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大學英語介紹范文1
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Fax:(555) 555-7623
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Objective:
An Automotive Sales Management position that will effectively utilize acquired expertise, creative talents and commitment to excellence. Desire a position with career growth potential.
Summary Of Qualifications:
Innovative professional with 16+ years of progressive experience within the automobile sales industry and the skills to drive business growth, capitalize on new revenue potential, and manage all aspects of daily business operations.
Expertise in new and used vehicle sales, pricing strategies, client relations and needs assessment, marketing, financial management, purchasing, administration, and staff training, supervision, motivation and mentoring.
Proactive leader with refined business acumen and exemplary people skills. Facilitate a team approach to achieve organizational objectives, increase productivity and enhance employee morale.
Quick study, with an ability to easily grasp and put into application new ideas, concepts, methods and technologies. Dedicated, innovative and self-motivated team player/builder.
Exceptional leadership, organizational, oral/written communication, interpersonal, analytical, and problem resolution skills. Thrive in both independent and collaborative work environments.
Proficient in the use of various computer programs and applications including Reynolds & Reynolds.
Professional Experience:
Used Car Manager / Sales Manager - Johnson Buick Pontiac GMC Argusville, Florida. 4/99-9/02
Purchased auto inventory from auctions and wholesalers, conducted appraisals, directed the reconditioning of trade-in vehicles for resale, and assisted with new car sales. Created innovative promotional marketing strategies, designed and placed advertising featuring $1.5M in used car inventory. Hired, trained, supervised and mentored 12 sales people; motivated staff to meet/exceed established sales goals and objectives by developing effective sales incentives. Gave final approval on all sales, trade-ins, financing and credit arrangements. Monitored and reported sales volume, financial and business transactions. [Generated sales of 70-90 vehicles per month.]
Sales Manager - Howard Buick Pontiac GMC Jacksonville, Florida. 4/99-9/02
