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大學英語要求范文1
關鍵詞 教學要求 大學英語 適應期 銜接
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
College English and High School English Teaching Convergence
Study under "College English Curriculum Requirements"
ZHANG Liying
（School of Foreign Languages， Sichuan Normal University， Chengdu， Sichuan 610101）
Abstract As the importance of foreign exchange in the social life of the increasingly prominent， "College English Curriculum Requirements" put forward higher requirements on students' English proficiency. How to help freshmen adapt to college life and successfully enter college English learning state is particularly important. Through comparative analysis of the characteristics of the different stages of learning and university freshmen learning situation， put forward countermeasures and suggestions to make convergence work.
Key words teaching requirement； college English； adaptation period； convergence
由于受到高考“指揮棒”的指導，目前的高中英語教學仍然以應試為主，長期忽視學生語言實際運用能力的培養。因此，要想實現《大學英語課程教學要求》，就要爭取在大學僅有的兩年英語學習中，抓緊時間、提高效率、突出成績。而要想實現良好的教學成果，首先就要過好大學與高中教學的“銜接關”。本文著重分析高中與大學在英語教與學的過程中存在的差異，并探討順利實現銜接工作應注意的幾點問題。
1 關注教學方式和手段的轉變給學生帶來的影響
出于教學目的的差異，大學英語的教學與高中階段，尤其是高三階段的教學截然不同。不僅僅是教學理念的不同，首當其沖的就是授課方式的差異。多數的高三階段，課堂除了聽力訓練外，多是漢語教學。再經過高考后暑假的放松，大多數新生對大學英語的全英語授課方式表現出巨大的不適應。因此，在教學初期教師應該對學生的實際情況有個清楚的預判。既可以通過一套科學的摸底試卷，也可以通過課前的訪談以及課堂上細致的觀察來獲得。如果課堂上多數學生明顯反映出聽不懂，跟不上的狀態，教師就該有意識地放慢語速，選擇基礎詞匯，以及增加肢體語言等輔助手段，關鍵處加以反復，給予學生適應和補充的機會。
《大學英語課程教學要求》指出“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。據此要求，很多高校的教室都配備了多媒體設備以及語音室，為學校的網絡教學，自主學習，以及提高學生的學習興趣，拓寬視野提供了良好的硬件平臺。大學英語教學也多以多媒體的形式開展，有效擴充了教學內容和教學方法，豐富了教學手段。但我們也不應忽視多媒體教學中可能存在的某些弊端。由于利用了教學軟件，教學內容固定，教師無法根據學生的現場反饋及時調整教學內容或教學順序。并且，由于教學容量大，速度快，部分基礎欠缺的學生會出現“跟不上，吃不著”的情況。也有不少學生仍沿用傳統的學習方法，他們會發現聽的時候很精彩，卻抓不住重點，內容一翻而過，最后黑板上什么都沒有，筆記上也沒留下什么。其實，教師都可以通過課后與學生的交流發現這些問題，并采取相應的解決辦法。總之，教無定法。具體用什么樣的教學方法和教學手段，都要基于教師對學生情況的清楚了解。
此外，當前的大學英語教育多是開展大班教學。面對五六十個甚至更多的來自全國各地，不同英語層次的學生，要想有效開展課堂教學，使得各個層次的學生都有所獲，如不開展分層教學則很難實現。對于分層教學的方法，相關討論多從課堂教學的手段入手。在此，筆者想著重討論下與課堂分層教學相關的其它輔助學習手段。首先，筆者認為，如不對學生進行分層考核，則分層教學的效果不易衡量，學生由于很難看到自己的進步而會過多地產生挫折感，以致失去學習的興趣和動力。解決這樣問題，可以借助“階段測試”的手段來檢測前一階段學生的學習效果。為了使結果更加科學有效，測試內容應盡量回避學生之前的語言綜合素質，讓學生的每一步付出都能得到肯定，并讓基礎不好的學生看到實現短期目標的可能性。對于學生的分層考核的結果也應納入最后評價中，以激勵學生的學習動力。其次，由于班級內學生情況復雜，學習水平差距大的情況，筆者建議參考國外高校的教育模式，在校內建立“助教機制”。助教可以是英語教師，也可以是英語專業高年級的學生，以小組活動的方式定期或不定期地與小組成員會面。根據小組成員的需求靈活安排活動內容，可以是學習困難輔導，也可以是文學作品欣賞等活動。作為助教的學生因此可以獲得學分，并能獲得充分鍛煉多方面能力的機會。通過對小組活動，助教可以很容易發現每個成員的學習特點及弱點，與任課教師及時溝通，并在活動中實現查漏補缺。這種做法可以有效解決目前高校班額過大，教師人手不足，以及教師跟學生接觸時間過少的問題，并能真正實現對部分學生“開小灶”補課，縮小學生水平差距，以及幫助學生實現個性化發展等目的。通過師生不懈的努力，最終實現《大學英語課程教學要求》對大學階段的最終目標。
2 合理選擇教學內容使其貼近生活，貼近實際
高校有著教材的自主選擇權，在目前普遍流行的十幾套大學英語教材中，教師可以根據學生的實際情況選擇難易適當的教材。但由于生源的復雜情況，很難說哪一套教材是跟高中階段的教材真正接軌的。在筆者接觸的幾套教材中，經常遇到某個知識點學生早已是爛熟于胸的，或出現過難的詞匯或句子結構，讓還處在過渡期的學生頓感茫然和困難。此外目前的教材，除了注重學生基本能力的培養外，都有意識地引入了部分語法知識的練習。但是由于缺乏與高中知識的銜接，導致了語法知識的練習和講解零散、片面，缺乏系統性。既不能實現對高中階段語法知識的總結和鞏固，也無法有效提高學生在大學階段對語法的掌握能力。其后果是當學生面對較為復雜的句子結構和篇章時無法深入理解，對于長、難句的翻譯也不盡如人意，寫作中“中式表達”則層出不窮。
