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教育職業規劃范文1
目前，我國高校的學前教育專業就業指導課程內容主要是圍繞現階段就業形勢及最新就業情報兩個方面所展開教學的。除此之外，還會針對一些較為細節的內容進行教學，例如，如何設計求職簡歷、如何良好地應對應聘企業的面試等。這些教學內容較為單一陳舊，缺乏豐富性，對學生不具有較好的實用性。而對如何扭轉大學生傳統的就業觀念、如何使學生根據自身能力或素質來設計適合自己的學習方式等方面缺乏針對性教育。就這一問題，高校應努力轉變之前的就業指導方式，并豐富教材內容。
2.課程體系缺陷，缺乏實踐環節
在學前教育專業師范生的教育過程中，往往受限于各種客觀條件，學生的實踐訓練匱乏。很多師范生畢業后的教育工作，都是參照于以前課堂上教師的行為甚至是自己小學時期教師的教學行為，導致師范生的工作能力普遍偏低。例如，目前學前教育專業的學生教育實習僅5個學分，占總學分的4%。雖然學校也會安排幾個周的實習，但除去學生的準備和總結工作，實習時間也所剩無幾。此外，實習內容單一，學生實習收獲不大，不利于學生教學技能的提高。
3.學生對職業規劃定位不準確
據調查顯示，將近55%的學前教育專業學生對自己的職業規劃缺乏正確的認識，沒有形成明確的就業目標，很多大學生對自己更適合參與何種工作認識模糊，導致學習過程缺乏針對性，對個人的職業生涯發展起到負面的作用。
二、加強學前教育職業規劃能力對策
1.轉變授課方式，注意發揮學生的主觀能動性
新課程改革的不斷推進，素質教育成為各所學校致力推進的教學模式，而素質教育實施的關鍵就是教育觀念的轉變。教師要想改變現有的教學方式，就應致力于將原有的縱向教學方式轉變為橫向教學方式。每位教師負責一個專題，并針對該專題輪流為多個班級講授，這樣可以將就業指導工作分散至各個班級中，且分散在各個學期中進行。這種授課模式在很大程度上可以提高就業指導課程的教學效果。
2.應系統地設置科學的課程體系，持續地開設職業生涯規劃輔導
一般來講，學前教育專業學生職業規劃內容包括學生自我分析、職業目標選定、職業目標實現策略和職業生涯實現路線的反饋和修正。在設定學前教育專業學生職業規劃教育時，應該將以上內容合理地安排在職業規劃教育教學中，并且從大一新生入學開始就要實行職業規劃教育，強化學生的職業規劃意識。同時，應該根據不同年齡階段學生的特點，制訂針對性的教育策略，對學生進行持續性的職業生涯教育和指導。
3.注重實踐教學，讓學生在實踐中學會職業規劃
學前教育專業學生的實踐能力是高校人才培養的關鍵。師范生要在理論學習的基礎上學會如何教學，如果未來的教師不能掌握科學的教學方法，他就不可能教會學生如何去學習，因此，加強學前教育專業學生的實踐活動，對于提高學生的職業技能至關重要。具體做法如下：首先，教學活動與實踐活相融合。在實際的教學過程中，教師在傳授學生理論知識的時候，可以伴隨一些課堂實踐。例如，在完成一個章節的講授時，可以讓學生上臺當教師，模仿授課，教師對學生的表現進行點評，找出優缺點。此外，還可以進行教學角色互換，教師安排一些小的知識點，讓學生自己備課，然后課堂上進行講解，鍛煉學生的授課能力；其次，為學生創造更多的實習機會。實習是師范生走上講臺前一個必經的實踐、鍛煉環節，可以讓學生更深刻地體會教師的工作。傳統的做法一般是聯系幼兒學校讓學生進行旁聽，實際上這種效果并不理想。為了提高學生的職業技能，高職院校應該盡可能拓寬實踐平臺，讓學前教育專業的學生可以真正地走上講臺，體驗教學工作，提高學生的職業技能。
三、結語
教育職業規劃范文2
關鍵詞：大學生；職業規劃；教育；實踐
隨著社會經濟的快速發展和科學技術的突飛猛進，社會分工正在不斷的更新和細化，職業的種類、數量、結構和對專業技術的要求也在不斷的提高和完善。高校職業規劃課程的教學目的在于幫助大學生更快、更好地適應社會，了解社會，幫助大學生學會樹立正確的人生目標、職業目標和發展目標，激發大學生的學習主動性和積極性，避免大學生因盲目就業所造成的從眾現象，避免大學生由于對自身和社會的不了解所造成的心理落差現象。通過學習職業規劃這門課程，讓大學生具備自我規劃、自我認知和適應社會的能力，教會大學生在學習期間，有針對性地注重自身綜合能力的培養和專業知識的學習，為順利實現自身的社會價值提供科學的方法。
