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商務英語專業概況范文1
關鍵詞：獨立院校;應用技術型人才;商務英語;課程設置
1引言
中國經濟的高速發展帶來對商業人才的巨大需求，而英語作為世界通用語在各種商務活動中的地位舉足輕重。社會對商務英語的需求與日俱增，各高校紛紛開設商務英語專業。但由于各高校辦學歷史不同，教學目標、培養目標定位不同，各校商務英語專業的課程設置也五花八門。總體來看，目前商務英語專業課程目標定位不準確，課程設置隨意性較大，缺乏科學性和規劃性。目前，獨立院校對學生的培養目標為應用技術型人才，商務英語專業的課程設置也須符合其培養目標。本文旨在通過分析目前商務英語專業課程設置存在的問題以及產生原因，結合獨立院校應用技術型人才培養目標，提出適合獨立院校的商務英語課程設置方案。
2商務英語專業課程設置現存問題
2.1商務英語專業培養目標定位不準確
當前國內很多高校的商務英語專業都脫胎于英語專業，教育模式繼承了“英語專業（商務方向）”的教育思想，在此思想倡導之下，商務英語專業簡單等同于“商務+英語”，其培養目標也可簡述為培養具有英語專業技能且掌握一定商務貿易知識的人才。但商務英語專業培養目標不應簡化于此，它的培養目標應為培養具有扎實的英語功底，能夠熟練應用英語作為通用語言進行各種商務、外事活動的綜合型人才。它的內涵涉及金融、貿易、運輸、投資、企業管理、財會以及經濟法等各個層面。只有專業培養目標定位準確，才能設置恰當的課程，培養合格的人才。
2.2課程類型及結構設置不合理
許多高校對商務英語專業的課程采取“英語專業技能課+英語專業知識課程+商務專業課程”的模式，即在聽說讀寫訓練課程和語言學、文學、文化相關英語專業知識課程的基礎之上加上電子商務或經濟貿易等專業的專業課程。該課程設置與英語專業課程相差無幾。如大一大二開設的精讀、泛讀、聽力、語法、寫作等課程與英語專業課程完全一致，完全無法體現出商務英語專業的特色。而大三大四開設的商務貿易類課程又與一二年級的課程完全脫節。從縱向上看，以這種模式制定的課程體系，各課程之間銜接不緊密、各課程的培養目標無漸進性。英語專業技能課并未起到為商務類課程打基礎的作用，商務類課程也無法體現英語專業技能課訓練的效果，各課程之間分立嚴重。從橫向上看，每個年級開設的課程之間也未有很好的聯系。如高年級開設的英語語言學的相關課程與商務類課程也沒有很好地融合。這樣的課程體系不能形成完整的商務英語專業要求的知識框架，學生的知識、技能體系凌亂分散，也無法滿足就業市場的需求。
2.3理論教學與實踐教學脫節
當前商務英語專業課程還停留在理論傳授的階段，不管是聽說讀寫的訓練課程還是后期的英語專業知識課程、抑或是商務類課程，皆以理論講授為主。尤其是商務類課程，多數課程只是介紹概念、定義以及相關知識，并未讓學生接觸到實際商務情景。脫離實際的教學只會讓學生紙上談兵，毫無實踐操作能力。
2.4教材選用不恰當
目前很多高校商務英語專業一二年級使用的教材和英語專業基本相同，如精讀、泛讀、聽力等，三四年級商務類專業課的教材多采取經濟類專業使用的專業課教材，這其實并不妥當。這些高校低年級學生使用的教材絲毫未涉及商務方面的知識，比如商務詞匯、商務術語表達等，造成他們在進入高年級學習商務專業類英語的困難；而高年級學生所學習的商務類專業教材由于是經濟類專業學生所使用的教材，在專業知識方面過于艱深難懂，也造成商務英語專業學生的困惑。所以，建議各高校在低年級時可以選擇商務英語精讀、商務英語聽力等基礎教材，高年級時可選擇針對商務英語的專業知識教材。
3商務英語專業課程設置現存問題原因分析
上述為當前商務英語專業課程設置存在的問題，造成這些問題的原因有很多，可總結為如下幾點：
3.1商務英語專業定位不清晰
商務英語專業在近些年才興起，商務英語脫胎于ESP，又不完全等同于ESP。在各高校制定商務英語專業課程時，如果只依據ESP理論，那么所制定的課程會涉及范圍過窄、理論性過強、實踐性缺乏。而商務英語專業創辦時間短，辦學經驗不足，且市場對該專業畢業生的能力缺乏檢驗的機會，由此造成各高校對商務英語專業定位有偏差。另外各高校由于自身的辦學歷程、培養層次、培養目標的不同，對商務英語專業也有自己的理解，因此各高校對商務英語專業課程的設置也是五花八門、莫衷一是。
3.2缺乏統一的課程標準
