前言：中文期刊網精心挑選了電子技術作業范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
電子技術作業范文1
關鍵詞：合作學習教學法；傳統教學法；學習成效；同伴互動
【中圖 分類號】TN0-4
1 研究動機
《電子技術一體化》是技校電工電子專業必修的專業基礎課程，旨在培養學生具備識別電子元件、使用電子儀器測試電子元件與電路特性，同時學會對基礎電路的分析和設計的能力。它是進一步學習專業課程的基礎，但它卻一直是學生心目中難學難懂的課程之一，在學生間缺乏互助合作的情況下，低成就學生學習意愿不高，同時在實訓設備有限，讓整體學習成效大大折扣。因此，老師必須不斷尋求較佳的教學方法，以提高教學成效，并在學習的過程中養成互助合作的良好習慣。
合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，成為當代主流教學理論與策略之一。合作學習可以讓學生學會如何與他人合作并分享彼此的觀點見解，使學習過程更加活躍，同學間有更多的討論、對話和互動；合作學習也鼓勵每位學生均可通過合作而非競爭以獲得成功的學習，并建立每位學生面對學習時具有責任感，因此每位學生都有平等的機會參與學習，能有效地促使學生擁有彼此互信與成功學習的感受。
2 研究步驟
本研究的流程共包括下面下個八個步驟：
（1）文獻收集
初期文獻[1-6]探討用以了解當前和本研究相關的研究方向、研究問題、研究方法和實施方式等方面的最新進展，強化研究的理論基礎。
（2）選定實驗對象
考慮取樣對象的特點、教學進度限制、觀察研究過程的可行性等因素，來選定實驗對象。
（3）研究工具
依據授課進度與范圍、文獻探討，編制、引用或修改成適合本研究的各項測驗和量表。
（4）修正研究工具和預測試
依據實驗對象的特質及研究者主客觀因素，由職教專家審查與修正研究工具。
（5）試教和前測
在2014年至2015年度第一學期第一次上課時，同時對實驗組和控制組進行專業基礎應知和應會技能的測試，此為前測。第二周則對實驗組學生采用合作學習教學法進行試教，試教時間維持三周。
（6）實驗教學
實驗教學研究共十周，從第五周開始。每周28節，每周22.5小時，共225小時的時間（前、后測和期中考試不計入），由同一經驗豐富教師任教，以合作學習教學法中的學生小組成績分工法（STAD）及傳統教學法，以同樣進度分別在實驗組和控制組進行授課。
（7）后測
授課全部結束后，隨即對實驗組和控制組進行專業基礎應知和應會的測試和《電子技術一體化同伴互動量表》，此為后測。以了解合作學習教學法與傳統教學法的差異和以及學生的同伴互動情形。
（8）資料分析
將各項測驗所得資料整理，通過統計軟件SPSS進行各項數據分析，得出研究結果。
3 研究架構
依據本研究目的和相關文獻探討的結果，本文提出研究架構如圖1所示。
控制變量是在實驗處理上為了避免其影響實驗的結果而必須加以控制的因素。影響教學效果的因素很多，為了提高實驗的內在效度，必須盡可能地控制無關干擾變量的影響，本實驗研究的控制變量主要包括學生因素、教師因素和教材因素等三項。
（1）學生因素：此控制變量主要考慮的是學生的基本學習能力，本實驗設計的樣本某技師學院電工專業高級班二年級學生42名，按姓氏筆劃數分成甲乙兩組，前22名分為甲組，后20名為乙組，學生程度大致相同，且之前學習科目皆在同一班級上課，學生的電子學基本能力與學習態度差異不大，甲乙兩組任意一組為實驗組，另一組為控制組。
（2）教師因素：任課教師為多年擔任該專業課程教學經驗豐富，對學生特點熟悉，對教材和教學方法把握得當，以排除教師個人因素對實驗結果的影響。
（3）教材因素：本實驗研究的教材是以全國中等職業技術學校電工類專業通用教材《電子技術基礎（第四版）》，教學內容、教學進度和考核內容皆相同。
自變量是教學方法，實驗采用合作學習教學法中的STAD，控制組則維持一般傳統教學法的講述、示范和練習為主的方式進行教學。
因變量主要探討實驗組和控制組學生在后測中應知和應會測試成績和《電子技術一體化同伴互動量表》的統計值。
4 教學設計
5.1 教學準備
5.1.1 準備教學資料
