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管理學的研究方法范文1
案例研究方法作為一種以實際案例為基礎，通過對已經發生的企業行為和企業結果進行剖析來總結企業管理經驗和教訓，以提高工商管理學生的實踐能力與決策能力的教學方法，在當前的工商管理學科教學領域有著廣泛應用。然而事實上當前的企業所處的環境變動性非常大，尤其是企業的外部經營環境，更是與政治、經濟、市場等多種變動因素有著密切聯系，每個企業在每個階段時期所應該采取的管理方法都各不相同。也正因為如此，有學者開始提出，以研究案例作為工商管理學科的教學方法并不科學，這容易使學生陷入思維誤區，使其在未來的企業管理活動中照本宣科，給學生帶來誤導。那么案例研究方法能否被運用在工商管理學科教學中呢？以下本文就來探討這一問題。
1.對案例研究方法的批判性分析
盡管案例研究方法已經在工商管理學科的研究和教學領域中應用了很長的時間，但對于案例研究方法的爭議一直都未曾中斷。并且隨著現代企業經營環境變化速度的加快，對于案例研究方法的爭議越來越激勵，人們對其的批判言論也越來越多。具體來講，反對將案例研究方法應用在工商管理學科研究領域的學者所持的觀點主要是說案例研究方法存在著較多的主觀性，缺乏科學性和可靠性。除此之外，大多數學者在批評案例研究方法的過程中，還認為案例研究方法在外部有效性方面還存在著一定的缺失，這也是案例研究方法在實際應用過程中，存在的主要缺點。它不宜于通過實證來對其進行研究，只能利用構筑理論以及歸納式的研究方法，對其工商管理理論進行相應的分析研究。
2.對案例研究方法的價值分析
盡管案例研究方法在運用上存在一定的缺陷，但是從客觀的角度上來講，其還是具有很大的應用價值的。筆者認為，能否在工商管理學科研究和教學領域將案例研究方法的價值發揮出來，主要在于運用的方法是否得當。為了能夠使人們更好的認識案例研究方法的作用和價值，我們可以從其發展歷程和其工商管理中所起到的作用進行分析。
2.1案例研究方法的發展歷程
案例研究方法最早的代表就是教學案例學派和經濟主義學派。早在20世紀初期，人們就將案例教育研究方法應用到了商業的教育過程當中，效的推動了案例教學理論的發展，并且在1921年科波蘭德博士出版了世界上第一本案例管理教學文集，這也為案例教學研究方法的打下了扎實的基礎。但是，在以后的30年中，案例教學研究方法并沒有得到有效的普及，直到20世紀中期，在福特基金會的幫助下，案例研究方法才等到了一定的推廣。而在我國案例研究方法主要是在政府部門的推動下，在高校中教學過程中的廣泛的傳播。而且隨著時代的不斷發展，案例研究方法在我國也受到了人們的重視，并且開辦了許多案例培訓機構，來促進案例研究方法的發展。
2.2案例研究方法在工商管理發展中所做出的貢獻
從工商管理發展史來看，當前存在的許多管理理論，并不全是通過相關管理思想推導出來的，其中存在的極大部分管理理論都是通過實踐研究和案例分析總結而來的，因此案例研究方法在工商管理領域當中，有著十分突出的貢獻。也如相關學者所說的，在工商管理領域中采用案例研究方法的人，絕對不是泛泛之輩，其中有絕大部分人是學界的權威人物。由于組織領域的比較研究方法的提出，人們對工商管理領域有著新的認識，而且通過對這種方法進行分析，人們認為在工商管理的過程中，要實現組織領域的比較研究方法就必須建立一個該框架系統，通過明確的表述，對組織之間的比較內容進行分析，從而得出適當的結論，為了企業的工商管理提供大量的信息依據和實踐經驗。
3.案例研究方法在工商管理領域的應用建議
由上述分析我們可以看出，案例研究方法并非是一無是處的，那種認為案例研究方法在工商管理學科研究領域是非主流研究方法的人只是從片面角度來看待案例研究方法，并沒有站在發展的角度上剖析案例研究方法所發揮的具體作用。只有正確認識和定位案例研究方法，才能采取正確的案例研究方法來研究工商管理的相關課題。