商務英語專業課程設置缺乏統一的課程標準，許多高校設置商務英語專業課程依據的都是《高等學校英語專業英語教學大綱》。該大綱的權威性、科學性毋庸置疑。但是否適合商務英語專業卻頗多存疑。諸多高校按照《高等學校英語專業英語教學大綱》將商務英語專業課程設置為英語專業技能課程67%，英語專業知識課程15%，相關專業知識課程18%，商務英語專業知識就包含在18%的相關專業知識課程里。但經過幾年的教學實踐，各高校普遍發現，按此大綱設置的課程使商務英語專業學生的商務專業知識掌握不足，商務實踐能力匱乏，甚至與英語專業的界限模糊不清。為此對外經貿大學牽頭擬定了《高等學校商務英語本科專業教學要求》（試行），但目前該文件是否真正解決了各高校商務英語專業課程設置存在的問題，還拭目以待。
3.3教師、學生與市場脫節
各高校中的教師普遍為高學歷人才，且大多數為研究生、博士生畢業之后直接進入高校任教，實際參與過商務工作后又進入高校的少之又少。商務英語專業重在商務、重在實踐。但高校教師一直處在象牙塔中，沒有商務活動的實踐經歷，如何去教學生從事商務活動？此為其一。其二，商務英語專業的學生能夠接觸到商務活動的機會太少。一方面是學校安排實踐的能力有限，另一方面各個公司不愿意接納學生實習，認為對其工作無利反而有影響。在這幾方面影響下，商務英語專業的課程必然與市場脫節。
4獨立院校應用技術型人才培養目標下商務英語專業課程設置方案
獨立院校普遍比較年輕、具有活力與發展潛力，其培養學生的目標不是科學家也不是研究者，而是在社會中具有較強實踐能力的工作者。應用技術型人才重在應用，重在技術，重在人才的實際工作能力，在此培養目標定位下，獨立院校在進行課程設置時不但要考慮該專業的專業特色，也要結合自身的人才培養目標，要把商務知識和實踐能力放在最為重要的位置。綜上，將獨立院校商務英語專業課程設置如下：在一年級，除了開設常規的英語專業技能課之外，另開設法律、經濟等淺顯入門的課程。而精讀、泛讀換成商務英語閱讀，聽力應為商務英語聽力等?？蓪⑾嚓P知識課程與英語專業技能課程的比例設置為1:4。這樣可以使學生在打好英語基礎的同時開始逐漸涉足商務領域。從二年級開始一些商務方面的課程需要逐漸增加，比如外貿函電、商務公文寫作等。同時一些英語專業課程不能省略，比如歐美國家概況，英語視聽說等，這些課程可以使學生增加對其他國家的了解，也為將來和這些國家進行貿易往來打好基礎。建議商務課程與英語專業課程的比例為1:3。三年級和四年級則注重商務實踐，盡量開設雙語貿易實踐課、模擬商務談判課程等。且某些英語專業課程比如口譯、筆譯也需要加強。在具備扎實的口筆譯能力的基礎之上，進行商務貿易互動會更加得心應手。此時可將商務課程與英語課程的比例設置為1:1，商務實踐課的比例也可更大些。相信如果按照此比例和安排設置商務英語專業課程的話，學生將在擁有扎實英語功底的基礎之上，掌握更多的商務知識，且能夠將二者融會貫通，具有更強的從事商務工作的能力。
5結論
商務英語專業課程設置一直備受關注。長久以來對商務英語專業的定位偏差，課程標準不統一，以及教師與學生與市場嚴重脫節等問題造成商務英語專業課程設置不合理。如何科學地設置課程首先要考查的是市場對該專業學生能力、素質的要求，另外還需考慮到各高校的培養定位，如獨立院校以培養應用技術型人才為目標，在制定商務英語專業課程時對學生實踐能力的培養要提到重要的位置。只有在多方面充分的考慮之下，才有可能制定出科學、合理的課程設置標準。
作者:余璐 單位:鄭州工商學院
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商務英語專業概況范文2
商務英語資源共享建設的定位商務英語是一門交叉學科，其教學內容和應用領域涵蓋了英語語言學領域、管理學領域和經濟學等學科，因此，無論從學科定位還是人才培養的角度看，商務英語資源庫的建設勢必要廣泛地涵蓋以上三個領域的基礎知識和專業知識。麻省理工學院的OCW項目的成功并非偶然，一方面彌補了全球學子對未能進入世界一流大學的遺憾，另一方面網絡公開課的先進內容和教學手段促進了全世界范圍內高等教育的專業技術交流和文化交流。這對商務英語資源共享建設起到很好的提示作用。我國的商務英語學科從上世紀50年代起創立，是在社會和經濟發展需求推動下，結合ESP(EnglishforSpecialPur-poses)理論指導逐步發展起來的。商務英語專業培養學生分為三個主體:一是主修英語語言文學基礎課和專業課，輔修商科基本知識;二是主修經濟類專業課和基礎課，兼顧掌握一定的英語語言文學基礎知識;三是雙學位，英語專業同商務類專業并重，兼具兩種學科的專業能力。商務英語資源共享建設的主要服務對象是這三類主體。