針對高校英語教材中可能存在的問題，教師應在深悉本校學生學習情況的基礎上，對所使用的教材大膽開刀，摒棄不適合本班學生的內容，補充學生急需的，喜歡的內容。根據各校和各專業的特點，甚至可以開發校本教材。在學生掌握語言能力，培養人文知識的同時，可以有意識地吸收與本專業相關的知識及表達。當英語與所學專業結合后，學生可以更加明確外語學習與今后自己將從事的職業的關系，也可以通過閱讀外文的專業書籍提高自己的專業知識和語言表達能力。同時針對基礎不理想的學生，適當補充難度略低的教學材料也是開展分層教學的必要手段。比如，可以把補充教學內容當作這部分學生的階段性目標，由于更接近于學生的學習實際，這個短期目標更容易達成，就更能保護學生的學習興趣和動力，最終實現逐步提高。
3 建立科學有效的評價體系以激勵學生持續發展
《大學英語課程教學要求》指出“教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段?？梢姡⒁惶卓茖W完善的評價體系對于提高學生的學習動力和學習效果都有至關重要的作用?！洞髮W英語課程教學要求》也同時指出，除了目前比較通行的終結性評估以外，還應開展形成性評估。所謂形成性評估是指在教學進行中開展的過程性和發展性評估，這就要求學校根據學生的學習過程加以實時監控，對于學生參與課堂和課外活動都予以記錄和評價，以此促進學生的學習積極主動性。由此可見，打破傳統的“一站式”評價體系，建立全方面的評價標準才有利于學生全面、健康地發展。
在實際的教學工作中，筆者發現形成性評價確實能有效地監督和評價學生的階段性成果，對其學習過程是個有力的促進手段。結合附在《大學英語課程教學要求》后的《學生英語能力自評/互評表》，可以較準確地反映學生的學習水平及進步狀況。不過客觀來看，具體操作費時費力，且由于學生自我評價的主觀性及隨意性較強，要想評價結果科學準確，就應該借助主觀加客觀，人工加計算機等多種監控手段。
針對這個問題，銜接階段可為學生設定多個評價點，即階段性目標，當學生在逐步靠近每個階段性目標的時候都能感到自己的進步，并對今后的學習充滿信心。因此在操作的過程中，可以把主觀評價和客觀考核結合起來。評價時不但要考慮到該學生在全班學生中所處的位置，也應該縱向考慮，即科學評價學生在階段目標中所取得的進步。這就要求掌握每個學生的學習起點，在此基礎上評價其學習過程。此外，考評的方式也要多種多樣。比如考試與活動參與按一定比重結合起來。積極參與活動可以獲得積分，活動中表現出色可以獲得加分。在為自己一次次掙分的努力中，學生的綜合能力不斷提高。而個人的評價還可以跟小組結合起來。一個人的成績會影響到全組的得分，這樣每個小組成員都要認真對待每次活動和考核，為了自己也是為了全組的榮譽而戰。同時，為了能讓本組獲得更好的成績，小組成員也會自覺行動起來，互幫互助，建立良好的學習氛圍，最終實現共同發展。不難看出，要建立一套科學、規范、行之有效的評價體系實非易事。除了要考慮學生的整體學情外，還要立足于本校的硬件手段，借助計算機輔助系統來實現。筆者呼吁更多的學者專家能在此方面拿出建設性意見。
針對目前英語教學的困境與改革的呼聲，大學英語教學的效果亟待提高，而如何實現大學英語與中學的有效銜接，如何幫助大學新生盡快渡過這個適應期是每個面對大學新生的英語教師必須認真對待的問題?？茖W有效地解決這個問題必將有力地推動和促進大學英語的教學工作，并全面提高學生的語言綜合運用能力，進而實現學生的全面發展，滿足社會各行業對復合型人才的需求。
基金項目：四川省教育廳四川師范大學基礎教育課程研究中心外語課程研究中心“基礎教育外語課程研究第三批科研項目‘新課標下中學英語與大學英語教學的銜接’”（編號JCWYKC201306）研究階段性成果
參考文獻
大學英語要求范文2
論文摘要：面對高校大學英語教學改革進一步推進，現代化教學管理手段的普及，不斷增長的考試規模對考試組織管理體制(系)提出了挑戰，考試工作都在發生著深刻的變革，高校正處在由傳統的考試模式向多元化考試模式的轉型，轉型后在現行考試管理體系中如何實施網絡考試管理提出新的要求，從大學英語考試管理改革的重要性和必要性以及改革的各個方面，對新的考試管理模式進行可行性的探索。
0 前言
隨著高校教學改革的不斷深入，現代科學技術的不斷發展和新頒布的《大學英語課程教學要求》對大學英語考試管理工作提出了新的要求。傳統考試模式已經不太適合新的課程要求，由于全國大學英語四、六級考試從內容上也做了很大的調整，傳統考試模式向多元化考試模式轉型是當代高校值得思考和探討的課題。面對新的形勢、新的要求，同時面臨是大學英語教學改革對考試管理工作的挑戰，高等學校管理者必須面對的而又急需解決的新問題，必須尋找符合高等學?？荚嚬芾砀母锇l展的新路子。按照所掌握現代化管理知識和多年的管理工作經驗，從提高管理的質量、效能入手，思考如何將高校的傳統的考試管理模式，逐步轉型為無紙化網絡考試管理模式，探索考試管理模式的改革已經是勢在必行。
1 目前考試管理工作現狀
隨著《大學英語課程教學要求》的實施，英語教學改革的不斷深入，傳統的考試管理顯得滯后。目前有些學校大學英語教學1—4級分別都設有讀寫、閱讀、聽力、口語多個塊模塊來講授，加大了考試的組織與管理難度。從考場編排、監考安排、試卷印制及試卷收發、試卷分類歸檔裝訂乃至成績錄入等工作量成幾倍增加?？荚嚬芾砉ぷ髟絹碓綇碗s，面對教學改革給考試管理工作的壓力和挑戰， 我們也不斷再思考管理對策和措施;從組織大學英語模塊課程的考試開始，積極主動思考在考試中可能出現的問題，一方面加強考試的過程管理，要求制定期末考試方案;另一方面在加強監考的過程管理，力求在制定監考須知時更細化，連每一個細小的環節如交、發、收試卷的步驟及具體收發時間都不疏忽;最后針對不同級別、不同類型制定出不同的重要提示。多元化的大學英語考試對考務工作提出新的要求，促進我們必須正視與思考，對考試管理模式工作進行改革，利用網絡優勢實行網絡考試，提高其效率。
2 網絡考試模式的設想
加強考試管理手段的現代化建設，推行網絡考試模式。由于大學英語課程教學改革和學分制下考試的批次多、類型多、人數多、靈活機動，必須運用考試現代化管理手段，借助計算機輔助管理對考試進行安排、課程進行網考和試卷質量分析。因此，加強考試現代化的管理，是教學改革和學分制下課程考試管理的基礎和前提。
改革考試模式，實現考試內容的科學化和考試形式的多樣化。考試模式的改革，是建立在個性教育、素質教育和創新教育的基礎上，學校應積極組織力量認真修訂課程教學大綱學習掌握新的教學大綱內容，教師教學和考試目標均要以新的教學大綱為依據，豐富的考試內容。從有利于全面考核學生的知識能力、素質出發，采取多種考試形式，打破單一的統一的考試模式。利用現代化考試手段，采取網絡無紙化考試，人機對話口語與操作考試相結合等形式的一種新的考試模式。