本研究共進行十周的教學活動，在教學實施前先與相關任課教師討論、編制、修正小組工作單、任務分配表、學習活動觀察表和技術報告工作單。
5.1.2 實驗設計的分組方式
實驗組學生的分組方式根據合作學習教學法中的STAD模式中的分組方式，采用異質分組法分成高、中、低分群三種程度，人數分別是6人、10人、6人。
5.2 教學流程
5.2.1 全組授課
實驗組與控制組各教學單元的進行，都由老師采用講述方式實施教學，以教材授課，并配以多媒體等教具和實習設備使用，以提高學生學習興趣和加深理解。技能實操方面則由教師統一示范操作、要點講解，同時叮囑學生要注意安全生產事項。
5.2.2 小組練習
實驗組練習的進行，是以小組成員間相互討論為主。小組同學的主要工作是熟悉教師授課教材，并幫助他人也能熟悉學習內容。教師授課后，學生依工作單的說明，練習老師示范過的技能操作項目，并以此評估自己和組內同學學習的情況。在做完工作單上的各項任務后，每組發一張小組技術報告工作單，目的是鼓勵同學一起進行討論和分工合作。在小組內的同學都能完全了解問題的討論結果時，且完成技術報告工作單后，小組討論就結束?？刂平M實操技能練習，以兩人一小組方式進行，實習結束后每位同學需要撰寫實習報告，由教師批改并逐一計分。
5.2.3 小組報告
小組報告活動僅在實驗組實施，主要是呈現各組討論后的成果。當各組討論活動結束后，由任務分配表所分配的組長上臺對全班同學說明該組討論問題及討論結果。報告結束時，需接受老師或同學的提問，以訓練其臨場表達能力。
5.2.4 測驗和全班交流
測驗的實施與計分，實驗組中，以個別成績與小組成績分別同時統計；個別成績計算方式是以個人平時測驗成績、個人積分和小組積分按比率換算而得，而小組成績則作為競賽名次排序的依據，采用組別排名方式進行，再將競賽名次換算成小組積分，以此計入個人平時測驗實得分數或期末成績加分依據。控制組中，則以學生個別成績計算為主，競賽的排名依據也以個別成績為依據，采用個別排名方式進行。
全班交流活動只在實驗組才有的教學設計，全班交流活動的訓練是合作學習教學法的一個重點，教學過程中，每周或完成一個單元時有全班交流活動，以表揚好的合作的學習行為，檢討不良的學習行為以求改善。
5 兩種教學法對學習成效的差異性分析
研究對象共42人，其中甲組22人為實驗組，占樣本數的52.38%，接受合作學習教學法；乙組20人為控制組，占樣本數的47.62%，接受傳統教學法。在分析應知、應會學習的學習成效是否有顯著差異、學生同伴互動上是否有影響上，為了兼顧第一類型錯誤（α）和第二類型錯誤（β）的可能性，將第一類型錯誤的顯著水平定為0.05。
6.1 應知學習成效的差異性分析
（1）應知前測成績的差異性分析
從表1得到的資料顯示兩組學生在應知前測成績表現，采用獨立樣本t進行檢驗，t值為1.10，p=0.28>0.05，未達到顯著水平，即兩組學生在研究前知識儲備無顯著差異。
（2）應知后測成績的差異性分析
兩組學生的理論學科前測成績為共變項，在后測成績的差異性進行卡方檢驗分析中，由表2回歸系數的同質性檢驗中，F=1.41，p=0.24>0.05，未達顯著水平，即共變項（應知前測成績）與因變量（應知后測成績）間的關系不會因自變量（兩種不同的教學方法）的實施不同而有所差異，也就是兩個組的共變項來預測因變量所得到的兩條回歸線的回歸系數并無不同，符合組內系數同質性基本假設，所以可進行單變量獨立樣本共變數分析。
由表3可知共變數分析的結果；在排除應知前測分數的影響后，雖然應知后測成績實驗組的平均分數高于控制組的培元分數（實驗組=60.64分，控制組=50.00分），但F=0.04，p=0.85>0.05，表示兩種教學法在應知學習后測上未達顯著水平。
綜合表1-表3可得，兩種不同的教學法在應知測驗成績中并無顯著差異。
6.2 應知學習成效的差異性分析
（1）應會前測成績的差異性分析
從表4得到的資料顯示，兩組學生在應會前測成績表現上所得的描述性資料，在進行獨立樣本t檢驗時，t值為0.13，p=0.90>0.05，未達到顯著水平，即兩組學生在研究前技能儲備無顯著差異。
（2）應會后測成績的差異性分析
