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管理學分析范文1
關鍵詞：實踐教學案例分析實踐能力創新能力
1 引言
《管理學原理》是一門研究管理活動的基本規律和一般方法的學科，對于高職工商管理專業，該課程所占據的作用可謂舉足輕重，學生對該課程理論知識掌握的好壞與否將直接影響后續課程的實際授課。但在實際授課過程中，該課程的實踐教學存在一定問題，其具體表現如下：
（1）知識傳授程式化，缺乏認知的靈活性。所謂程式化教育即指高校教育在長期的發展過程中形成了自己固有的模式，從授課內容到授課方法，再到授課思路都是約定俗成的。然而對知識傳授過分追求程式化將導致學生缺乏對知識自我加工和創造能力的培養，學生在學習相關的理論之后無法自我建構知識體系。這導致學生在應用情景發生根本變化的時候無法使用相應的理論知識做出適宜的反映。而另一方面，程式化的教育多傾向于從單一視角出發分析問題，而無法做到超越單一概念緯度的多維知識的建構，缺乏學生對知識掌握的靈活性和全面性。
（2）突出知識傳授、忽視能力培養。知識傳授在管理學原理的授課過程中占有重要的地位，但知識是能力的基礎，能力是知識延展的體現，知識傳授與能力培養是缺一不可，相輔相成的。然而，普通高校的《管理學原理》課程授課并沒有將培養學生各方面能力作為其主要教育目標，很多學生盡管功課名列前茅，但說到實際工作，卻缺乏處理問題、協調工作的能力、甚至缺乏必要的人際溝通和社會交流技能。
（3）管理學原理的實踐教學內容缺少細化。管理學原理缺少實踐教學針對性、缺少對知識和理論的層次認知和了解。例如在傳統《管理學原理》的實踐教學環節中，學校組織同學對企業進行參觀或請相關人員進行專題講座，但在實踐教學開展前，并未對學生進行有針對性的輔導，告訴學生在實踐環節需要關注哪些內容，并思考該內容同理論授課有何關聯，這導致學生的實踐教學猶如走馬觀花，很難收到預定的成效。
針對以上幾類問題，筆者認為在管理學原理授課過程中強化實踐教學改革是勢在必行的。在過去幾年，筆者對北京工業大學實驗學院07-09工商行政管理專業高職學生就《管理學原理》的授課內容、教學方法進行重組和整合，提出實踐教學的綜合教學方法。
2 實踐教學改革思路
所謂的實踐教學就是在授課過程中充分重視理論同實際相結合，培養高職學生掌握科學方法的同時，更注重分析問題，解決問題能力的培養，以及學生的組織決策能力的加強。在鞏固理論知識和加深對理論認識的同時，考慮培養具有創新意識的中小企業的高素質管理人員。
為了更好體現實踐教學是高等教育教學的重要手段，并有效促進學生理論知識和基本技能的掌握程度，有效促使學生理論聯系實際，將知識轉化為能力。筆者對《管理學原理》教學的授課課時以及主要內容設置上進行重新整合。授課方法采用基于工作過程的案例模擬方式。首先確定課程學時分配如表：
表一：《管理學原理》理論教學課時分布
在管理學原理課程中，“管理理論產生與發展”這一章節很重要的，但是學生普遍表示其理論抽象、知識較枯燥，為此筆者將該章節調整到實踐環節中，使得管理學原理的實踐教學環節合計20學時：其中實踐課程規劃16個學時，另外配以4個課外學時，完成企業參觀和專家講座。從培養學生掌握重要理論方法、創建實際應用能力的角度出發中國整理，具體實踐環節方式方法采取 “管理理論產生與發展PPT”制作環節、企業調研”環節、“無領導小組談判”環節、“CEO講座”等四項內容。
3 實踐教學在管理學原理課程中的展開
（1）基于過程的實踐教學理論。在企業中完成一項工作任務，并獲得相應的工作成果，將有一套完整的工作程序，《管理學原理》作為培養學生具備基本的企業管理技能的課程，其授課就是在促使學生理解管理是實現計劃、組織、領導、控制和協調的全過程，以期實現組織效率的最大化。基于這樣的目的，筆者在《管理學原理》的授課過程中開始關注如何將管理學原理的理論學習創建為一個完整的工作過程，將理論知識轉化成一件工作任務并幫助學生獲得相應的工作成果，用系統分析的方法為完成工作過程構建必備的認知情境，將各個理論確定為該情境的功能性步驟，以管理過程為主線，重新序化理論知識和技能。由此，在《管理學原理》理論授課結束以后，將班級同學分派為兩個小組參與學校創業社團主辦的商業實戰大賽，根據企業贊助商提供的產品進行營銷，學生將在比賽期間創建一個虛擬營銷公司，從公司名稱的選擇到組織結構的確定、從產品銷售企劃到產品的實際營銷、從公司主管的確立到領導權威的建立，乃至領導使用的激勵手段都將有學生自主完成。在整個公司組建的過程中，學生在大賽創設的實戰情境中可以更深刻領悟管理學原理中闡述的計劃、組織、領導、控制以及協調的五大領導職能。
（2）實踐教學理論的開展。
①開課初期階段?！豆芾韺W原理》課程中很多內容同企業的實際操作相聯系，企業不需要紙上談兵的員工，但是急需能夠靈活應用理論知識于管理工作的員工，為了讓學生對企業用人策略以及企業發展的人文背景有直觀的理解，以便于學生熟悉企業環境、筆者在《管理學原理》實踐教學環節的第一周增設企業參觀和專家講座兩個方面的內容。通過企業參觀，促使學生了解企業生產車間的運作，輔助學生了解理論教學中的決策職能和控制職能的相關方法。通過引入民營企業老總講解“企業如何看待高職學生能力的培養”的講座，促使學生對企業領導的職能以及領導過程中使用到的方法和技巧有直觀感悟。
②開課中期階段。在《管理學原理》授課的第三到四周，筆者已將管理概述的內容講解完畢。管理學原理的第二章是“管理理論的產生與發展”，這一章在整個管理學原理的授課中占有重要地位，但由于其理論性過強，知識過于抽象、學生普遍反映該章節理解困難，掌握程度不好。所以筆者在本學期的授課中將該章節從理論教學提煉出來，由學生自己通過網上瀏覽資料、翻閱書籍的方式，對管理學原理發展過程中的重點理論進行課外學習，學生根據自主學習的資料制作PPT，并將整合的信息傳達給班級同學。通過學生學、學生講的方式促進學生對理論的認識。這種方法即培養學生自主學習能力，對資料提煉，學生交流，擴展知識的范圍，促進學生主動求職的欲望和對知識的理解。