考試內容要科學就是要求考試命題科學化，命題要以教學大綱為基礎，試題內容必須要有一定的靈活性、全面性、綜合性，題型豐富，注重考察學生的創新能力以及實踐能力。
考試形式應根據課程的特點和教學要求多樣化，實行教考分離，使傳統的筆試向網絡考試過度，網絡考試優勢是無紙化、速度快、效率高、閱卷準、資料光盤易保存，評分客觀性強，避免評卷的主觀性。有的課程還應增加開卷、半閉半開卷、口試、討論、課題研究、論文、以及實驗操作或制作等還應多種考試形式相互結合才能全面反映學生掌握知識的情況。教師的試卷分析表可推行網上分析，輸入相關信息，電腦自動生成分析表，使學校教學管理能夠在形式上統一化、規范化，報送時間更快捷。
積極建設試題庫，開發網絡考試系統為了客觀地、科學地組織考試，研制試題庫系統，并不斷更新、修改。使用試題庫考試，使試題的標準化、科學化、規范化，用試題庫組卷產生試卷。采用統一試卷、統一考試、統一閱卷。通過多次的實踐，促進考試實現規范化、科學化。使考試的有效性、真實性、客觀性大大加強。
3 如何實施網絡考試
網絡考試的實施，需要做好大量的基礎性工作。反復實驗是基礎，科學分析是保障。為順利推行網絡考試，保障傳統的考試模式向網絡考試模式的轉型，加強考試科學化研究和現代化建設。各級教學管理工作者對網考課程要進行科學的的組織與管理，加強網考各環節和網考制度的研究，充分發揮網絡資源作用，利用現代管理手段，提高管理(下轉第181頁)(上接第178頁)效益、經濟效益和社會效益，為確保網絡化考試順利實施，提前做好以下兩方面的工作:
3.1 全面了解、調查研究、提出方案、模擬實驗
(1)硬件軟件條件具備。首先，全面了解網絡考試具備的基本條件，包括機器設備保障、軟件的適用性。(2)外出考察研究，進行技術培訓。進一步加強調查研究，深入了解、科學分析并掌握網絡考試的特點，組織人員到網考學校學習考察，進行網絡考試管理和網絡技術維護人員的培訓。(3)制定網考實施方案。通過模擬網絡考試反復實驗，總結經驗，制定具操作性的網絡考試實施方案。
3.2 組織培訓、規范程序、組織實施、制度保障
(1)組織培訓，考前模擬。凡參加網絡考試的學生分期分批進行網絡考試考前培訓，并進行一次模擬網考實驗，為確保每個學生順利進行網絡考試，制定考生網考守則。(2)網考規范程序及要求。首先，網考硬件設施做保障、網絡技術人員配備齊全;再次，明確網考對象、確定網考課程、制定網考安排;最后，按要求規范網考命題、網考閱卷、網考成績、網考試卷的管理。要求每場考試安排巡視領導2名，監聽人員1名，考務人員3名，技術人員3名，每個考場監考教師2名。(3)規范網絡考試管理制度。應對現有的考試制度進一步補充和完善，制定網絡考試管理規范，加大管理力度，明確考試巡視員、監考教師、考務人員、網絡技術員職責，提出新的工作要求，使高校的考試真正做到法制化、規范化、科學化、使考試更好地服務于高校教學和管理工作。
進一步加強調查研究，總結經驗，全面把握高校大學英語考試工作面臨的形勢，深入了解、科學分析并掌握現代網絡考試工作的特點，使考試制度建設、技術實施等方面更加科學化，積極開展網絡考試評價與網絡考試管理研究，重點是網絡考試制度的制定，推動考試制度的改革，完善網絡考試管理工作，促進高校大學英語考試模式的現代轉型。
4 結束語
考試是教學工作的重要環節，考試管理是教學質量管理的重要組成部分，根據新《大學英語課程教學要求》的精神，進一步深化大學英語教學內容改革和深入課程體系改革，多元化的考試模式不僅能調動學生學習英語的積極性和主動性，真正做到以學生為本，激發了學生掌握現代網絡考試的操作能力，促進學生轉變學習觀念，變知識性學習轉向能力性創新性學習;多元化的考試模式也推動教師在教學內容和教學手段的方面創新，促進教學模式的改革和完善;多元化的考試模式更新了管理人員的管理觀念，提高了運用現代化管理手段能力;多元化的考試模式能夠促進教學管理制度的改革和創新，對促進教學質量和管理效率的提高起到較好的推動作用，同時啟發管理者不斷改進教學管理工作，提高考試管理現代化、科學化的能力和水平。
參考文獻
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大學英語要求范文3
關鍵詞：大學生；思想政治教育；情景營建；基本要求
中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2738（2012）06-0036-01
一、應體現真實性
大學生思想政治教育情境最本質、最重要、也是最突出的特性就是真實性。教育者展現在大學生眼前的圖片音像資料、選取的典型事件和人物，以及場景的布置、師生的互動都應該是真實的。真實性是大學生思想政治教育情境的靈魂和精髓。只有營建的思想政治教育情境有了真實性，這個情境才具有活力和生命力，才能使大學生感悟情境如同感悟生活，有一種眼見其物、耳聽其聲、心感其情、身臨其境之感。這樣的情境才能使學生從中去習得富有情感的、寓意深刻的教育內容，并將這些教育內容外化為自身優良的品質，人格才會真正得到陶冶和提升。
二、應有目的性和針對性
大學生思想政治教育情境總是為一定的思想政治教育目標和教育內容服務的，它不應只是一種擺設，一種點綴。營建出的思想政治教育情境只有符合思想政治教育的目標，并準確針對某一具體的教育內容，能夠充分調動學生學習、參與的積極性，還能在后續的思想政治教育活動中起到一定的導向和指引作用，這種教育情境才是良好的、有效的。只重視教育形式而忽視教育內容的教育活動，只會讓學生僅僅是在玩兒，而無所思、無所想、無所學、無所行，這只能算是一個熱鬧的空架子；相反，只重視教育內容而忽視教育形式的教育活動，會使教育顯得過于僵化，難以達到良好的教育效果。所以，作為思想政治教育者來說，應對“為什么要營建情境”,“營建怎樣的情境才能和教育內容相適應”，“營建的情境應該達到什么教育目標”做到心中有數，在營建思想政治教育情境的具體實踐中做到形式與內容的統一，目的與效果的完美結合，才能充分體現思想政治教育情境的功能和作用。
三、應突出學生的主體性
人的思想品德的習得所遵循的軌跡大體是，在主客體相互作用的活動中，主體接收外界各種刺激的影響，通過自身的內化、反思等作用，逐步形成一定的品德。[1]可見，只有讓學生充分發揮自主性和自覺性時，他們的思想品德得到真正的發展。蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望己是一個開發者、研究者、探索者。”[2]因此，大學生思想政治教育情境要圍繞如何發揮大學生的主體性來進行營建。在大學生思想政治教育情境營建的具體實踐中，要注重引導學生主動參與到思想政治教育情境的營建中來，重視激發學生的興趣，引發學生的積極情感，使學生不再像傳統教育那樣被動地參與思想政治教育活動，機械地接受德育內容，被動地按照特定的要求去行為，而是成為思想政治教育活動的主體，自覺、自愿、主動進入到思想政治教育情境中，主動地與老師、同學以及周圍的環境發生具有教育意義的互動，并在親身的合作、交往、體驗和操作中，生成品德情感，提高品德認識，內化良好的品德，外化為良好的行為。需要注意的是大學生主體性的發揮是自主、自覺的但不是隨意的和妄為的，思想政治教育者要在思想政治教育的目標和內容等方面對學生進行理論上的引導，要隨時對思想政治教育情境進行調控，使其不斷優化，以避免不利因素的干擾，更大的發揮思想政治教育情境的功能和作用。