Drove sales of new and used vehicles; reviewed and approved sales deals by all sales associates. Ordered new car inventory and negotiated with auto wholesalers to purchase used vehicles. Scheduled and managed three sales managers and 20 sales associates; taught employees successful sales and closing techniques. Designed and placed advertising featuring vehicle inventory; appeared in dealership television commercials, and created promotional marketing strategies to stimulate sales growth such as off-site tent sales events, special finance mailers and a first time buyer program. Developed strong customer relations, appraised trade-ins, orchestrated financing, and gave final approval of all sales. Ensured employees provided highest standards of customer satisfaction and quality service at all times.
Education:
Jacksonville Community College
大學英語介紹范文2
關鍵詞：大學英語；適應教育；自主學習
作者簡介：張倩（1976-），女，河北保定人，保定學院外語系，講師。（河北 保定 071002）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0235-02
大學英語是大學階段的一門很重要的公共課，其所需的學習時間長，所占學分重，因而深受學生的重視。然而對于剛剛步入大學殿堂的新生而言，環境變化所帶來的入學沖擊（entrance shock）卻使他們不能很快地適應大學英語的學習。一方面陌生的環境使他們心理遭遇沖擊，使他們需要時間去自我調整和適應；另一方面在完成中學階段的英語學習后，他們對大學英語的學習策略、學習規劃充滿了困惑和焦慮，不知道如何才能更有效地學好大學英語課程。據調查，大學新生適應大學英語教學的時間平均為223天，也就是要花費大學階段近四分之一的時間來適應大學英語學習，如此長的適應期勢必會影響他們大學期間英語學習的最終效果。
新生階段是學生的可控因素，包括動機、觀念和策略等發生變化的關鍵期。如何在新生入學之初就向其開展大學英語學習的適應教育，不僅會使學生盡快融入到大學英語學習中去，為他們大學階段的英語學習奠定堅實的基礎，還會影響他們未來的人生道路。鑒于此，筆者對保定學院2012級非英語專業新生實施了針對大學英語適應現狀的問卷調查，揭示了非英語專業新生大學英語學習中存在的問題，并提出了大學英語適應教育的具體的可實施策略，以便幫助他們盡早地融入到大學階段的英語學習中去。
一、非英語專業新生大學英語適應狀況的調查與分析
1.調查目的
本次調查的主要目的是了解以下問題：大學新生進入大學校園后有沒有心理落差及不適；新生對大學英語教學和中學英語教學的認知，包括學習目的、學習方法、教學模式和教學目標等；新生對當前大學英語學習策略和學習目標的認知等。
2.問卷設計
本研究采用的問卷是“非英語專業新生大學英語適應狀況的問卷調查”，問卷采取匿名方式，題型以單選或多選為主。問卷分為以下三部分：
第一部分：關于參與此次調查的學生的基本信息，包括性別、年齡、專業等基本情況。
第二部分：關于新生入學后心理狀況的調查，如新生在入學后對新環境是否適應，對大學英語的學習是否感到茫然等，共計5題。
第三部分：關于大學英語學習狀況的調查，包括新生對大學英語與中學英語教學性質的認知，對大學英語學習目標、學習策略、學習方法及大學英語教學模式的認知等，共計15題。
3.調查對象
本問卷的調查對象為保定學院2012級非英語專業本科新生，涉及了漢語言文學、化學教育、數學教育等專業，學生平均年齡為17～20歲；他們有著較為相似的學習經驗，英語學習的時間均為6～9年；學生生源區域分布廣泛，既有來自偏遠農村的學生，也有來自教學條件較好的大都市的學生。本次調查所選取的研究對象基本能夠代表保定學院一年級學生的英語學習水平狀況。
4.問卷實施
本次調查采用橫向設計的調查研究方法，共發放問卷180份，收回173份，有效問卷169份?；厥章蕿?6.1%，有效率為93.9%。
5.問卷分析
（1）新生“入學詫異”及心理焦慮狀況。在高中階段，學生習慣了“保姆式”的教學模式――上課聽講，做筆記，課下由教師安排學習任務，這就使得學生養成了對教師的依賴心理，學習缺乏自主性。當面對大學時期新的學習環境和學習任務時，多數學生會感到焦慮和困惑。在接受調查的學生中，有近59.3%的學生表示對新環境不能立刻適應，近62.6%的學生表示對大學英語的學習存在困惑，對大學階段全英授課和要求課下自主學習感到茫然。
（2）新生對大學英語教學目標和性質的認知。在所調查的學生中，有64.3%的新生表示不明確大學英語的教學目標，不清楚大學英語與中學英語教學的差別；35.4%的學生表示確定大學英語與中學英語的教學目標不同，但不知道具體差異；僅有8.6%的學生表示非常清楚大學英語的教學目標和教學性質。
（3）新生大學英語自主學習的狀況。學習內容和學習時間的自我管理是大學生自主學習能力的重要表現。但調查發現，只有23.6%的學生能自主安排學習內容，且能兼顧語言知識、聽說讀寫等技能及跨文化交際能力的綜合發展。另外，只有19.5%的學生能偶爾在課外主動查找一些相關的學習內容，但基本局限于閱讀；43%的學生的學習內容基本由教師安排，且多限于教材；13.9%的學生平時基本不學，只是考前“臨時抱佛腳”，復習一些語言知識而已。可見，大學新生在廣泛、自主、正確地選擇學習內容方面表現不佳。