為了拓寬學生的思維、培養學生獨立思考的能力，筆者在管理學實踐教學環節的第六到八周加設“無領導小組談判”的授課形式，所謂的“無領導小組談判”就是在課堂上采用情景模擬的方式對學生進行集體面試。任課教師出任考官，而學生將組成5到7人的小組，任課教師對每個小組進行大約一課時的與考題有關的問題討論，討論過程中不指定誰是領導，也不指定學生所處的位置和職位，全程讓學生自行安排和設計，筆者在學生討論的過程能充分觀察學生的組織協調能力、口頭表達能力、辯論的說服能力。最重要的是，在失去任課教師的指導以后，學生可以充分利用上課所學解決筆者提出的問題，對理論知識能有著足夠的認識和理解。筆者分別在戰略管理、決策等章節設置考題，在討論過程中，很多學生表現熱烈、對這種靈活的授課方式相當歡迎。③實踐教學環節的第三階段。管理學原理課程的重點在于讓學生掌握管理的五項職能，并且能將管理的五項職能準確應用于管理工作中，所以，想要更好的學習管理，對企業的了解就必不可少。在對管理學原理的理論知識講解過程中，筆者要求學生從第一周到第十三周通過閱讀課外讀本，以一個國內外的知名企業為藍本，把握該企業的一個發展方面進行調研，根據調研所得到的資料制作PPT，并且將搜集的信息在第十四周到十六周的實踐展示環節分享給班級成員。在這個環節中最重要的是培養學生不僅僅要將調研所得的信息準確傳遞給同學，還需要對搜集的信息發表自己的見解和思想，并且將資料同管理學授課中的理論知識相聯系。在此過程中，很多學生表現突出，例如在探討阿里巴巴發展史過程中，有的同學根據當前的產業形勢，推斷物流產業必將在未來企業發展占有重要地位。在探討國美發展歷程時，同學討論領導者執行力對企業發展的影響；在分析我國電信業發展時，同學從國有企業改革的相關特征入手分析我國電信企業的發展歷程，并就中國電信業市場化改革趨勢，對我國壟斷性行業改革提出相關建議。此類實踐活動拓寬了同學們的思考緯度，促使同學使用理論分析實際問題。
另外，管理學原理的實踐教學也不應僅僅停留在課堂上，由于筆者自2008年兼任工商行政管理專業2班班主任一職。自學生學習管理學相關知識以來，筆者就有意識的將管理學原理中的計劃、決策、組織、領導、控制等理論投射到班級所組織的各項活動的組織過程中，從而促進學生應用理論知識處理班級事務，并在實踐課上就學生的相關做法進行探討和反思，以實現學生于潛移默化中運用管理學的相關理論。在此類實踐活動的推動下，08工商行政管理2班同學組織的創業者俱樂部成為我校第一個創業社團，并由學生策劃、組織、開展面向全校學生的職業生涯規劃大賽、贏在校園——商業模擬大賽等。該社團多名同學在企業進行寒暑假社會實習，社團負責人也和多家公司的公關部、銷售部負責人保持良好關系，為實現校企合作奠定適宜的基礎，該社團參加美的杯—雛鷹拓展計劃，獲得第二名的好成績。
4“管理學原理”實踐課程的物質保證
筆者在授課過程中也發現實踐教學的開展尚有一定難度，實踐教學想要良好開展，必須要有軟、硬件設備作為保證，為此，筆者根據本校高職授課的實際情況并結合相關文獻，對高職實踐教學在改革過程中的物質保證做出如下探討：
（1）完善實踐教學體系、更新實踐教學大綱。高職教育需要根據當前的教育形勢和培養現狀，及時完善實踐教學體系，提升實踐教學在課程授課中的地位，即以“應用型”理念為指導，確定實踐教學培養目標。并依據實踐教學培養目標，組織相關專家和教授審議現行教學大綱，根據社會對高素質人才的要求情況更新實踐大綱，調整實踐大綱中存在的問題，制訂以能力培養為核心的實踐教學計劃，指導和監控以構建相對獨立的實踐教學課程體系。
（2）加大實踐教學的扶持力度、加強實習基地的建設。首先，加大力度建設實習基地，帶領學生進行企業實習，讓學生從學校走出去，進行現場觀摩、現場操作、充分利用企業的各項資源，讓學生在真實的工作環境和技術氛圍下學習，并掌握專業崗位實務的環節，更大力度的拓寬學生的視野和思維范疇。其二，通過建立拓展訓練實驗室，加強學生建立溝通和人際關系能力。尤其是建立以處理公司治理事務為主的商業模擬環境，投資以培養應用能力為主的ERP模擬沙盤實驗室和促進學生提高溝通協作能力的商務談判實驗室，并保證開放實驗室，提高實驗室的使用力度。其三，建設綜合性實驗教學網絡平臺，建立網上案例庫和答疑系統，能讓學生在課堂以外繼續學習管理學的相關知識、補充管理所需的技能。
（3）提高教師實踐能力、培植實踐教學環境。學校在鼓勵教師在實踐教學中開拓創新，更新教學內容的同時，也需要為教師增強實踐教學能力提供孕育的土壤，其主要方法在于通過學校建立校企合作，促進教師到企業頂崗實習，積累教師企業管理經驗，并要求教師將管理上的經驗回饋在實踐教學的課堂上。
總之，高職類的工商行政管理專業是為中小型企事業單位培養具有扎實理論基礎和較強實際操作能力的經營和管理人才。筆者在過去三年的嘗試中，取得些許收獲，授課對象對理論知識的掌握更加深刻，管理思維和視野得以拓寬，管理技能有所增長，最重要的是，高職學生在休閑性、趣味性和交互性的教學中，逐步實現學習的自主性，學會如何思考。鑒于以上的成果，我認為完善實踐教學內容將成為高職管理學未來授課的根本途徑與方法。
參考文獻
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管理學分析范文2
關鍵詞：經濟學；管理學；異質性分析
一、引言
管理學和經濟學是兩門獨立學科，研究對象與研究目的、假設前提和研究方法迥然不同。但是兩者在形成、發展、創新及演進的過程中往往是交織在一起的，因此具有一定的同質性。管理學被引入我國之初就與經濟學產生了混淆，其定位和發展一直受到經濟學的深刻影響。目前我國已經出現了“經濟學泛化”現象，經濟學在企業、咨詢機構和政府智庫等領域占據著主導地位。與“經濟學泛化”相對應的是“管理學弱化”的現實。作為專門研究各種組織管理問題的管理學，不僅在理論成果方面距離世界水平還有很大的差距，而且在實踐方面遠沒有經濟學家活躍。相對來說，作為一門學科，管理學是尷尬的。這種局面的形成與人們對管理學的認識偏頗有很大關聯。