四、應充滿愉悅性和輕松性
教育心理學的有關理論表明，在一定的活動中若是伴隨著使人滿意又愉快的情緒體驗，那么這種活動就會受到強化；若是伴隨著不滿意又緊張得的情緒體驗，那么這種活動就會受到抑制。愛因斯坦也曾深刻指出：“在學校里和在生活中，工作的最重要的動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果時的樂趣，以及對這個結果的社會價值的認識。啟發并加強青年人的這些心理力量，我看是學校最重要的任務。只有這樣的心理基礎，才能導致一種愉快的原理，去追求人的最高財富——知識與藝術技能?！盵3]大學生思想政治教育效果差強人意的大部分原因往往在于教育者在教育過程中通常采取空洞無味的說教方式，而這種方式與大學生求新、求異、求趣的心理相背挬，這就使得大學生對思想政治教育產生不了濃厚的興趣，造成了大學生對思想政治教育的反感和排斥。大學生思想政治教育的內容是真理，在這些真理之中其實蘊含中豐富的情感。因此，在思想政治教育過程中，如何將這些真理蘊含的豐富情感展現出來，怎樣激發他們的情感，引起大學生的學習興趣，是值得思想政治教育者深思的。在筆者看來，思想政治教育要能夠被大學生所接受，就必須營建賞心悅目、引人入勝的情境。只注重思考性，形式過于死板的情境難以對學生形成巨大的吸引力，所以，情境形式豐富多樣，情境中充滿了愉悅性和輕松性，才能滿足大學生追求新鮮和趣味的心理特點。當學生進入到這種愉悅、輕松的情境之中時，才不會產生沉悶、厭倦、排斥的情緒，才能讓學生放松情緒，積極參與，活躍思維和想象，才能激起學生身心的愉悅體驗，才能更加容易地接受思想政治教育。
五、應符合學生的層次性
認知心理學認為，人的認知具有一定的結構，而這種結構是按照一定順序的階段發展而成的。兒童和成人對同一事物有不同認識，就是因為他們有著不同的認知結構。建構主義認為，學習者學習新知識的過程，就是在原有認知結構的基礎上，對新的信息在頭腦中進行定位、同化、整合和建構進而形成的新的更為豐富的認知結構的過程。而要完成這一過程的前提則是必須使新的新的信息與原有的認知結構向匹配，否則，新的信息將不能被定位和同化，新的知識將不能被理解，新的認知結構也不能形成。[4]高校的在校大學生，從大一到大四，有著不同的心理特點與不同的認知結構，即具有顯著的層次性。如大一的學生剛剛踏進大學的校門，對校園中的種種事物都感到新鮮和陌生，他們對大學生活充滿了熱情和憧憬，對老師教導是言聽計從；而大四的學生由于在學校里生活了四年之久，早已熟悉和習慣了大學生活，心智更加成熟與穩重，也更有想法和思想，對老師的教導他們選擇性地接受或者干脆不接受。所以，越來越多的教育者倡導將高校的大學生按照年級的不同進行思想政治教育的分層教育，使思想政治教育符合不同層次學生的不同需求。認知的結構性和教育的層次性也就決定了思想政治教育情境營建的層次性。因此，思想政治教育者在進行情境營建時，應該對學生的認知結構以及層次進行細致的分析。這些分析包括對學生原有的知識、道德品質等的分析，還包括對學生的性別、年齡、年級、以及情緒情感的分析。在綜合分析的基礎上，尋求教育內容與學生的認知結構和學生的層次的有效結合，營建符合學生認知發展規律的教育情境，營建適合不同年級學生心理特征的多樣教育情境。只有這樣，營建的情境才能易于被學生所理解和認同，學生才能欣然地走入情境接受教育。
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大學英語要求范文4
關鍵詞： 應用型本科院校 大學英語改革 學術英語
引言
大學英語自其出現就一直是大眾關注的焦點，是高等院校里涉及面最廣、影響最大的一門公共必修課程。尤其在全國推行四、六級考試，并把考試結果與學位掛鉤后，大學英語更是關乎每一位大學生的學業生涯，甚至就業前景和未來人生。
大學英語作為一門基礎課程一直受到教育部的重視，對大學英語進行了多輪改革，從上世紀末和本世紀初到達了鼎盛時期。各個高校大學英語的學分從16到20不等，每個大學生必須修讀四個學期的大學英語。但是隨著時代的進步，高中英語迅速發展，大學新生英語水平不斷提高，大學英語越來越不能滿足社會和學生的需求。大學英語被大學生認為是投入最大、耗時最多、但也是最失望的課程之一?！叭ゴ髮W英語化”的呼聲越來越高，各個高校面臨前所未有的壓力。大學英語教學正處于一個重要的轉型時期，或為“后大學英語時代”[1]。
1.應用型本科院校大學英語存在的問題
1.1大學英語教學目標不明確。
2007年教育部進一步細化《大學英語課程教學要求》，在教學目標、內容、方法、考評等方面都做出了較大改變。《大學英語課程要求》明確指出：
“大學英語的教學目標是培養學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強他們的自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”
《要求》還把具體的英語教學目標要求分為一般要求、較高要求和更高要求。各個高等院?？梢愿鶕拘５膶嶋H情況，對三個要求中的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯及詞匯量的具體要求做出適當調整，但要特別重視對聽說能力的培養和訓練[2]。然而，很少有高校能夠根據自己學校的實際情況，制定相應的教學要求。
筆者曾在所在學校對35名大外部英語教師和40名非英語專業學生進行問卷調查，結果表明：很多老師對于《課程要求》和教學大綱不了解，對于課堂上的教學目標制定隨意，導致不少學生把四、六級考試作為學習英語的目標[3]。
1.2大學英語教學滿意度低。
大學英語是大學里規模最大、學生最重視，同時是大學生最失望的課程之一。早在1999年，井升華就把大學英語教學比作“一壺煮不開的溫吞水”[4]，從此對于大學英語教學的批判聲就沒有停止過。戴煒棟[5]（2001）認為“基礎教育與高等教育的外語教材分割，內容重復，教學銜接不好和師資力量不足、教學規模擴張過快，結果造成外語教學‘費時低效’的局面”。
1.2.1大學英語教學內容陳舊單一
目前的課堂仍然是我國大學英語教學的主要陣營。我國大學英語教學目標一直定位在基礎英語上，指導思想是“打基礎應多多益善，基礎扎實終身受益”。本著“打基礎”的原則，很多高校一直圍繞大學英語精讀和泛讀開設大學英語課程。2004年的《課程要求》提出“要幫助學生打下扎實的語言基礎，培養他們較強的實際應用能力，尤其是聽說能力”，一時間各個高校加重了聽力課的比重，但大學英語精讀的地位仍不可撼動。加上每個學期都有一定的教學任務，使得一些老師在課堂上省略了聽說環節，純粹為了完成教學任務而上課，因此大學英語課變成了高中課堂，老師一言堂，學生被動地聽。由此很多學生對大學英語失去了興趣，甚至產生了厭學情緒。