（4）學習策略的使用及監控情況。學習策略是學習者在語言學習的過程中所采取的具體行動，目的是使語言學習變得更加自主、更加愉快。然而，調查顯示學生對學習策略的掌握并不理想，有些學生甚至不清楚什么是學習策略。50.6%的學生只是在教師的提示下采取學習策略或根本不了解什么是學習策略；29.1%的學生認為有自己的學習策略，但效果不好，這說明他們基本上還不能有效地使用并監控各種學習策略，即使有時能意識到自己的學習方法不切實際，也未能及時、靈活地進行調整。
二、新生大學英語適應教育的可實施策略
通過上述調查可以看出，大學新生入學初期在心理、英語學習策略等方面都存在著一定的問題?；谏鲜稣{查和分析，筆者認為高校應該建立一套完善的大學英語適應教育體系，新生的大學英語適應教育應該是全方位的，既應包括環境適應教育、心理適應教育，又應包括針對大學英語學習策略的適應教育等內容?！靶律逃袃蓚€主要任務：一是幫助新生盡快適應大學的學習和生活，二是為本科學習的全過程打好扎實的基礎，解決好‘奠基’問題。”筆者認為，針對非英語專業大學新生的大學英語適應教育可通過以下途徑開展。
1.開展心理適應教育系列，幫助新生順利度過心理適應期
對于大學新生而言，他們在剛剛結束了緊張壓抑的高中學習生活之后，步入了全新的大學校園環境。區域的差異、學習和生活環境的改變以及角色的轉變使他們產生了茫然感和焦慮感，有些新生甚至對新的學習目標和學習方法充滿了困惑。有人把新生的這種不適應稱之為“入學詫異”。如何幫助學生盡快調整狀態，引導學生在大學英語學習過程中少走彎路，是大學英語教師應該為新生上好的第一堂課。教師應鼓勵學生多參加有關大學英語學習方面的培訓、講座，多與上屆學生進行有關英語學習的交流，及時向他們請教學習經驗。同時，大學英語教師應加強與學生的及時溝通，對學生表現出的種種心理不適進行合理引導，使學生對大學英語的學習有一個較明確的學習目標和學習計劃，克服對英語學習的焦慮心理。此外，在大學英語的教學過程中，大學英語教師應營造一種平等和諧的課堂教學氛圍，建立起一種平等和諧的師生關系，以激發學生的英語學習興趣，減少新生對英語學習的畏難情緒。
2.開展環境適應教育系列，幫助學生盡快適應大學英語教學環境
由于現代信息技術的發展，現階段高校的大學英語教學普遍采用基于計算機和課堂的教學模式，逐漸改進以往以教師教授為主的單一教學模式。很多大學新生來自教學條件較差的區域，對電腦的操作技能相對較差，這直接妨礙了他們入學初期的英語學習。為幫助新生盡快適應大學英語教學環境，教師應對教學教輔設施組織參觀和介紹，如校圖書館、多媒體教室、閱覽室等設施，使學生了解這些教學輔助設施在大學英語學習中的作用，并掌握這些設施的基本使用方法，以便幫助他們更好地利用大學英語學習資源。
3.開展大學英語課程適應教育系列，幫助新生明確大學英語學習的具體目標
大學英語教師在新生入學初期，應該使新生明確大學英語教學目標與中學英語教學目標的差異，使學生明確大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，以便為學生整個大學期間的英語學習明確方向。
為了使新生盡快融入大學英語的學習，每位大學英語教師在開課之初，都要對所使用教材的特色、課程安排、教學要求、評估體系作系統的介紹，同時還應包括對學生關注的大學英語四六級考試的介紹、優秀網絡資源及英語學習網站的介紹以及如何選用英語詞典的介紹等。
4.開展大學英語學習策略適應教育，引導學生更新外語學習觀念和態度
文秋芳認為“大學第一年是學生學習策略發生變化的關鍵期。大學英語學習的第一年和第二年是學生的可控因素（動機、觀念和策略）發生變化的關鍵期?！贝髮W英語教師在此階段應對學生的學習策略加以引導，使學生意識到自己是學習的主體，要逐步擺脫中學階段養成的對教師過分依賴的心理，增強自我認知和自我調控能力。大學英語不是僅僅學習“單詞+語法+翻譯”的過程，而是通過學生自己的語言實踐培養其語言綜合應用能力和跨文化交際能力的過程。學生要突破課上時間的限制，多創造課下語言實踐機會，不能寄希望于教師的多講或多教。
5.開展自主學習能力教育，培養新生的自主學習能力
關于自主學習，不同的學者有不同的界定。Dickinson將自主學習分為半自主與完全自主學習。他認為自主學習應指學習者采用個人自學、自我監控、自我測試等學習方法，對學習承擔決定學什么、選擇學習材料和學習進度、決定何時何地進行學習等責任，具備積極主動的學習態度和獨立學習的能力。
培養學生的自主學習意識與能力是提高大學英語教學質量的關鍵。由于大學英語教學的課時有限，教師利用課上時間只能進行精講精練，課下很多知識都需要學生自己主動去汲取，這就要求學生有較強的自主學習能力。從筆者的教學實踐來看，大多數學生的自主學習能力偏差，由于習慣了高中時期對教師的依賴，絕大多數學生不懂如何去開展自主學習，學習缺乏計劃性，甚至對教師布置的學習任務置之不理。新生入學后，大學英語教師要及時向他們介紹自主學習理念，引導學生從樹立良好的學習習慣入手，使學生養成預習―聽課―復習的良好習慣，鼓勵學生逐步克服消極情緒和依賴心理，進而借助網絡、圖書館等自主資源開拓閱讀視野，逐漸形成一定的自學能力。大學英語教師應該避免為學生統一安排學習內容，而應該在引導其自主地、多渠道地選擇學習內容方面多下功夫。
三、結語
在入學之初，大學新生對新的環境和大學英語的學習存在普遍的適應問題，這無疑成為了大學新生自我發展的瓶頸。大學英語任課教師應從心理、學習策略等方面對非英語專業新生的英語學習加以疏導和鼓勵，關注新生心理需求和情感狀況，注重培養其學習方法與策略，引導學生學會如何運用自我監控和自我調節策略對自己的英語學習進行管理。同時這也要求高校應建立和完善大學英語的適應教育體系，使大學新生盡快適應和開展大學英語的學習。
參考文獻：
[1]倪傳斌.中、大學英語教學銜接情況調查與分析[J].外語與外語教學，1998，（5）.