兩組學生的技能學科前測成績為共變項，在應會技能課程中的半導體二極管、半導體三極管及其放大電路、集成運算放大器及其應用、正弦波振蕩電路共四個單元的后測成績的差異性進行卡方檢驗分析中，由表5回歸系數的同質性檢驗中，F=1.46，p=0.24>0.05，未達顯著水平，即共變項（應會前測成績）與因變量（應會后測成績）間的關系不會因自變量（兩種不同的教學方法）的實施不同而有所差異，也就是兩個組的共變項來預測因變量所得到的兩條回歸線的回歸系數并無不同，符合組內系數同質性基本假設，所以可進行單變量獨立樣本共變數分析。
由表6可知共變數分析的結果，在排除應會前測分數的影響后，兩組教學法在應會后測成績上已達到顯著差異F=6.63，p=0.01
綜合表4-表7表明接受合作學習教學法的學生，實驗完成后的應會測驗成績顯著優于接受傳統教學法的受試者。
6 實驗組學生的同伴互動成效分析
對學生進行問卷調查，以了解實驗組學生對實驗后的感受。本問卷《電子技術一體化同伴互動量度》采用李克特LIKERT五分量表法[5，6]，選項分別是a.非常同意、b.同意、c.無所謂、d.不同意、e.非常不同意，對每個回答給一個分數，從非常同意到非常不同意的有利項目分別為5、4、3、2、1分，得分越高表示同伴互動的程序越高，反之越低。同伴互動量表四個層次是參考黃俊仁[7]，量表內容參考黃政杰、吳俊憲[8]，四個層次分別是：小組溝通情況、小組工作情況，小組干部工作情況、小組進度掌握。四個層次平均分分別為3.39、3.47、3.44、 2.96；標準差分別為0.33、0.42、0.45、0.54。同伴互動的整體得分是3.45，顯示采用合作教學法后對同伴互動中部分學生持正面肯定的態度，表明學生認為合作學習教學法有助于正面的人際互動能力，四個層次內容幾乎都在平均分3分以上，表示學生對合作學習教學法在同伴互動活動中感到滿意。
7 結論
經過教學實驗研究發現合作學習教學法在此課程應知理論的學習成效上無顯著差異，而應會技能則有顯著差異，在同伴互動學習中合作學習教學法對其學習有正面影響，同時在實驗組上課的過程中學生的學習積極性有所提高，作業完成情況較好，提升了本課程的學習成效，增進了與同伴的溝通互動，人際關系和溝通能力得到提高，所以實施合作學習教學法既可提升學習成效，又可增進同伴互動，是一項值得推廣的教學方法。
參考文獻：
[1]傅永曙.小組合作學習教學論[M].合肥市：安徽科學技術出版社，2007.
[2]林芳.合作學習：理論與實踐教育學原理[D].福建：福建師范大學，2004.
[3]唐明輝.合作學習中同伴關系的研究[D].南京：南京師范大學，2004.
[4]李心彬.合作學習教學模式在高職院校足球教學中的應用研究[D].蘇州大學，2013.
[5]Likert，Rensis.A Technique for the Measurement of Attitudes[J]， Archives of Psychology，1932，140，pp.1-55.
[6]Dawes， John.Do Data Characteristics Change According to the number of scale points used？ An experiment using 5-point， 7-point and 10-point scales[J]， International Journal of Market Research，2008，50（1），pp.61-77.
電子技術作業范文2
（1）校外實習基地，“廠中?！蹦Ｊ健４四Ｊ绞且庠谧寣W生切身感受企業真實的工作環境，讓學生了解崗位職責以及企業制度的同時完成部分學科的學習，即教學、實踐相結合，如應用電子技術老師進行理論教學，企業中的老員工負責實踐教學，真正意義上實現工學結合的目的。
（2）校內生產實訓基地，“校中廠”模式。此模式下學校提供場地、部分設施和人員，并實施一系列優惠措施對企業產生吸引，而生產原料、部分設備、技術指導由企業負責提供，企業要對整個過程、產品質量進行綜合把關。
（3）訂單式培養模式。此模式下學校與企業以職業崗位需求為基礎，簽協議、共同制訂培養目標，使應用電子技術專業學生可以一畢業就能勝任崗位工作。訂單式培養具有較強的針對性，有利于節約人力資源，提高合作效率。