1.2.2大學英語教學方法陳舊
英語是一門語言課程，強調知識，更強調知識的運用。到了大學，學生沒有諸多考試的壓力，大學英語課堂不再是一味由老師灌輸知識的課堂，不是一切以考試為中心的課堂，而應該是完全以“學生為中心”、老師和學生互動的課堂，不僅要訓練學生的語言表達能力，還要培養他們的思辨能力。可現實是由于課堂較大，學生人數較多，水平參差不齊，根本不能讓大多數同學參與課堂活動，最終不是老師一言堂，就是個別幾個學生壟斷發言。
1.3生源質量參差不齊，學習缺乏動力。
隨著高校擴招政策的實施，各個高校開始了搶奪生源大戰。地方性本科院校的很多學生剛好超過本科分數線，招生時只關注總分及所學專業相關的科目成績，因此學生的英語水平高低不等。以筆者所教的新生班級為例，經過調查，發現學生高考分數有一百二十以上的，也有五六十分的；學生有來自英語教育水平較高的蘇南地區，也有相對比較差一些的蘇北地區，更有來自偏遠省份的學生，到了大學之后才接觸英文講課，聽力完全不懂。經調查，這些學生在高中時期的英語學習完全是中文授課，老師只講語法規則，英語學習的方法就是背誦和做題。這樣的現狀對老師來講是很大的挑戰，什么樣的方式才能兼顧兩者呢，往往最后兩頭都顧不上。
大學生普遍缺乏學習動力，原因有很多。中小學的應試教育導致學生人生目標短淺和功利。當實現了上大學這一目標時，很多學生就開始失去目標。有的學生本來基礎就薄弱，再加上不能適應大學里這種自主學習的方式，與老師的交流和溝通很少，最后就完全放棄了英語學習。另外，大學學習任務遠沒有高中時緊張，很多學生變得懶散，失去了學習動力。
1.4教師觀念落后，科研能力薄弱。
改革開放30多年來，中國高校大學英語教育取得了矚目的成就，其中，大學英語教師，特別是大學英語青年教師，承擔了繁重的英語教學任務，他們的工作質量直接關系到人才培養質量。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》強調要“加強教師隊伍建設”，特別提到要“提高教師專業水平和教學能力”[6]。
王海嘯[7]（2009）指出我國大學英語教師近幾年來獲得了更多進修的機會，但現有的進修提高機會仍不能滿足他們的實際需求。大學英語教師科研薄弱主要受以下兩個因素制約：一是教學任務繁重。大學英語教學任務繁重一直是影響大學英語教師科研發展的主要因素。盡管大學英語學分縮減、大班授課，但是大學英語教師平均每周還有11節課左右。二是大學英語教師缺乏科研意識和科研精神。大學英語教師一直從事的是大學英語基礎教學工作。由于學生水平參差不齊，加上四、六級考試的壓力，大學英語教師沒有過多的時間提高自身的專業素養，而且很多老師認為沒有必要發展，感覺自己現有的水平已經完全能夠應付現在的教學。很多老師做科研的目的就是為了職稱晉升和完成學校的科研工作考核量，并非真正為提高教學水平從事相關研究。
2.應用型本科院校大學英語的地位
面對全球化進程加速的21世紀，科技進步日新月異，國際競爭日趨激烈，我國經濟建設飛速發展，對外交往愈加頻繁，大學英語作為高等教育的重要組成部分，它的目的“不僅僅是為了提高學生的英語水平，增強他們的英語運用能力，還應該注意學生的英語基礎，增強他們的英語應用能力，幫助學生開闊視野，了解英語國家的文化、習俗，發展學生的個性，提高他們的文化品位，幫助他們選擇恰當的價值觀，成為真正有益于社會、有意于國家的人才”[8]。
《課程要求》指出：“我國幅員遼闊，各地區、各高校教育發展極不平衡，隨著社會的發展，這種大綱與考試框架指導下進行的高度規范統一的大學英語教學違背了教育多樣化、個性化的原則，束縛了高水平院校的大學英語發展，給層次相對較低的院校帶來了壓力。因此，必須取消全國統一的教學目標和教學要求，各個學校可根據自己學校的定位、學生層次、學科專業來制定自己的大學英語教學目標，在教學要求、教學方法和教學內容方面都應該體現個性化、本土化特點?！盵9]
與學術型本科院校不同，應用型本科院校培養的是各行各業中應用科學理論從事高技術專業工作的應用型專門人才。應用型本科以行業需求為本位，具有復合性和跨學科性。應用型本科院校對于大學英語的定位是以培養應用型、開放式、創新性人才為目標，實行專業教育和英語教育有機結合，培養具有扎實寬厚的語言基礎知識，一定的專業知識，較強能力和高綜合素質的應用型、開放式、創新英語人才。
3.應用型本科院校大學英語的改革方向
3.1大學英語改革持續不斷。
大學英語改革一直連續不斷，幾乎七八年一次。大學英語不是一門獨立的學科，而是一門課程，其內容是和國家需求、社會需求及學生水平息息相關的。尤其在經濟全球化日益加劇的現在，英語作為與世界交流的工具，其教學內容對國家、社會和市場的需求更直接。
大學英語基礎教育的改革最早始于國家部分重點高校，如清華大學、上海交通大學和復旦大學等。這些學校由于師資精良，學生英語水平較高，具備開設英語選修課程的條件，為基礎較好的學生創造了提高綜合能力的條件。隨著2007年新的《課程要求》頒布，很多普通高校也加入了改革的行列，根據《課程要求》中提出的三個不同層次的要求，陸續開設滿足學生不同需求的選修課程。
3.2大學英語改革最終方向是學術英語。
進入21世紀后，大學英語改革的主流就是壓縮大學英語學分，增設英語選修課程，一時間全國上下大學英語改革如火如荼地開展起來。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）年》的頒布，經濟全球化日益深化、國家對具有國際競爭力人才的日益需求、高等教育國際化在中國的掀起，以及在各校大力開展國際化課程體系建設的背景下，各專業院系對大學生的英語特殊需求，大學英語再次來到了改革的十字路口[10]，一時間，大學英語陷入了前所未有的危機。外語通識教育是用英語去學習中國文化、英美文化和西方影視文化賞析等課程。這些課程固然豐富了學生的人文思想，可并非是學生急需學習的。蔡基剛等[11]（2010）從外語專家觀點和世界公共英語教學趨勢等方面論證了大學英語教學的發展方向應該是專門用語英語教學（ESP），而非外語通識教育。蔡基剛[12]2014年再次提出“從通用英語到學術英語――回歸大學英語教學本位”，學術英語才是真正培養學生開展專業學習的英語能力的教學。盡管學術英語在本科新生中開展有一定阻力，但這是我國高校大學英語教學發展的方向。
3.3應用型本科院校大學英語改革最終走向學術英語。
大學英語教學改革的最根本原因是社會發展和學生發展需求引起的。大學英語教學中單一陳舊的教學模式和無休止地打基礎的英語教學方法已經不能適應英語水平逐漸增長的學生需求，也不能滿足學生的個性化需求。社會的發展更需要學生在今后的學習、工作和生活中能用英語有效地進行交際，并能幫助他們的專業學習。