大學英語介紹范文3
關鍵詞：獨立學院； 中國文化，大學英語教學，中國文化的英語表達能力
1.國內外研究現狀述評
2000年南京大學從叢首先關注到了我國英語教學中存在的“中國文化失語”現象。隨后幾年，該問題引起了學者們的廣泛關注（張為民等，2002；劉世文，2003；宋伊雯等，2009；劉懋瓊，2010；肖龍福等，2010）。學者劉長江（2003）、曾洪偉（2006）、張蔚等（2009）等從英語教學和中國文化教學方面對該現象進行了探討，張蘭（2003）、馬東虹（2007）、楊倩（2008）、陳曉靖（2010）等則從跨文化角度分析其成因。在實證研究方面，張為民等（2002）、宋伊雯等（2009）、肖福龍等（2010）、劉懋瓊（2010）等對學生用英語表達中國文化能力方面進行了測試和問卷調查，分析了英語教育中中國文化課程設置與課堂教學狀況，并對大學英語教學中的中國文化缺失問題提出了解決的途徑與建議。
縱觀近幾年國內有關英語教學中的中國文化缺失問題的相關研究，一方面，研究工具、內容等方面還存在不足，研究的質量還有待提升。另一方面，大部分研究都集中在對母語文化缺失現狀的成因分析上。
2. 項目選題意義
當前獨立學院的大學英語教學中存在一定程度的重知識傳授、輕能力培養和文化輸出。從現狀來看，由于受教學條件和師資短缺因素的影響，獨立院校大學英語教學在很大程度上還是沿用傳統的教學模式和教學方法，課堂教學比較注重詞匯、語法知識的講授。教師上課時講知識，講語法較多，學生下課后就是背單詞，做習題，這明顯有違國家教育部素質教育工程的規劃和面向21 世紀國家基礎教育英語課程設置標準的精神。
本項目將針對目前獨立學院大學英語教學中普遍存在的母語文化缺失和學生“中國文化失語”現狀，擬用一年的時間，將中國文化融入廣州大學華軟軟件學院大學英語教學之中，使學生在英語學習中培養跨文化交際能力、提升中華民族自豪感、發揚中國傳統文化、幫助樹立“把世界介紹給中國，把中國介紹給世界”的新文化觀。
3. 主要思路：本課題基于當前獨立學院大學英語教學依然重知識傳授、輕能力培養和文化輸出這個現狀，旨在考察獨立學院非英語專業學生用英語表達中國文化的能力以及如何利用文化教學策略和方法寓中國文化于大學英語教學中，以期對獨立學院大學英語教學教改提供參考性意見。
4. 研究步驟：
（1）.預備調查
首先，以教育部高教司推薦的《中國文化概論》、《牛津現代英漢雙解詞典》（2005增補版，外語教學與研究出版社）等為參照，依托廣州大學華軟軟件該項目參加人廖燕怡老師的《中西文化對比》課程，自行設計適合本課題的中國文化詞匯英文表達測試卷，并要求研究對象不得借助任何詞典或工具書，在課堂上集中完成，以此調查了解學生對中國文化詞匯英語表達能力的狀況。同時，結合采用調查問卷、訪談等形式，了解學生對大學英語教學中是否應包含中國文化及對中國文化教學內容、形式等問題的期待，為下一步教學實踐的開展提供研究背景與基礎。
（2）.教學實踐
將研究對象分為對照組（幾位參加人的2013級教學班級）和實驗組（廖燕怡老師《中西文化對比》課程教學班）。對照組班級按照獨立學院大學英語的傳統教學方法進行課堂教學，實驗組則采取多種文化教學策略和方法補充目前英語教材及教學過程中中國文化內容的缺失。具體做法有：在課堂教學匯中積極引導學生進行中西文化對比分析，如在涉及西方節日的課文中引入對中國傳統節日的介紹，并對中西方重大節日的淵源、習俗等作對比；將主流英文媒體對有關中國文化事件的報道等作為補充教學材料，融入主題單元講解；每次課前十分鐘要求一組學生對中國文化元素進行英文介紹（如中國結、熊貓、紅燈籠、中國書法、太極拳等）。
5. 重要觀點及對策：