（4）專業共建模式。專業共建模式是學校通過與知名企業合作，充分利用其資源、技術等優勢，進行大綱教材選擇、課程體系完善、教學方法改革、課題研發等專業項目建設，并在培養人才的過程中將企業項目資源引入的一種合作模式。
2加強校企合作的途徑
首先，更新教師合作辦學理念，提高教師綜合素質。建立完善高職教育理念學習制度，增強應用電子技術教師參與校企合作的意識；為提高教師的教學水平、科研能力，教師要將理論應用于實踐教學中，讓學生在理解知識的同時提高實踐能力。可以定期安排教師到企業進行相關情況的了解，主動挖掘企業的技改項目，去技術崗位參與技術難題的攻關，也可以聘請企業技術能手到校進行專題講座和技術指導。此外，還應鼓勵教師加入一些行業協會，如電子信息行業協會，增進交流、密切聯系。
其次，校企共同進行應用電子技術教學改革和課題研發。學?？梢耘c企業一起進行課程體系、教學內容、教學方法、人才培養模式的教學改革，如選用實際電子產品為載體，循序漸進，從單一產品的實踐到復雜產品的實踐，以學生為主體、教師為引導、企業為監督的方式，不斷強化技能訓練。在應用電子技術中通過校企合作，共同研發新課題、開發新技術，使教師科研水平處于前沿，企業技術更新能力得到提升，實現共贏。
電子技術作業范文3
電氣工程及其自動化專業本人專業技術工作述評
本人2007/9-2011/7就讀于沈陽建筑大學電氣工程及其自動化專業，畢業后經校招進入中國建筑第二局北方公司，開始從事了機電安裝專業的工作。
進入工作崗位后，先后經歷了湖南長沙德思勤商業廣場項目，沈陽世茂五里河、錦州萬達廣場項目，本溪萬達廣場項目等由一名最基層的電氣施工員發展成為獨當一面的專業負責人。
現階段，通過不斷的學習，努力成為夸專業的人才，在精通機電專業的同時，學習土建結構等專業知識，更好的服務好自己的本職專業。在接下來的時間里，我將努力學習，成為一名地產行業的精英人才。
發表了兩篇論文：建筑電氣消防審核和驗收中的問題及應對措施探討、土建工程和機電安裝工程的施工配合技術要點。參與過多個工程項目管理：湖南長沙德思勤商業廣場項目，沈陽世茂五里河、錦州萬達廣場項目，本溪萬達廣場項目等。工作能力突出，成績優秀，受到領導和同事的一致肯定，現對其參加工程師職稱評審進行公示。
電子技術作業范文4
關鍵詞：航空數字攝影測量；電力桿塔定位技術；地理信息系統
中圖分類號：TM754 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2014）01-0064-02
電力網架的管理、電力線路的維護等都離不開電力地理信息系統，電力地理信息系統在電力網架和電力線路的日常維護、故障維修及線路定位中發揮著重要作用，而電力桿塔三維坐標作為電力地理信息系統的一部分，對電力桿塔的準確測量和定位意義重大。我市某地電力桿塔因為技術和設備等條件的限制，缺少準確完善的三維坐標，這對日常線路管理來說是一個問題。本文將基于航空數字攝影測量的電力桿塔定位技術運用在日常作業中，取得了一定的效果。
1 航空數字攝影測量技術概述
數字攝影測量基于數字影像、攝影進行測量，是應用數字影像處理、計算機技術、影像匹配以及模式識別等理論和方法，對攝像目標進行提取，并運用數字來表達的一種攝影測量方法。航空數字攝影測量技術是根據航空飛行器獲取的數字影像數據，根據目標物，建立模型，并測量其空間位置、形狀、性質、大小及其相互關系。當前應用較為廣泛的數字攝影測量借助于數字立體影像和計算機技術，提取目標物理和幾何特征，采用數字化的方法進行空間測量。其大概可以分為空中攝影過程、解析空中三角測量以及立體視覺和坐標量測。
1.1 空中攝影過程
采集地球表面地理地貌，并將其傳輸至數字影像的過程是空中攝影過程?？罩袛z影通過慣性導航系統及GPS記錄所有數字影像拍攝的空間坐標以及相對于水平時刻的姿勢，通過這些數據確定各個影像的相對位置關系，與此同時，根據空中攝影高度可以確定各個影像像素分辨率的大小。對我市某地的電力桿塔進行航空數字攝影測量采用DMC相機，DMC相機是當前框幅式數字攝影專用相機。
1.2 解析空中三角測量
根據航空數字攝影所得的影像和目標的空間關系以及已知控制點，可得出影像的坐標，這種方法被稱作空中三角測量，其能有效地把數字影像的位置轉化成地面絕對空間的位置。