一、職業規劃的內涵
所謂職業規劃，指的是一個人一生中所有與職業相聯系的行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等的連續性經歷的過程，也是一個人一生中職業、職位的變遷及工作理想的實現過程。職業規劃則是針對決定個人職業選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定，確定個人的奮斗目標并選擇實現這一目標的職業。
二、目前大學生職業規劃存在的問題
（一）師資隊伍力量薄弱
目前高校職業規劃課的專職老師還相對較少，主要由輔導員和其他學科的老師兼職，這些老師主要工作是學生的日常教育管理，工作任務已經很繁重，能夠用在備課及教學的時問、精力非常有限。這種兼職任教的模式，在很大程度上制約了教師自身專業水平和教學質量的提高。
職業規劃師資隊伍中具有心理學、教育學、社會學以及人力資源管理等相關專業背景的老師并不多，有些任課老師原來的專業還是理工科的。由于專業背景的限制，這些“半路出家”的老師在專業技能和實踐經驗等方面都存在一定的不足。
（二）教學內容不足
我國應用的職業規劃理論基本都是從西方國家“進口”并加以“改造”的。由于國家制度、歷史文化、經濟發展水平、社會價值體系等方面的差異，西方的理論體系在某些方面與我國實際情況有所沖突，我們必須立足國家實際情況，用批判的眼光對西方的這套理論進行社會主義本土化改造。但是目前我國職業規劃理論本土化研究進程還比較緩慢，不僅難以滿足學生和社會的需求，還制約了我國大學生職業規劃教育工作的有效哉埂
（三）課堂教學實踐性不強
實際上，職業規劃是一項極具操作性的課程，其對學生參與一級互動的要求比較高，有許多教師自身就缺乏專業的規劃教學實踐技能，因此還沿用了以往傳統的教學模式，即一味的灌輸學習，殊不知這種教學方式扼殺了學生們自主學習的能力，使得學生們對于職業規劃方面的知識理解的不深刻，繼而在走向社會工作崗位上也不能很好的凸顯專業優勢。
三、提高大學生職業規劃教育的對策
（一）加強就業指導師資隊伍建設
就業指導教師是高校職業規劃教育的主力軍，要開展科學有效的職業規劃指導工作，就必須建立一支專業化的、業務強、高素質的就業指導隊伍。一方面要注重師資選拔。高校需要通過專、兼等多種形式，建立一支以專職教師為主，專、兼結合的高校大學生職業規劃指導隊伍，形成嚴格的師資聘任制度，選擇具有較高的思想政治素質、事業心和責任心、創新精神，還要具有心理學、管理學、教育學等相關學科背景，對時事有所了解具有敏銳的市場洞察力?？梢哉f，對就業指導教師的要求是比較嚴格的，但這樣才能保證大學生職業規劃工作的順利進行。另一方面要加強對在職教師的培訓與考核。通過派遣他們到相關機構接受專業培訓、組織參觀學習、開展課題或專題研究等途徑，使他們具備過硬的業務素質、合理的知識結構，熟練掌握有關政策法規；特別是要具有職業規劃相關的心理學、教育學、社會學等方面的知識。還可以通過“大學生就業指導委員會”，促進教師隊伍之間的交流，像更多專家學者學習，也是一個提升的過程。另外，通過教師隊伍的考核制度，明確獎懲措施促進教師不斷提升自我，形成對自身的要求。
（二）設置職業規劃與學生就業指導相關課程
高校應提高對職業規劃的重視程度，加強對大學生職業規劃的教育力度，然而，缺乏對學生的職業規劃教育已經成為影響大學生就業的重要因素。要想真正解決大學生就業難的問題，學校就要積極開展職業教育，幫助大學生掌握擇業的技巧和方法，形成正確的職業價值觀，建立健全大學生職業規劃課程體系。然而，目前在我國，大多數院校還沒有開始職業規劃課程。職業規劃相關內容，一般只在管理專業的人力資源管理課程中有所涉及，內容相對簡單。要建立健全職業規劃課程體系，加強大學生職業教育應以下從幾方面入手：