二、認識上的偏頗及其原因
從學科起源來看，管理學與經濟學有著共同的經典――亞當斯密的《國富論》，直到1890年馬歇爾出版了《經濟學原理》，奠定了現代經濟學的基礎，1911年泰羅出版了《科學管理的原理》，開創管理學科學研究，管理學與經濟學從此分立，各自發展。由于二者具有一定的同質性，而且作為成熟學科，管理學出現的時間晚于經濟學，所以為了獲得學科合法性，管理學在某種程度上過于依賴經濟學的研究方法，甚至模糊了自己學科的研究對象與研究邊界。久而久之，人們對于管理學的認識出現偏頗。
1.認識偏頗一：管理學是經濟學的分支學科
管理學與經濟學都是以資源的經濟效率和節約為研究宗旨，這就決定了管理學與經濟學緊密相連是必然的。作為學科理論基礎之一，經濟學為管理學提供了多種分析方法與研究路徑。因此，管理學吸收、借鑒了大量的經濟學知識，其發展受到特定時期主流經濟學思想的影響與制約。但是隨著學科的不斷發展，管理學越來越依賴經濟學，自身學科理論框架和研究范式的構建緩慢，同時又脫離了管理實踐，陷入價值困境。與此同時，隨著邊緣學科研究的興起，經濟學對管理學的滲透更加明顯。
我國的管理學教育和研究起步較晚，由于歷史原因，管理學在我國長期居于從屬地位。1998年國家教育部和國務院學位委員會把管理學科作為一級學科列入學科專業目錄，從此管理學正式從經濟學科中分離出來，和經濟學成為兩個不同的、平行的學科。但是直到目前我國很多院校管理專業的課程體系設計都與經濟學院具有較高相似性。管理學無形之中仍然處于經濟學分支的地位。
學科借鑒主要訴求是在方法論上有所發展，突破學科壁壘，它在管理學的發展史上起到了重要的作用，甚至可以說有助于管理學披上合法的外衣。經濟學的借鑒豐富了管理學領域的知識，但是如果長期依賴經濟學及其他學科，始終將經濟學理論作為自己的學科基礎，那么管理學將無法形成自己的框架和研究范式，也就無法保持獨立的學科價值。
2.認識偏頗二：管理學的研究場域無限大
隨著邊緣學科研究的興起與發展，經濟管理領域的研究大都兼有經濟學與管理學的雙重性。在這種情境下，管理學理論研究大大突破了應有的邊界，研究目標偏移，學科泛化和空洞化不可避免。
法約爾最早給出了管理活動的邊界，他將管理活動從企業的其他五項活動（技術活動、商業活動、財務活動、安全活動、會計活動）中分離出來，從管理職能上給出明確界定（“管理就是實施計劃、組織、指揮、協調和控制”），這種界定方法得到了學術領域認可?，F在我國很多高校在設置管理學科的時候出現混亂，將宏觀經濟、商業、營銷等都納入管理學院，而且很多管理學者也將管理活動之外的內容作為自己的研究對象。有學者提出管理學是沒有邊界的，把管理學的研究對象泛化，將管理學的研究場域無限擴大。
無論是將管理學作為經濟學的分支學科，還是無限擴大管理學的研究場域，管理學的發展都會逐漸失去“硬核”（核心范疇），學科范式和基礎理論框架的構建更趨混亂與緩慢，發展前景堪憂。
2011年，我國國家自然科學基金委管理科學部提出“建立現代中國管理學”的“十二五”發展戰略目標，強調“基于中國管理實踐的重大管理理論創新”。要實現自身創新，管理學首先就必須與經濟學區別開來，回到自己的學科場域，回歸注重實踐的研究方法，找回自己的獨特價值?；诖?，我們應當從管理學與經濟學的異質性出發，對管理學進行再認識。
三、管理學的再認識
1.管理學應堅守自己的研究場域或者“硬核”
管理學與經濟學的研究對象和場域是不同的，兩者有不同的“硬核”。經濟學的研究對象是社會中的人，管理學的研究對象是組織中的人。即經濟學研究的是人的經濟行為，而管理學研究的是人的管理行為；經濟學研究以社會資源的使用為主要內容，而管理學研究以特定組織資源的使用為主要內容。以對企業問題的研究為例，經濟學是從整體上把企業作為市場的一個主體來考察的，而管理學在研究企業時，則從管理細節開始。
管理活動的核心要素是組織、目標、人、協調、效率與效果，因此管理學研究也應當圍繞這些核心要素來劃定研究邊界。也就是說戰略、領導、人力資源、組織行為、創新等是管理學邊界內的子領域；而金融、財務、會計、營銷等子領域則明顯不應在管理學場域之內。該管理學場域界定已在美國管理學界得到承認并持續良性運行，值得我們借鑒。
實際上，明確管理學的研究場域重點在于厘清學科基本假設和基本問題。有了確定的研究場域，即使研究主題相對較為寬泛，也不會導致管理學學整體弱化，失去自己的“硬核”。
2.管理學的研究應注重人文性
人性假設是經濟學也是管理學的重要研究前提。與經濟學相比，管理學的人性假設更為復雜，“經濟人”“社會人”“觀念人”“復雜人”等人性假設相繼提出。經濟學以節約成本、擴大產出、優化資源配置為目標，從大多數人的一般行為出發展開分析，其人性假設偏重于人的“自然屬性”，假定人是經濟人、理性人；管理學以激勵人的積極性、提高組織效率為目標，既分析多數人的一般行為也分析少數人的特殊行為，其人性假設側重于人的“社會屬性”，假定人是社會人、復雜人。經濟學的人性假設決定了研究方法偏向于客觀描述與分析，力求形成公理體系和系統的原理定律，如果管理學也受到經濟學的過多影響，那么管理學研究就會忽略人的主觀感受與體驗的抒發與闡釋，“人”的主觀性與復雜性被遮蔽，管理學的研究將會出現重大偏差。
行為學也是管理學的重要學科基礎，隨著行為科學研究發現，情感、需求等人文因素在人的行為決定中起著重要的作用，因此，管理學的研究也應當注重人文性，關注人文因素在管理活動中的重要影響。
3.管理學研究應提高實踐相關性
管理學被認為具有藝術屬性，這說明管理活動的成功除了需要管理理論和知識之外，還必須依靠在實踐中獲得的運用知識的能力與技巧。所以說，管理學是不能脫離實踐的。