1.2.1 像控點選擇。通過像控點的選擇將影像的任何一點與地面絕對坐標聯系起來，但像控點選擇時要按照一定規則和要求進行選擇。通常情況下，像控點選擇和測量由專業人士完成，并采用現有大比例尺地圖上選取或GPS測量的方法，這樣可以獲得較高精度的結果。與實測的電力桿塔數目相比，像控點數量較少，一般來說，按照5cm空間分辨率的計算方法，1km2選取1個像控點。
1.2.2 空中三角網加密點測量。像控點確定后，要完成空中測量影像數據處理，通過測量空中加密點以及三角網格，最終確定電力桿塔的坐標。分為以下三步：
（1）同一航帶內上下影像以及左右影像的位置關系確定之后，根據計算機圖形學匹配算法確定大量的同名點，因為同名點分布密集且均勻，所以同名點也稱為加
密點。
（2）像控點嵌入每幅影像中，同時針對誤差分布進行處理。
（3）像控點和加密點形成不規則的三角網，根據三角網能任意推算出一點的空間三維坐標。
1.3 立體視覺和坐標量測
左右影像的位置關系確定之后，構建立體模型?？罩袛z影的影像重疊度一般為60%，在這個基礎上，利用測繪學的攝影測量技術將模型中重疊的影像區域構建成為人造立體視覺。通過立體眼鏡采集不同頻率閃爍的影響，這樣，空間景物會在人眼網膜窩上形成生理視差，進而產生立體視覺效果。一般人體觀測到立體景物時，不斷調整影像上的測量位置，便可以確定出測量對象的空間三維坐標。利用這種立體相對的不斷切換，實現大范圍電力桿塔的
測量。
2 電力桿塔的測量作業
2.1 作業實例
基于航空數字攝影對我市某地電力桿塔進行測量，完成測量范圍內110kV、220kV以及500kV電力桿塔平面坐標及高度測量。其中，110kV線路402條，220kV線路103條，500kV線路34條。與此同時，準確獲得轉角、檔距以及變電站位置，通過高分辨率影像了解電力走廊的情況。
2.2 成果檢測
對完成的作業進行質量檢測，通過對電力桿塔測量方法、電力線路走向、野外觀測資料、成果表等檢查，將其和大比例尺地形圖測量的桿塔結果對比，存在一些誤差，但這些誤差均在合理范圍之內，對于超出合理誤差范圍的數據，在補測和實地檢查下，均有了一定的處理。
3 基于航空數字攝影測量的電力桿塔定位技術的優勢
與傳統的人工測量電力桿塔技術相比，基于航空數字攝影測量的電力桿塔定位技術在測量精度、效率及費用方面均存在一定優勢，具體表現在以下方面：
（1）測量精度高。本文測量實例中所得測量誤差低于1m，高程誤差低于2m，均符合測量精度要求。與傳統的人工手持GPS測量方法相比，基于航空數字攝影測量電力桿塔定位技術測量精度有了很大的提高。
（2）測量效率高。我市某地電力桿塔多數是在山區，有的山區海拔高于300m，在這種地理環境下，采用人工測量方法，排除惡劣環境的影響，每天最多能測量6基電力桿塔，測量全部電力桿塔大概需要2000多天。而基于航空數字攝影測量的電力桿塔定位技術，每個工作組每小時可測量200基，完成所有的測量大概需要180天左右，兩種測量方法相比，測量效率有明顯差異。
（3）測量費用低。以我市該地的電力桿塔測量任務為例，采用人工測量的方法總共花費需3000萬元左右，而基于航空數字攝影測量的電力桿塔定位技術僅需200多萬元，測量費用明顯較低。
4 結語
綜上所述，基于航空數字攝影測量的電力桿塔定位技術進行測量定位，很大程度上提升了工作效率，同時，對于一些地理狀況較差的區域，數字攝影測量可提供大量詳細的信息，能對歷史電力桿塔定位資料進行補充。航空數字攝影測量的電力桿塔技術要求較高的分辨率影像及數字高程模型，這種技術要求可以為電力線路設計和線路防雷提供精確的數據。本文結合我市某地的電力桿塔定位實例進行驗證，得知基于航空數字攝影測量的電力桿塔定位技術具有測量精度高、效率高和費用低的特點，因此，可將基于航空數字攝影測量的技術用于交通、建筑、農林或海洋等領域。
參考文獻
[1] Toni Schenk，鄭順文，蘇國中.數字攝影測量學
[M].武漢：武漢大學出版社，2009.
[2] 張振龍，方云輝，程國開.基于航空數字攝影測量的
電力桿塔定位技術[J].供用電，2012，29（6）：
180-182.
[3] 國家質量技術監督局，中華人民共和國建設部.