首先，將職業規劃課程作為大學生在的必修課程。課程建設是大學生職業規劃教育的核心。將職業相關課程納入學校正常的教學計劃，規定必要的學分、學時，在大學期間分階段、分層次、分重點地為學生提供包括職業規劃、就業信息指導、求職技巧訓練等各方面的指導。職業規劃課程內容應包括大學生就業形勢和法律法規、擇業觀教育和素質培養、大學生素質測評與人職匹配理論、擇業技巧和方法、職業發展與職業適應、心理健康教育指導及升學指導和創業指導等。職業規劃是每個大學生都要面對的問題，也就都有必要專業的課程，幫助學生制定科學合理的職業規劃。
其次，在設置相關課程的基礎上，高?？梢砸劳邢嚓P專業和就業指導部門，成立大學生職業規劃的專門研究機構和課程教研室，負責相關課題的研究，將職業規劃理論的研究更進一步。還可以由校內部門負責人員、專業教師和校外企事業、相關部門專家領導成立大學生就業指導委員會，經常的交流經驗和學術思想，一方面便于課程更好的開展，另一方面可以更好地為學生提供咨詢輔導的服務。
（三）實現職業規劃的本土化
職業規劃本土化研究工作是一項系統、復雜、持續的工程，需要社會各方面力量的共同參與，單憑高校及個別教研人員是不能完成這項工作的，必須由政府、教育主管部門牽頭，調動社會科研機構、高校、企業等共同來參與職業規劃的本土化研究。
首先，應該成立專門研究機構。政府組織成立由大學、公共研究機構、企業相關人員共同組成的職業規劃教育研究機構，對其職能劃分給以明確要求，并對專業人員配備和研究經費等給以支持保障，提高職業規劃本土化理論研究層次，編寫切合我國實際的教材，開發先進的測評工具。
其次，應該組織編寫職業信息工具書。工欲善其事，必先利其器。一部權威的職業信息工具書是大學生認知職業的利器，但目前我國尚無一部可供職業規劃者檢索并參考的職業新工具書。政府相關部門應盡快組織編寫并進行定期更新。
四、結語
大學生職業規劃教育并非一朝一夕，其是一項長期的系統工程，科學合理的職業規劃教育能夠使學生掌握職業發展規律，科學地規劃人生，促進個人職業的順利發展，實現人生價值。因此高等學校要把大學生職業規劃教育作為當前素質教育的一項核心內容來抓，貫穿于大學教育的各個階段，建立完善的職業教育體系，協助學生走向社會，邁向成功人生。
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教育職業規劃范文3
關鍵詞：全科醫學教育；全科醫學生；職業生涯規劃
“職業生涯規劃”概念由著名管理學家諾斯威爾提出，是指根據個人和組織的發展，分析在職業生涯中起決定性作用的主客觀因素，并進行總結測試，最后根據確立的事業目標選擇職業，并通過制定并執行相應計劃來完成這一目標。對大學生的職業生涯規劃教育旨在幫助學生建立正確的擇業觀和發展觀，確立職業目標，走向成功。20世紀80年代全科醫學在我國興起，全科醫生隊伍日益壯大，在2020年將基本實現城鄉每萬名居民有2～3名合格的全科醫生［1］。全科醫學生作為全科醫生的后備軍和中堅力量，未來要長期扎根于基層衛生事業，任重道遠，全科醫學生可通過職業生涯規劃思考自己未來的職業發展，如何在基層衛生事業中實現事業目標，因此，職業生涯規劃教育融入全科醫學教育有重要意義。
1我國全科醫學生職業生涯規劃教育現狀
職業生涯規劃教育起源于20世紀的歐美國家［2］，這些國家教育體系成熟，對學生升學與就業指導經驗豐富。而我國職業生涯規劃教育起步較晚，在課程體系建設等方面還處于探索階段，現行教育多借鑒國外的理論和經驗。我國全科醫學教育起步也很晚［3］，全科醫學生（即農村定向免費醫學生）2010年才開始招收。對于全科醫學生的職業規劃教育起步則更晚，尚未形成完善體系。
1．1對職業生涯規劃教育重要性認識不足
全科醫學生（即農村定向免費醫學生）入學前已簽訂定向協議，畢業后將直接進入基層服務。有觀點認為全科醫學生畢業后直接就業，無需職業生涯規劃，對全科醫學生進行職業生涯規劃教育是浪費時間，浪費教育資源。
1．2職業生涯規劃教育課程體系不完善
多數醫學院校僅在就業指導課或就業指導講座中將職業生涯規劃教育作為部分教學內容，未將職業生涯規劃課作為一門專門課程納入全科醫學教學體系中。還有部分院校將職業生涯規劃課設為公共課，只針對畢業年級開設，未將職業生涯規劃教育貫穿全科醫學整個教育過程。
1．3職業生涯規劃教育師資不足