經濟學很早就走出了經驗總結的階段，其分析與論證向精密科學靠攏，從系統假設出發，形成一套邏輯體系。因此，經濟學以演繹法為主，從一般到個別，先在邏輯或理論上構建預期的模式，然后觀察和檢驗該模式是否確實存在。很長一個時期內，管理人員主要憑經驗來管理，沒有統一的管理制度和方法，基本上處于積累實踐經驗的階段。因此，管理學以歸納法為主，從個別到一般，從一系列特定的觀察中提煉出一種共同模式，可以說管理學是經驗的總結和運用。
管理學是具有較強應用性的社會學科，它的研究對象存在于實踐當中，理論成果需要應用于實踐當中。因為對“學科合法性”的過分強調而依賴從經濟學引進理論層面的研究方法，反而會失去“實踐合法性”，脫離了實踐的理論假設與模型構建對于管理學的發展弊大于利。因此，管理學研究必須提高實踐相關性，從實踐中汲取理論創新思想，使理論能夠更好地指導實踐。
四、結論
與經濟學相比，管理學在中國是年輕的、不夠成熟的，梳理出學科的發展脈絡和內在邏輯有一定的難度，并由此造成管理學弱化的現象。但是我們應當認識到，管理學與經濟學具有異質性，經濟學是管理學的理論基礎之一而非全部，適當借鑒經濟學研究方法可以促進管理學發展，但經濟學并非是萬能鑰匙。嚴格的區別和緊密的聯系是經濟學與管理學能夠不斷發展和繁榮的基本前提條件。經濟學與管理學的聯系不能割斷，取長補短相互借鑒能夠使二者在學科之林中繁榮發展，但我們不能因此模糊兩學科的區別，只有嚴格區別才能使得兩學科各自獨立，形成自己獨特的學科優勢，從而形成互補互相借鑒之勢。
參考文獻：
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管理學分析范文3
一、方法論的借鑒
管理學發展至今表明，管理學包括行政管理學的理論和實踐都必須融匯各學科領域的知識成果才能完善和豐富自身的知識體系。如今，隨著“新公共管理學”的興起和傳統公共行政學派的衰落，公共管理學包括行政管理學在更廣闊的定義和更強的使命感的召喚下，必然要追求價值的多元化。0022作為展現柔性技能知識的行政管理學只有具備多學科性和跨學科性才能產生行之有效、富有開創性并具有影響的理論。所以，行政管理學理論研究的方法不是簡單的演繹或歸納，而是采用各學科知識后的綜合發展。行政管理學所研究問題的復雜性也決定著其必須運用多種學科知識成果和分析方法來應對。行政管理學教育離不開處于高級知識層級且與之緊密聯系的法學方法論的支撐。我們發現，西方在管理思想發展上頗有成就的大師，同時也在法律思想上有著不朽的建樹，知識的融通和多樣性發展說明二者在學科的哲學思維上一脈相承。
法學方法論具有規范性，法學的研究和法律的適用都必須進行嚴格謹慎的推理。具體到可被借鑒的法學方法論體系的法律方法上，行政管理學教育應當建立用法律思考行政管制問題的思維，以法律中的程序正義為追求，樹立用法律衡量事物的標桿，還應當深入思考事件和決策的法律意義。其次，還應在追求法治的價值角度上，讓學生學會在法律范圍內解決沖突糾紛的法律技能。服務型政府的管理理念預示著行政管理學需要不斷借鑒和參考法學方法論。即不僅在政府的行政管理，而且在企業的行政管理中都開始運用法律研究方法進行研究。
在行政管理學摒棄了靜態主義研究模式且面臨更多待解決問題的今天，其與法學比以往任何時候都更為追求民主科學的價值特征。亞里士多德認為由于行政自由裁量的模糊性，公共管理者需要依賴實體規范。他還認為，公共管理者在做出不可避免的行政自由裁量決定時必須理解其行為的命令精神。可見，政府的施政追求，行政管理學研究的目標不再僅僅根植于效率和效能，其應當與要承擔起捍衛人民主權、個體尊嚴、社會公正的責任的實踐呼應起來。在不斷強調民主科學的行政管理的今天，行政管理學教育應當借鑒法學不斷追求從程序性問題上展開思考，讓學生理解在行政管理的績優性之外還要理解程序的正當性和權利義務的合理性。
二、理論知識的融合
在行政管理學教育與法學理論知識的融合方面，最容易想到也最具直接互補互促性的當屬行政管理學與行政法學知識的互動。雖然處在不同的學科劃分體系，但是行政管理學教育中必須有行政法學理論的參與。因為從行政管理學和行政法學各自產生的時代背景來看，各自的完善對于彼此的發展程度都有著很大依賴，社會對于行政管理活動的要求與兼顧法治與管理、公平與效率是不謀而合的。在“法治化行政管理”成為重要課題的當下，行政效率的提高不能離開法律的控制框架。具體而言，行政管理學研究行政組織機構的設置與安排，如何管理內部行政人員以及行政組織之間的關系問題；而行政法學知識的滲透則為行政管理學在保障基本權利上完整覆蓋社會公平的含義，行政法學從外圍著手闡釋行政權限的范圍、行政權力的行使以及對行政侵害的救濟。余敏江、杜文娟指出行政程序的合理設計、公共管理的司法審查問題及公共管理的行政法治化問題等都是可以從法律思維角度思考的包括行政管理在內的公共管理問題。H隨著時代的變革，傳統政府與社會開始呈現劃分模糊的趨勢，而同時諸如協會、行會等介于公共部門與私人部門的“第三方機構”的出現都需要行政法對相應機構的地位性質、權力來源以及相關的監督制約機制給出答案。4在新公共行政學和公共選擇理論不斷被提及和參照的今天，政府職能的轉變、‘行政權力”的多方行使已經日益明顯而迫切，也都為法學視角下的行政管理學提供了契機。
因此，在行政管理學教師隊伍結構中有一定比例的法學教師參與，提供包括公法原理、行政法學在內的相關法學課程如法理學、憲法、公務員法等作為必修課程是非常必要的。唐樺指出，應當在公共管理學科中，建立以行政法學為主，以調整公共權力包括行政權力在內的相關領域的法律學科為輔的公共管理法律知識體系。在美國公共管理教育已經采用法律思考途徑開設課程的影響下，我國的行政管理教育更應思考將符合中國政府體制的法律理論體系作為公共管理學教育的有益補充。通過法律思維的培養和法學基礎的學習，可以使學生養成通過法律途徑思考行政管理活動的合法性和在法律基礎上分析公共政策的思維模式，并且懂得以程序和規則依法行政的重要性，這對于培養具有扎實理論知識的行政管理人才至關重要。