鑒于MIT公開課的成功案例，我國的商務英語共享資源還應向第四類主體開放，即沒有英語專業或經濟專業的學習背景，但正在從事商務英語活動，有學習需求的一類人。國內外學者認為商務英語是ESP的一個分支，隸屬應用語言學的范疇，可見商務英語專業從成立之初就是一門交叉學科。從宏觀上看，它與語言學、經濟學、心理學、教育學、社會學等學科都有密不可分的內在聯系。從微觀上看，商務英語涵蓋了兩類學科的基礎課程和專業課程，如英語專業中的綜合英語、英語聽力、英語口語、英語泛讀、英語國家概況等以英語為基礎的主干課程;商務專業中的國際金融、國際貿易、市場營銷、電子商務、外貿實務等;以及兩學科的交叉學科如:外貿英語函電、商務英語寫作、商務談判等等。所以，商務英語資源共享建設主要以微觀角度進行服務內容的定位，為服務對象提供專業類的商務英語基礎課和專業課相關資源，其中包括多媒體教案、教科書和拓展閱讀書籍、課后問題、試卷及主干課程的公開課視頻等內容。
二、商務英語資源共享建設
范疇化設置范疇是指人們的思維對客觀事物的普遍本質的概括和反映。范疇化即分類的過程，是人類處理信息過程中生理和心理的本能行為。由于商務英語資源庫信息量龐大，所以資源共享建設要進行范疇化設置，從多方面考慮各種因素，抓住規律進行有針對性的安排，以便被學習主體所接受。范疇化設置具體有兩方面，不變因素和變動因素。不變因素指的是商務英語的專門類詞匯、英語的語法結構以及語言約定俗成的固定用法，這些因素內部結構相對穩定，不會隨著社會的發展而發生較大變化。變動因素是指在社會、經濟、科技等領域的發展過程中，有源源不斷的新創詞匯添加到資源庫。在商務活動中，貿易雙方使用語言時，隱喻及一詞多義現象會因為個人不同的體驗、情感經歷、文化背景而不同。如goldenhandcuffs在商務英語中不能按字面意思理解為金手銬，實際的意思是將經紀人和經濟公司連接起來的合同;又如:Theventurehasbeenwidelydismissedasa$264millionwhiteelephant．普遍認為該2．64億美元的風險投資華而不實。這句話將失敗的風險投資比作whiteelephant，如果不理解這個詞組的意思，直接翻譯成白象就大錯特錯了。除此之外還應該適當考慮跨文化交際因素中的非語言交際。商務英語跨文化交際的影響力已深入各個角落。在商務活動中，有時不一定要用語言表達，通過接觸、手勢、面部表情等方面都可以有效傳遞信息。這些都是非語言交際，其主要體現為四個主要范疇，身體動作、空間距離、時間和沉默。如在接受一個穆斯林國家的人遞過來的東西時，如果用左手去接會引起對方的不高興，因為左手被看作是不潔之手;在貿易談判時，日本人不直視對方的眼睛，而是看著眼睛下方的位置，以表示尊重，而美國人則更傾向于直視對方，表示我在聆聽。
三、結語
商務英語專業概況范文3
關鍵詞： 商務英語專業 人才培養模式 課程設置
1.引言
隨著改革開放的不斷深入，中國已成為世界第二大經濟體，僅2014年對外投資就超過4.3萬億元。一帶一路戰略為中國經濟和文化走向世界提供了寶貴的發展機遇，中國搶抓機遇，創建亞投行、絲路基金、金磚國家開發銀行，籌建海上絲綢之路銀行和上合組織開發銀行。持續的對外開放，使得我國在海外投資、金融、法律、市場營銷、國際物流等涉外商務領域的人才嚴重短缺。自從國家教育部于2007年和2008年批準對外經濟貿易大學、廣東外語外貿大學和上海對外貿易學院試辦商務英語本科專業以來，截至2015年，已經有293所高校開設商務英語本科專業。2012年商務英語專業成為目錄內基本專業，專業代碼為050262，成為外國語言文學目錄下的專業。然而，隨著申辦學校的增多，如何培養復合型、應用型的合格商務人才成為一大問題，尤其是一些獨立學院，生源基礎差，學生學習積極性不高，更要走出適合自己發展的人才培養模式。
2.高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準