本項目的研究假設是當前獨立學院大學英語教學中的中國文化缺失是客觀存在的，而運用跨文化交際理論和文化教學策略與方法，將中國文化融入大學英語教學中，將會明顯提高獨立學院學生用英語表達中國文化的能力，促進大學英語學習。為此，我們將會重點研究以下對策：
（1）著力提高外語教師自身的母語文化素質
（2）改進外語教材內容，平衡母語文化與目的語文化的輸入
（3）培養學生成功的跨文化交際意識
6. 結語
中國文化教學是大學英語文化教學中不可或缺的組成部分，在全球文化交流的背景下，只有平等、雙向的交流才是可以實現雙贏的有效交流。因此，針對普遍存在的“中國文化失語癥”現象，獨立學院的外語教師要努力培養學生對母語文化和目的語文化的平等意識，鼓勵他們在學習目的語文化的同時，必須兼顧母語文化積累和母語文化的英語表達，只有這樣，才能使他們在跨文化交流中真正取得成功，才能使中國優秀的傳統文化得到傳播。
參考文獻：
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[3] 宋伊雯，肖龍福. 大學英語教學“中國文化失語”現狀調查[J].中國外語，2009（6）：88-92.
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[5] Kramsch， C. Language and Culture [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2000：81.
作者介紹
大學英語介紹范文4
【關鍵詞】翻轉課堂；大學英語教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0225-01
大學英語是全日制大學非英語專業學生必修的一門公共基礎課程。這門課程要求“實踐相互融合”，“基礎與應用互為補充”，是以英語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。但是，現階段大學英語教學方法存在許多問題，影響著教學質量。為了滿足教學需求，充分提高非英語專業學生的自主學習能力以及他們的溝通能力，大學英語教師應該要引導非英語專業的學生恰當使用現代化技術，給學生創造一個良好的學習生活環境。本文從三個方面展開論述，首先介紹翻轉課堂的發展及現狀，其次分析大學英語傳統教學方法的缺陷，最后介紹翻轉課堂在大學英語教學中的應用。
一、什么是翻轉課堂
“翻轉課堂”這一概念來自美國一所高中的兩位教師，為了給缺席的學生補課，借助軟件錄制了講課的教學視頻。后來這種教學方法給美國可汗學院的薩爾曼帶來了靈感，他對這種教學方法進行改進和提高。2011年開始，薩爾曼將這種教學模式向全球進行推廣，引起了全世界教育工作者的極大關注，2011年被加拿大《環球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”。顯而易見，這種教學方式不僅重新定義了傳統教學的方式，而且也重新定義了教師的角色。
二、大學英語傳統教學方法的缺陷
大學英語課程的主要作用體現在實用性及人文性兩方面。就實用性而言，本課程應秉承“以實用為主，以應用為目的”的教學原則，重點培養學生的英語應用能力，讓他們在高中英語學習的基礎上，進一步擴大詞匯量，全面提高英語聽、說、讀、寫、譯等各項技能，尤其強調語言交際能力的提升。就人文性而言，語言不能只是交流的工具，而更應該是思想和文化的載體。所以，本門課程必須以拓寬知識、了解社會和文化為重任。學生通過本門課程的學習，不但要能提高語言能力，還能了解社會現象，養成獨立思考的習慣，并且敢于表達自己的觀點；同時，了解國內外文化的異同，學會包容文化差異，提高人文素養。但是一些傳統的教學方法存在的缺陷很難實現這些教學目標。
