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班級活動觀察范文1
根據溫州市紀委《關于開展“創業發展辦事難，紀委監察來督辦”活動的實施意見》（溫紀發〔2007〕14號）和市紀委、監察局的要求，結合我市民政工作實際，決定在我市民政系統開展“民政對象辦事難，紀檢監察來督辦”活動，現提出如下實施意見：
一、目標要求
圍繞當前社會各界普遍關注的“創業發展辦事難”遇到的一些問題，積極發揮紀檢監督職能作用，全面、深入、系統地剖析造成“辦事難”的原因，以“內部流程優化、政務公開深化”為著力點，加強執法監察和效能監察，促進行政機關提高工作效率，提升服務質量，切實解決“辦事難”問題，進一步優化我市創業、創新、發展軟環境，全面推進民政各項工作，為實現我市經濟社會發展新跨越提供有力保障。
二、督辦主體
這次活動的督辦主體是市民政局紀檢組。（包括紀檢組授權督辦的有關人員）
三、督辦對象
這次活動的督辦對象為市民政局機關各業務科室及婚姻登記中心、殯儀館、救助管理站等“窗口”服務單位以及上述單位(科室)的有關人員。
四、督辦內容
（一）圍繞重點難點，推進“辦事難”問題的專項破解。圍繞市政府的中心工作，通過深入基層調查研究、組織參與市委市政府組織的“陽光投訴”、梳理群眾投訴舉報件和向社會公開征集等方式，每年確定一批黨委政府關心、群眾普遍關注的涉及民政工作業務方面的問題，通過專項督辦，集中力量予以突破和解決，并從制度、機制層面加以規范。
（二）圍繞辦事程序，推進政府部門履行職能流程優化。督促局機關有關科室進一步嚴格界定各項職能，及時解決職能交叉、缺位、越位的情況。清理行政認可和非許可審批事項，進一步完善政務公開內容。按照建立健全窗口式、一站式服務機制的要求，簡化辦事程序、提升辦事效率。進一步規范和減少在行政許可、行政征收、行政檢查、行政處罰等方面的自由裁量權。
（三）圍繞辦事效能，推進集中辦事窗口和基層站所提升服務質量。通過開展基層站所民主評議活動，推進集中辦事窗口和基層站所的規范化建設，健全完善窗口辦事規則，全面推行AB崗、首問負責制、限時辦結制、一次性告知制、公示制等辦事制度。積極倡導“把方便留給群眾、把麻煩留給干部”和“群眾動嘴、干部跑腿”的服務理念，完善服務網絡和服務平臺，真正做到便民利民，提高服務質量。
（四）圍繞政務公開，推進“陽光行政”和依法行政。局機關各業務科室及“窗口”單位各項工作規范、辦事程序公布于辦事大廳，接受社會各界的監督。暢通群眾訴求渠道，進一步規范聽證制等辦事公開制度和復議制、申述制等行政救濟制度，切實維護民政服務對象的合法權益。
（五）圍繞勤政廉政，推進部門干部規范履職。進一步加強對中層干部的廉政勤政教育，開展中層干部述職述廉活動；嚴肅查處行政不作為、行政亂作為、趨利性行政、憑關系行政以及吃拿卡要、效率低下、推諉扯皮等嚴重影響民政服務對象辦事的違法違紀問題；強化效能考核和行政問責，進一步推動和完善干部輪崗制，促進中層干部依法辦事、廉潔從政。
五、督辦方式
（一）快速處理投訴。通過向社會公布“辦事難”舉報電話和舉報信箱，采取自辦、協辦、轉辦等方式快速處理相關投訴件，并建立催辦和督辦機制，做到事事有著落，件件有回音，努力解決民政服務對象反映突出的“辦事難”問題。