目前我國的工商管理學科研究水平還相對較低，在某種程度上講還遠遠落后于西方發達國家的先進研究水平。究其原因，主要原因之一就是因為我國所采取的研究方法不夠合理全面。并且我國現有的工商管理經典案例非常少，即使有對企業管理進行調研的活動，也沒有真正了解企業的管理狀況和其中存在的問題，只是走馬觀花的粗略調研，缺乏真實的求證和調研。這就使得現有的工商管理研究案例所具備的學術價值并不高，這也是導致部分學者認為案例研究方法不適用于工商管理領域研究的重要原因。針對這些問題，筆者建議，在以后的案例研究方法應用中，應當大力提倡用國際化的視野、規范性的研究方法深入企業、腳踏實地、實事求是地研究。強調案例研究步驟的規范性，并嚴格地區分研究案例和教學案例、案例教學和案例研究的異同，不同于教學案例而撰寫出的研究案例是開展案例研究的重要步驟；撰寫研究案例時，忌諱用主觀判斷的、含糊的語言，強調通過調研訪談取得第一手資料的重要性。要注意案例細節，從細微之處往往可以觀察到新事物，新事實。第一手資料如實驗室觀察的數據一樣重要，它必須是真實、客觀、可信賴，是研究性論文的立論依據。只有在優秀的研究案例基礎上發現研究事實、提出研究結論，其研究成果本身才會有較高的可信度。
4.結語
總之，案例研究方法在工商管理學科研究領域仍然具有非常大的應用價值和意義，只要多采用具有較高學術研究價值的經典案例作為研究案例，并積極結合實際企業情況和經營環境對案例進行分析，就能夠從案例研究方法中得出一些有用的結論和研究結果。為此我們應該樹立一個客觀端正的科研態度，正確運用案例研究方法，以此來提高我國的工商管理研究水平。 [科]
【參考文獻】
[1]任勝鋼.案例教學法在工商管理本科專業的特殊性與思考[J].經濟師，2005（03）.
管理學的研究方法范文2
關鍵詞：人力資源管理；案例教學；作用；實施；完善
案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例分析和解決某一具體問題，培養學生正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方法。案例教學法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代，但作為一種真正的教學方法，其形成和運用卻發生在1910年美國哈佛大學的法學院和醫學院。在社會飛速發展的今天，全球市場日益形成，市場競爭日趨白熱化，知識、人才的價值和作用日益顯現，企業對人才的知識應用能力、反應能力以及決策能力都提出了更高要求。在這種背景下，案例教學作為一種行之有效的教學模式，越來越受到我國教育工作者的青睞。
案例教學在《人力資源管理》課程中的作用
《人力資源管理》課程的性質及內容作為工商管理專業的核心課程，《人力資源管理》課程通過對企業人力資源開發與管理的基本理論和方法的介紹，幫助學生全面了解和掌握企業人力資源管理工作的主要內容和手段。該課程是一門實踐性很強的課程，企業對人的管理是最為復雜和棘手的問題，受很多心理的、情感的、環境的因素的影響。而我們的學生，尤其是沒有工作經歷的本科生，對書本上抽象的理論不能很好地把握與理解。因此，運用案例教學法可以很好地幫助學生理解和學習這門課程。
案例教學在《人力資源管理》課程教學中的重要作用首先，案例教學有利于改革傳統的以教師和教材為中心的填鴨式教學方式，可以很好地發揮學生的自主學習潛能，引導學生運用理論知識較好地解決實際問題。其次，案例教學有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力。案例教學是一種動態的、開放的教學方式。在案例教學中，學生處于特定的情境中，在信息不充分的條件下對復雜多變的形勢獨立做出判斷和決策，可充分鍛煉學生綜合運用各種理論知識、經驗分析和解決問題的能力。再次，案例教學可促使學生學會學習。在傳統教學方式中，學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識。而案例教學告訴學生，答案不是唯一的，而是開放的、發展的。教師可通過有意識的引導，讓學生自己查閱資料。學生通過分析和判斷，積極尋找多種答案，獲得自主學習的方法，使學生學會學習成為現實。最后，案例教學可促使學生學會溝通與合作。在案例教學過程中，通常要經過小組討論、大組合作，采取“頭腦風暴法”進行思維的撞擊。在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，可以為學生應對即將面臨的職場競爭打下良好的基礎。
案例教學在《人力資源管理》課程中的具體實施
案例教學的層次在《人力資源管理》課程的案例教學設計中，主要有三個層面的案例設計。首先是微觀層面，在講課過程中，對于重要的知識點或者是有些章節的引入，可以采用小案例讓學生進行思考，以便更好地掌握相關的知識點，這種案例通常不需要進行小組討論。中觀層面的案例設計是針對某一個或幾個相關的章節講授結束之后所設計的案例。這種案例通常需要學生事先閱讀，結合所學知識進行小組討論，提交小組的案例分析結果。最后是宏觀層面的案例，安排在整個課程結束之后，要求學生將所學知識融會貫通，進行綜合分析的案例。