（一）教學方法過于單一。在傳統的大學英語教學中，教師經常采取的教授方法是講授法，也就是教師把教材中的知識填鴨式地教授給學生，因而學生在這一教學過程中是被動學習的，教師反而成為了課堂的主動者。同時在大學英語學習過程中，往往伴隨著大學英語四六級考試，因為考級的內容無關英語的交流，因此教師乃至很多大學生都只關注詞匯和語法的學習，而忽視對英語語言的學習。這樣的教學方法使很多學生喪失了對英語學習的積極性和主動性。
（二）教學觀念過于陳舊。很多大學英語教師在傳統的英語教學過程中，過于注重學生在課堂上對知識的掌握?？v觀現狀，大學英語課堂很難實施以學生為中心的教學方法，而且未能對學生聽說讀寫譯方面的能力進行提升，只是單一進行詞匯、句型和語法等知識的講解，學生不能學以致用。
三、翻轉課堂在大學英語課堂應用的意義
隨著社會的進步，對各類人才提出了新的要求。大學英語的課堂教學勢必要適應時代的發展，才能培養出新時期國家和社會急需的人才。在大學英語教學中使用翻轉課堂這一新的教學方法，可以改善目前教學中存在的問題。
首先，翻轉課堂的應用能提高學生學習的積極性。教師將一堂課的內容與精華融入視頻，學生課后將學習到更多知識，從而豐富學生的課程內容，擴大知識面，培養思考能力，有利于他們通過大學英語等級考試及考取其他英語類證書。
其次，教師運用翻轉課堂的教學模式，通過形象的圖文和音頻，既可以豐富課堂內容，又能給學生帶來不一樣的學習環境，從而增進師生間的感情，塑造良好的學習氛圍。從長遠來說，它能夠在學生繼續深造、找工作、進行社會交往時發揮重要作用，更能夠提高學生的綜合文化素養。
四、結語
大學英語教學改革是一個與時俱進的話題，翻轉課堂的應用具有重要的實踐意義。它作為一種新型的教學模式，更加注重學生英語綜合能力的培養。在大學英語教學中應用翻轉教學，不僅能夠提升非英語專業學生的英語綜合能力，還能提高學生學習英語的主動性。
參考文獻：
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[5]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）.
大學英語介紹范文5
近年來，我國英語語言技能主要都是通過大學英語教學來傳播的?，F階段，我國各大專院校針對各專業的本科生、研究生開設了英語課程。這些課程的設置主要是以語言習得為標準，以培養學生的英語實際應用能力為目標，但課程中充斥著大量反映西方文化，而有關我們傳統的中華文化可謂少之又少。楊杰瑛在其《大學英語教學的文化導入》，就從語言學習的角度，提倡在英語教學中加強西方文化的宣傳教育。林汝昌（1996）就大學英語教學中的文化因素提出文化導入分三層推進的文化教學思想：（1）講授語言結構知識，消除外語學習中影響理解和使用的文化障礙，重中之重是融入有關詞匯的文化背景知識；（2）全面地介紹相關的文化知識，根據每篇課文或每冊書的內容，歸納出能涵蓋課文或全書內容的知識文化體系；（3）導入更為廣泛的文化內容，包括一個民族的歷史與哲學傳統，即綜合與概括一種文化的社會模式及其價值體系的文化表現形式。
2004年初頒布的《大學英語課程教學要求》在“課程設置”中說明：“大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質教育課程”。根據文化遷移理論，如果大學英語教學實踐僅僅以西方文化為中心來進行輻射，中國大學生的本族文化特質將遭到西方強勢文化強烈攻擊，并在英語學習實踐中出現趨附“親西方”的文化弊端。