我國職業生涯規劃教育起步晚，專業教師不足，且水平參差不齊，以輔導員、學生就業指導服務部門的教師等為主，多數未接受過專業系統學習，職業生涯規劃教育專業知識欠缺，全科醫學生因其專業的特殊性更加需要專業教師隊伍負責職業生涯規劃教育。
2全科醫學生職業生涯規劃教育的重要意義
2．1符合我國全科醫學的發展需求
中國產業信息網對我國醫學院校學生畢業選擇的一項調查顯示，78．9％的醫學生選擇成為?？漆t生，僅有4．6％的醫學生選擇成為全科醫生，我國全科醫生僅占全國醫生的6％，這與醫學生對全科醫生職業認知不清有很大關系。隨著我國“?；?、強基層”醫改理念的提出，特別是2014年國家衛生計生委《全國醫療衛生服務體系規劃綱要2015—2020年》（公開征求意見稿）［4］的，從政策上向基層衛生技術人員傾斜。2015年教育部等六部門聯合出臺《關于醫教協同深化臨床醫學人才培養改革的意見》，明確提出了要加強醫學生職業素質培養［5］。因此，幫助全科醫學生建立并制定職業目標，對全科醫學生開展職業生涯規劃教育符合我國全科醫學發展的需求。
2．2促進全科醫學教育體系的完善
目前，我國初步建立了高等醫學院校學歷教育、畢業后醫學教育和在職繼續醫學教育三個階段的全科醫學教育體系［6］，這三個階段學習的主要內容都是臨床理論和實踐相關知識。全科醫學生因其未來職業的特殊性，只具備臨床理論和實踐相關知識是遠遠不夠的，更應注重職業素養培育，將職業生涯規劃教育納入全科醫學教育體系，培養學生與人溝通的能力，制定職業規劃、人生規劃，在基層工作中獲得成就與成功，更好地實現自我價值。
2．3加強全科醫學生對未來職業的認識和定位
黃美娟等研究發現，全科醫學生對全科醫生職業現狀持消極態度，對職業收入水平、社會尊重、職業風險等方面態度消極［7］，對職業的認識和定位模糊。部分學生選擇全科醫學的志愿并非建立在對未來職業清楚認識的基礎上，多基于可直接就業或父母意愿，對職業的認知和定位迷茫。對全科醫學生進行職業規劃教育，幫助他們建立職業信心，明確其對未來職業的認知和定位，扎根基層，服務基層衛生事業，成為“干得好、下得去、留得住”的全科醫生，踐行“健康守門人”的重任，具有重要意義。
2．4有助于培養全科醫學生終身學習的品質
終身學習理念貫穿于全科醫學生整個職業生涯，他們在接受5年學校教育后，還有3年崗位培訓及繼續教育，且繼續教育將一直伴隨他們的職業生涯。職業生涯規劃教育可幫助他們計劃好職業生涯各階段，堅持參加學習和培訓，建立終身學習的習慣，更好地適應工作崗位。
3職業生涯規劃教育融入全科醫學教育體系的路徑
3．1理論學習
將職業生涯規劃理論作為一門必修課，并輔以相應的選修課，組織開展就業指導講座、職業規劃大賽等，從大一開始直至畢業。每個年級的理論知識側重點不同，大一注重教育學生對職業的認知，大二大三注重教育學生對職業的定位，大四大五注重指導學生對職業的規劃。構建職業認知、職業定位和職業規劃的課程體系。
3．2階段化學習
將職業生涯規劃融入到全科醫學生每個階段的學習中［8］，學校教育階段注重理論知識的學習，畢業后教育階段則重在具體實踐，以成功典范、醫德模范等第二課堂的形式實踐職業生涯規劃教育。
教育職業規劃范文4
關鍵詞：大學生 職業規劃教育 成功就業 對策
研究大學生職業規劃教育與成功就業的關系具有一定的理論意義和實用價值。從理論意義上探索大學生職業生涯規劃和就業成功的關系，對于豐富和發展現有的職業生涯規劃和就業成功理論，完善和補充高校教育內容都有非常積極的意義，為高校實行職業咨詢和就業指導提供一定的理論依據。從實用價值上開展大學生職業生涯規劃和就業成功問題關系的研究，能夠在及時掌握大學畢業生在就業過程中的心理壓力來源、特點的同時，有助于更全面地認識就業成功對大學生身心健康的影響，減輕畢業生的焦慮，從而提出合理的職業生涯規劃模式來幫助畢業生應對就業，使畢業生成功就業。
一、職業規劃教育的現狀