（二）加強督查督辦。嚴格執行效能建設“四條禁令”，不定期開展對集中辦事窗口的監督檢查，并通過發整改通知書、建議函、監察建議書等方式，切實查糾機關工作人員執行制度不嚴、勞動紀律松懈、辦事拖拉扯皮、服務態度惡劣和吃拿卡要等不良行為。
（三）實施行政問責。受到投訴經查屬實或明查暗訪中發現的行政過錯行為，要按照相關黨紀法規啟動行政問責程序，在追究當事人責任的同時，還要追究所在科室（站、所）負責人責任。督辦工作中發現的違法違紀問題，予以立案查處。
（四）公開通報曝光。充分利用媒體、網站、簡報等載體，對正面典型、好的做法進行通報宣傳，增強示范效應；對反面典型則予以公開批評或曝光，起到查處個案、教育警示一批的作用。
六、工作要求
（一）加強組織領導。為了切實加強對該項活動的領導，市民政局成立領導小組，支小琴為組長，陳群揚、章義為成員，陳群揚兼任辦公室主任，具體負責協調和指導工作。
班級活動觀察范文2
關鍵詞：飼養 幼兒 幸福體驗
中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0241-01
虞永平教授指出：“幸福體驗是指在一個充滿支持的生活和學習環境中，幼兒的需要、興趣被充分關注，他們的天性被充分關注，他們的學習特點和規律被充分關注，他們以自己特有的方式學習，將思考與行動結合起來，進而使幼兒產生對特定事物的真切感受和深刻理解，從而生成有意義的活動?！毙隆毒V要》中指出：實踐告訴我們，飼養活動是一個為幼兒提供有益經驗習得、幸福體驗的有效載體，因此我園以飼養活動為切入口，讓幼兒在照料小動物、觀察小動物的過程中，體驗到幸福的感覺。以下就以一些案例為說明，幼兒在飼養動物的過程中享受了幸福體驗。
1 幸福體驗之幼兒主動觀察
觀察力是幼兒認識世界，獲取知識的重要能力。陳鶴琴先生的“活教育”理論也指出：創設和幫助兒童注意四周的環境，可以發展兒童的各種興趣，滿足兒童的求知欲，培養幼兒的觀察力，激發幼兒的認識興趣和探究欲望。通過幼兒在主動觀察自己感興趣的事物過程中，獲得幸福體驗。
案例：觀察泥鰍的外形
泥鰍是孩子很感興趣的動物，他們對泥鰍充滿了好奇。一天，孩子們說，老師泥鰍身上怎么有小的斑點的啊，于是帶著孩子們好奇心，我對孩子們提問：“泥鰍長的怎么樣？身上有什么??？”讓孩子們帶著問題進行觀察泥鰍的外形。有的小朋友說：“泥鰍有尾巴的；泥鰍有嘴巴、眼睛還有胡須呢；泥鰍身上還有那個像小扇子的，那個還會動的；泥鰍身上是黃黃的，但是還有點小的黑點點。”
分析：在觀察泥鰍外形的過程中，我發現雖然是第一次觀察泥鰍，但是孩子能通過自己的主動觀察來獲得有關泥鰍外形的經驗，這讓幼兒覺得很幸福，這也是對自己的肯定。
2 幸福體驗之幼兒主動探究
陳鶴琴先生認為：每位幼兒都具有自發的學習潛能，教育的目的不是將一些經過選擇的知識強塞給幼兒，而是培養其自發學習的欲望。應該給予孩子的是自主探索的權利、自主學習的方法。通過在飼養的活動中，幼兒自主探究，獲得幸福體驗。
案例：泥鰍喜歡的食物
通過實驗論證到底泥鰍喜歡吃什么。在活動之前我和孩子們進行一次談話活動：“孩子說老師你知道泥鰍喜歡吃什么東西嗎？”帶著這個問題，于是，我請孩子們帶一些你認為泥鰍會喜歡吃的東西來，喂泥鰍?！钡诙?，我發現我們班的孩子都很積極，有的孩子帶了螺絲，有的孩子帶來了飼料，有的蚯蚓。兩天后，我們發現蚯蚓和螺絲變少了，這證明泥鰍喜歡吃蚯蚓和螺絲，飼料什么的都沒有變化。
