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商務英語培養方向范文1
一、明確專業崗位需求
要確定商務英語專業的學生應該學習哪些職業技能，要先確定該專業學生可以從事哪些職業崗位的工作。
商務英語專業的建設、發展正在逐步走向成熟。但實際上，商務英語專業本質上還是沒有一個明確的、具體的研究方向。原因在于它仍然沒有脫離語言作為工具這個本質，而商務在該專業中一直處于被淡化的地位。原因在于它包含的領域過于寬泛，如國際經濟與貿易、市場營銷、人力資源管理、財務、電子商務、法律等。國際經濟與貿易專業的可就業崗位有：外貿業務員、單證員等；市場營銷專業的就業崗位有，市場調查員、廣告策劃專員等；人力資源管理專業的就業崗位有：人力資源總監、職業經理人、培訓師、人事部主管；財務相關專業崗位有：會計、出納、會計主管等。因此，要確定商務英語專業職業技能，則應該參考各相關專業的就業崗位群，再具體到具有崗位的職業技能以及職業技能涉及的實踐教學內容。各相關專業的職業技能總結起來包括：基本職業技能（語言、商務知識、辦公軟件使用）、核心職業技能（各崗位相關專業理論、實踐知識、業務能力）、綜合職業技能（職業道德、人文素養、身心素質、人際技能）等。
二、職業技能實踐教學現狀
如今，商務英語專業的學生處于一個比較尷尬的地位：語言能力不如英語專業的學生，商務專業能力不如學習商務相關專業的學生，實踐能力和職業技能也無法和專業學生相比。
原因在于各高校的商務英語專業的課程設置偏重語言的教學，沒有注重專業技能的培養，而實際上，商務相關專業就業崗位對從業人員的專業業務能力要求遠大于語言能力的要求。
對于專業職業技能的實踐教學的開展和研究也處于初級階段。實踐教學設備、師資、課程設置、教學內容、教學方法，還有其他方面的保障還不夠完善。
三、根據崗位要求有針對性的培養職業技能
1.課程設置。課程設置要保障學生的專業知識結構能夠支撐學生將來的就業、從業和職業發展。也就是專業知識、語言訓練、職業技能的培養應該成為商務英語專業培養方案中的核心部分，并且占用重要比重。改變商務英語專業注重培養語言能力，簡單增加商務知識的現狀，要讓職業技能教學涵蓋語言的學習和堅固專業知識的學習。
2.教學模式。采用CBI的教學模式即Content Based Instruction（以內容為依托的教學），就是直接用實踐操作完成語言講專業知識，學習專業知識的同時，提高語言的應用能力。也就是用職業技能的實踐教學實現專業知識、語言教學和實踐操作的“三位一體”的教學模式。
3.三位一體。專業職業技能實踐教學“三位一體”的教學模式的實現要求有設備、師資、機構和管理的保障。職業技能的實踐操作離不開設備，如：辦公軟件的操作需要的計算機設備；崗位核心職業技能需要的業務流程的模擬訓練實訓軟件、硬件設備等。市場營銷專業相關的職業崗位實訓設備等。師資保障則需要“復合型、雙師型”教師。要培養專業職業技能復合型人才，就要求教師首先是專業知識、語言能力、業務崗位實踐操作綜合實力過硬的復合型、雙師型教師。機構保障指的是校企合作。商務英語專業應該與行業企業進行廣泛的合作，建立實訓基地，讓學生在就讀期間或者是暑假到企業中實習、實訓，在真實的崗位上實踐所學的知識。在管理上，針對獨立院校學生自主學習能力欠缺的特點，從制度要求和日?？己酥斜Ｕ险n上下，課內外的教學和學習效果。
4.課、證、崗、賽相結合。此外，課、證、崗、賽的教學模式貫穿其中。其中課程的教材、教學內容一定要傾向職業技能的實踐操作。證書的考取也要融入到教學中，要求學生有職業資格證，所以要證明學生具備職業技能還有幫助學生考取相應的資格證書。崗，指的是崗位技能訓練。這需要校企緊密合作完成。真正要獲得專業職業技能實踐能力只有到具 [本文由wWw.dYLw.nEt提供，第 一進行和服務，歡迎光臨dYLW.neT]體的實際工作中才能有真切的體驗和確實的收獲。所以，商務英語專業一定要和企業有廣泛的合作來保證實踐教學的圓滿實現。賽，指的是參加與專業相關的實踐技能大賽。鼓勵學生參加國際、國家、省級和學院級別的各項比賽。讓學生通過比賽，鞏固和實踐課堂中所學的知識。
四、總結