除政府行政管理之外，企業行政管理也應在行政管理學中有一席之地，企業行政管理教育同樣離不開法律角度的研究和實踐。首先，作為企業管理者不僅要有管理內部組織的技能，還需有對外部環境的敏感度，這包括關注外部的法律制度，使企業的內部規章制度與外部的法律制度相適應；其次，法律制度制約企業管理包括企業行政管理的范圍和作用，管理的決策不能忽視對法律制度的研究。目前，企業管理包括企業行政管理已經運用法律方法展開了研究和實踐，當代管理者愈加離不開法律思維和法律技能，在未來，企業模式的轉變將為企業管理包括企業行政管理與法學的互動帶來挑戰。因此，企業行政管理教學不能只注重技能的應用型人才培養，還應在教育中融合包括法學在內的多種知識，使之成為復合型人才以適應企業組織特別是大型企業集團的需要。
三、實踐的多重性
在行政管理專業實踐教學環節，注重用法律思維和應用法律技術對行政管理案例進行深入分析，相對于單純灌輸法學理論知識而言，實踐課堂注重討論、發言甚至辯論的形式，能發揮學生的積極性和能動作用，這有利于學生真正學會從法律思維角度理解和掌握行政管理的精神和技能。同時，在實踐中，學生亦可應用管理知識于法律，多角度的思考立法的科學性和效率。
目前，行政管理專業的實踐教學、社會實踐項目與其他社會科學學科的實踐一樣，難以突破形式大于內容的瓶頸，更難以看到培養具有實踐能力人才的效果。在完善高校行政管理學教育實踐教學模塊時，在建立和創新實踐教學體系的同時，也應將法學與行政管理學的互動關系納入考慮。李邵平，何曉華在談到面向公務員的MPA教育中指出的一些理論關注點，值得在行政管理學實踐教育中有所思考。比如，多重主體的執法問題、相對集中處罰權問題、職能交叉的執法問題等2116，必然都不是只有在行政法學與行政管理學閉門造車又自說自話的情況下就能得到答案，也不會在紙上談兵中得到解決。管理包括行政管理學科的復雜性必然帶來其實踐的復雜性，實踐與理論的結合也許更利于問題的解決和創新。因此，在行政管理學教育實踐項目中，應當綜合思考理論和實踐的焦點和熱點，設計有利于此類問題解決的社會實習和社會實踐。
管理學分析范文4
關鍵詞：互聯網環境；護理專業；臨床實習；教學管理系統
互聯網技術的快速發展，拉近了人與人之間的距離，推動了社會各個領域的發展。目前，醫療衛生事業的快速發展，促使整個醫學院的教學管理進行全面系統的改革，以適應新的時展需求[1]。在醫學院校教學改革的過程中，注重學生的實習過程，將實習作為學生工作前的一次實踐課堂，有效地鞏固醫學知識，練就過硬的醫學技能，使學生在具體的實踐中掌握豐富的醫學知識和醫學技能至關重要。護理專業的臨床實習是學生將具體的理論知識轉變為實踐操作的重要過程，能提高護理專業學生的綜合護理能力，提升學生的就業率。醫學院對護理專業臨床實習的有效管理，需要依靠完善的教學管理系統，統籌其臨床實習的各個方面內容，便于教師與學校跟蹤管理，實現學校、實習單位、教師與具體的學生之間的緊密聯系，順利完成臨床實習。
1護理專業臨床實習教學管理系統發展的現狀
護理專業在醫學院的發展中異常迅速，短短幾年時間內，已經成為學校重要的專業之一。社會對護理專業人才的需求不斷擴大，促使護理專業快速發展，與之密切聯系的護理專業臨床實習也成為學校教學中的重要環節，得到了學校、教師、學生以及用人單位的重視，特別是學校對護理專業臨床實習的教學管理更加系統化，建立了專門的護理專業臨床實習教學管理系統，優化了整個護理專業的臨床實習。針對護理專業臨床實習建立起來的教學管理系統已經在各大醫學院中廣泛應用，取得了較好的效果。通過教學管理系統，實現了護理專業學生與教師、用人單位之間的密切聯系，能及時了解學生的實習情況，另外，學生在實習的過程中，遇到理論與實踐發生沖突的問題可以通過系統在線來請教老師，獲得正確的解答，提高實習效率。但是，在互聯網的環境之下，傳統的護理專業臨床實習教學管理系統存在一些急需解決的問題。一是教學管理系統目標不明確，互聯網環境下，護理專業臨床實習不管從內容上、還是形式上都發生了較大的變化，傳統的教學管理系統目標不能有效地涵蓋新的目標要求，導致管理系統沒有清晰的目標。二是管理系統的功能性需求缺失[2]，整個管理系統在互聯網環境下，由于護理專業實習的目標不同，對其系統功能要求也逐漸擴大，原有管理系統功能不能滿足現階段護理專業的臨床實習。
2互聯網環境下護理專業臨床實習教學管理系統建立的重要性
護理專業的臨床實習具有較強較大的靈活性，實習的內容會在不同的環境下發生變化。尤其在互聯網環境下，護理專業的臨床實習更加多元化，具有復雜性、專業性、開放性等特點[3]。具體的實習內容也更加全面化，不僅包括基本的護理知識，也包括在護理中建立穩定的各方面關系?，F階段對護理專業臨床實習效果的評價增加了學生與指導老師之間關系的距離感、學習機會的喪失以及指導老師對學生培養的程度，帶教老師、護理部主任，護士長的意見等多方面指標，來衡量臨床實習效果，為建立完善的臨床實習教學管理系統提供有效參考。對100名在不同科室進行臨床護理實習的學生進行深入的訪談調查，引導其完成100份完整的訪談問卷，進過詳細的分析，從學生與指導老師之間關系的距離感、學習機會的喪失、指導老師對學生培養的程度，帶教老師、護理部主任，護士長的意見等多方面指標，來了解臨床實習效果，為護理專業臨床實習教學管理系統的構建，提供一定的參考。護理專業學生在實習過程中接觸最多的就是指導老師，實習質量的好壞與學生、指導老師之間關系的密切程度有很大的關系[4]。選取100名在醫院進行臨床實習的學生，根據使用教學管理系統程度將其分為觀察組和對照組，對其進行深入訪談，把得到的問卷調查數據進行分析，發現兩組學生中與指導老師之間關系的距離感、學習機會的喪失、指導老師對學生培養的程度，帶教老師、護理部主任，護士長的意見等指標的具體情況如下：通過比較分析，兩組學生中有效參與使用臨床實習教學管理系統的學生（觀察組）與指導老師之間的距離感較小，得到的學習機會相對于沒有積極參與教學管理系統的學生（對照組）多，另外，指導老師對觀察組學生的培養程度明顯高于對照組，組間有明顯差異，P＜0.05，具有統計學意義。帶教老師、護理部主任，護士長的意見對實習學生今后發展有非常重要的作用，在具體系統評價中，完善帶教老師、護理部主任、護士長等的意見，使其參與到整個評價系統中，是評價學生實習效果的關鍵。互聯網環境下護理專業臨床實習教學管理系統是學生實習效果評價的重要工具，對護理專業的人才培養具有非常重要的作用。總之，在互聯網環境下，建立護理專業臨床實習的教學管理系統具有非常大的作用，能提高實習質量，為社會培養出合格的人才。