分析：在整個實驗過程中孩子們通過自身的好奇產生了這個《泥鰍喜歡的食物》科學探究活動，實驗證明我們發現泥鰍最愛吃的是蚯蚓，螺絲也喜歡，飼料不喜歡吃。幼兒從產生疑問“泥鰍喜歡吃什么”到最后知道答案的過程中，我們發現我們的幼兒是獲得了新的知識點――泥鰍喜歡的食物，獲得幸福體驗。與此同時，我也發現我們的孩子很關心泥鰍，照顧它，堅持每周喂泥鰍吃他自己喜歡吃的食物和幫助泥鰍換水，這種精神是值得我們肯定的。
3 幸福體驗之幼兒的意外收獲
幼兒的生活是多姿多彩的，在他們的生活中充滿驚喜，充滿樂趣，充滿意外，他們的學習需求更多地來源于這些驚喜、樂趣和意外。在飼養活動的過程中，幼兒會時不時地發現一些特別有趣的事，使他們感到很驚喜。
案例：捉泥鰍
某天下午戶外活動，我帶著孩子們去園內散步，孩子們走到泥鰍池邊，很多泥鰍。這時候，我們孩子就問我：“老師，這個泥鰍池里的泥鰍好多啊，我們能不能把泥鰍抓到我們班級去養?。俊笨粗⒆觽冞@么喜歡泥鰍，于是，決定讓我們的孩子體驗一下抓泥鰍的樂趣。
分析：在徒手捉泥鰍的過程中孩子都沒有捉住泥鰍，孩子知道泥鰍身上很滑，這個滑就是新的知識點，泥鰍身上滑就是粘液，孩子們通過自己在捉泥鰍的過程中獲得這個知識，孩子們是獲得幸福體驗的。
4 幸福體驗之家庭資源的重要性
瑞吉歐教育主張：兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的。在互動過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。可見，只有家園的互動合作，才可能帶給兒童最好的經驗。通過家庭教育資源的合理利用，讓我們的幼兒在飼養活動中更容易獲得幸福體驗。
案例：怎么樣才能捉住泥鰍
粘液是泥鰍的特性，是為了保護自己不讓別人捉住。同時又生成新的探究點，孩子說：“老師，我們怎么樣才可以捉住泥鰍呢？”孩子們知道因為泥鰍身上很滑，有粘液所以捉不住，同時又產生了新的探究點，我們怎么樣才能捉住泥鰍呢？陳思綺說：“老師，用工具就可以了。”我又追問：“用什么工具？”有的孩子說：“用網漏斗捉泥鰍”“用木夾子捉泥鰍”“用塑料袋子捉泥鰍”“用塑料籃子捉泥鰍”“用碗捉泥鰍”。最后發現網漏斗是最容易捉住泥鰍的。
分析：在整個實驗過程中孩子們知道用工具，孩子們在爸媽的幫助下選擇認為可以捉住泥鰍的工具進行捉泥鰍，最后發現網漏斗是最容易捉住泥鰍的。雖然孩子通過自身的探究最終獲得這個知識點和相關經驗，但是和我們的家庭資源是密不可分的。因此，只有重視家庭教育資源的合理開發與利用，使家長切實參與到幼兒園的教育活動中來，我們的孩子才能更容易獲得幸福體驗，使我們的幼兒富有個性的發展。
我希望通過飼養、種植活動，做幼兒樂意觀察探究的事、做適合幼兒發展的事、做幼兒力所能及的事、做幼兒能接受挑戰的事、做幼兒能感受到趣味的事、做有思維參與的事。真正增進幼兒經驗，真正讓幼兒感受幸福。
參考文獻：
[1]虞永平.幸福.經驗.幼兒園課程[J].幼兒教育，2010，（34）.
[2]劉次林.幸福教育論[M].北京：人民教育出版社，2003.