然而，這些有關中國及中國文化的語言資料在現今大學英語教學中嚴重缺失，當看到《新編大學英語》（第四冊）中由美國球星卡爾?馬龍（KarlMa-lone）描寫的文章Athletes Should Be RoleModels時，對其中所提及的令許多中國球迷耳熟能詳的大牌球星，如查爾斯?巴克利（CharlesBarkley）和邁克爾?喬丹（Michael Jordan）等，在我們對其報以敬佩與贊美的同時，心里也閃過一絲絲來自民族自豪的落寞。我們國家也不乏星級的體育明星，李娜、郭晶晶、徐海峰、鄧亞萍等等，可為什么在中國大學英語教材中卻銷聲匿跡？這不能不說是中國大學英語教學的恥辱。
面對西方文化浪潮的猛烈攻擊，一方面，從事語言習得的中國大學生為數眾多，可塑性強，對新鮮的思想文化接受快；另一方面，我們培養的大學生是祖國未來發展的中流砥柱，是引領時代的弄潮先鋒，更是中華文化的繼承者和守護者。如果我們的接班人被西方文化所慢慢熏染，必將出現“溫水青蛙”的可悲局面。
二、建立中西文化平衡教學的模式
在大學生英語教學和實踐中，保持中西文化元素間合理平衡的配比，而且還要將此平衡關系在英語教學的各個方便體現出來。
（一）教材。在我國的大學英語教學中，“教材是開展教學和實現教學目標的重要依據?！备鶕墩n程要求》（2004），“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力”。因此，無論是英語專業和非專業的英語教材都在我國大量地出版。
如果站在從文化視角來看，上述教材普遍存在中西文化比例失調的嚴重問題。筆者對當今中國教育界權威的三套大學英語教材進行了統計，發現其中所含中華傳統文化和元素可謂鳳毛麟角。
中西方文化元素比例明顯失調，中國傳統文化已經收到了西方外來文化的猛烈攻擊，必須要采取有效的措施來遏制這種不良現象。
（二）課堂教學。我國的大學英語教學主要還是以課堂教學為載體。但是所用教材“親西方”的不良現象明顯。課文背景介紹、文章作者簡介、詞語講解等全部是以西方思維來編寫的。所以大學英語教學應合理調整中西文化比例而且要探索新的教學課堂模式。
在大學英語教學中，相關知識補充是必不可少的。現在，由于大學英語教師將重心放在語言技能的傳授以及英語教材中的“親西方”文化趨勢，英語課堂教學中的相關知識補充或限于語言知識的增加，或限于文章作者生平簡介以及與課文內容相關的社會背景介紹。在一定程度上加大了英語教學的西方文化內容含量，使得大學英語教學中西文化比例失衡情況更為嚴重。
中西角色交流主要針對外籍英語教師執教的大學英語課堂教學。隨著經濟全球化的發展，越來越多的外籍教師走入中國的大學英語課堂，他們的到來一方面豐富了我國大學英語教學模式，為中國學生帶來了原汁原味的英語語言。另一方面，中國學生也收到了外籍教師的西式思維和價值觀念的影響。因此，由英美外籍教師任教的大學英語課堂教學必須從文化層面，按對等平衡原則制定課堂教學流程，這在一定程度上彌補了英語課堂教學中國元素的缺失，從而實現中西文化比例平衡。
大學英語介紹范文6
【關鍵詞】作用；大學英語；素質教育
在當前的素質教育體系中，大學英語是其中一部分，相比于傳統的應試教育，素質教育更加注重培養學生的各方面能力，包括道德品質、心理素質、個性發展等。大學英語教學的教育目的不僅是要提升學生的英語基礎能力，還需要讓學生將英語當做一種交流語言，了解英語背后的文化內涵，從而達到提升自身素質與修養的目的。從這個角度來看，大學英語教學在我國素質教育的推行中有著不可替代的重要作用。
一、大學英語的作用
1.提升認知能力。學生對英語的熟練程度是進行大學英語教學的關鍵，在教育過程中，需要依托于理論與實踐，重點培養學生哪方面技能？運用什么樣的教學方法？通過什么樣的途徑來學習？都是教學過程中需要考慮的問題。但無論選擇哪一種方式，第一要保證不走極端，第二要保證符合實際。從根本上講，大學英語教學不僅能夠提升學生的語言能力，還能夠強化學生的認識能力，其原因在于，學生想要學習語言，就必須以語言背后的文化與知識作為依托，只有這樣，才能夠做到有理有據，夯實根基。從聽說讀寫等多方面能力的培養過程中，也能夠鍛煉學生的觀察、發現、提取、推理等多方面能力，這也是素質教育的主要方面。