案例教學的實施《人力資源管理》課程的案例教學實施主要包含以下幾方面：首先需要選擇合適的案例。所謂合適的案例是指案例要有針對性，背景內容清楚明了，同時案例應該難度適宜。準備好案例以后，可先交給學生進行閱讀和準備。教師將相關知識點或相關章節的內容講解后，組織學生進行案例討論。通常將學生劃分成幾個案例討論小組進行案例討論，引導和鼓勵學生積極參與小組的討論并發言。討論的思路一般可按照以下幾個步驟進行：對案例事實和背景做出提要；陳述核心問題；分析限制因素；集思廣益，提出變通的解決辦法；找出最好的辦法并說明理由。在經過規定時間的充分討論后，要求學生將討論結果寫成書面的案例分析報告提交，同時要求按小組進行案例分析結果的陳述，最后由教師進行案例分析的綜合點評。
解決《人力資源管理》課程案例教學中存在問題的措施
筆者通過從事人力資源管理課程案例教學的體會和思考，發現目前《人力資源管理》課程的案例教學還存在一些問題，具體分析及完善措施如下：
案例的選擇案例質量的好壞直接影響案例教學的效果。有關人力資源管理的案例雖然較多，但是隨著我國企業在人力資源管理理念和方法上的快速發展，很多案例已不能跟上時代的發展，缺乏時效性和針對性。有些案例僅僅來源于報紙或報告文學素材，沒有從專業的角度進行撰寫和審視，有些案例缺乏翔實的數據和清晰的背景資料說明，容易讓學生產生歧義，不能達到預期的案例教學效果。教師在案例選擇中應遵循幾個原則：一是案例要有針對性，有具體的教學目標，有一個或幾個理論點相對應。第二，案例要有時效性、典型性且難易適中，需要學生經過深入討論才能得到答案。第三，案例需要有翔實豐富的企業數據資料，這就需要教師經常深入企業進行調研，獲取第一手資料，并盡可能親自撰寫案例，確保案例背景資料的完整，具有可模擬性。只有教師對案例認真篩選和精心準備，后續的案例教學才能順利實施。
學生參與案例討論的積極性案例教學強調教師和學生的互動，任何一方沒有進入角色都不能保證案例教學的有效實施。由于目前的工商管理專業本科生缺乏相關的實際工作經驗，對于書本上的有關管理理論感覺比較抽象，認為沒有什么實際的作用，導致部分學生在案例教學過程中尤其是案例討論中表現不積極，很少發言或根本不發言，這當中不排除學生的性格原因，但更為重要的原因卻在于學習興趣不濃。因此，在案例教學中如何調動學生的學習積極性是值得關注的一個問題。在調動學生參與案例討論的積極性方面，可以從以下幾方面進行改善：（1）在學生進行案例討論的環節中，教師不能對學生放任自由，而應主動參與學生的討論，鼓勵和督促學生積極發言，通過提問引導學生思考和表達自己的觀點。一般在教師的鼓勵和要求下，即使非常內向的學生也還是愿意發言的。（2）在聽取學生發表意見時，教師不要輕易否定學生的觀點，以免挫傷學生參與案例討論的積極性。（3）在課堂上適時表揚一些表現積極的學生會起到很好的激勵作用。（4）在課程評價中設置一定比例的課堂表現分數，并告訴學生每次在案例討論中的表現將直接影響到最終的課程成績。通過以上方式，學生參與案例教學的積極性會大大提高。
教師的角色扮演教師在案例教學中同樣面臨考驗，很多失敗的案例教學責任并不在于學生，而在于教師未能很好地扮演自己的角色。在案例教學中，教師通常所扮演的角色應該是“導游”、“導演”和“導師”。作為“導游”，教師要引導學生學習和掌握相關的理論知識點；作為“導演”，教師要為學生提供良好的“劇本”，即案例，引導學生進行案例討論；作為導師，在學生的“表演”結束之后，要進行深入思考，做出合理的評價。教師應該對整個案例教學的節奏和進程進行把握，避免被學生所控制，在學生的“表演”偏離主題時，教師要適時提醒學生注意突出“劇本”的主題。教師還要合理挑選和搭配“演員”，保證課堂氣氛的活躍，調動學生的情緒。以上對教師角色的要求，需要從事案例教學的教師不論從專業知識水平、職業素質還是個人人格魅力方面都要認真學習，不斷提高。
案例點評的藝術性在案例討論后，學生總是非常關心教師的態度和評價，得到教師肯定的小組會歡呼雀躍，反之則垂頭喪氣。其實學生的表現非常正常，他們認為案例討論就像解數學題一樣，結果非對即錯。教師在進行案例教學之前就應該明確告訴學生，案例分析不能簡單地注重結果，而更應關注過程。案例分析沒有標準答案，沒有固定模式，沒有統一的結果，但可以有多種方式，關鍵是分析解決問題的思路和過程。教師看重的是學生在分析案例時是否找到了問題的關鍵所在，是否采用了正確的方法來解決問題。因此，教師在案例點評中可綜合評價學生在主要問題分析、決策方案選擇、邏輯分析能力、語言表達能力、創新能力等方面的表現，語言力求中肯并具有藝術性。