班級活動觀察范文3
“望”即觀察。通過認真細仔地觀察了解學生，了解班級。首先，要對學生個體的觀察，每個學生就是一個子系統，這個系統的開放是有限的，如果你不是孩子信任的人，他們是不會向敞開心扉的。每個學生通過與其他個體的聯系、交流和自身的行為習慣發生信息，表達他們的內心世界。所以，班主任應該從不同的側面，選擇不同的觀察點，多角度、多方位地進行細致深入的觀察。同時要注意觀察方法的策略性、靈活性和技巧性。如觀察表情可以分析學生的心情，做好“望”與“聞”。開學不久，我發現陶俊同學上課總是無精打采，那雙眼睛失去了原來的光亮顯得暗淡無光，我斷定他一定碰到了什么難題，就找他來談心，原來是他的母親因腦瘤開刀住院，他擔心母親的病情……了解到這一情況后，我一邊安慰他一邊組織同學們為他的母親唱祈禱歌，并帶著同學們為他母親插下花籃去醫院探望，讓他感受到集體的溫暖，讓集體來分擔她的痛苦，使他比較順利地度過了這一艱難時期……
還可通過組織活動觀察班級是否有凝聚力，第八周學校舉行六年級拔河比賽，我班上輸了，結果全班同學哭成了一團，我也補被感動得淚流滿面，我在心里說：“輸了好，輸了讓我看到了班上的凝聚力”。
通過“望”得到的信息有限的，而"聞"是從系統獲取信息的另一個環節。俗話說："言為心聲""弦外之音"，要做到聞其聲而知其人。比如從上課時班長的"起立"聲洪亮、有力、干脆，說明班長充滿自信，班級工作開展順心。反之，則說明班長有可能在某些方面做得不好。通過問獲取信息的主要途徑是：1、聽學生的議論，從學生的談論中了解學生心中的想法，了解學生關心的事情。每當下課十分鐘，我都會來到教室跟學生打成一片，下午放學后親自帶領他們跑步煅煉。這樣自然就聽到了學生很多的你不了解的情況；2、聽科任老師的反映，了解老師對學生的看法，老師對班級的看法等；3、聽班干部的匯報，了解班級工作開展如何，班級有無進步等。每周五的上午的第四節課就讓我們班干部例會，從中能夠較全面時聽到班里的各種各樣的情況。
如果說“望”“聞”是了解學生，了解班級的起步、基礎，是從系統獲取信息，那么“問”就是在望、聞基礎上更進一步了解學生、貼近學生的關鍵，是進入系統的探針。問的對象包括學生、家長、科任教師、前任班主任和一切與你要了解信息相關的人員。我特別重視家訪，在我的班主任工作計劃里第一個短期目標就是通過一個半月家訪走完全班同學的家。
作為施教育人的教育工作者，不僅關注優生，要善于從后進生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發現他們時隱時現的閃光點，作為教育轉化他們的突破口和推動其前進的動因。事實證明，后進生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。通過家訪，不但了解了家長，跟家長作了心與心的交流，拉近了距離，增進了了解，產生感情，達成了共識，更重要的是我更全面深入地了解了每個學生，使我的工作做起來比較從容，比較有把握。
“切”即“切入”。是叩啟心扉讓靈魂閃光的手段。通過望、聞、問，你基本了解你的學生你的班級，這時你已能抓住問題的關鍵，尋找到適當的基本切入點，然后掌握正確的切入角度和方式，抓住最佳切入時機輸入你的有效信息，激活學生、班級自身的潛能，使你和學生你和班級之間產生諧振奮。在教育工作中，我對后進生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發言就加以鼓勵；學習上有所進步就給予贊許；品德上做點好事就進行表揚，讓后進生品嘗到受贊許、表揚的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象，認為“老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優點和進步”。