應用型本科不同于綜合類高校，它的定位就是培養將專業知識和技能應用在所從事的專業社會實踐的人才。因此，大學英語對于應用型本科院校的學生來講，更要滿足他們把英語作為工具的需求。根據筆者對所在學校畢業生的抽樣調查，35%左右的學生工作與英語有關，主要涉及看懂與本專業相關的英文資料、能簡單與外國同事交流工作上的事宜、到國外進修、翻譯本專業的資料等。65%以上的學生工作與英語不相關，但其中有不到7%左右的學生有考研對于英語的需求、出國旅游對英語的需求，以及和外國人交朋友對于英語的需求。由此可見，ESP教學已成為我國大學英語教學改革的方向，應用型本科院校必須與時俱進，使英語教學更符合時代的發展。
結語
應用型本科院校大多數是近十年來專升本的院校，這十年也是我國大學英語改革的重要時期。應用型本科院校一直深受辦學條件和師資的影響，大學英語教學中出現了很多問題，但并沒有得到很好的解決。隨著應用型本科院校逐步發展，師資力量加強，學生英語水平逐漸提高，這種一直以英語基礎教育的模式完全不能滿足學生的需求和學校的發展，大學英語改革勢在必行。但是如何在應用型本科院校推行學術英語教學是一個巨大的課題，它需要學校政策的大力支持、大學英語教師觀念的轉變和培訓，不斷摸索和總結，最終形成一套適合本學校的大學英語教學模式。
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大學英語要求范文5
關鍵詞：茶文化元素；大學英語教學；應用機制；文化傳播；價值研究
英語教學是語言學科教學，其與其他學科相比有著自身的特殊性和不同，尤其是英語教學體系中所具有的文化內涵，更能詮釋英語學科的特點。因此，在整個大學英語教學活動開展過程中，想要實現最佳教學效果，就需要從英語學科的基礎特點出發，通過融入必要的文化理念和價值內涵，從而實現整個英語教學的優化創新。結合茶文化體系的具體內涵和價值元素，可以看到將其應用到整個大學英語教學活動匯總，必然能夠實現最佳教學效果。
1當前大學英語教學活動開展過程中存在的問題和不足分析
大學英語教學活動是當前整個大學教學體系中的重要組成部分，總的來說，現階段大學英語教學實現了具體創新與優化，但是在當前大學英語課堂教學中，其中也存在相應問題和不足，而這些問題也已成為影響大學英語教學活動價值的重要障礙。具體而言，大學英語課堂教學中存在的問題和不足，主要表現為：首先，當前大學英語教學活動開展過程中，教學理念缺乏系統化創新與完善。事實上，現階段很多大學英語課堂教學活動在開展過程中，其使用的教學方法、教學理念、教學計劃等等，都未能從學生培養的時代性要求出發進行融入與完善，因此，無論是整個教學活動的實效性，還是學生參與英語課堂的積極性，都大受影響，從而影響了大學英語課堂的有效推進。如果能夠選擇合適的元素內容融入到整個大學英語教學活動中，其必然能夠實現整個教學活動的最佳效果。其次，當前大學英語教學活動開展過程中，教學內容缺乏體系化的文化元素。具體來說，大學英語課堂教學活動中，其使用的教學內容直接關系到學生參與學習活動的效果。但是就目前大學英語課堂教學活動開展現狀看，其在選用教學內容時，更多選擇的是與考試相匹配的內容，缺乏英語文化屬性的有效融入，特別是未能從學生人文理念培養要求入手，從而限制了大學英語課堂的推進效果。結合我國傳統茶文化體系的價值優勢和內涵分析，不難看到如果能夠將傳統茶文化的資源要素融入到教學活動，其必然能夠豐富整個教學活動的文化理念，從而提升整個英語教學活動的品質內涵。最后，在整個大學英語課堂教學活動開展過程中，缺乏對多項元素的綜合融入，尤其是在當前教育信息技術成熟應用的今天，學生更喜歡老師使用互聯網多媒體這一方式來講述教學內容。不僅如此，當前多元文化機制發展更為成熟，無論是學生，還是老師，都對傳統文化應用有著重要應用需求。因此在開展英語課堂教學活動時，必須注重融入多樣元素。而從當前整個大學英語教學活動開展狀況看，其教學理念較為片面、教學過程缺乏有效更新，同時也未能融入多樣化教學資源，從而影響了學生參與大學英語課堂教學活動的積極性和主動性。
2大學英語教學活動開展的具體要求認知
文化是語言教學體系中的核心理念，在整個大學英語教學活動開展過程中，不僅需要我們完善教學內容，優化教學機制，同時更要注重詮釋其中所具有的內涵。當然，通過融入必要的文化元素，既是教學機制創新優化的客觀要求，也是實現學生培養價值最大化的根本與關鍵。結合大學英語課堂教學活動開展的具體狀況看，現階段整個教學活動開展時，未能將學生全面培養的要求與整個大學英語課堂教學活動的實質性要求相結合，從而大大限制了整個教學活動的開展價值。從整個大學英語課堂的實施要求看，通過選擇合適的文化元素融入其中，特別是選擇一些與大學英語課堂要求相吻合的文化素材，在滿足學生學習要求的基礎上，實現大學英語課堂教學活動的品質提升和內涵優化。當然，在大學英語課堂教學機制需要創新與提升，通過創新大學英語課堂教學活動的實施理念和應用策略，從而實現整個大學英語課堂教學活動的最佳效果。所以，從內涵上看，大學英語教學活動在開展過程中，必須滿足文化理念融入和教學創新等相關要求，從而實現整個教學活動的最佳效果。大學課堂英語教學活動亟待優化和創新，這既是提升教學價值的基礎要求，同時更重要的是這實際上也是教學理念優化應用的必然選擇，通過選擇合適的要素內容，從而實現整個大學英語課堂教學活動的最佳效果。大學英語課堂教學優化開展的基礎要求在于文化內涵融入，結合語言與文化體系之間的關系，可以看到想要實現大學英語課堂教學活動的理想效果，需要從文化元素內容融入出發，通過選擇合適的文化元素，從而在豐富英語課堂元素的同時，提升整個大學英語課堂的品質內涵，實現大學英語課堂教學活動的最佳效果。當然，在文化元素的融入過程中，必須注重選擇學生感興趣的內容，同時也要與整個教學活動的具體要求相匹配。大學英語課堂教學優化開展的關鍵要求在于教學機制創新，教學機制需要創新與完善，這是優化整個大學英語課堂教學方案的基礎與關鍵，在整個大學英語課堂教學活動開展過程中，其使用教學方案、教學機制和教學內容需要進行及時更新與完善。創新教學機制，不僅是整個大學英語課堂教學開展的要求，同時也是整個時展背景下，開展教學活動的必然抉擇。創新教學活動，實際上也是從當前學生綜合培養要求出發的具體要求。
3茶文化體系的具體內涵和傳承價值