2014年教育部組織編制了“高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準”，是商務英語本科專業準入、建設和評價的依據。根據國家標準，商務英語專業旨在培養英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養，掌握語言學、經濟學、管理學、法學（國際商法）等相關基礎理論與知識，熟悉國際商務的通行規則和慣例，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、自主學習能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才。我們可以用五個詞組概括商務英語專業的培養目標：基本功、人文素養、國際化、復合型和應用型。同時商務英語專業人才應具備五種知識和五種能力：語言知識、商務知識、跨文化知識、人文社科知識和跨學科知識，以及英語應用能力、跨文化交際能力、商務實踐能力、思辨與創新能力和自主學習能力。商務英語專業的課程體系包括公共課程、專業核心課程、專業方向課程、實踐環節和畢業論文五個部分。課程總學分不低于150學分，總學時不低于2500學時，其中專業課程總學分不低于100學分或1600學時。商務英語專業核心課程按四大模塊設置，各模塊占專業課總學時的比例為：語言知識與技能課程模塊為50%～60%；商務知識與技能課程模塊為25%～35%；跨文化交際課程模塊為5%～10%；人文素養課程模塊為5%～10%。商務英語的教學目標為：掌握商務話語的特點；如何用英語進行商務溝通能力；如何用英語從事國際商務的能力，要著重系統學習商務專業知識；應對國際商務環境的能力。除了核心課程之外，還可以按選修和必修設置專業方向課程：突出商務知識與技能、跨文化商務交際和人文社科素養。實踐環節涵蓋實訊、實踐和實習，占總學分的10%～25%，由專業教師和行業專家共同指導完成。鼓勵學生取得外貿、金融、會計、人力資源管理、財務管理、司法等行業資格證書。專業實訓在商務實訓室等模擬仿真教學環境中操練外貿、金融、財務、營銷、法律等實務流程。專業實踐在第二課程活動和涉外商務活動等課外環境中完成。畢業論文重點考查學生商務英語和專業知識的綜合運用，以及實踐和創新能力。畢業論文可采用實踐類或學術類形式，要求符合行業或學術規范，用英語撰寫，正文長度不少于5000詞。實踐類包含項目報告和調研報告。
通過商務英語國家標準，我們可以得出商務英語本科專業的培養目標，即“培養具有扎實的英語基本功、寬廣的國際視野、專門的國際商務知識與技能，掌握經濟學、管理學和法學等相關學科的基本知識和理論，具備較強的跨文化交際能力與較高的人文素養，能在國際環境中熟練使用英語從事商務、經貿、管理、外事等工作的應用型商務英語專業人才”。所以在進行課程設置時，各個高校都要圍繞人才培養目標進行，比如廣外就制定了英語語言類課程+英語文化類課程+（全英教學）商務類課程的課程結構（平洪，2009）。廣外的生源底子好，師資力量強，這樣的課程結構非常合理。但對于一些獨立學院來說，學生的高考成績不高，英語基礎比較差，在課程設置上應該有自己的特色。筆者所在的高校正是一所獨立學院，下面以商務英語本科專業課程設置為例，談談如何培養復合型、應用型的商務英語本科專業人才。
3.聊城大學東昌學院商務英語本科專業課程設置
聊城大學東昌學院于2013年設立了商務英語本科專業，專業下設三個方向：國際商務方向、國際貿易方向和國際會展方向。國際商務方向主要培養涉外企業的國際商務人員，開設國際經濟學、國際商法、國際市場營銷、電子商務實務、國際貿易實務等課程；國際貿易方向主要培養外企的國際貿易業務員、外貿公司的業務員，開設國際經濟學、跨文化商務溝通、國際物流等課程；國際會展方向培養掌握會展與廣告設計基本理論和知識、具備會展設計規劃和運用計算機進行藝術創造設計的實用型高級專業人才，學生畢業后從事國際、國內各種會展的組織與策劃、會展翻譯、會展協調與服務、外事辦公等工作，開設國際會展概論和國際會展管理和服務等課程。
商務英語專業課程分為三個類別：通識教育課程、專業教育課程及實踐課程，共155.5學分。通識教育課程包括公共基礎課程和公共選修課程，共45學分，占總學分的28.9%。公共基礎課包含基本原理、思想道德修養與法律基礎、毛概、中國近現代史綱要、形勢與政策、計算機應用基礎、公共體育和第二外語。公共選修課包含人文社會科學類、自然科學類和藝術體育類課程，要求在本領域至少選修4學分。專業教育課程包括學科基礎課、專業核心課和專業方向課，共91學分，占總學分的58.5%。學科基礎課包含商務綜合英語、高級商務英語、英語語音、英語語法、商務英語閱讀、商務英語口語、商務英語視聽、英語國家概況、會計學、同聲傳譯、國際貿易單證等。專業核心課程則包括商務英語翻譯、商務函電、管理學導論、電子商務、國際商法、跨文化交際學、經濟學導論、商務英語口譯和國際金融等。商務英語專業下設三個方向：國際商務方向、國際貿易方向和國際會展方向。國際商務方向主要有國際商務談判和國際商務禮儀和國際溝通課程，國際貿易方向主要有國際貿易實務和國際市場營銷課程，國際會展方向主要有國際會展概論和國際會展管理與服務課程。實踐課程指的是各類專業實踐教學，共19.5學分，占總學分的12.6%，包括大學生職業發展與就業指導、大學生創新創業教育、軍事理論、軍事訓練、專業實習實訓、校內勞動實踐和實踐創新能力訓練等。