為了及時了解、掌握后進生的內心世界和行為表現，激發其上進心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個別談話；多溝通家長；多表揚鼓勵；多正面疏導；多指明方向。在贏得了后進生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉化工作就容易多了。從而最大限度地使學生和班級達到自我完善、自我調節、自我控制的目的。
班級活動觀察范文4
針對小學高年級學生在習作選材中盲目選擇材料，以至影響習作速度與質量這一問題，結合作文教學實踐，運用經驗總結法，從“課外主動觀察，積累習作素材”、“課前通過回憶，羅列材料清單”、“課堂細化題目，選擇習作材料”等三方面論述了指導學生選擇典型而真實的習作材料的有效途徑，化盲目為自覺，為寫好習作奠定基礎。
習作選材；主動觀察；回憶；細化題目
寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。要想寫好文章，選材是第一步。所以，我們要在指導學生選擇材料方面花大功夫，避免選材時的盲目。
一、課外主動觀察，積累習作素材
葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！薄墩n標》在第三學段的課程目標中也指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！睂W生本身對世界就充滿好奇，因而教師在平時的教學中要引導學生留心生活，接觸社會，接觸自然，調動多種感官功能，通過看、聞、聽、觸、嘗與感受、體驗等方式，通過觀察周圍的人、事、景物以及社會現象，利用電視、電腦等現代傳媒系統，讓學生捕捉素材，開啟學生的寫作源泉。當然，觀察的方式多種多樣，但我們特別要注重的是采用專題觀察與平時觀察相結合的方式。比如：人教版第十冊第七單元習作――“寫一個熟悉或陌生的人”，習作之前，在平時觀察的基礎上，再讓學生有針對性地進行“人物”專題觀察，并作記錄，為寫好人物做準備。
艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，學生的觀察所得，如果不加整理，一個月后，只留下百分之二十一，如果久了，甚至會從記憶中抹去。因而，要讓學生在寫作時有素材可寫，就得引導學生養成記日記的習慣。“加強對平時練筆的指導，提倡寫日記。”我們引導學生在體驗大自然的美麗、留意家庭日常生活、關注校園學習生活、參加各種實踐活動的基礎上，使用專門的筆記本，堅持記錄當天接觸的人、發生的事、參加的活動、欣賞過的美麗景色、獨特的感受，每周定期收閱，發現好的素材，在班級交流，鼓勵寫成習作。
觀察得多了，積累的素材多了，學生的選材過程就有可能化被動為主動，化盲目為自覺。
二、課前通過回憶，羅列材料清單
考察人教版小學高年級的語文教材，每個單元的習作題目，除了看圖作文外，很大部分只是給定習作的范圍。學生在選材過程中，既要“發散思維――從一個目標（寫誰）出發，沿著不同途徑尋求各種答案（寫作材料）”；又要“聚合思維――把所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案（寫作材料）。”這就涉及到思維過程中的“分析、綜合、抽象、概括、具體化和系統化”的過程。而小學生的思維還正處于一個發展的階段，很難有效地調動各種思維方式，所以如果單純在課堂習作指導時，讓學生進行無準備選材，對大多數學生來說，面對這樣的“廣闊空間”，表現出來的是無從下手，不知要寫什么，陷入被動，以致盲目選材。因此，可以把習作課中的選材提前。比如，在以“給父母說說心里話”為主題的習作指導時（人民教育出版社第九冊第六單元），課前安排學生回憶、采訪與父母相處事例，感悟父母之愛，獲得習作素材，表現濃濃親情。