案例教學資源的限制對于北大、清華管理類學生的一項調查顯示，EMBA學生中的71.2%，MBA學生中的68.6%，本科生中的59.0%認為案例教學非常重要，而期望案例教學學時占總學時30%以上的比例分別為98%、92%和82%，同時，調查顯示，實際案例教學的比重與學生的要求還有很大的差距，由于受到傳統教學方式以及有限教學資源的限制，學生對案例教學的滿意度并不高。《人力資源管理》課程的案例教學面臨著同樣的問題。首先，在學時分配方面，本課程的學時數通常為40學時，在如此有限的時間內既要完成既定的教學內容，又要兼顧相應的案例，討論是非常困難的。其次，在學生人數的控制方面，目前本科生上課的人數一般較多，大多是合班上課，進行案例教學時很難保證學生都能參與到討論中來，同時由于空間的限制，學生沒有良好的討論環境，難以保證案例教學的質量。針對以上問題，建議實施案例教學的學?；驅W院改革現有的教學模式，為教師提供良好的案例教學資源，例如提供良好的師資培訓、建設教學案例庫、提供專門的案例討論教室等，便于學生進行圓桌討論，確保案例教學的有效實施。同時，針對學時有限的問題，教師在教學中應鼓勵學生采取自主學習的方式，在課前自學有關章節的理論知識，閱讀相關案例，以便爭取充足的課堂時間進行案例教學。
綜上所述，《人力資源管理》課程的案例教學法是一種行之有效的教學方式，案例教學無論對學生理論知識的學習還是對教師專業素質的提高都有很大的幫助。盡管該教學方法目前還存在一些問題，但必將隨著教學實踐的發展而不斷完善。
參考文獻
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[2]胡冬鳴.論案例教學藝術[J].中國職業技術教育，2000，（12）.
管理學的研究方法范文3
【關鍵詞】醫學；檔案管理；方式方法
檔案管理是指把一系列原始的、零散的檔案信息條理化、系統化，達到信息資源的共享的目的。作為重要信息收集、貯存和開發利用的檔案部門，面臨著信息網絡化、檔案信息開發利用多樣化和管理現代化的重要挑戰。作為醫療衛生事業的管理部門，開發檔案信息資源，為醫療、科研、人事管理服務是信息工作的根本任務。為此，作為直接接觸檔案的一線檔案管理人員，一定要加強檔案信息的編研工作，搞好檔案信息的開發應用，提高利用率，使信息資源共享。
1.醫學檔案管理的現狀及特點
醫療衛生單位通過對檔案史料的開發利用，才有了今天醫學事業的發展。在正常的醫藥衛生管理中，不可避免會產生大量信息，從事醫學檔案管理就不可避免的涉及到信息工作。但多數檔案管理是以基本的原始檔案為基礎，計算機起到輔助記錄作用，無論從檔案管理的思想觀念上，還是信息工作內容上，均純的停留在醫學業務、管理統計、記錄、存儲上，難于發揮信息工作的職能作用。
目前，醫學管理單位對開展的本單位科研項日和新業務、新技術不甚了解，工作處于被動服務狀態，信息意識淡薄，信息渠道僅局限于本單位，忽略管理單位，導致信息溝通不順暢，檔案利用率低、利用價值不大。盡管檔案利用已在醫療管理事業中起了重要作用，但是，還有相當部分的檔案信息沒能得到開發利用。
2.醫學檔案管理的方式方法
2.1立足檔案服務，提升檔案利用開發技術創新手段
信息時代，醫學檔案管理部門和檔案工作者，應努力開拓創新，以科學的管理方法將過去封閉式管理模式向開放式管理模式發展，應用計算機技術和網絡技術，滿足資源共享的需要，提高檔案信息的利用效率。在實際的檔案管理中，檔案工作服務方式要創新、檔案管理理論要創新、檔案服務工作內容要創新、檔案服務機制要創新。
2.2拓寬醫學檔案編研范圍，發揮檔案信息作用
醫學檔案管理要“上門辦公”，拓寬編研范圍、內外結合、聯合編研。改變原有局促的“室藏格局”。因而，一線檔案管理人員必須提高認識，徹底打破自編自傳編研思想的束縛，拓寬路子，聯合編研。要加強縱向溝通，與醫學科研單位、醫院間的聯合。這樣既有利于豐富編研資料的內容，又有利于通過信息的傳播利用，促進醫療系統的科研工作發展。還要加強同行單位檔案室之間的橫向聯合，借鑒經驗，可使資料互補，以達到編研選題具有廣泛、綜合和全面性的目的。如與組織人事、史志、黨史等部門聯合編寫有關資料，既可彌補編研力量之不足，又可補充編研所需經費，還可提高編研資料的利用價值和利用率。