針對學生的英語基礎普遍不高的情況，我系在選擇商務英語教材時，盡量選用雙語教材，尤其是金融學、會計學這種專業性較強的課程。教師在上課時以使學生聽懂學會為第一目標，不會只采用英文上課，而忽視學生的基本需求。結合近三年的學生表現來看，商務英語專業的學生比英語專業的學生知識面更廣，性格更活潑，更愿意做社會實踐活動。
4.結語
根據商英國標的要求，高校應該分層分類建設商務英語專業，避免千校一面。不同層次和不同類別的高校在建設商務英語專業時應突出本校的專業定位，并制訂個性化的培養方案和教學計劃，獨立學院也應如此。商務英語本科專業絕不是簡單地在英語課程中加入商務的內容，而是依托外語、經濟、管理、法學等學科交叉，突出商務語言運用、商務知識與實踐和跨文化商務交際能力的一門復合專業。獨立學院的商務人才培養應該走出一條有自己特色的新路子。
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商務英語專業概況范文4
關鍵詞 英語專業 人才培養 課程設置
引語
《高等學校英語專業英語教學大綱》為了適應21世紀的時代特點和人才需求，提出了新的英語人才培養規格：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。新大綱中提出了復合型、應用型英語人才的培養目標，并對英語專業學生的知識結構作了明確而合理的規定Ⅲ。本文借鑒同行成功經驗，探究理工院校的辦學優勢，構建理工院校應用英語專業課程設置體系。
1 復合型、應用型英語人才的需求分析
復合型、應用型英語人才，對高校英語專業來說，不是一個新概念。“從根本上說，英語語言文學專業，實際上就是以英語為基材，以語言文學研究為增強材料的復合專業，而我國理工科院校的英語教學，長久以來從事的實際上正是語言文學類復合型人才的培養”。改革開放以來，隨著國家和地區技術和貿易的發展，英語交流范圍得到更大的需求。英語使我國加深了同世界的溝通和學習，社會對英語人才的需求明顯增加，各企業爭奪的對象是那些既精通英語又懂相關專業知識的國際性人才。從廣義上講，應用型、復合型英語應稱為專門用途英語(ESP：English for specific purposes)。專門用途英語可分為科技英語(EST)，商務英語(EBE)和社科英語(ESS)。商務英語是專門用途英語的一個重要分支，是國際商務與英語語言的有機結合，兩門學科相互滲透和融合。隨著我國在國際貿易中的地位日益顯著，商務英語專業在我國作為新興的跨學科復合型專業，是發展最活躍、最熱門，正日益顯示著巨大的生命力。
2 各類院校培養模式對比分析
從上個世紀80年代中期開始，我國部分外語院校就開始了培養復合型人才的嘗試。上海外國語大學、北京外國語大學以及西安外國語學院、大連外國語學院陸續開設復合型專業或在英語專業開設專業方向課程。90年代是培養復合型人才呼聲最高的時期，也是圍繞復合型人才培養進行教學改革的主要階段。21世紀的第一個十年，復合型人才培養取得了一定成果，但趨向成熟依然有很大距離。
以上海外國語大學為例。其復合型、應用型英語人才培養模式主要分為：1)專業方向型。在英語專業增設若干方向型課程，例如涉外商務或旅游賓館管理或國際經濟法。2)輔修制。為專業主修成績優良的學生增設輔修專業。輔修系列課程合格者由學校發給輔修證書。但上外的課程設置中也存在一些難題：必修選修制度的規范化需要加強；課程內容的更新速度仍然緩慢。但上外針對這些問題還在不斷完善，值得同行借鑒。
80年代初期，一批中央和地方的重點理工院校率先開辦了“科技英語專業”或“專門用途英語專業”。目前華南理工大學、大連理工大學等理工科院?？萍加⒄Z系正在進行“專業+外語”雙專業或雙學位的模式。按照大連理工大學的雙學位培養模式，獲得第一學士學位及輔修英語專業證書的非外語專業學生，畢業后再專門學習一年英語專業課程，經考試合格，可獲得雙學士學位證書。這種模式的優點在于可以利用理工院校現有的專業，有效避免英語專業白手起家培養復合型人才的艱辛歷程，但很可能存在“學習者未能將以母語習得的專業知識，與該領域外語的外語詞匯一一對應等問題”，又由于學習專業英語的時間相對較短，部分學生的英語應用技能水平比較薄弱。
3 因地制宜確立人才培養目標