首先，從回憶中獲得素材。在學生學習單元組課文時，布置他們課后回憶父母關愛自己的事例，用簡要的語言列舉五個例子，讓他們從回憶中找到正面的寫作素材。其次，從訪談中獲取素材。安排學生采訪父母，讓家長談談自己對孩子付出的愛，并且要求學生邊采訪邊記錄五個事例。家長所列舉的事例能較客觀地展示為孩子“付出的愛”，從而讓學生體會到更深層次的父母之愛，擴展學生的寫作素材。第三，從“反”面與反思中尋找素材。一方面，讓學生回憶“父母親和自己相處過程中自己不理解或不滿的事例”，并想想“他們的出發點會是什么”；另一方面，針對小學高年級學生已經出現了叛逆的苗頭與具有一定主見的特點，引導學生記錄與“你對你的父母做過什么讓你后悔的事？說過什么傷害他們的話？他們面對你的傷害，是怎么處理的？”等問題相關的事例。這樣做，讓學生對父母之愛能有個立體式的感受，不僅在習作的選材上有新的突破，而且增進了家長與孩子之間的相互理解。
課前多方面的回憶，能獲得較多的素材，再從中選擇最有代表性的材料，從而有效地避免了選材的盲目性。
三、課堂細化題目，選擇習作材料
一方面，教材沒有明確的習作題目，加大了教師指導的難度。教師在具體指導習作的時候就沒有太多的針對性，顯得很盲目。另一方面，學生對局部的把握能力勝過對整體的把握，因而在學生對習作題目整體把握無所適從的時候，在習作指導課上，教師可以引導學生對題目進行細化，落實到某個點上，從細處著眼，選擇材料。比如：人教版第十冊第七單元習作，可以根據要求把所要寫的人分成兩類，一類是熟悉的人，一類是偶然見到的陌生人。對于學生來說，第一類人更容易寫，于是對第一類人又進行分類：同學、老師、父母與其他親人、鄰居等。這時，還可以就“同學”這類人按品質、特點進行分類，比如可以試著給出具體的題目，如《（幽默）的（小東）》《我們班的（科學）迷》《班里有個他（她）》等。
班級活動觀察范文5
關鍵詞：后進生；案例描述；轉化策略
研究學生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過活動觀察。本人對自己所帶專業班級中的一個典型后進生轉化案例進行了實踐性的探究與思考，現總結如下，以供同行們參考。
一、典型后進生案例描述
班里的男生小×是最令我頭痛的一個學生。由于家庭變故，他對學習一點興趣都沒有，上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落；上課遲到，不做作業，上課睡覺更是家常便飯，各門功課考試都不及格?？迫卫蠋熃洺Ｏ蛭腋鏍睿孀屛翌^痛。該生打過架，翻過圍墻，逃過學，除此之外還存在拉幫結伙欺負同學、沉迷網絡等壞毛病，無論是苦口婆心的教育或是聲色俱厲的批評均無濟于事，一副“軟硬不吃”的樣子，是一個存在較嚴重心理、行為問題的學生。
二、促使后進生轉變的措施與方法
面對這樣棘手的學生，我一次次苦心策劃的轉化計劃都宣告失敗，實在是無計可施了，但又不忍放棄，放棄不等于宣判他“無藥可救”了嗎？于是我便去小×家家訪，這才知道，原來小×初一時成績不錯，后來因他的父母在他初二時離了婚，他的母親又改嫁，他也跟母親到了繼父家，由于父母忙于工作卻忽略了對小×的關心，受家庭變故影響，加上母親和后爸對其關心不夠，才導致小×變成目前這種“破罐子破摔”的樣子。針對這種情況，我便與小×父母進行了思想交流，講了小×現在的學習情況和父母對子女教育培養的責任，使其母親和繼父認識到自己的過錯，轉變了觀念，在學習和生活上開始關心小×。