目前，我國大學生職業規劃教育還相當薄弱。從學校方面看，我國高校普遍缺乏專業的職業生涯規劃指導教師，專職從事職業規劃教育的人員不僅數量少，而且素質參差不齊，缺乏系統的理論指導和操作技能。大多數高校雖然設置了就業指導部門，但距離提供成熟的個性化職業生涯規劃指導服務還有很大距離。從學生方面看，一方面，由于學生在高中階段時，對職業認識還處在朦朧時就被分為文科生和理科生，在高考志愿的選擇上，許多考生并不了解自己所選專業和今后職業方向的關系，受父母、老師的影響較大，常常先選學校、再選專業，很少考慮自己的職業興趣和能力傾向。另一方面，隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷完善，大學畢業生“雙向選擇、自主擇業”的就業制度，使畢業生擇業的自越來越大，但由于職業觀的形成是一個漸進的過程，大學生的職業觀未能與時俱進，許多大學生的職業意識薄弱，對職業生涯規劃普遍不重視。
二、職業規劃教育存在問題的分析
1.職業規劃的理念沒有普及
目前，雖然大學生職業生涯規劃的問題越來越受到各高校的重視，但真正普及的面還不夠廣。很多高校教育計劃中沒有職業生涯規劃的相關課程安排，有些學校雖有接觸，但也沒有真正開展起來。還有調查發現，很多大學生認為在大學階段進行職業生涯規劃為時過早，誤以為職業規劃是走入社會后自然而然就會做的一件事。可以看出，一部分高校對職業生涯規劃的知識和重要性沒有向大學生進行有效的普及。
2.時間安排不夠合理
職業生涯規劃不是一蹴而就的事情，也不是就業和成才的靈丹妙藥，它需要指導老師和學生身體力行去實踐。而目前大學生職業生涯規劃存在的一個普遍問題：一是時間安排不合理，很多高校只是在畢業前夕才給學生開設講座或相征性的職業規劃課程；二是課時量安排少。根據教育部相關文件要求大學生職業規劃、就業課程及創業課程不少于38課時。但是這些課程涉及內容廣泛，這些課時遠遠達不到應有的教學效果。
3.測評工具的專業化程度不高
職業生涯規劃是通過自我認識和分析來確定職業發展，自我認識首先可以通過測評來實現。目前，市面上的測評題不勝枚舉，但水平參差不齊。大部分測評工具是針對社會群體開發的，對大學生不適合；有些是非專業人員開發的，測評工具缺乏信度和效度，諸如此類的問題在現有工具當中并不少見。
4.缺少專業的指導人員
目前我國高校就業指導人員多數是從事學生工作的院系領導，輔導員或班主任，他們往往忙于應付大量的事務性工作，根本無法對就業模式進行探索，也難以對學生開展細致的職業定位指導。而專業課教師缺乏對畢業生就業的關心，有些教師認為學生就業應該是就業部門和從事學生管理工作者的事，只要自己按時完成教學任務就是萬事大吉，這樣致使就業指導缺乏專業背景。無法對學生進行有效的專業技能和職業生涯規劃的指導，從而出現了教學與就業指導脫節的現象。
三、職業規劃教育對策與建議
在就業競爭日益激烈的形勢下，社會對人力資源的綜合素質也提出了更高的要求，不僅需要具有專業知識的人才，更需要具有管理能力佳、社會適應能力強和創新思維能力等綜合能力的人才，那么如何將學生培養成社會需要的人才，讓學生充分把握每一次的“就業機會”。這就是每一所高校長期以來不斷摸索和研究的課題之一，因為一所學校的就業率代表了很多意義，更影響了學校的招生情況，即所謂的“出口影響進口”。
1.加強專業思想教育，確定正確的就業指導理念
加強專業思想教育是做好就業指導教育的重要基礎?，F代教育思想認為，只有解決好了學生專業思想問題，使他們端正學習態度，學一行，愛一行，掌握了過硬的專業本領，才能為畢業時找到一份適合社會需要和個人發展的工作奠定良好的基礎。推進素質教育提高綜合能力是加強就業指導教育的關鍵環節。用人單位錄用或聘用某位大學生就業時，關鍵就是考察其分析和解決問題的能力。
近年來，通過對學生思想動態的調研表明，學生在即將畢業時，對職業、擇業、就業的知識準備、心理準備和技術準備都明顯不足，從而導致擇業過程中的盲目性、從眾性和無序性的現象時有發生。對于就業所帶來的壓力，己成為不同年級學生所面臨的共同問題。較早地對大學生開展就業指導，使他們能夠預先對職業理想和個人擇業進行理性的思考，從而將社會需求與個人的目標結合起來，找準自己的發展方向，調整自身的發展計劃。從這一點來說，就業指導工作是學校教育與社會需求的結合點，是更新人才培養機制的重要環節。就業指導的終極目標是培養學生自主擇業、自主創業的基本素質，培養和輸送具有獨立生存能力和創業精神的人。
2.加強師資建設，進行專業化培訓