2.3進一步改進、開發檔案管理的信息化工作方法
目前，大多數檔案對計算機的應用單一，開發功能簡單，有的僅僅用于檔案著錄或文件打字貯存，使現代化設備不能物盡其用，造成相當一部分檔案信息未被系統地、深層次地開發利用。為此，醫學檔案管理應該努力實現檔案信息電子化，建立特殊數據庫，提高利用率、檢索率。
2.4進一步加強檔案管理人員人才培養
檔案管理隊伍是醫學科技檔案管理的主力軍。檔案管理才的培養和隊伍建設是開發醫學檔案的前提。醫療科研單位和檔案管理部門都應重視人力資源的挖掘和培養，努力造就一批高素質的復合型檔案人才。
同時，基礎檔案管理人員也要積極主動地編制各種途徑的檢索工具和編研成果，及時快捷地為醫務人員提供可靠的依據，最終通過醫學檔案的收藏數字化、傳遞網絡化、操作信息化、信息存取自山化，達到廣泛應用醫學檔案的目的。
為此，檔案管理人員要在實踐中始終堅持求真務實的態度，勤奮學習，勇于探索，使醫學科技檔案上作更好地為醫學研究、醫學發展服務。
2.5建立檔案利用信息反饋制度，促進開發利用。
檔案管理人員在努力提高自己業務素質，增強管理能力的同時，也應履行檔案信息反饋服務。如對檔案質量的評價（服務態度、服務水平、職業道德等）、對各種服務方式的評價（如閱覽、復制、咨詢、匯編、資料服務等）、對服務水平及質量評價（如提供信息的及時性、準確性、全而性等）、對利用效果的評價（對信息的需求和意見，包括今后可能需要利用的檔案種類、內容、成分和數量等）。
醫學檔案的廣泛應用是檔案管理工作中最富有活力的一個環節。做好檔案的利用工作才能使整個檔案工作具有生機。只有積極開拓檔案管理的途徑，才能使醫學檔案在醫療衛生事業建設中做出自己應有的貢獻。
【參考文獻】
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管理學的研究方法范文4
關鍵詞： 力學問題 整體法 隔離法
我們在解決力學問題時，往往遇到這樣一類情況：題中被研究的對象不是單一的某個物體，而是互相關聯的幾個物體組成一個系統。解這一類問題，一般采用隔離法。即把整體的某一部分（如其中的一個物體或一個物理過程）單獨從整體中抽取出來，進行分析研究。但對這類問題單用隔離法往往很難求得結果，解決過程也十分繁復，甚至無從下手。這時，我們不妨試用整體法，即把問題中所涉及到的多個物體、多個過程、多個未知量作為一個整體來考慮。這樣做，往往能使原來很難求解的問題簡單化，原本無從下手的問題也迎刃而解。隔離法的優點是：容易看清單個物體的受力情況，問題處理起來比較方便、簡單，便于理解。整體法的優點是：通過整體法分析物理問題，可以弄清系統的整體受力情況，從整體上揭示事物的本質和變化規律，從而避開中間環節的繁瑣推算，能夠靈活地解決問題。整體法和隔離法是力學部分常用的解題方法，可以先隔離再整體，也可以先整體再隔離，這就是整體法與隔離法的綜合應用。
一、隔離法
隔離法就是把要分析的物體從相關的物體體系中隔離出來，作為研究對象，只分析該研究對象以外的物體對該對象的作用力，不考慮對象對其他物體的作用力。
例1：如圖1所示，在光滑的水平面上，有等質量的五個物體，每個物體的質量為m。若用水平推力F推1號物體，求：
（1）它們的加速度是多少？
（2）2、3號物體間的壓力為多少？
解題策略：因各個物體的加速度相同，可以五個物體整體為研究對象求出整體的加速度，再以3、4、5號物體為研究對象求出2、3號物體間的壓力。
二、整體法
當整體都處于靜止狀態或一起勻速運動時；或者系統內一部分處于靜止狀態，另一部分勻速運動時。整體都平衡，整體內每個物體所受合力為零，整體所受合力也為零。這樣，根據整體的平衡條件，就可以確定整體或某一個物體的受力特點，可用整體法求解。根據不同情況，我們可以將整體法細分為以下三類。
1.多個物體的整體
當系統內各個物體的加速度相同或系統內只有一個物體有加速度，并且問題不涉及系統中某個物體的力和運動時，可用整體法求解。
例2：在粗糙水平面上有一個三角形木塊a，在它的兩個粗糙斜面上分別放兩個質量m和m和木塊b和c，m＞m，如圖2所示，已知三角形木塊和兩物體都是靜止的，則粗糙水平面對三角形木塊（）。
A.有摩擦力的作用，摩擦力的方向水平向右
B.有摩擦力的作用，摩擦力的方向水平向左
C.有摩擦力的作用，但摩擦力的方向不能確定，因為m，m，θ，θ的數值并未給出
D.以上說法都不對