城市電力規劃規范（GB/50293-1999）[S].北京：中
電子技術作業范文5
【關鍵詞】工作過程 電氣自動化技術 課程體系 優化
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05C-0083-03
近年來，隨著廣西區經濟的高速增長、電氣自動化行業的迅速發展，新知識、新技能、新技術、新設備層出不窮。因而，社會對電氣自動化技術人才的需求也更加迫切，企業對畢業生的技能結構與知識結構提出了更高新的要求與希望，要求畢業生要具備一定的崗位針對性和適應性，具有一定的運用高新技術的能力和一定的橫向擴展能力。在此情形下，柳州職業技術學院電氣自動化教學團隊與時俱進，對本專業課程體系進行了不斷調整與優化，走出了一條創新電氣自動化技術專業辦學之路，培養出滿足職業崗位群工業控制系統設計、安裝、調試、運行、維護、檢修、營銷，滿足電氣自動化事業發展需求的高素質技術技能型人才。
自2006年以來，柳州職業技術學院在行業企業工程技術專家、教學管理專家的指導參與下，通過對廣西工業重鎮的柳州市汽車制造、鋼鐵冶金、機械加工等行業企業相關的崗位進行工作任務分析，構建了以典型工作任務為導向的高職電氣自動化技術專業課程體系及教學內容，并進行了教學實施。雖然取得了一定的成效，但是以工作過程的典型工作任務為主線的課程體系不突出，加上學院國家級示范性課程改革建設和內涵建設需求，也迫切需要對電氣自動化技術專業課程體系進行調整與優化建設。如何調整與優化專業課程體系，培養滿足電氣自動化事業發展需求的高素質技術技能型人才，是值得高職院校研究的重要課題。本文試對基于工作過程的高職電氣自動化技術專業課程體系優化進行研究。
一、課程體系的優化原則
電氣自動化技術專業課程體系的重新優化必須滿足培養人才知識、能力（見表1）以及素質與職業道德（見表2）的要求（見圖1）。達到基礎理論知識夠用、專業崗位實踐能力能用；素質與職業道德培養應包括團隊協作精神、忠誠責任質量意識、紀律規范誠信意識的培養。
專業課程體系優化需要考慮：要全面兼顧素質與職業道德、知識、能力的培養；要努力適應時代要求；要依托行業、滿足服務地方經濟發展的需求。因此，在創建專業課程體系時，應著重考慮以下幾方面：第一，鞏固基礎知識；第二，強調崗位針對性；第三，突出靈活性；第四，體現以人為本的“教”與“學”的合作性；第五，課程內容整合的有機性；第六，課程體系銜接的合理性；第六，課程內容體現前瞻性、超前性和先進性等。
二、課程體系優化的設置
電氣自動化技術專業課程體系結構設計的優化是根據專業人才職業崗位群、技術領域及橫向擴展的要求，確定職業崗位能力和專業技術知識；結合柳州職業技術學院所處地方行業產業情況及生源情況，確定專業課程體系優化設置。
（一）課程體系總體結構設置
我們按照“學生需求與企業需求并重”的原則，形成了由“內容維度”和“形式維度”構成的課程體系“二維”模型（見圖2）。兩個維度包括四個模塊的教育教學活動，共同構成完整的課程體系，形成教育合力。
（二）專業課程體系結構設計優化的分析
1.內容維度，包括“基本素質教育體系”和“專業能力培養體系”，教學目標來源于行業企業對學生的需求，二者相互協調彼此滲透，共同構成完整優化的課程體系。第一，“基本素質教育體系”是人才培養的前提與基礎，主要以學生思想道德、職業素養、身心健康等基本素質和職業綜合能力培養為主，同時滲透專業特點和行業企業需求，重點解決學生“如何做一個社會人”的問題。第二，“專業能力培養體系”是人才培養的深化與專業化，主要以學生專業理論知識和專業技能培養為主，滲透職業素養和職業綜合能力的培養，解決學生“如何做一個職業人”的問題。
2.形式維度，包括第一、第二課堂，二者是課程體系中不可缺少的重要組成部分。其中第一課堂以課堂教學為主，側重傳授理論知識和培養專業技能，是教育教學的主渠道；第二課堂以學生課外實踐活動為主，側重實踐鍛煉和學生個性的發展。
（三）專業課程體系結構設計的優化
按照學院“校企合作，工學結合”人才培養模式的思路，通過多次對地方行業企業，尤其是對柳州市三大支柱產業的深入調研分析，充分了解人才需求情況，根據企業對學生的能力要求和證書要求，形成并實施了電氣自動化技術專業“343”工學結合人才培養模式，既注重學生素質、技能、能力的全面提升，又滿足崗位職業資格證書要求。重新調整教學模式，新“343”教學模式見圖3所示。
從圖3可看出，新的專業課程體系包含以下四個領域：基礎領域、專業領域、特色與拓展領域、創新領域，突出職業素質、職業技能的培養。新的專業課程體系詳見表3所示。