同時，我在他已經習慣我的“熱處理”后，突然對他“冷處理”，于是，一段時間以來，我對他不聞不問，每次犯了錯誤我讓他給我上交一份材料，告訴他這將作為上報政教處的依據。時間長了，也沒老師督促他學習了，他漸漸地孤立起來，自己反倒覺得不自在。在他最失落的時候我把準時機，突然又開始給他分配一些小任務，并給予適當的表揚，慢慢的他找回了信心，我特別注意他哪怕是微小的進步，只要他有一點進步我就及時給予表揚、激勵，使他產生了失而復得的感覺，他開始珍惜老師的關心、信賴。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，看到了自身的力量，獲得了成功的喜悅與自信。使人能夠珍惜的最好的一種刺激物是失而復得的感覺，曾經體驗過失去滋味的人，會更懂得珍惜；使人前進的最大的一種刺激物是一種成功的感覺。做了一點事的人，無論事情大小，只要他嘗到一點成功的喜悅，便會渴望再次成功的光榮”。終于我看到了他逐漸好轉的跡象。于是我便“乘勝追擊”，經常利用課余時間以朋友的姿態和他拉拉家常，談談理想，談談生活；以姐姐的身份幫他墊付學費，購買學習、生活用品，還針對他擅長木工修理、善于表達的特長，讓他擔任班級的公務委員，鼓勵他參加學校的主持人大賽，并將丈夫一次未穿的軍人禮服作為他比賽時的著裝。經過一個學期的教育感化，該生的所有壞毛病都改了，學習興趣濃了、紀律好了，工作也做得越來越出色。
三、后進生轉化后的案例反思
1.感化，撥動轉化之弦
教育的真諦其實就是愛，要讓學生感受到老師的愛，讓愛浸透到每個學生的心田，只要班主任努力用愛心感染每一個學生，經常與學生交談溝通，讓學生感受到發自內心朋友式的友情、家人般的關愛，從而搭起班主任與學生之間的感情橋梁，遇到問題，學生樂于接受班主任的教育、引導。不管是什么樣的學生，也不管是什么樣的錯誤，只要班主任能夠“動之以情、導之以行、曉之以理、持之以恒”，就沒有解決不了的問題。
2.學會“沙里淘金”，建立“表揚場”
在任何一次思想交流之前、之中，都必須把這類學生當作正常的學生來看待，在溝通交流的過程中利用言語深深地傳遞這種“正?；钡那榫w。而且每看到這類學生做了一點點好事或把老師安排的工作做好的時候，哪怕是最不起眼的事情，都要毫不吝嗇地做出表揚。讓他們在老師、同學故意建立的“表揚場”中慢慢建立自信，回歸正常心理，自信是自卑的最強克星。
總之，我們要時刻記?。簩W生決非是一無所知、一無所能的木頭，我們要把學生看成本身具有萌發生長機能的有機種子，要做一名善于啟發的教師，給予他們適宜的培養和護理，使他們自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花！
參考文獻：
班級活動觀察范文6
調查多所幼兒園，八零九零后成為了教師主流群體，獨生子女教師表現出來更多的是敏感、自我、有新思想，開發這一特殊階段教師的個性特征，讓其增強職業歸屬感和使命感則需園長有新的管理策略。
接地氣導向示范
從師幼為本的管理理念中我們不難發現，管理不是高高在上的權利控制與約束，而是接地氣富有人性的幫助和服務；從管理理論上看，園長和教師不能是上下級簡單的領導和服從的關系，而是需要園長導向示范積極的讓每個個體，包括園長在內的每個教職工都有管理和被管理的相互約束關系。
如何成就園所發展的共同體，讓全園上下形成合力朝既定目標靠近，作為園長的我每周必須深入班級觀摩半日活動并與教師交流所思所想。而我園常態的教研活動、年級組活動、后勤服務活動中，沒有行政的檢查，只有行政人員作為一個參與者關注每個教師的成長，并時時給予引領和示范。
