約束作用，而且能起到激勵作用。
在當前的學校管理活動中，重規章制度建設，輕情感激勵的弊端比較突出。部分學校管理者成天忙于制定各種形式的規章制度，以至于樂此不疲而眼中無人。更有甚者，少數管理者拒絕與廣大教職員工接觸，不深人實際去了解他們的疾苦和需要，把企圖依靠手中的權力和各種限制性措施，來達到壓服教職員工的目的。顯然，這種管理很難取得高效率的效果。
三、正激勵和負激勵適時適度
正激勵即獎勵。負激勵即懲罰。正、負激勵是學校領導者依據學校和有關部門所制訂的各種科學、合理的規章制度，對教職員工的思想和行為所做出的一種肯定和鼓勵或否定和批評、制止和反對，從而有效地調動教職員工的工作積極性的一種管理方法。表揚、贊賞、晉級和批評、處分、開除等就是正激勵和負激勵的一些常見形式。正、負激勵之所以重要并受到學校領導者的青睞，這是因它們具有調動教職員工的工作積極性這一屬性決定的。正激勵和負激勵可以從正反兩方面調整人們的行為動機，起到雙管齊下的作用。
另外，根據斯金納強化理論，負激勵應以過程性激勵為主，消除人們的僥幸心理，自覺克服不良行為。而在運用正激勵方法時，為了避免人們對獎勵的期望值不斷增高或對獎勵習以為常，管理者應采取間斷的、時間和數量都不固定的獎勵。再者，由于負激勵在運用中容易產生挫折心理和不良行為，應該慎用。在實踐中，應把正激勵和負激勵巧妙地結合起來，因人、因時、因地而異。一般堅持以正激勵為主，負激勵為輔。學校管理者在運用正、負激勵時，必須注意：
(1)關注時效性。獎懲的激勵效應是與獎懲是否及時有密切聯系的。行為修正激勵理論告訴我們，只有將行為的結果及時反饋給個人并給予獎懲，這樣才能在客觀上起到激勵的作用。否則，就不能產生激勵效果。
(2)把握獎懲度。學校管理者在運用正、負激勵時應謹慎考量，要特別注意獎懲是否適度這個問題。恰當的獎勵，應使受獎者覺得受之無愧，教職員工覺得受獎者真正值得獎勵。同樣，懲罰的輕重也要與不良行為的性質及其危害程度相當。輕描淡寫不對，從重從快也不行。前者難以引起教職員工的心理反應．是無效懲罰；后者懲罰過重，容易引發人們對受罰者的同情，導致教職員工的逆反行為，達不到激勵的效果。
(3)注意頻率。頻率即激勵次數的多少。尤其是對正激勵而言，頻率不一定是越高，激勵效果就越好。要根據工作的性質和復雜程度、教職員工對激勵頻率的適應性、學校經濟承受力等因素來確定。如果對學校的各項大小工作，一律采用高頻獎金激勵，久而久之，獎金也就失去了激勵作用。
四、個體激勵和群體激勵不可偏廢
個體激勵是以教師個人為激勵對象，對教師個體進行激勵的激勵方法。群體激勵是以教師群體為激勵對象。對教師群體實施激勵的方法。個體激勵強調的是個人的成績和努力；群體激勵關注的是教師群體的作用和貢獻。
管理學激勵方法范文6
【關鍵詞】技工學校；學生管理；方法
近些年來，由于改革開放的發展以及我國教育改革的實施更加深化，技工學校出現了招生難，辦學難，就業難等困境。不僅僅入校的學生素質不高，厭學情緒高漲，輟學的學生也一直遞增。為了使得這一狀況得到改善，不僅政府需要采取相關的措施，技校也需要改變學校自身傳統的觀念意識，根據社會實際的需要改變課程，而不是既定的與社會脫節的課程設置。此外，完善教師的素質以及學生管理的隊伍加大建設，這都是需要做的。只有這樣才可以為學生創造一個更好的機遇以及平臺，為學生創造一個舒適的教學氛圍。
一、相關概念界定
（一）學生管理。學生管理就是根據學生的特點的實際需要而設計，有效地實現學生信息管理，減輕管理人員的工作負擔，高效率、規范化地管理大量的學生信息，并避免人為操作的錯誤和不規范行為。
（二）技工學校。技工學校簡稱“技?！薄?技工學校與中等專業學校，職業高中一樣，等同于高中層次學歷。技校屬于國家人力資源和勞動與社會保障部門主管，招生層次包括初中畢業生、高中畢業生、社會再就業人員三部分，技工學校旨在培養各類技術技能人才。
二、技工學校的學生管理出現的問題
（一）學生的需求與管理體系相互矛盾。長期以來，管理體系沒能跟實際的學生發展相適應，過于強調學生的一致性，忽略了學生自身的差異性以及選擇性。培養體系也就出現了與社會脫節的現象。雖然管理條例存在，但是缺少靈活性和立體性，使得管理結果適得其反，學生對其的理解缺失，管理效果大打折扣，使得在學生中開展的管理工作難度驟然增大。