茶文化是我國傳統文化體系的核心元素，其在長期而體系化的發展過程中，融入了諸多內涵和價值元素，特別是在幾千年的歷史發展傳承過程中，其逐漸與我國各項文化元素相融合，從而形成了內涵豐富、形式多樣的資源機制。而從整個茶文化體系的價值要素，可以看到其中有很多能夠被應用于當前整個教學活動中的資源內涵。可以說，如果能夠將茶文化理念融入到整個大學教學體系中，其能夠在豐富大學英語教學活動素材的同時，為學生學學英語融入完善的體系化元素。結合茶文化體系理念的具體內涵，不難看到茶文化理念能夠被應用到整個大學英語教學活動，當然，在茶文化元素融入到整個大學英語教育模式構建過程中，能夠實現整個大學英語教育活動的最佳效果。在大學英語教學活動開展過程中，其不僅要讓學生認知到整個教學活動中所具有的要求，更重要的是要從文化理念內涵詮釋入手，通過文化引領，從而提升整個茶文化體系理念的最佳應用效果。在多元文化成熟發展的今天，認知茶文化體系理念的價值理念，極為必要，同時，人文理念也是學生扎實學習的基礎和核心。從現階段茶文化體系的發展狀況，不難看出不僅我國形成了體系化的茶文化元素，同時更重要的是，在西方各國也形成了相關文化元素，而認知中西方茶文化體系之間的差異，能夠幫助我們了解語言體系與文化機制之間的關聯，從而為我們開展好大學英語教學活動提供重要幫助。
4茶文化元素在大學英語教學活動中的具體運用思路
在大學英語課堂教學活動開展過程中，需要從文化元素導入這一基礎要求出發。其應用前提是要充分結合學生自身的學習興趣，選擇合適的文化元素融入課堂教學中，從而實現教學內容的豐富與完善。結合現階段多元文化體系發展日益成熟這一客觀背景，在開展大學英語課堂教學活動時，要注重結合多元文化這一時代背景，通過選擇各種形式的文化要素，從而滿足教學活動中的文化要素需求。而想要應用最佳效果，其關鍵是要注重完善文化元素應用與教學活動的整體融合，進而發揮文化元素的應用價值。我國有著豐富完善的文化理念和價值內涵，而茶文化體系更是整個文化體系的基礎和關鍵，因此想要有效應用傳統茶文化元素，就必須將具體的文化元素與整個教學活動相融入，從本質上營造良好的英語教學氛圍。文化元素更多是教學活動中的具體要素，因此，想要實現理想的應用效果，就必須與整個教學活動相結合。在大學英語課堂教學活動開展過程中，必須從學生綜合培養的整體要求出發，通過革新教學體系，從而重塑英語課堂教學機制。教學創新，首先在于整個教學活動開展要與時展相結合，教學活動在不同時代有著不同形式的展現方式，因此，在開展教學活動時，應該從其具體的表現形式出發，從而塑造教學機制的基礎體系。要充分發揮我國茶文化體系的價值優勢，詮釋當前學生培養的價值訴求。其次，教學創新的關鍵在于具體的教學體系要在實際教學活動中進行優化和完善。大學英語課堂教學活動開展過程中，想要實現理想的教學效果，必須注重對實施的教學方案進行有效改造和優化。最后，大學英語課堂教學創新，整體是教學機制的重塑，通過應用綜合要素，特別是融入當前學生培養的綜合要求，結合教學體系的整個改革和優化，從而滿足整個大學英語課堂教學活動開展的最佳效果。重塑教學機制，是從科學角度認知大學英語課堂教學開展要求的必然舉措。
5結語
大學英語要求范文6
（赤峰學院 大學外語教學部，內蒙古 赤峰 024000；天津商業大學 外國語學院，天津 300134）
摘 要：改革開放的三十多年，見證了我國大學英語教學發展的三個階段.現階段的大學英語教學水平有了長足的發展，但也存在一些問題，需要尋找新的出路，本文通過回顧大學英語教學發展，分析現階段情況與問題，力圖找到大學英語教學的出路和發展方向.
關鍵詞 ：大學英語；發展；問題；出路
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0232-03
基金項目：本科通識教育必修課程改革研究與實踐（JGXM201458）
大學英語教學經歷了從無到有，從低水平到相對成熟.在這期間，我們獲得了寶貴的經驗，也為大學英語教學的未來發展提供了重要啟示.
1 我國大學英語教學的三個發展階段
我國大學英語教學的發展走過了30年，從1978年恢復高考到《大學英語教學大綱》的制定，到1987年全國大學英語四、六級考試正式實行，再到2002年教育部正式發文啟動大學英語教學改革，可以劃分為三個重要發展階段.
第一階段，是從1978年到1986年.1978年后，部分學生開始有機會進入大學學習.1979年5月的“科技英語研討會”，由上海交通大學科技外語系承辦，上外《外國語》雜志編輯部主辦.本次大會標志著“人們開始把公共外語作為外語教學中一個重要領域來加以研究.”（付克 1986）
1980年6月，由清華、北大牽頭，聯合幾所重點院校制定了《英語教學大綱（草案）》.同年，高等學校理工科公共外語教材編審委員會擴大會議審訂通過了該草案.該大綱為我國首部公共英語教學大綱，主要針對少數重點大學.
1982年4月，由國家教委組織召開的高等院校公共英語課教學經驗交流會決定修訂大綱并成立了教學大綱修訂組.國家教委先后于1985年和1986年正式發文批準兩個教學大綱，即《大學英語教學大綱（理工科用）》（教高1985［004］號）以及《大學英語教學大綱（文理科用）》（教高1986［010］號）.文理分開的教學大綱在規范八十年代中后期的大學英語教學，建立大學英語教學體系，推動大學英語教學發展等各個方面都發揮了相應的作用.
第二階段，1987年至2001年.在這階段，大學英語教學領域發生了兩件大事.其一，1987年全國正式實行的大學英語四、六級考試.大學英語四、六級考試調動了廣大師生的教學英語的積極性，引起了各級教學單位必要的重視，保證了87年版《大學英語教學大綱》的貫徹和執行，也推動了大學英語課程建設與大學英語教學改革.其二，1999年公布的《大學英語教學大綱》（修訂本）.1999年大綱，第一次在全國提出了統一的教學目標和統一的教學要求.
第三階段，是從2002年至今.大學英語教學的外部環境發生了巨大變化：加大對外開放和高校擴招.在這樣的時代背景下，2002年12月教育部發文啟動了新一輪的大學英語教學改革.這次改革雖然只經歷六年的時間，但力度最大，改革的主要內容包括以下三點：第一，制定《大學英語課程教學要求》，確立“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力”為大學英語教學目標；第二，新的大學英語教學模式以計算機和網絡為基礎，目的在于培養學生自主學習的能力；第三，轉變大學英語四、六級考試目標，由原來的“考核已修完大學英語四級的學生是否達到教學大綱所確定的各項目標”轉變為現行的“測量我國在校大學生的英語綜合應用能力”.
2 大學英語教學存在的問題
第三輪大學英語改革走過13年，出現了一些新情況：大學新生入學的英語水平在提升；大學英語的學分和課時在壓縮；課程設置多樣化；自主學習條件在改善.除此之外，我國的大學英語教學還存在一些問題.
2.1 用時與效率的矛盾
在整個英語教學體系當中，受到指責最多的就是費時低效的問題.一方面，初級階段越來越提前，從初中提前到小學三年級，從小學三年級到小學一年級，甚至到幼兒園；另一方面，大學英語基礎英語教學不斷向高學歷延續，從學士到碩士，再延續到博士，基礎英語教育時間越來越長.“十年寒窗苦”已經不足以描述我國學生在攻讀學位的歷程中，所要接受的大學英語教學.即使是本科畢業，英語基礎教學也要長達13年之久.自李嵐清于1996年指出“英語教學費時低效”近二十年間，大學英語教學界一直在嘗試找到解決這一問題的改革方法.