圍繞專業人才培養目標，深入開展社會調研與工作分析，歸納出本專業畢業生對應的新19項典型工作任務，根據新典型工作任務與職業能力需求，以工作過程為導向，系統設計專業課程結構。典型工作任務表如表4所示，電氣自動化技術專業課程體系結構如表5所示。
（四）專業課程的實施
1.專業課程的教學實施普遍采用以解決問題、完成任務為主的“教、學、做”一體化教學模式。以學生作為教學活動的主體，以完成項目任務的過程作為教學活動的中心，以工作過程為主線組織實施教學，讓學生通過參與項目任務，發現問題、提出問題、解決問題，充分調動學生的學習積極性，激發自主學習的動力，提高學生學習能力，使學生在完成一個個完整的任務中掌握解決問題的方法，學到知識和技能，提高職業綜合能力。
2.專業課程的教學方法大多運用項目教學法、引導教學法、任務驅動教學法、案例教學法、角色扮演法、仿真教學法等，努力培養學生專業能力、社會能力、方法能力，促進教學質量及教學效率的提高。
3.專業課程普遍采用過程性考核與終結性考核相結合的方式，注重學習過程的監控，根據不同課程特點制定考核標準，創建以職業綜合能力為主的考核方式，以社會能力、專業能力與方法能力等為考核內容，對學生綜合能力進行全面、公正、客觀的評價。
三、專業課程體系優化的成效
在學院示范性課程改革建設和內涵建設過程中，通過對基于工作過程的電氣自動化技術專業課程體系優化與實施，柳州職業技術學院取得了以下成績：一是國家級示范專業建設項目、國家級高職建設中央財政重點支持專業、自治區級教學團隊、自治區級示范實訓基地等4個方面都實現了零的實破。二是可編程控制器、機床電氣線路維修兩門課程均獲得自治區級精品課程；《“環網柜的操作與維護”實踐教學設計》獲第三屆全國實踐教學競賽課程建設方案設計比賽三等獎；三是拓寬了學生的校外專業頂崗實習的實現空間和途徑。四是畢業生專升本率、就業率、就業對口率明顯提高。由于培養目標明確，教學管理規范，畢業生深受企業歡迎，近三年平均就業率為96%。用人單位對本專業畢業生在遵紀守法、吃苦耐勞、團結協作、愛崗敬業和誠實守信等方面予以充分肯定，100%的畢業生得到用人單位“稱職”以上的認可，特別是對學生在基層工作崗位上的實踐動手能力給予了高度的評價。涌現出一批受到用人單位歡迎的優秀畢業生。五是近三年的維修電工（中級）職業資格技能初次鑒定的平均通過率達98%以上。
總之，在基于工作過程為導向電氣自動化技術專業課程體系優化建設中，以培養專業技術應用能力和職業素質為主線，構建專業課程結構體系，實施“343”教學模式，使課程體系結構設計更趨合理，課程內容更具有時代性。從柳州職業技術學院近三年畢業生就業形勢與用人單位對電氣自動化技術專業人才評價來看，改革后的課程體系更符合高職教育的發展，緊扣專業人才培養目標，更有助于高素質技術技能型人才的培養。
【參考文獻】
[1]鄧英劍，劉忠偉，鄧根清.高職冶金機械專業課程體系優化建設研究[J].職業教育研究，2008（8）
[2]張映紅.關于高職機電設備維修與管理專業課程體系的探索[J].職教論壇，2011（2）
[3]黃依珍.談談虛擬實驗在課程教學中應用[J].裝備制造技術，2011（3）
【基金項目】2012年柳州職業技術學院教改項目（2012C002）；2009年柳州職業技術學院基金項目（2009B18）
電子技術作業范文6
摘 要：該文介紹電子信息科學與技術專業校企合作辦學將從三個方面進行教學改革，課程體系改革、教學內容改革和教學方法改革，以提升人才培養的創新精神與實踐創造能力。
關鍵詞：教學改革 實踐 創新 課程體系
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（b）-0234-02
該校電子信息科學與技術專業是校企合作辦學的專業，傳統的教學模式已不能滿足人才培養模式的需求。因此我們在課程體系改革、教學內容改革和教學方法改革等諸多方面嘗試課程教學改革和實踐模式的創新。
1 課程體系改革與創新模式
電子信息科學與技術從專業特點和專業培養目標上，建立了一系列互相聯系又相對獨立的課程，即基礎理論課程、實踐技能課程及創新實驗課程。
1.1 建立新的學科課程體系，完善人才培養方案
根據電子信息科學與技術專業的人才培養目標設置了學科基礎課程模塊和專業課程模塊兩個課程體系。學科基礎課程模塊主要是必修的基A類課程，比如電路分析、模擬電路、數字電路等。專業課程模塊涉及專業類別的基礎課程、專業實踐課程和專業任選課程。創新培養方案，力主培養學生的職業技能和創新思想，緊跟社會發展步伐和企業發展需求，創新設置課程內容，合理分配課程與課時，做到基礎課程新穎。專業基礎與專業課程實用創新，把重點放在培養學生技能訓練和創新能力上，從而建立能提升學生實踐能力和創新能力為主的新課程體系。加大了實踐教學課程在教學中所占比例，制訂完善的實踐教學環節及合理的教學計劃，加強理論教學與實踐教學的結合，強化理論聯系實踐的教學理念。