隨著我國經濟的區域化現象的形成，高校有責任參與地區的社會經濟文化等的發展。這不僅是高校對地方經濟和社會發展應做的貢獻，也是爭取地方對高等教育加大投資的最有說服力的舉動。英語復合型人才在相當長的一段時間內將是人才市場上的急需，英語專業在這方面的努力，不但能以合格的畢業生為社會做出貢獻，其本身也會因此而獲得社會的認可和支持，從而促進自身的發展。上海外國語大學率先提出辦學方向的改革，增設各種復合型外語新專業，依托上海的經濟、金融中心城市的功能定位，主要設置了經濟、金融、貿易、管理、廣告、經濟法等專業。北京外國語大學地處我國政治與文化中心，在復合型專業與方向課程上多以外交、外事管理、高級譯員和文化交流方向為主。這說明，在我國各地發展不平衡的國情下，培養復合型、應用型人才要因地制宜，具體對待，課程設置要以適應區域社會經濟發展為導向。
4 因校制宜優化課程設置體系
課程設置是人才培養的關鍵要素，因此構建合理的課程設置體系是當務之急。筆者通過教學實踐，在課程設置上進行了審視與探索，通過研究同行院校的人才培養模式及實施效果，結合自身特點，提出新的構想。
商務英語專業概況范文5
【關鍵詞】商務英語專業 課程體系 需求分析
在如今經濟高速發展的時代，高職商務英語專業的發展既面臨機遇，也面臨挑戰。一方面，隨著經濟全球化的高速發展，我國對外的商務交流日益頻繁，需要大量既具有良好的英語語言能力，又熟悉商務業務技能的復合型英語人才，這給商務英語專業的發展提供了良好的發展機遇；另一方面，在新的社會形勢下，企業對商務英語人才的知識和能力都提出了更高的要求。如何結合地方人才需求，為區域經濟發展提供合格的商務英語人才，成為高職商務英語專業發展必須面對的挑戰。
一、需求分析理論
需求分析(needs analysis)指通過內省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術和方法。在外語界，國內外研究者對需求分析的含義、內容、方法提出了不同的研究方法，各種方法的范圍和側重點有所不同。
Hutehinson和Waters認為“需求分析”有兩層意思：一層是目標需求，即分析學習者學習英語的目的、動機和使用英語的情況；另一層是學習需求，即分析學習者為了在將來的學習或工作中有效地交際必須掌握的語言知識和技能。Robinson把需求分析分成目前情景分析(Present situation a－nalysis)和目標情景分析(target situation analysis)。前者指對學習者現有的語言程度，以及對下一階段學習的期待進行分析；后者指學習者未來工作的環境對他們的要求，以及學習者對待這種需求所持態度的分析。束定芳認為需求分析可分為社會需求和個人需求，前者主要指社會和用人單位對有關人員外語能力的需求，后者指學生目前的實際水平及其希望達到的水平之間的差距。
雖然學者們看法并不一致，但普遍認同的是調查分析學習者在目標情景下要使用到的語言和技能是語言課程設計和實施得首要步驟。因此我們通過問卷調查、訪談等方式到外經貿主管部門、外貿企業、公司、畢業生就業單位了解商務英語人才需求狀況，以此作為專業課程設置的依據。
二、企業人才需求情況分析
(一)崗位需求狀況
調查表明，大型國企、外商投資企業由于規模大，內部分工較細，需要的人才層次比較高，專業化程度要求也高，一般要求本科及以上學歷。而對中小企業而言，因為本科人才的使用成本高，而且不易留住，所以他們更傾向于招聘職校畢業生，主要招聘崗位有外貿業務員、單證員、跟單員、商務助理、外銷員、報關員、報檢員等。另外，調查中超過半數的企業要求持有國家頒發的資格證書上崗，比如：國際商務單證員證書、國際商務跟單員證書、外貿業務員資格證書、外銷員從業資格證書等。
(二)業務能力要求
總體說來，企業強調商務英語人才應具備如下能力：(1)熟知外貿流程。能獨立操作整個流程，要求了解商務公司運作所需的外部和內部條件要素，掌握包括市場開拓、產品銷售、客戶服務和進出口業務的基本操作程序；(2)較強的英語交際能力。要求具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力，且各項技能應達到國家四級水平，專業英語技能強調口語、應用文寫作和口筆譯；(3)能熟練使用計算機進行市場信息搜集處理；(4)有較強的營銷能力，如客戶溝通、開拓市場、商務談判、把握商機等能力。
(三)綜合素質要求
調查發現，企業尤其重視應聘者的綜合素質，主要體現在以下幾方面：(1)道德品質：為人正直、講究誠信，良好的職業操守；(2)工作態度方面：工作責任心強、有敬業精神，吃苦耐勞、認真細心，對成功有強烈的渴望；(3)溝通能力方面：要求口頭表達清晰、流利、得體、有思想、有條理，文字表達規范、通順、得體、有思想，應掌握靈活、有效的人際交往與商務溝通技巧，具備團隊合作的意識和方法。