費時低效這一提法，有兩個事實足以佐證:第一，我國高校學生的大部分人的大部分時間都花在學習英語上.國家語言文字工作委員會調查國內大學生發現，“大學生用他們全部學習時間的1/4以上學外語的比例很高，有的人是全部，有的人是3/4， 有的人一半，占1/4以上的可以達到65%以上”(王登峰 2007).第二，耗費這么多時間和精力學習英語，但畢業生的整體英語水平并沒有提高很多，甚至是下降的.這對學生來說，是學習時間的浪費；對社會來說，是教育資源的浪費.
2.2 目標與需求的矛盾
這里所要討論的“目標”是大學英語的教學目標，具體來說，大學英語的教學目標是要培養學生的一般交際能力；“需求”是指國家需要大學畢業生所具備的能力，具體來說，國家需要的是具備為參與國際競爭所需要的能力.
根據教育部《大學英語課程教學要求》（2007），大學英語教學要求以“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要.”為教學目標.該《要求》中所提出的“用英語有效地進行交流”的目標，是指“一般性日常生活口頭交流或者生存性口頭交際能力”.（蔡基剛 2011）
李嵐清（1997）談到，由于教學方法不夠得當，本國知識分子的總體英語水平，不但不如德國這樣發達國家，甚至不如像印度、巴基斯坦、新加坡、泰國、馬來西亞等一些發展中國家，“這不但成為我們吸收別國先進科技文明成果、對外開放和交流合作的一大障礙和弱點，也是我們的吃虧之處.”前高教司司長張堯學（2004）也竭力宣傳英語教育的重要性，他舉例說，愛爾蘭2002年的軟件出口額為120億，是中國軟件出口額的8倍；同年印度軟件出口額為100億美元，是中國軟件出口額的6倍還多.關鍵在于上述兩國的軟件從業人員人數都比中國的軟件從業人員多.愛爾蘭和印度等國能在國際軟件業中稱雄的主要原因在于，“我們具有英語聽說能力，能閱讀、書寫英文項目計劃書等技術文檔和用英文討論交流問題的軟件開發人員少.”綜上，當前國家需要大學畢業生所具備的能力是能夠使用英語在其專業領域參與國際競爭，也就是我們常說的國際競爭力.
2.3 聽說與讀寫的矛盾
教育部于2002年開始所主導和推進的大學英語教學改革，特點就是“把原教學大綱中的以讀寫為主改為以聽說為主，全面提高英語實用能力”(張堯學 2008).在教學過程中來看，國際競爭能力和一般交流能力有所不同，后者是前者的初級階段.強調聽說培養是大學英語教學過程中的的階段性目標，目的在于解決“聾子英語”和“啞巴英語”問題，調整大學英語教學重點為主要培養聽說能力，在現階段來說改革方向是對的.雖然現行的大學英語教學目標能夠適應學生學習英語的需求，但有望在隨著中小學英語教學改革在中學階段完成，那么，有一定聽說能力的大學新生就沒必要把聽說能力的培養放在讀寫能力之前了.
3 大學英語教學的出路
3.1 明確發展方向
Hutchinson和Waters（1987）把外語教學分為通用英語（General English）和專門用途英語（Enlish for Specific Purpose）兩大類.而專門用途英語又包含學術英語(English for Academic Purpose)和行業英語(English for Occupational Purpose).
通過文獻搜索，大多數專家認為大學英語教學的發展方向應該是專用英語教育，或稱專門用途英語（ESP：English for Specific Purpose）教育.未來的英語學習“不再是單純的英語學習，而是與其他學科結合起來”，未來的英語教學需要越來越多地“與另一個學科的知識相結合起來”（劉潤清 1996）.范文芳（2000）認為，經過從小學到中學期間12年的英語學習，高中畢業生應該已經“打下較為扎實和全面的英語基礎，尤其是在聽、說等基本技能方面要有重大突破”.而大學生“不必再花兩年甚至更多的時間學習基礎英語.”國內的大學英語教學之所以還把教學目標放在訓練聽說能力，應該是因為“沒有解決好大中小學英語教學一條龍的問題，使得中小學階段應該解決的聽說問題不得不放到大學階段.”從長遠角度看，我國大學英語教學的主導方向應該是專門用途英語(秦秀白 2003).
3.2 避免“一刀切”
“一刀切”是說全國統一的教學目標和教學要求.《課程要求》所提的一般要求看似能確保本科生的英語語言能力，實際上可行性差.統一要求，對高水平學校來說，束縛了其大學英語教學發展，使他們的學生止步于低水平上;對于一般高校來說，拖死了基礎較差的學生，使他們為四級考試苦苦掙扎.如果不設統一目標和教學要求，各高校可以根據學校定位、學科類型、專業需求和學生水平等因素來確定個性化的大學英語教學目標，通過這一辦法來解決目前的困境.教學目標可以設定為培養一般性綜合英語能力，培養學生學術英語能力以及培養學生職場英語能力等.
3.3 四、六級考試退出歷史舞臺
必須讓大學英語四、六級考試退出歷史舞臺，國家近些年正在大力推廣全國英語等級考試（Public English Test System，簡稱PETS）.PETS是一個社會水平化考試，四、六級考試是教學考試的性質.在四級考試棒指揮下，我國高校大學英語不可能有個性化的大綱，會阻礙大學英語教學的發展.如果大學英語教學目標是通過四、六級考試，那么學校開設的大學英語課程都是應試性教學，重點在于聽說讀寫綜合技能，那就不可能有ESP的位置，也就不可能滿足學生專業學習和研究的需求，不可能提高學生在專業領域內的國際競爭能力，也不可能為學生今后的工作做好準備.
3.4 改革傳統教學模式
根據教育部《關于開展大學英語教學改革試點工作的通知》（高教司[2003]226號），通知要求“充分利用現代教育技術，構建個性化的大學英語教學模式”.各個學校要根據自身情況（學校定位、師資力量、學生素質等）采用不同的教學模式.自主學習是傳統課堂教學的必要補充，其依據有一下幾點：大學新生英語水平參差不齊，高校擴招直接導致授課班型過大，教師水平差距拉大，社會對外語需求加大，知識傳授渠道增多，學習環境和條件改善.多媒體教學可以通過聲音、文字、圖像帶給學生多重感官刺激（聽覺視覺），激發興趣，促進記憶，提高效率.多媒體教學突破了傳統課堂教學的時空限制，學生可以按照自己的情況和需求進行個性化學習.更難能可貴的是自測反饋功能使學生了解學習成果，發現問題，調整難度和內容.
4 小結
大學英語教學的三次改革，從創建教學大綱，到分為文理兩個大綱，再到統一大綱，又到教學要求取代教學大綱，最終到取消統一要求，都是應時代特征而生的改革，其目標都是使大學英語教學適應新形式和需求，與時俱進，更好地為學生服務，為社會服務.
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