解析：這樣類型的問題優先選用整體法，根據整體受力平衡，則很容易判斷水平面對三角形木塊摩擦力為零，且彈力等于整體的重力之和，所以選項D正確。
2.多過程的整體
當所求的物理量只涉及運動的全過程時，可對整個運動過程進行研究。
例3：質量為m的人原來靜止在甲船上，乙船上無人。甲、乙兩船質量均為M并靜止在水平面上?，F甲船上的人水平跳到乙船上，而后再跳回甲船。求兩船速率之比v∶v。
解析：本題涉及的物理過程有：①人跳離甲船；②人跳到乙船；③人跳離乙船；④人跳回甲船。每個過程都可用動量守恒定律列方程。如此求解，實在麻煩。若用整體思維方法，把人和甲、乙兩船當成整體，對從起跳到跳回的4個過程統籌分析，當成一個大過程，則該大過程仍滿足動量守恒定律。
對整個過程0=（M+m）v-Mv
有：v∶v=M∶（M+m）
3.未知量整體
例4：有一電源，其內電阻甚大，但不知其具體數值。有兩只電壓表V和V，已知兩只電壓表的量程均大于上述電源的電動勢，但不知兩只電壓表內電阻的大小。要求只用這兩只電壓表和若干導線、開關組成電路，測出此電源的電動勢。試說明你的辦法。
解析：本題不同于一般的計算題，是一個設計性實驗題，已知條件少，難度大。但可這樣思維，要測出電源的電動勢，又有兩只電壓表，如果兩只電壓表并聯在電源上，讀數相同，沒有多大意義；如果兩只電壓表串聯在電源上，讀數不一定相同，讀出讀數，可列出與電動勢的關系式，但一個方程解不出來。自然會想到再用一只電壓表測量，又可得到一個方程，并對其中兩個未知量看成一個整體，就能測量并求得電源的電動勢了。
解析：先將兩只電壓表、電源和電鍵串聯連接成如圖3所示電路，讀出兩電壓表的讀數U、U，再將電壓表V、電源和電鍵串聯連接成如圖4所示電路，讀出電壓表的讀數U，可列出下列方程：
將r/R整體看成一個未知數，可得
三、隔離法與整體法的交叉運用
整體法和隔離法是力學部分常用的解題方法?？梢韵雀綦x再整體，也可以先整體再隔離。這就是整體法與隔離法的綜合應用。
例5：有一個直角支架AOB，AO水平放置，表面粗糙;OB豎直向下，表面光滑，AO上套有小環P，OB上套有小環Q，兩環質量均為m，兩環間由一根質量可忽略、不可伸長的細繩相連，并在某一位置平衡，如圖5所示?，F將P環向左移一小段距離，兩環再次達到平衡。那么將移動后的平衡狀態和原來的平衡狀態比較，AO桿對P環的支持力N和細繩上的拉力T的變化情況是（）。
A.N不變，T變大B.N不變，T變小
C.N變大，T變大D.N變大，T變小
解析：選小環P和Q及細繩整體為研究對象，在豎直方向只受重力和支持力N的作用，所以環移動前后系統的重力不變，則N也不變。再用隔離法取小環Q為研究對象，其受力如圖6所示，所以有Tcosα=mg。由于P環左移后α變小，因此T也變小。正確答案為B。
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【關鍵詞】項目教學;課堂管理;策略
一、項目教學概述
“項目教學”又叫做項目學習。當前臺灣以及香港講項目教學稱作專題導向學習或是專案式學習以及主題探索等。項目教學的英文為PBL，（Project based instruction的縮寫）。
項目教學形式多樣，較為常見的是給學生總體方向或是指南或是為學生提供框架，將課堂的主動權交給學生，讓學生自由發揮，激起學生主動學習的興趣。根據項目教學特征可以將其分為以下幾種類型：結構式項目教學、體裁式項目教學、主題式項目教學、模板式項目教學以及開放式項目教學。
二、當前高職院校課堂管理現狀
目前，高職院校在課堂管理上存在較多問題，主要集中在這樣幾點上：課堂秩序混亂、課堂氣氛不活躍，顯得死氣沉沉、學生素質偏低、課程設置不符合學生特點。下面從這幾個方面具體來談：
（一）課堂秩序混亂
當前高職院校的學生主要為“90后”，多為獨生子女，個性主義較為強烈，認為反規則就是有個性，與老師對著干。與學校規定的紀律對著干就是有個性。再加上高職院校學生在整體素質上偏低，行為自由散漫，對教師的課堂管理措施無視、漠視、看不見、不合作，缺乏集體意識。再者，高職院校的學生在自我管理能力上較為匱乏，在高職院校的課堂教學當中經常會看到學生不守紀律、目空一切，對教師的善意勸導直接無視的現象。
（二）課堂氣氛“死氣沉沉”