三、商務英語專業課程體系構建
根據調研結果與專業定位，我們首先明確了專業主要對應的職業崗位為外貿業務員、單證員、跟單員、商務文秘和商務翻譯。結合職業資格標準，商務英語專業在工作過程中所完成的典型工作任務被確定如下：(1)國際商務從業人員(包括外貿業務員、單證員、跟單員)：客戶開發與聯絡、詢盤、報盤、還盤及接受、商務單證繕制、訂單處理、貨物運輸、貨款收付、客戶服務；(2)涉外文秘、文書處理、安排會議、安排商務旅行、接待來訪、上傳下達；(3)商務翻譯：中英商務文書筆譯、外事活動接待、一般商務會談口譯。
通過對典型工作任務對應的職業能力進行分析，確定完成典型工作任務所需的知識、技能、素質，我們推導出“商務英語”、“外貿函電”、“單證制作”、“商務談判”、“商務英語寫作”、“國際貿易實務”作為專業核心課程。為了給核心課的學習鋪平道路，我們開設“綜合英語”、“英語視聽”、“英語口語”、“英語閱讀”、“英語翻譯”等作為專業基礎課；此外，在后期的專業拓展課程中開設了“市場營銷”“英語口譯”、“文秘實務”、“國際金融”等課程，使學生了解商務領域的相關知識，拓展學生專業視野。在商務英語專業課程體系中，我們還設置了素質拓展課模塊，開設“英美概況”、“國際商務禮儀”、“跨文化交際”、“辦公自動化”等課程，使學生在人文素養、人際交往和合作精神方面得到全面發展，為學生更好地適應工作崗位打下堅實的基礎。
商務英語專業概況范文6
【關鍵詞】獨立學院；需求分析；商務英語；課程設置
獨立學院是伴隨我國高等教育辦學規模的跨越式發展而涌現出來的一種新型的辦學模式，它所招收的學生是指在高校本科層次第三批錄取的學生。據2011年調查統計，全國共有300多所獨立學院，承擔了30%以上本科生的培養任務，由此塑造出來的大批應用型人才是經濟、社會發展不可或缺的力量。長江大學工程技術學院成立于2004年，是位于湖北省以長江大學為母體依托的獨立學院，是一所工科性質鮮明的學院，學院人才培養目標為培養面向市場的、學科特色明顯的實用型人才。
商務英語是專門用途英語（ESP）的一個分支，ESP是和某種特定職業或學科相關的英語，根據學生的特殊目的和需求開設英語課程，課程是為了使學生在特定的工作環境中使用英語進行交流并完成特定任務。需求分析在ESP教學及課程設置中具有極其重要作用，是確保 ESP教學效果的先決條件 ，其關鍵就是要找出學習者現有的語言能力和知識水平與社會和他們自身所期望達到的程度之間的距離。ESP是以調查學習者具體的學習目標和目標工作場景對語言技能的實際需求為前提的 ，而這些調查結果又成為課程設計的基礎。由于在商務英語領域所需要的語言技能比其它 ESP分支所需要的語言技能更難以預測 ，因此需求分析 對于商務英語課程的設置顯得尤為重要。
1.長江大學工程技術學院英語專業（商務英語方向）建設簡況
學院自2005年開始設置英語本科專業，多年來一直在進行不斷實踐探索，培養符合市場需求的特色適用性人才。專業建設初始，基本沿用一般二本院校的純英語語言文學培養思路，在專業建設定位、人才培養方案制定及具體課程設置上都很大程度上借鑒了長江大學英語專業人才培養模式。這種培養方式既沒有充分考慮到獨立學院三本學生實際情況及學習需求，也沒有認識到社會的實際需求情況。2006年開始，院系領導先后前往長三角、珠三角、環渤海地區、西安等地學習考察調研，調研對象主要為獨立學院、民辦高校、職業技術學院及社會相關企業單位，希望通過實地考察學習有所啟發和借鑒。之后，學院召開了專題特色辦學論證會，開始了自上而下的專業建設改革，改革的目的在于使人才培養更加符合市場需求，符合獨立學院尤其是本院實際情況。
在充分進行各種需求分析后，外語系確立了商務英語方向的人才培養定位。一方面適應市場對既懂英語語言又懂商務知識人才的需求，一方面符合我院學生理論知識相對薄弱、實踐動手能力較強的實際情況。自此，學院英語專業開始了對人才培養方案進行大的修訂，尤其是在課程設置上進行不斷改進和完善，削減純語言文學類課程比重，增加商務專業知識類及實踐類課程。
2.長江大學工程技術學院英語專業（商務英語方向）課程設置的階段性探索
需求分析是一個動態的過程，學生及社會的需求也會不斷變化，人才培養方案的修訂及課程設置的改革是一個不斷完善的過程，需要經過大量的理論研究及實踐探索，并需要市場的檢驗即用人單位的反饋得以驗證，同時還必須符合學院自身實際情況，考慮到學校地域、學生基礎、師資條件等各方面實際條件。