目前，我國高校就業師資隊伍組織機構從無到有，工作內容從開設就業講座傳授擇業技巧、推薦就業崗位、辦理就業協議書發展到開設“職業發展教育”等必修課，開展團體和個體的職業咨詢等；在職的崗位職業技能證書培訓己經開始實施，師資隊伍的專業化建設已經起步。為提高從業人員素質，加大師資培訓力度，分期分批將從事就業工作的老師參加專業化培訓。將內力與外力相結合，打造一支高素質的職業化、專業化的就業指導與服務工作隊伍。大力開展學科和課程建設，建立和健全專業性社團，制訂專業化標準，提升專業化水平。
3.倡導服務為主的工作模式，進行有針對性的指導
在現行的就業機制下，要使畢業生順利就業，除了加強對畢業生的教育指導外，還應該促進畢業生、用人單位和學校之間的相互溝通。對此，“服務”這一職能就顯得越來越突出和重要。因而強調服務意識，增強服務功能，也就成了我們開展工作的主導思想。為此，主要從以下三個方面來強化服務功能：一是為學生提供專業在職業咨詢，解決學生在職業規劃過程中在疑惑；二是及時提供信息服務，包括需求信息的收集、；三是向畢業生提供用人單位的相對畢業生的咨詢釋疑工作，針對畢業生在求職擇業過程中所遇到的系列問題，給予耐心、詳細的解答；四是組織和參與招聘活動，包括應屆畢業生“雙選會，以及部分企事業單位的專場招聘會等，積極推薦畢業生，充分發揮橋梁作用。高校畢業生就業工作從以行政管理為主轉變為以教育、引導和服務為主。
4.全程化職業指導實施方案
職業指導課程的目的在于幫助學生正確的認識自己，了解專業，了解社會，了解市場，進而樹立正確的擇業、創業、就業觀念。職業指導課程的構建應本著實用性、針對性、階段性、系統性和發展性的原則，采用參與式的教學方法，注重體驗與分享。
大學生職業規劃教育的實施，貫穿大學生學習生活的全過程。對學生實行分階段的職業指導。根據大學生核心競爭力的構成要素分析，從人生定位角度看，職業規劃教育是大一階段的主要內容；從資源與能力角度來看，在二年級開設大學生行為能力養成為主要內容；從行動角度來看，在三年級開設大學生開設就業與創業篇，完善就業指導定位，進而最終實現高校畢業生的成功就業。
5.加快畢業生就業信息網絡建設，搭建全員參與的職業指導平臺
隨著社會信息技術的高速發展，畢業生就業工作正在向以信息技術為基礎的現代化管理模式轉變，就業工作的手段也正在向信息化、網絡化的目標邁進。畢業生網上擇業和用人單位網上招聘己經成為未未高校畢業生就業工作發展的新趨勢。在這種形勢下，高校畢業生就業工作必須適應形勢發展的需要，有效擴大學生受益面，使課堂與網絡相結合，目前學院加快畢業生就業信息網絡建設，積極搭建全員參與的職業指導平臺，充分利用現代通信手段和網絡設備，QQ群，飛信等網絡服務功能，為畢業生就業提供網上信息交流和服務。
為鼓勵學生創業，針對學生創業需求，以創業帶動就業，采取靈活多樣的形式，開展創業教育，培養學生的創新精神和創業能力，對有創業意愿的學生提供項目引導、技能培訓、專家指導、法律援助等公益，協助自主創業學生落實“小額貸款”。
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教育職業規劃范文5
關鍵詞：職業規劃；職業生涯；就業
中圖分類號：F24
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.042
1 大學生職業規劃現狀堪憂
1.1 大學生專業選擇的迷茫性
談到大學生職業規劃現狀，筆者根據從事高校一線教學近十年的經驗，感到無比憂慮。2014年我們對武漢外語外事職業學院學生進行了一次問卷調查，調查對象涵蓋了人力，酒店，營銷，房產四個專業共300多名學生。調查結果顯示，學生對于人力資源管理專業選擇原因只有26%認為對專業有興趣，10%認為專業很熱門，其余64%對此專業持悲觀甚至迷茫的態度。這表明，大多數的學生對于如何選擇專業都是持一種迷迷糊糊的被動狀態。這種狀態，如果沒有及時正確的職業規劃教育引導，將會延續到畢業甚至工作數年之后，這會導致很多學生錯失找工作的黃金時期，同時喪失職場晉升的黃金時期，這對于個人職場發展都是極為不利的。
1.2 大學生職業理想與現實的差距