除了課堂秩序混亂，高職院校課堂氛圍也存在很大的問題。上文中提高，高職院校生源素質較低，在學習基礎上較為薄弱，學習能力參差不齊，在初高中階段沒有養成主動學習的良好習慣、缺乏進取意識。在高職院校的教學課堂上我們經?？吹竭@樣的現象：老師在講臺上講個不停，學生在課堂下面自己干自己的，要么玩手機、要么講小話、甚至偷著吃零食。多年的教學讓教師習慣了這種課堂現象，直接無視課堂中不和諧的現象，也不進行勸阻，僅僅單方面的進行“滿堂灌”，一堂課講完了就走人。這種教學課堂往往死氣沉沉，不僅學生不愿意主動去學習，老師也覺得難受，學生與老師之間的溝通幾乎為零。綜上，這種課堂氛圍嚴重影響了高職院校的課堂教學效果，也抹殺了教學的教學熱情、同時也提不起學生的學習興趣。
（三）教學模式枯燥、學生厭煩情緒明顯
大學與高中相比，每一節課的課堂內容成倍增加，學生要學習的知識更加龐雜。以理工類的課堂教學為例，單單是基礎的理論課程就非常的多，涉及到的基礎概念繁雜、數學關系的推導更是成倍增加?？偠灾呗氃盒Ｕn堂教學內容其理論與邏輯性更強、內容更加的抽象，不僅枯燥而且難懂。高職院校當前的教學模式主要是滿堂灌，進過初高中的洗禮，學生早就厭煩了這種教學模式，在加上學習內容難度更大，學生的厭煩情緒被無限擴大，課堂教學效率被無限拉低。
三、基于項目教學的有效課堂管理策略
課堂管理的好壞對課堂教學效果有著重要影響。有效的課堂管理是有效教學活動正常開展的先決條件。利用項目教學進行課堂管理有利于維持課堂秩序、活躍課堂氛圍、增加課堂教學內容的趣味性、提升學生對于學習的興趣。下面基于項目教學，對有效課堂管理提出了幾點策略及意見。
（一）利用“項目導向”與“任務驅動”進行教學設計
教學設計對課堂管理有一定的影響。利用“項目導向”與“任務驅動”進行教學設計能夠有效的優化課堂管理效果。在課堂教學當中，教師將教學內容分成若干個教學項目，以項目為導向，在其基礎上進行教學設計。學生在完成學習任務的過程中因為有項目導向的存在，其目的性更為明確。
（二）利用“分組分階教學”組織課堂
在進行課堂組織的過程中，利用分組分階教學能夠有效提高課堂組織效率，明顯提升教學效果。在分組分階教學當中，給學生進行分組，每組都有自己的“課堂任務”，學生們相互合作，共同完成課堂任務。在課堂中教師進行巡回指導，并引導學生利用“計劃、采用、咨詢、計劃、決策、實施、評估”這一做項目的思維解決遇到的問題。分組分階教學中學生是課堂的主體，而老師更多的是充當課堂的引導者。
（三）利用項目評估評價課程
恰當的評價制度，不僅可以提高學生學習的主動性，也可以增加教學收益。在教學過程中，模擬項目評估對學生的掌握課堂知識以及課堂效果進行評價，在課堂中加入過程考核，教師對學生每一個教學項目或學習任務的完成情況一一檢查、記錄。作為學生的平時考核成績的重要依據，適當提高平時成績在總評成績中的比例，有利于提高學生對課堂學習的重視度。
參考文獻：
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[3]馬雪.新課程改革中的有效課堂管理策略[J].教學與管理（理論版）2007（2）
管理學的研究方法范文6
【關鍵詞】高中 歷史 教學 要點
據相關統計表明，高中的許多學生喜歡歷史卻不愿意上歷史課。這就不得不讓我們反思一下高中歷史教學過程，思考高中歷史究竟該怎么上？優秀的高中歷史課應當具有情感性、人文性、歷史性、文化性。如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，我認為要從以下幾個方面改進。
一、采用史實教學法
學生在歷史的學習上，是一個從感性到理性的過程?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》在課程目標中的“過程與方法”中寫到“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程?！痹趧傞_始的感知歷史階段，老師應該盡可能多的向學生呈現歷史上的人物、事件、制度、現象等具體史實。在這個階段，學生在掌握歷史知識的同時，也能夠發展能力，受到情感態度與價值觀的熏陶。如果教師在高中歷史教學過程中忽略感知史實階段是存在的，自覺不自覺地抹煞了感知史實階段的內容和意義，對高中歷史教學效果的影響是不可忽視的。