3護理專業臨床實習教學管理系統的目標
3.1教學管理系統的目標。護理專業臨床實習教學管理系統的目標是：在互聯網的環境下，運用計算機技術，在計算機網絡、數據庫以及比較高效的開發平臺上，利用一些管理軟件，適當地配置較好的硬件設施，開發一個具有開放性體系的教學管理系統，這樣的教學管理體系具有嚴密的結構，容易在一定條件下進行擴充，而且便于日常維護，具有較好的性能以及較高的安全性，能實現人與計算機相互交流的界面。該系統的界面要力求簡單易懂[5]，用戶在簡單的培訓之后就能使用。另外，系統只能供登陸用戶使用，系統根據用戶角色的不同可以為其提供不同的服務功能。3.2教學管理系統的構建。互聯網環境下，護理專業臨床實習教學管理系統是醫學院使用的教學輔助的管理系統，整個系統包括：不同角色的用戶信息管理，實習分配的管理，實習學習成績的管理，系統的公告管理以及論壇管理等五個方面的內容（詳細見圖1-5）。這五個子系統包含不同程度的目標功能，其中有不同用戶信息的修改、查詢、打印以及實習分配的協調和在線選擇，實習成績在線查詢，實習時間以及眾多注意事項等公告與查詢，另外，還有論壇討論交流的功能。這些教學管理系統的功能在護理專業臨床實習的過程中能得到廣泛的應用，并在一定程度上促進整個護理實習的發展?；ヂ摼W環境下，護理專業臨床實習的教學管理系統中具有明確的目標，基于整個系統各方面內容以及功能導向，具體的教學管理系統目標旨在提高護理實習效率，使整個臨床護理實習能夠順利開展，節省一定的人力物力，在具體的操作系統中完成大量工作，優化整個實習的過程。
4護理專業臨床實習教學管理系統的系統需求
護理專業臨床實習的教學管理系統在總體目標的指導下，對系統有不同的需求，其主要系統需求包括以下幾個方面。4.1功能性需求。整個教學管理系統的功能需求包括五個方面，即不同角色的用戶信息管理、實習分配管理、實習學習成績管理、系統公告管理以及論壇管理[6]。個人信息的管理和需求，對參與實習的學生來說包括學號、班級、性別、專業、聯系方式等信息；對于指導教師來說包括工號、姓名、性別、職稱、所屬科室、專業、任職醫院、病區、主治項目等，這些都為學生在選擇實習地方時了解指導老師信息提供了有效的參考。醫院的護理實習生可以通過系統查看個人信息，醫院的指導教師以及學校的專業教師可以通過系統查看個人信息，管理學生的實習情況。也可以通過系統打印相關的個人信息資料。實習分配管理可以供護理專業的學生和指導教師兩個角色共同使用，對學生來說，可以查看個人的實習安排，包括實習的單位、崗位、指導老師信息、科室信息等，在一定的時間限定中可以選擇實習安排，同時也能為學生提供打印信息的服務，對指導老師來說，可以通過系統查看自己多帶學生的信息，包括人數、時間安排，必要時可以打印指導安排的信息表。實習成績的管理也可以供學生和指導老師兩個角色使用，學生可以查看個人在不同科室的實習成績，包括具體的實踐成績、最終的綜合成績以及指導老師給予的評價。成績管理系統根據科目所占的學分能自動計算學生所修的學分。教師使用該系統進行成績的錄入以及修改，及時查詢并在適當的時候進行打印。公告管理的需求針對整個教學管理系統的管理員，是為管理員設計的一項需求。系統的管理員擁有該系統的最高權限，可以在系統的主界面上及時一些信息、并對信息進行修改、刪除等操作[7]。也能查詢公告時間，為護理實習提供可靠的信息資源，提高實習的效率和質量。另外，實習學生和指導老師也可以進行查詢、下載、打印等操作。論壇管理的需求是為廣大護理專業實習生和指導老師搭建的一個信息交流的平臺，在這個平臺上師生之間可以互相交流實習的心得以及情感感悟，通過系統搭建的平臺學生和指導老師之間的距離會大大縮短，有利于實習的順利進行。4.2完整的數據需求。教學管理系統的數據需求要保證數據錄入的準確性和實時性，在具體的錄入過程中，要查看數據的一致性和完整性，確保數據能為廣大用戶提供優質的服務。另外，數據需求還要求數據在具有一定的獨立性基礎上能夠參與共享，優化整個系統的服務功能。醫學院護理專業臨床實習的教學管理系統中，都是單個的零散的數據信息，能在系統的處理中形成數據庫信息，方便對數據的輸入以及其他功能的操作。一般要對其普通的單項數據和表單、清單、數據匯總表等進行分析。單項的數據信息包括不同角色用戶的個人信息，而表單、清單等數據信息包括學生的實習成績、指導老師的評價信息、圖5論壇管理流程實習生實習科室的需求清單、護理項目清單、指導老師對應的指導學生清單等，這些大量的數據都要在系統中得到體現，才能構建一個完整的護理專業臨床實習教學管理系統。4.3性能需求。為了能夠保證整個護理專業臨床實習的教學管理系統長期、安全、穩定且高效運行，整個護理實習的教學管理系統應該滿足具體的性能方面的需求。首先，整個教學管理系統要具有一定的準確性和及時性，這是系統得以正常運轉的關鍵，在開發和設計的過程中，要考慮到整個系統未來可能承受的最大工作量，使系統的處理能力，以及實時的響應時間能夠滿足一定的需求，給學校的工作增加較大的便利性[8]。由于實習成績管理系統以及實習分配管理的功能對整個教學管理自用的功能和性能的完成具有較大的作用，作為系統中很多數據的來源根據，整個成績管理系統的準確性較大程度上決定了教學管理系統的好與壞，因此，一定要保證其系統的準確性。另外，護理專業臨床實習的教學管理系統要具有一定的開放性，例如，公告管理的方式就要求系統要具有有效的開放性，才能具有完善的服務功能。此外，還要具有一定的可擴充性，系統的擴充性，主要針對未來護理實習的不斷變化，在必要的條件下，增加需要的系統內容，來優化管理整個實習的過程。
5結語