2014的調查問卷涉及到大學生對工作行業，應聘職位及崗位職責等問題，根據調查結果顯示：62%的學生不清楚行業的含義及選擇的意義，75%的學生不清楚與自己專業相關的應聘職位，84%的學生不清楚自己打算應聘崗位的工作職責及任職資格；56%的學生對于工作環境，薪資行情，福利待遇無法正確估計，與現實存在很大差距。
大學生職業理想與現實的差距很大，往往理想很豐滿，而現實卻很骨感。大學生因為接觸社會不多，缺乏工作經驗，他們對職業的認識，往往停留在書本與想象中，并且具有理想主義傾向，當他們一踏入職場，面臨嚴峻的職場現實，這讓他們產生巨大的心理落差，很容易滋生挫敗感與迷茫感，甚至一蹶不振。
2 大學生職業規劃的重要意義
2.1 職業選擇改變人生
在校的大學生都是一樣的青春，神采飛揚，工作十年后再相聚，經歷了職場的歷練，同學們之間的變化是驚人的。職業改變的，不僅僅是我們的面容，氣質，更對我們價值觀，生活方式，為人處世等等產生了深遠影響。步入到中年，你生活得好或者壞，直接由你選擇的職業決定。職業可以造就你，也可以毀滅你。選擇職業，就是選擇未來的自己。
2.2 選擇比努力更重要
人一旦被放錯了地方，就是垃圾。這里垃圾的意思，不是說你一文不值，而是說你的境地壓根就無關你的才能。你縱有用武之力，但無用武之地，是鍋臺上跑馬，兜不了多大圈子。一個人找不到自己的位置，這正如：你是一只兔子，卻在游泳隊任職；你是一只烏龜，卻在長跑隊工作。垃圾是放錯了位置的資源。
一個人職業發展的好或者壞，很多時候并不取決于個人努力的程度，而是由你的職業規劃決定。方向對了，一切都對了，這就是選擇比努力更重要的含義。
2.3 職業規劃，敲開職場之門的金鑰匙
大學生就業難已經成為了一個社會共識。但事實上，很多企業存在大量職位空缺，大學生找不到工作根源何在？值得一提的是企業需求增長對人才的渴求急迫，但這并不代表企業對候選人的標準在降低，無論是民企還是外企，在用人標準上反而都有相應地提高，所以我們才會看到這樣的現象：一邊企業招人急，而另一邊個人求職難。根據2014年前程無憂HR經理的統計數據，64%的學生敗在了職業規劃上。是否具有清晰的職業規劃，已經成為企業選人的重要依據。企業HR青睞那些對自己有正確認識，具有清晰職業規劃的求職者，他們認為這樣的人更能腳踏實地實現自己的職業目標。
我們調研了世界五百強公司中的98家企業，幾乎72%的公司面試筆試題都會涉及到求職者對于職業規劃的選擇及認識。這表明職業規劃已成為企業考核甄選應聘者的重要指標。
參考文獻
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教育職業規劃范文6
【關鍵詞】職業學院；職業規劃；問題；對策；研究論述
近年來，職業院校學生的就業問題成為社會各界關注的焦點、熱點問題。應該說，從近幾年的形勢來看，職業學院畢業生的就業率雖然較高，但學生就業質量及就業的穩定性明顯存在偏差。出現這種情況的原因，主要是職業院校沒有對學生進行正確的職業規劃教育，學生在就業定位及未來發展方面存在普遍盲目性。由此可見，科學有效的職業規劃教育迫在眉睫。筆者結合自身工作實踐，在本文中分析了當前職業學院學生職業規劃中存在的主要問題，并在此基礎上，提出了做好職業學院學生職業規劃教育的對策措施，以期對當前和今后一個時期的職業學院學生職業規劃教育工作有所借鑒幫助。
一、當前職業學院學生職業規劃教育中存在的主要問題
1.學校職業規劃教育意識薄弱
當前，多數職業院校都沒有樹立起強烈的職業規劃教育意識，對學生未來的發展趨勢沒有進行認真細致的研究。學生對自己的職業規劃卻乏理性的思考與科學的設計。據調查，百分之八十五以上的職業院校新生都沒有對其未來職業進行過規劃，百分之九十以上的職業院校學生沒有測試過自己的職業興趣、職業性格、職業能力等，對自己有哪些技能專長，存在哪些職業劣勢，都缺乏必要的認知。學生們沒有正確選擇自身的職業方向和職業目標，在很大程度上影響了自身的職業生涯規劃設計。
2.職業規劃教育體系比較混亂
眾所周知，職業規劃教育是一項復雜的系統工程，需要各種發展因素相互依托、缺一不可。但目前，多數職業院校沒有設置獨立的職業規劃教學單位，學生們的職業規劃教育均由學院就業指導中心來完成，這就導致職業規劃教育不專業。同時，職業院校的職業規劃教育激勵機制不健全，部分從事職業規劃教育的老師，在科研上沒有硬性要求，只從事單純的教學工作，導致職業規劃教育不能緊跟新時期、新形勢的發展?？梢哉f，職業規劃教育體系沒有完全建立健全，致使職業規劃教育質量無法保證，這也成為制約學生職業規劃教育的一大瓶頸。