總之，商務英語專業職業技能的實踐教學應該以社會崗位需求為導向，重新進行有針對性的課程設置、設備添置、師資培養、教學改革等措施來改變和完善商務英語專業學生的專業知識結構、實踐操作能力和就業、擇業、職業生涯的發展。從而實現對真正復合型人才的培養并滿足社會和獨立院校生存、發展的共同需求。
商務英語培養方向范文2
關鍵詞： 商務英語專業 人才培養模式 課程設置
1.引言
隨著改革開放的不斷深入，中國已成為世界第二大經濟體，僅2014年對外投資就超過4.3萬億元。一帶一路戰略為中國經濟和文化走向世界提供了寶貴的發展機遇，中國搶抓機遇，創建亞投行、絲路基金、金磚國家開發銀行，籌建海上絲綢之路銀行和上合組織開發銀行。持續的對外開放，使得我國在海外投資、金融、法律、市場營銷、國際物流等涉外商務領域的人才嚴重短缺。自從國家教育部于2007年和2008年批準對外經濟貿易大學、廣東外語外貿大學和上海對外貿易學院試辦商務英語本科專業以來，截至2015年，已經有293所高校開設商務英語本科專業。2012年商務英語專業成為目錄內基本專業，專業代碼為050262，成為外國語言文學目錄下的專業。然而，隨著申辦學校的增多，如何培養復合型、應用型的合格商務人才成為一大問題，尤其是一些獨立學院，生源基礎差，學生學習積極性不高，更要走出適合自己發展的人才培養模式。
2.高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準
2014年教育部組織編制了“高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準”，是商務英語本科專業準入、建設和評價的依據。根據國家標準，商務英語專業旨在培養英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養，掌握語言學、經濟學、管理學、法學（國際商法）等相關基礎理論與知識，熟悉國際商務的通行規則和慣例，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、自主學習能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才。我們可以用五個詞組概括商務英語專業的培養目標：基本功、人文素養、國際化、復合型和應用型。同時商務英語專業人才應具備五種知識和五種能力：語言知識、商務知識、跨文化知識、人文社科知識和跨學科知識，以及英語應用能力、跨文化交際能力、商務實踐能力、思辨與創新能力和自主學習能力。商務英語專業的課程體系包括公共課程、專業核心課程、專業方向課程、實踐環節和畢業論文五個部分。課程總學分不低于150學分，總學時不低于2500學時，其中專業課程總學分不低于100學分或1600學時。商務英語專業核心課程按四大模塊設置，各模塊占專業課總學時的比例為：語言知識與技能課程模塊為50%～60%；商務知識與技能課程模塊為25%～35%；跨文化交際課程模塊為5%～10%；人文素養課程模塊為5%～10%。商務英語的教學目標為：掌握商務話語的特點；如何用英語進行商務溝通能力；如何用英語從事國際商務的能力，要著重系統學習商務專業知識；應對國際商務環境的能力。除了核心課程之外，還可以按選修和必修設置專業方向課程：突出商務知識與技能、跨文化商務交際和人文社科素養。實踐環節涵蓋實訊、實踐和實習，占總學分的10%～25%，由專業教師和行業專家共同指導完成。鼓勵學生取得外貿、金融、會計、人力資源管理、財務管理、司法等行業資格證書。專業實訓在商務實訓室等模擬仿真教學環境中操練外貿、金融、財務、營銷、法律等實務流程。專業實踐在第二課程活動和涉外商務活動等課外環境中完成。畢業論文重點考查學生商務英語和專業知識的綜合運用，以及實踐和創新能力。畢業論文可采用實踐類或學術類形式，要求符合行業或學術規范，用英語撰寫，正文長度不少于5000詞。實踐類包含項目報告和調研報告。
通過商務英語國家標準，我們可以得出商務英語本科專業的培養目標，即“培養具有扎實的英語基本功、寬廣的國際視野、專門的國際商務知識與技能，掌握經濟學、管理學和法學等相關學科的基本知識和理論，具備較強的跨文化交際能力與較高的人文素養，能在國際環境中熟練使用英語從事商務、經貿、管理、外事等工作的應用型商務英語專業人才”。所以在進行課程設置時，各個高校都要圍繞人才培養目標進行，比如廣外就制定了英語語言類課程+英語文化類課程+（全英教學）商務類課程的課程結構（平洪，2009）。廣外的生源底子好，師資力量強，這樣的課程結構非常合理。但對于一些獨立學院來說，學生的高考成績不高，英語基礎比較差，在課程設置上應該有自己的特色。筆者所在的高校正是一所獨立學院，下面以商務英語本科專業課程設置為例，談談如何培養復合型、應用型的商務英語本科專業人才。