隨著社會的不斷發展，對護理專業的人才需求不斷擴大，而在醫學院的教育模式下，護理專業的臨床實習能為其培養大量的實用型人才，建立完善的護理專業臨床實習教學管理系統，明確其整個系統的目標，分析系統中的不同需求的實現模式，利用教學管理系統統籌整個護理專業的臨床實習，能提高臨床護理實習的效率和質量，為社會培養大量的護理人才。
作者:顏麗芳 陳湘輝 單位:清遠職業技術學院
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管理學分析范文5
工商管理專業主要研究盈利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術。它是一門跨自然科學、工程科學、技術科學以及人文社會科學的綜合叉科學。該專業知識范圍較廣，學生所學課程也較多，涵蓋了經濟學、管理學的很多課程。按大類招生和培養是近年來一些高校采取的新的人才選拔和培養模式。在這種招生方式下，高校將相同或相近學科門類，通常是同院系的專業合并，按一個專業大類招生?？忌顖笾驹笗r，直接填報該大類名稱即可。通過該方式錄取的學生在本科階段用前1年半到2年的時間統一學習基礎課，然后再根據自己的興趣和雙向選擇的原則進行專業分流。
1工商管理大類招生的必要性
工商管理按大類招生培養，最大的受益者是學生，培養的學生具備“寬、專、交”的能力，即培養具備寬口徑、厚基礎、對專業學習深入了解的交叉復合型的人才。工商管理大類招生有以下益處：一是對學生有益，一定程度上緩解了考生填報專業志愿的盲目性。我國現行的高等學校學科和專業設置比較細，大體上分為11個學科，71個專業門類，幾百個專業。在高考填報志愿的時候，很多考生并不能準確了解各個專業的內涵。因此，在具體選擇專業時往往帶有很大的盲目性，實行大類招生就可以避免這種盲目性，而學生入學后，通過一段時間的學習和生活，逐漸了解大學、學科、專業，不斷地尋找和發現自己的興趣點，全面了解和認識自己，再選擇學習和發展方向，這樣更符合學生利益。因此，通過延遲專業選擇時間，從而能夠更加相對準確地預測和了解畢業時國家和社會發展的趨勢，專業的選擇能夠更加適合社會需求。二是有利于擴展學生的就業空間，大類招生的前2年，學生學習共同的專業基礎課，后2年學習專業課。這樣就為學生建立起了一個學科發展平臺，使學生能夠得到寬口徑、厚基礎的培養，避免學生因過早進入專業學習而導致知識面狹窄。
2工商管理本科專業人才培養存在的主要問題
（1）缺乏學生創新能力的培養。從當前工商管理本科專業的教學體系來看，整個課程教學體系反映為傳統的單一知識傳授的課程教學模式，這種教學模式的特征表現為：培養出的學生基礎知識扎實，但知識面相對較窄，缺乏創新精神。
（2）培養的學生“專業不?！?。工商管理專業是按照一級學科設置的本科專業，在培養上必然要求學生有較寬的知識面，但這容易使學生的知識學習不夠深入，產生對每個方向的知識都有所了解但又都不精的問題，很容易導致專業學習沒有側重，從而造成“專業不?！钡膯栴}，這對學生今后的就業存在一定影響。
（3）從教學安排來看，實踐課程不足，學生動手應用能力比較差?，F有的工商管理本科專業人才培養方案中雖有暑期社會實踐、生產實習、畢業實習等實踐環節，但由于時間短、資源少，難免使課程流于形式。為了適應現代化的社會對人才多方面能力的要求，工商管理專業應該把培養基礎知識扎實、適應面寬、一專多能的工商管理專業的人才作為培養目標。為此，新的課程體系應該在注重理論教學的基礎上，加強對學生實際綜合能力的培養，包括社會適應能力、為人處事的能力、心理承受能力等多種能力以及綜合素質，從而提高學生的應用能力，為學生盡快適應社會打下良好的基礎。
3地方工科院校工商管理專業大類培養的方法
（1）依據地方建設需要，對學生進行有針對性地培養。地方高校的學生主要來自當地，畢業后也為該地區科技、生產、經濟建設服務。大多數地方工科院校是地方政府根據該地區經濟建設需求建立的，為此，學校在人才培養上應根據地方經濟社會發展對人才的實際需求情況來著力加強應用型人才的培養，優化人才培養方案，從地方的實際需要出發確立自己的人才培養目標和規格。將工商管理專業大類培養目標定位于滿足多個崗位的專門人才。在這一目標的指導下，專業課程設置不能過細、過專、過窄，在抓必修課的同時，重視選修課的設置。地方工科院校工商管理專業大類培養造就社會主義現代化建設需要的，具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，掌握工商管理專業知識、方法和技能，德、智、體、美全面發展，知識、能力、素質協調發展，做人、做事、做學問同步發展，基礎扎實、知識面寬、適應性強、綜合素質高、有工程實踐能力和創新精神，能適應地方經濟發展需要的復合型（寬口徑）工程應用人才，富有求實和創新精神的應用型工商管理學科高級專門人才。比如安徽建筑工業學院工商管理大類招生中，市場營銷專業在培養學生具備管理、經濟、法律、市場營銷等方面的知識和能力的同時，依托“大土木”專業，該專業注重培養學生房地產及建筑材料營銷方面的專業知識和技能，使學生能在建筑企業、房地產企業、建材企業等方面從事市場營銷及相關工作[1-2]。
（2）對專業教學計劃的課程設置需要進行適當的調整和優化。加強技術基礎課教學，合理增加選修課比例，不斷促進學科的交叉滲透，以拓寬學生的視野。比如安徽建筑工業學院工商管理大類招生中，工商管理課程體系采用模塊式設計，分為通識教育基礎課程、工商管理大類學科基礎與專業基礎課程、專業與專業方向課程和實踐教學環節等模塊，具體可以歸納為下列課程群：思想政治理論類通識類教育課程群、理論基礎課課程群、專業課程課程群實踐、創新及課外課程群。在專業課程群中，有體現工商管理大類特點的學科及專業基礎課程群和反映工商管理專業特點的專業課程群。在這一課程群的設置時，充分體現了經、管、法課程及建筑業特色課程的兼顧。工商管理大類課程群主要包括：管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、統計學、經濟法、財務管理、會計學原理、市場營銷、管理信息系統、運籌學、土木工程概論、技術經濟學、建筑概論、金融學等課程。其中大類學科基礎與專業基礎課程中必修課中增加了土木工程概論、建筑概論。大類學科基礎與專業基礎課程中選修課增加了建設法規、工程造價、管理決策模擬、工程項目管、房地產營銷。