3.學生對未來職業認識不清晰
當前，多數職業院校的學生對未來的職業，都缺乏比較感性的認識。據權威機構調查，職業院校學生獲得職業信息，主要依托互聯網、就業指導課程和學校舉辦的相關講座，雖然職業信息的量比較大，但質量無法保證，學生們也不能真正感受到親臨職場的狀態，無法深入了解即將從事的工作情況和該崗位對從業人員的要求等，從而導致學生不能清晰判斷自身的職業能力、職業態度與理想狀態的差距。學生們片面的感覺自我良好，降低了對自身的要求，在制定職業規劃時便缺少針對性和實效性，嚴重影響了其職業生涯的有序發展。
4.職業規劃教育指導人員匱乏
當前，多數職業院校的就業指導中心沒有專門的職業規劃師，部分院校由思想政治輔導員來指導學生的職業規劃，這些指導者缺乏相應的職業規劃專業知識技能，無法給予學生最直接、最有利的教育。而這些指導者往往缺乏相應的專業知識和技能。同時，職業院校主要采用相對獨立的職業指導課，專業教師的力量十分薄弱，致使職業生涯教育指導工作無法深人開展。教師對于職業規劃教育的內容，只是比較注重政策法規、職業分類、職業道德等的一般知識講解，對于涉及職業實戰的內容，比較匱乏，導致學生們不能充分了解當前的就業態勢，對其職業規劃更加茫然。
二、做好職業學院學生職業規劃教育的對策措施
1.進一步樹立職業規劃教育先進理念
當前，職業院校的職業規劃教育還受到傳統就業安置思維的影響，學校過分強調一次性就業率。有的學校甚至把壓力集中到學生身上來提高就業率，導致學生在沒有充分選擇的情況下，匆匆與不十分滿意的單位簽約，這種做法忽視了學生的主體地位。所以，職業院校的職業規劃教育要突破陳舊模式，始終堅持以學生為本，持續關注學生的未來發展前景，幫助學生獲得面向未來、適應社會的發展能力，使學生的潛能在職業規劃教育中得以最大限度的開發。
2.進一步提升學生自身職業規劃意識
職業院校要通過專業的崗位教育，引導學生充分了解社會、認識自我，讓學生明確自身的職業理想定位。一方面，要組織學生學習新形勢下國家的政策方針、經濟形勢、就業形勢，使其了解當前社會職業崗位的結構、層次及需求。另一方面，要切實加強學生的崗位教育，幫助學生了解勝任崗位所需的相關專業知識，使學生能夠準確的分析自我、認識自我，了解自己適合干什么、能干什么，使其對自己有一個準確的把握和定位，這樣有利于學生從實際出發進行職業規劃。
3.進一步完善職業規劃教育管理體系
完善職業規劃教育管理體系，是進行學生職業生涯規劃的基本保障。職業院校要按照各級相關規定要求，進一步健全領導體制、管理制度和激勵機制，建立一支專業技術能力強的職業規劃教育隊伍。同時，要進一步加大投入，著力改善職業院校的辦公條件和教育教學設施，增加職業規劃教育人員的科研經費，全力為學生的職業規劃發展提供服務。
4.進一步健全職業規劃教育保障機制
職業院校的職業規劃教育發展既是依賴于學校自身，又需要社會各界共同參與，構建完善保障機制。相關部門要通過法律法規，對學生的職業指導內容、考試評估等，做出嚴格規定，真正為學生熟悉職業提供便利條件。學校要根據學生規模，配齊配足專兼職職業規劃教育人員，確保每個學生都能個性化的職業生涯輔導，使學生真正充分了解認識自身職業。
三、總結
總之，職業規劃教育是以職業生涯指導為基礎的全方位教育。所以，職業院校在職業規劃教育過程中，要善于幫助學生發現自我潛能，培養學生的創造力，努力輸送出具有獨立生存能力的人才。這是職業規劃教育的核心目標和根本任務。筆者相信，只要職業院校充分認識到職業規劃教育中存在的意識薄弱、體系混亂、人員匱乏等問題，進一步樹立職業規劃教育先進理念，進一步提升學生自身職業規劃意識，進一步完善職業規劃教育管理體系，進一步健全職業規劃教育保障機制，職業規劃教育就一定變得更加科學合理、切實可行，就一定能為學生將來走上工作崗位奠定更加堅實的基礎。
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