如今許多的園長因為事務性事情纏身，辦公地點多在辦公室和校外，對于園內的最近發展狀況卻不多了解。真正接地氣的管理是園長拋開解決純事務的角色，做一個傾聽者與觀察者參與園內的各類活動，了解每個教師在原有基礎上的提高，進行過程的發展性評價，這不僅有益于教師的穩步成長，也有益于園長的統籌管理。同時，在參與的過程中，園長的跟進也能適時的將管理意志融入其中，及時傳播新的教育教學理念，使得教師不做無用功和走彎路。
把好脈對癥下藥
一個團隊猶如一個人的身體，難免有這樣那樣的問題和毛病。園長不僅要有敏銳的洞察力去發現這些疾病的存在，同時還得如醫生看病一樣，找出病源、擬定診斷方案、對癥下藥。新時期的幼兒教師也有其成長的社會背景和成長經歷制約，個性問題明顯表現在日常工作中。作為園長，我在理解教師、允許她們有些問題的存在的同時還得幫助其完善自我、更新思想。
另外，許多管理者在深入一線時，為了體現自己比教師技高一籌，往往會干預性的說“你這樣做是錯誤的”或者是“你怎么這樣啊”，既帶有官腔又帶有“法官”味，讓教師難以接受和畏懼園長的到來。當我發現問題后，會將“不能這樣”的指導語變成“如果這樣”的引導語，既不帶指責也不帶評價，只有引導才能起到關鍵的作用。這樣讓教師不懼怕，不排斥，同時園長也能針對性地幫助其規劃好專業成長路徑。
支好招搭建舞臺
現代管理策略中，關心、理解、包容員工是最基本的要求，而成就員工的發展，幫助找尋成長的空間則是管理者的終結境界。什么是成功的園所管理？啟用一知名中學校長所言：唯有教師專業成長花開果熟的聲音，唯有教師們內心深處的需求渴望，才是管理成功的標志。
面對獨生子女新生代教師群體，需要看到的是每一位教師內心的人生夢想，園長需幫助和引領教師把這種夢想變為現實。比如我園制定了崗位兩年輪調制度，兩年一個時間段開展一次崗位與人員互動選擇的活動，即是每個教師都會根據自己的能力選擇園內的每個崗位，同時要向所有老師公開承諾自己如何優秀的完成崗位職責。既讓每個教師都有體驗和展示自己才能的機會，也用展示各崗位的細節要求來約束競聘崗位的每位教師。在我園實施此項制度后，教師們一改過去崗位終身制的現狀，激活了整個團隊的工作熱情，也有效地推動了各崗位工作向專業化發展。
畫粗線
多年的管理經驗告訴筆者，面對學期結束所謂的量化考核，教師們大都持排斥態度。對職工進行考核，到底是服務于管理者的管理還是推動被考核者積極上進？面對較為物質的新一代教師，運用這樣的尺子合適嗎？經驗告訴我們，考核的細則制定得越細，暴露出的不公平公正和矛盾越多。所以，園長需找準考核之本，做到即可，“求大同，存小異”，保障宏觀的公正性。在我的園所管理過程中，一直堅持粗線條考核管理，多方面促進每個人對自我的精神追求和價值取向進行建構，而非單一的用尺子去量化。
如我園長期以來強化每個個體把工作轉化為三句話――“為尊嚴而行，為職責而干，為榮譽而戰”，讓每個職工有作為教師的尊嚴感，有體現教師職業的責任感，有工作結果差異性產生的榮辱感，每年我們都將圍繞這三句話開展職工演講比賽，讓每位教師充分認識自我、認識自己的工作、認識所取得的成績和在其中建立的榮辱觀。在建立這樣的精神追求和價值取向后，我園忽略了過去大而統的量化考核，而是堅持開展每月一主題的觀摩展示交流。觀摩的主題將在期前由園務會確定，如本期觀摩的主題為以下四項：班級幼兒區域活動觀摩；大班組幼小銜接活動觀摩；年級組集體備課活動觀摩；各班種植園觀察活動那個觀摩。主題優勢也延伸到行政園長的一天或者廚房師傅的一天等等。觀摩結束后，為了提升每位教師自主管理和自我評價的能力，特建立了“三優一次”交流制度，大家互相觀摩后，需挖掘被觀摩者的三項亮點，反思自己的一點不足，讓教師產生同伴認可的喜悅，有榮譽感，也讓教師當眾表達自我不足，有反思。這樣的評價模式的堅持，有助于教師敢于亮相、敢于突破、敢于反思，有效提升了教師自我管理的能力。