2.1初期探索
改英語語言文學人才培養為商務英語人才培養模式，在不削減學生基礎語言能力培養的基礎上加大商務能力培養。具體思路為：刪除英美文學、語言學、英美概況、高級聽力、高級口語類等課程，加入商務英語類如商務英語閱讀、商務英語寫作、商務英語視聽說等課程。同時，引入國際貿易、市場規劃與開發等課程，但與管理系共享師資中文授課。此階段主要側重課程類型的增刪，凸顯商務英語方向特色。根據具體實施情況來看，新的課程設置更加符合學生英語基礎，降低了課程學習難度，也一定程度上體現了社會實際需求。
2.2需求分析深化基礎上的課程設置改革
通過對社會用人單位的了解及對畢業生的工作情況反饋，了解到作為英語專業的畢業生，反映基本英語語言能力的證書是必要的，同時相關職業資格證書的獲得對就業有極大幫助，另外，通過對學生進行問卷調查，發現學生自己也對能證明自身能力或有利就業的證書獲得興趣濃厚。在以上需求分析的基礎上，學院對課程設置進一步完善，在培養特色實用型國際商務人才的定位上提出了“帶證找工作”的理念，很多課程的開設直接對應相關英語能力證書或職業資格證書，使學生在課程的學習上目的更明確、針對性更強、學習更為積極主動。如：開設《劍橋商務英語課程》對應劍橋商務英語證書；開設《高級口譯》課程對應中高級口譯證書；開設《導游英語》及《導游實務》對應導游證書等等。
2.3與杭州阿里巴巴校企合作辦學探索
2012年，筆者再次集中對畢業生和用人單位進行了問卷調查，想了解不斷變化的社會需求及實際工作中畢業生所急需的知識與能力，從而反過來進一步完善學院的人才培養及課程設置。此次共回收問卷80多份，通過分析得知，學院目前開設的語言能力培養類課程及商務知識課程基本已能滿足實際需要，但在實踐教學尤其是外貿實務操作方面有所欠缺。為此，學院開始與杭州阿里巴巴聯系并先后多次前往杭州實地調研，探索校企合作辦學，借用阿里大學外貿實際操作方面的優勢、廣大的實習實訓平臺，希望通過課程植入、實訓操作的方式提高學生的實際操作能力，更好地滿足市場需求。
然而經過反復磋商協調，由于學校所處地理位置的劣勢及高昂的辦學成本，借用阿里大學師資進行外貿實際操作課程植入的方案無法實施。之后，學院也曾選派老師前往阿里學院學習，但由于不是校企合作方，無法學習掌握到相關核心課程，學習效果不太理想。
3.幾點思考
結合對相關學?？疾煺{研的具體情況，通過對在校生、畢業生、用人單位的問卷調查進行需求分析，聯系筆者所在學校近幾年商務英語方向課程設置改革的實際，特提出以下幾點思考。
（1）需求分析對商務英語專業（方向）的課程設置至關重要，課程設置的變革必須在需求分析的基礎上進行，需求分析不是一勞永逸的而是動態的，且需要從多角度、多層次展開。
（2）由于各學校的辦學條件、師資力量、專業特色等差別很大，所以必須從自身實際出發，設置符合自身條件的課程體系。結合筆者所在學校情況，多年實踐探索對商務英語方向課程的設置思路較為清晰，但在具體實施中仍然受到各方條件制約，表現在：
師資力量缺乏。英語授課教師多為英語語言文學類背景，適合給學生講授英語語言技能類課程，缺乏外貿等商務實踐經驗，外貿實際操作類課程極度重要卻難以開設；商務知識的講授老師基本不能英文授課，且同樣缺乏足夠的實踐經驗。
實踐教學薄弱。由于學校地域劣勢明顯，缺乏很多實踐教學的平臺，學生缺乏與專業緊密結合的實習和實訓機會，在課程體系的設計上，實踐教學很難開展。
（3）學生商務技能普遍較為缺乏，缺少商務專項能力訓練，包括進出口實務與單證、外貿函電、商務談判等專項項目。商務專項能力是從事國際貿易的基礎，也是現階段商務英語專業學生比較欠缺的一個方面。因此，我們要本著學生的需求，在學習了商務專業類知識的基礎上進行商務專項技能訓練，包括進出口商品的詢盤、發盤、還盤，進出口貿易合同的簽訂與履行；報關流程；貿易糾紛的解決；國際支付與結算；票據的簽發、審核、修改和結算；外貿函電寫作、收發；商務談判的流程和技巧等，幫助學生了解和掌握實務環節中商務流程、運作和具體操作方法，為學生將來從事商務方面的工作打下基礎。
（4）在商務英語專業（方向）課程體系設置上，英語語言技能模塊、商務專業知識模塊、商務技能模塊、綜合素質培養模塊及實踐教學模塊必須很好的結合，在各部分學時比例的分配上應盡量科學，一方面結合學生基礎及實際需求，另一方面要適應不斷變化的社會用人單位需求。
【參考文獻】
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