1.2 合理安排課程結構比例，提升學生實踐創新能力
根據專業特色、需求設置調整課程，整合、更新教學內容，修訂教學大綱，實現校、企融合，讓學校的教師更多的參加企業的培訓，同時讓企業的人員更多地參與到教學中。增加教學活動形式、提升教師隊伍素質，全面提高教學質量。將實踐教學列入教學計劃，一并納入教學大綱。實踐教學可分為校內實踐和校外實踐，校內可開展綜合課程實踐教育活動和專業綜合設計課程訓練，校外實行校企合作，走進企業開展與專業知識相結合的社會實踐課程。校內所講授的基本專業知識和基礎實踐知識，為學生的基本專業技能應用和專業素養的提升打下堅實的基礎。
1.3 科學構建實踐教學體系，合理安排教學內容，提升綜合實踐能力
理論教學和實踐教學二者是緊密聯系，相輔相成的。按照電子信息科學與技術專業人才培養的要求，精心設計課程體系，以提高學生的基本能力、專業能力、綜合應用能力。形成創新思想與技能融會于實踐教學內容中，即實現了基礎實踐課程、專業實踐課程、綜合設計實踐課程的融會貫通，也培養出了人才。讓創新和實踐能力貫穿于整個教學實踐過程中，使教學與實踐相結合，從而激發出學生的學習興趣愛好，擴展了視野。
2 全面改革教學形式與創新教育模式
新課程體系改革圍繞知識服務企業、服務社會經濟建設發展需求，通過以校企合作辦學培養人才這一目標，走出一條專業基礎知識結合企業科技實踐的互融互通式發展道路。根據電子信息科學與技術專業人才培養目標的要求，通過全面改革教學內容與推動創新教學課程體系，構建完成理論課程教學體系與實踐課程教學體系，創新教育教學方式方法，著力提升學生電子信息科學與技術專業理論聯系實際的應用能力和突出的實踐創新能力，建立起一整套科學合理的教育教學模式。為進一步發揮學生的創新精神和實踐應用能力搭建了平臺，針對創新教學內容的修訂與改革要結合新的教學模式，內容要緊緊跟隨時代的步伐，要有前沿性，結合企業實際應用等新的專業知識；改革創新教材內容，納入最新的電子信息類教學科研成果，武裝學生頭腦，培養新時代人才以滿足現今企業的需求；理論課程的實驗實訓課時增加，很多課程都是在機房授課，通過邊講授邊動手操作使理論和實踐融會貫通，并在課堂上完成一些小項目，同時我們會在每學期的最后2～3周時間進行某幾門課程實訓，主要是企業方面的訓練，以激發學生的學習動力。另外，該專業的學生最后將近一年半的時間完全在企業完成，在企業的老師的指導下，完成一些大的課程項目及畢業設計，為走上工作崗位奠定了基礎。
3 全力做好教學方法改革與創新模式
電子信息科學與技術專業課程體系改革與創新教學內容，要發揮出電子信息科學與技術專業的優勢，突出專業特色，從而達到優化課程配置提升實驗技能，強化教學過程中的創新意識與實踐能力，拓寬教學渠道，融合專業特色；實現厚基礎、寬思想、創新融會專業特色與提升實踐能力結合的理論與實踐相融合的創新型、高素質、應用型人才培養目標；新課程體系專業理論基礎與知識構架安排更加科學合理，學生的創新思維與實踐應用能力明顯提高。
現行部分課程教學課時緊張，教學模式單一，課堂教學是以教師為中心的理論灌輸的教學模式使學生在課堂上處于被動狀態，嚴重阻礙學生創新意識的發展與解決問題的能力。因此，發揮學生主體作用，實行現代教學模式迫在眉睫?，F代教學模式充分應用多媒體課件和現代教學技術手段，把課堂的理論知識形象化、具體化，同時插入一些小動畫使學生理解接受更容易。除此之外，也應重視課堂外的教學工作改革和完善。教師課前要精心準備，課后精心布置與批閱作業；改革完善考試考核的方法；采用雙測評雙優秀的考評模式，對教師的教學過程與教學效果進行系統的考核評價模式，對學生的基礎知識與實踐應用并重的系統型考核評價模式。教學方法的改革與創新，既達到了提高教師的教學質量和教學水平的目的，也更好地培養了學生的創新精神和實踐能力。
4 結語
通過上述教學方法的改革增強了學生實際動手能力和創新意識。通過電子信息科學與技術專業校企合作辦學的特點，提高教育教學質量，培養更多更好的實踐與創新能力強的高素質人才。
參考文獻
[1] 劉蓉，李欣，侯宏錄.電子類專業本科課程體系優化設計的探索[J].科技信息，2010（21）：648.
[2] 熊幸明，鄧居祁，張文希.淺談電子信息應用型人才的培養[J].長沙大學學報，2005（2）：67-80.
[3] 李國彪.電子信息工程專業人才培養實踐體系探討[J].嘉應學院學報，2006（3）：30-33.