（3）在教學內容與教學方法中重視實踐能力的培養。實踐環節是高校在創新型人才培養過程中不可缺少的重要組成部分。地方工科院校工商管理專業大類培養中重視實踐教學環節，有完整的實踐教學管理文件，加強實習和實訓，不斷拓展實習基地，加強實習和實訓的效果。利用社會資源，逐步建立一批大學生“實踐基地”和“創新基地”，組織學生到基地進行參觀實習，培養學生實踐能力。加大實驗室建設，重視企業管理信息化綜合實驗室和現代化手工模擬實驗室。在《運籌學》《管理信息系統》《統計學》《應用統計學》《證券投資》《電子商務》《辦公信息化管理》實驗和課程設計基礎上，可考慮增加《管理決策模擬實驗》《ERP企業沙盤》綜合訓練課程等的課程實驗。建立與理論教學協同發展的實踐教學體系，包括利用課堂教學的課程實踐、獨立開設的校內模擬實驗、校外的見習和畢業實習等環節。同時學院要加強實踐教學基地的建設，包括基本技能訓練基地、專業實驗室、校內外實習基地和專業閱覽室的建設。加強實踐性教學環節對學生的培養，將課堂講授與案例分析和討論、實地參觀考察、問題調研、文獻查閱、撰寫課程論文、情景模擬和角色扮演等教學方式相結合，形成全方位的教學方式組合[3-4]。
管理學分析范文6
1.1學生的權利、義務
高校雖然有對學生進行安全管理的權利,但學生也有參與制定高校安全管理制度的權利;對于高校的一些處罰行為(比如涉及學籍處分等),學生有申訴的權利;學生還有人身安全、財產安全不受損害的權利(比如人格尊嚴、生命健康、語言自由、通信自由等)。同時,學生有嚴格遵守法律法規和高校規章制度的義務。
1.2高校的權利、義務
高校學生在高校接受教育,高校有管理學生的權利。倘若學生違反了高校的安全管理制度,情節嚴重到已經危害到了同學、老師的人身安全和財產安全,甚至情節惡劣到達到犯罪程度時,高校就可以根據我國《教育法》視情節的嚴重程度,對犯錯學生進行警告、學分處置、開除學籍,勒令退學等相應處罰。同時,高校在新生入學后,有義務讓新生學習、理解、領悟學校的安全管理規章制度,最終明確高校和學生之間的權利關系和義務關系。
1.3高校與學生間存在的權利、義務關系
高校和學生之間是一種在學關系的權利關系和義務關系。高校對學生實行安全管理,雙方產生的權利關系和義務關系是構成在學關系的重要組成部分。因此,學生有嚴格遵守高校規章制度的義務;高校涉及到學生的基本、重大權益時,要以法律、正當程序和司法救濟為管理原則;高校對犯錯學生進行處罰,犯錯學生有校內訴訟、校外行政訴訟的權利;在教育方面,高校與學生存在管理者與被管理者、教育者與受教育者的關系,而學生除了受高校管理和教育外,兩者之間還存在一種屬于日常管理的關系。例如,學生在高校餐廳內吃飯、在高校超市內購物等都不是受管理者、受教育者的身份,那么雙方之間就是平等的關系。
1.4政府與學生、高校間存在的關系
我國各高校對學生進行安全管理,相關政府部門起到監督的作用。政府作為行政主體可以采取具體行政行為、事實行政行為和抽象行政行為等相應方式對高校實施監管權,以此來保障各高校工作的安全順利開展。而高校則有積極響應政府監管的義務。例如,消防部門有權利對各高校的校園消防安全狀況實行檢查指導;高校的行政主體—駐校派出所,有對學生實行戶籍管理、日常治安管理等權利;倘若學生違反高校安全管理規定或觸犯國家法律時,駐校派出所有對犯錯學生進行相應處罰的權利。
2.高校學生安全管理制度建構
2.1高校必須構建完善的設備安全和教育安全制度
我國各高校的教學目的是為了完善學生的人格發展和個人發展。學生會作為校園內的安全管理機構,由它所組織開展的一些諸如趣味活動、體育運動、其他教研類的活動等,都有較為明顯的學校色彩,倘若學生在參加這些活動時,造成受傷導致發生安全事故,就要追究高校相應的安全管理責任和義務;若此類型的安全事故是由學生來承擔責任和后果,對學生而言則是不公平的,也給高校教育事業的發展造成很大的負面影響;加之發生事故的情況也各不相同,當然也不能片面的一概而論,而要結合實際的事故。倘若是事故學生自身責任,高?？梢宰龀鲎畹偷难a貼;倘若是其他學生的責任,那么就可以讓第三者承擔相應的責任。此外,各高校還要隨時、定期對各項課外活動設施實行安全檢查;在組織、開展活動時,要加強對安全措施的檢查、安全問題的預防等。倘若舉行大型的校園球類比賽,務必要有校醫在比賽現場,以防備學生受傷能夠得到及時的治療;高校在體育館、游泳館等校內公共設備的開放時間,一定要安排值班人員,防患于未然。
2.2高校必須建立完善的校園保衛制度
在我國的各大高校內,負責學生安全管理的主要機構就是保衛室和學生處。因此,各高?？梢杂蓪W生處、保衛室組織開展學生學習本校的各項安全規章制度;要注重對學生進行治安、自然災害的相關教育,比如可以對學生進行火災等自然災害逃生方法的教育。近幾年來,國內國外屢屢發生校園安全危害事件,這就為各高校的安全發出了警報,也將各高校存在的不足表現的更為直觀:各高校的園內警力明顯不足;駐校派出所的警力編制不符合高校實際的安全需求;高校保衛室缺乏相應的執法權力,不能及時打擊犯罪行為、犯罪分子,造成了高校的安全隱患。首先,要增強我國各高校的校內警力,比如可以在校內設立公安小分隊等。其次,對高校警務室和保衛室的職責能清楚的進行區分。警務室享有執法權,對違反校園規定的行為能采取有效的法律措施進行打擊和處罰;保衛室負責校園的安全教育工作、排除園內的安全隱患。
2.3高校必須建構完善的校園交通、衛生
安全制度 我國高校的開放特性,使得公交車輛、外訪>文秘站:藥品、醫療等方面要嚴格遵守國家的相關規定,杜絕使用不合格的食品、藥品,學校和政府部門要嚴加監督,以此保障校園衛生安全。