那么，教師在高中歷史教學過程中該怎樣進行史實教學呢？第一是教師要認識史實教學對于學生歷史學習的重要性。第二是采用多種教學手段，尤其現代一些高科技教學工具，使史實教學過程生動形象。第三是盡可能多的講述歷史史實。歷史教師要篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節。例如：在我國近代的文學革命史事可以講。有一次，得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“之印”即可。篆刻師傅認為是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這么大，怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的字，于是自作主張地把“之印”改刻成“的印”。三天之后，收到印章，發現上面刻的是“的印”時，哭笑不得。
二、鼓勵學生質疑
當下，許多歷史教師過于遵守教材，把教材知識視為真理或者奉為神圣，在這種情況下學生一般都是死記硬背，不敢于質疑。
基本史實和歷史結論構成歷史的陳述性知識。歷史是客觀的，但是歷史知識在某種情況下又是主觀的。所謂客觀性是指史實的客觀性，然而主觀性則是指研究歷史人對歷史事件結論的主觀性。歷史結論是一些歷史研究人員在特定條件下對歷史的理解，具有時代性和主觀性。史實是雖然具有客觀性，卻也不是全部的事實，也有可能出現錯誤。歷史結論具有時代性和主觀性，我們更需質疑。例如，列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國主義是垂而不死，很多方面我們還要學習借鑒。
要培養和鼓勵學生質疑的精神，首先教師要有質疑的精神和尊重歷史的態度，給學生做一個樣板。歷史老師應該關注史學動態，查閱歷史資料，敢于質疑。其次是在教學過程中引導學生質疑，培養和鼓勵學生質疑意識，并且教授學生質疑的方法。例如，《中國近代現代史》上冊第105頁的活動課：你怎樣評價。討論題目是：有人說“勝利了”，也有說“失敗了”，你怎樣評價，為什么？教材還給學生提供了有關資料、參考論文。通過這個活動課，使學生明白對評價有多種觀點，但不管哪種評價都要有依據。
三、教師要融入新歷史觀
眾所周知，生產力決定生產關系且經濟基礎決定上層建筑，人類社會五種社會形態是舊唯物史觀主要觀點。隨著新課程實施，教師關注課程觀念和教學理念的轉變，但忽視新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊，因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。
新史觀的缺失既不利于高中歷史教學的創新，也不利于學生高考歷史考試的發揮。根據當下的高考試題來看，高校教師必定會把他們的歷史思維和結論時不時的體現出來，縱觀近幾年全國各地高考歷史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現代化史觀等。
由于時代的變遷和進步，使得我們在使用歷史舊教材的教師不得不在教學過程中中融入新史觀。例如，我們在《中國近代現代史》教學中有必要融入文明史觀、現代史觀、全球史觀。中國近現代史反映了工業文明與農業文明的碰撞與沖突，中國近現史也是中國走向現代化的歷史，用全球史觀審視中國近現代的發展變化。
四、培養學生的人文精神
《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程目標的“情感態度與價值觀”中指出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力?！睆闹形覀兛梢钥闯鰧W生人文精神的培養是歷史課程的重要目標，也是歷史課程的最高目標。然而說教式、教條式、僵化的歷史教學很難培養學生的人文精神，導致歷史教學人文精神的缺失。例如，中餓死很多人，有的同學認為控制了中國人口增長。又如，2001年美國“9·ll”事件后，有的同學認為是美國強權政治的報應。這些都反映了學生對人生命權的不尊重，是人文精神的缺失。
高中歷史教師應當認真學習研究《普通高中歷史課程標準》、學習新版中學歷史教育教學專著、讀經典的歷史專著和重要的歷史期刊，關注史學研究動態。切實轉變課程觀念、教學觀念、史學觀念，積極投身歷史課堂教學改革，打造歷史魅力課堂。
結語
在高中歷史教學過程中，教師必須通過采用科學、合理的教學方法培養學生對于歷史課的興趣，讓學生積極主動的學習，充分發揮其主觀能動性，這樣才能保證歷史教學的效果。讓學生通過對歷史的學習，培養其獨立的學習能力，敢于質疑，敢于探索的能力。
參考文獻
[1]陳永照現代教師論[M]上海教育出版社1998