2.強化文化能力。所謂文化能力，主要指的是學生對一個不同社會文化的了解與掌握，而語言是文化的載體，學生學習英語，便是對英語文化的認知。當前我國的大學英語教學普遍比較重視，無論教材中，還是課堂上，都在為學生介紹西方文化，讓學生對中西方文化之間存在的差異有所了解，從而使學生的文化能力得到提升。單純的英語流利是無法真正提升學生英語交際能力的，我們需要將大學英語教學放在文化中，真正意義上解決“culturalshock”問題。大學英語教學是強化學生文化能力的一個主要平臺，使大學英語教學更加的多樣化，為素質教育的發展創造了更多途徑。雖然文化能力是大學英語教學所強調的主要能力，但也需要充分結合教學實際，夯實語言基礎仍然是其教學重點，對西方文化的介紹與了解也需要以提升語言能力為依托。
3.增強主體意識。在素質教育的前提下，學生逐漸成為課堂教學的主體，所以，需要強化學生在課堂上的主體意識。由于大學英語課程的特殊性，傳統的“我教你學”無法滿足教學的實際需求，學生也無法建立起與教師平等的學習心理，因此，大學英語教學必須將學生放在課堂的主體地位上，只有這樣，才能夠獲得更好的教學效果，這也與素質教育不謀而合。在教學過程中，教師不再是instructor，而變成了organizer與facilitator，學生對課堂的參與程度更高，對問題的敏銳度也更強，在很大程度上鍛煉了學生的獨立思考能力，對語言規律的認識也更加深刻。當然，這種教學方式對于教師的要求更高，需要教師準確把握課堂節奏，并對學生進行適時引導，讓學生學會自主學習。這些都是素質教育中所不可或缺的。
4.培養學習情感。在教育領域中，情感所扮演的角色舉足輕重，情感教學也應運而生。在英語教學中，主要可以分為以下三方面情感：第一，目標語情感；第二，社會文化情感；第三，學習過程情感。英語是絕大多數學生的第二語言，在學習過程中，其與漢語之間存在著很大差異，因此，學生在學習時便會產生不同的情感，或喜歡、或厭惡、或有趣、或反感，對于相應的文化也會“愛屋及烏”。而大學英語教學的一個主要目的便是要調整學習者對英語的態度，用積極的心態去了解英語文化，只有這樣，才有可能學好英語。從這個角度來看，大學英語教學需要培養學生明辨是非的能力，既不能盲目崇拜，也不能一味拒絕，這也是大學英語對于素質教育的主要作用。
二、如何充分發揮大學英語教學的作用
雖然在素質教育領域中，大學英語教學有著愈發突出的作用，但如何將其充分發揮出來，是當前教育領域面臨的重要問題。一方面，需要轉變當前的教學觀念，以確保在素質教育的背景下，大學英語教學可以有效發展，教師需要先樹立起新的教學觀念，并在教學中向學生傳遞，讓學生明白素質教學的核心內涵：不僅要掌握專業知識，還需要培養多方面能力。另一方面，增加課外學習，大學英語普遍是一門公共課，課時相對較少，課上時間非常有限，因此，教師需要為學生布置一些課外學習內容，以幫助學生鞏固知識?？梢圆扇《鄻踊膶W習形式，如朗誦、表演等，以達到提升學生素質的目的。
三、結論
從根本上講，素質教育的目的便是要讓學生實現全面發展，而大學英語教學是素質教育中不可或缺的組成部分，承擔著教育重任。但當前我國的大學英語教學還殘留著應試教育的陰影，無法切實提高學生的綜合素質，難以達到良好的教學效果。因此，只有改變傳統的教學觀念，從素質教育入手，對大學英語教學進行改革，才能夠將其在素質教育中的作用充分發揮出來。
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