（二）很多學生管理工作者素質不高。技工學校的管理者的素質參差不齊，很多管理者的專業素質受到質疑。由于管理者自身的素質不高，管理工作出現了很多的毛病。沒有參加過正式的入職培訓以及相關學生管理知識，使得管理者缺乏管理經驗以及理論水平。
（三）管理方法落后?！皠傂怨芾怼钡姆椒ㄊ沟霉芾碚邲]有深刻去分析學生出現問題的原因，而只是僅僅將原因歸結為學生的思想問題以及心理方面，不去剖析學生出現差錯的潛在原因，沒有去理會學生的心理感受，只是強硬的管教，不去花時間真正關心學生。這其實也是造成學生跟老師產生矛盾以及隔閡的原因，縱使你耗盡心力，仍然沒有收到應該有的效果，開展學生工作困難。
三、針對學生管理所存在問題解決的方法
（一）建立科學完善的學生管理工作制度。學生就能有章可循， 有紀可依。這說明必須建立起科學合理的學生管理工作制度。沒有規矩，不成方圓。這是亙古不變的道理。學生之間，學生與老師之間，學生與學校之間，都存在各種利益方面的牽連，對于學生管理的工作只有由規范的規章制度來進行約束才能收到最好的效果。每個人都明確字節責任與義務，責任分明，清清楚楚。此外，對于技校的學生管理不能采取比較幼稚的方法， 也不能強硬的按照規章制度照搬照做，而要做到靈活性。要讓學生對你尊敬，對你有好感，學生才會真心的跟你交流，放下心里的負擔。作為老師，不僅僅是一個教書育人者，更加以一個有教養，完整的專業的身份出現在學生面前，師生之間互尊互愛的良好關系也得以建立。
（二）努力增強學生管理人員的能力。面對這種困難的形勢，技工學校需要盡快培養一批專業的人才管理隊伍，進而增強學生管理的專業水平，改變目前的困境。對于學生管理的工作必須要專業。技校必須充分重視學生管理工作，只有這樣問題才能得到改善。面對現行出現的問題，針對性的找出落實的方法。真正做到確立以學生為中心的管理理念，在學生中建立起一只學生管理的隊伍，提高管理的專業性。在此過程中，要有明確的分工合作，學生管理工作體制融入其中，提高教育管理手段，最后使得學生的管理工作做到專業化以及規范化，管理老師的工作也能得到有效運行。
（三）提高技校教師的素質水平。眾所周知，教師的教學專業水平以及素質的高低對于教學的開展具有很重要的作用。高尚的道德情操以及專業教學水平會直接在學生的心目中留下喜愛與尊重。只要這種喜愛與尊重得到了認可，教師會對教育投入更大的熱情和激情，不僅如此，學生的學習熱情也得到激發，更加樂于接受老師的意見和要求，形成一種良性發展，有利于學校各種規章制度的貫徹和落實，更有利于學生管理工作的開展。例如很多技校的學生管理者一般都由班主任來擔任，在對學生進行管理的過程中，班主任老師要善于從學生的行為和語言了解學生的內心究竟是怎樣的。例如，性格內向的學生有很多，有些是有想法但是不想說，有些則是由于家庭環境的因素而有思想包袱。對于這些學生來說，老師需要做的就是放下身段做到真正去關心學生，可以以試探性的口氣來對學生進行了解，或者以別人的話來反映讓學生自己說出內心的話或者事情的原因?；蛟S有時候只是因為老師與學生的觀點不一樣，不愿意與老師直接交流。一旦這種情況發展下去的話，學生可能會產生一些消極的思想或者是厭世的情緒。針對這些狀況要及時加以引導，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀， 指導他們進行自我評價，采用靈活、合理的方式進行疏導和教育。千萬不能用簡單、粗暴的壓制方式解決之，這樣更是火上加油， 不利于問題的解決。
四、結語
綜上所述，本文在技校學生的管理水平出現的問題進行分析，包括了學生的需求與管理體系相互矛盾，很多學生管理工作者素質不高，管理方法落后等，接著針對出現的問題提出本文的方法，主要包括建立科學完善的學生管理工作制度，努力增強學生管理人員的能力，提高技校教師的素質水平，以期對我國技校的現行困境有所幫助。
參考文獻
[1] 王闖.把握技工教育特點，提高學生管理水平[J].河南職技師院學報，2011.