3.聊城大學東昌學院商務英語本科專業課程設置
聊城大學東昌學院于2013年設立了商務英語本科專業，專業下設三個方向：國際商務方向、國際貿易方向和國際會展方向。國際商務方向主要培養涉外企業的國際商務人員，開設國際經濟學、國際商法、國際市場營銷、電子商務實務、國際貿易實務等課程；國際貿易方向主要培養外企的國際貿易業務員、外貿公司的業務員，開設國際經濟學、跨文化商務溝通、國際物流等課程；國際會展方向培養掌握會展與廣告設計基本理論和知識、具備會展設計規劃和運用計算機進行藝術創造設計的實用型高級專業人才，學生畢業后從事國際、國內各種會展的組織與策劃、會展翻譯、會展協調與服務、外事辦公等工作，開設國際會展概論和國際會展管理和服務等課程。
商務英語專業課程分為三個類別：通識教育課程、專業教育課程及實踐課程，共155.5學分。通識教育課程包括公共基礎課程和公共選修課程，共45學分，占總學分的28.9%。公共基礎課包含基本原理、思想道德修養與法律基礎、毛概、中國近現代史綱要、形勢與政策、計算機應用基礎、公共體育和第二外語。公共選修課包含人文社會科學類、自然科學類和藝術體育類課程，要求在本領域至少選修4學分。專業教育課程包括學科基礎課、專業核心課和專業方向課，共91學分，占總學分的58.5%。學科基礎課包含商務綜合英語、高級商務英語、英語語音、英語語法、商務英語閱讀、商務英語口語、商務英語視聽、英語國家概況、會計學、同聲傳譯、國際貿易單證等。專業核心課程則包括商務英語翻譯、商務函電、管理學導論、電子商務、國際商法、跨文化交際學、經濟學導論、商務英語口譯和國際金融等。商務英語專業下設三個方向：國際商務方向、國際貿易方向和國際會展方向。國際商務方向主要有國際商務談判和國際商務禮儀和國際溝通課程，國際貿易方向主要有國際貿易實務和國際市場營銷課程，國際會展方向主要有國際會展概論和國際會展管理與服務課程。實踐課程指的是各類專業實踐教學，共19.5學分，占總學分的12.6%，包括大學生職業發展與就業指導、大學生創新創業教育、軍事理論、軍事訓練、專業實習實訓、校內勞動實踐和實踐創新能力訓練等。
針對學生的英語基礎普遍不高的情況，我系在選擇商務英語教材時，盡量選用雙語教材，尤其是金融學、會計學這種專業性較強的課程。教師在上課時以使學生聽懂學會為第一目標，不會只采用英文上課，而忽視學生的基本需求。結合近三年的學生表現來看，商務英語專業的學生比英語專業的學生知識面更廣，性格更活潑，更愿意做社會實踐活動。
4.結語
根據商英國標的要求，高校應該分層分類建設商務英語專業，避免千校一面。不同層次和不同類別的高校在建設商務英語專業時應突出本校的專業定位，并制訂個性化的培養方案和教學計劃，獨立學院也應如此。商務英語本科專業絕不是簡單地在英語課程中加入商務的內容，而是依托外語、經濟、管理、法學等學科交叉，突出商務語言運用、商務知識與實踐和跨文化商務交際能力的一門復合專業。獨立學院的商務人才培養應該走出一條有自己特色的新路子。
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商務英語培養方向范文3
關鍵詞：高職院校；商務英語；專業建設；培養目標
我國加入世貿后，社會上對能夠使用外語直接從事國際商務活動的復合型技能人才需求量急劇增長。目前，全國大多數有英語專業的本科院校及高職高專都開設了商務英語專業或相關課程，為社會輸送了一大批復合型人才，社會需求推動了商務英語專業的建設，同時也使其成為學生報考的熱門專業。但是，必須清醒地認識到，隨著經濟全球化趨勢的發展，競爭會更加激烈，本科院校相關專業正在調整定位，向培養應用型、技能型復合人才的方向發展，這對高職院校商務英語專業形成了極大的挑戰。因此，高職院校商務英語專業建設必須面對現實制定專業發展戰略，以就業為導向，以全面素質為基礎，以職業能力為本位，加強實踐教學，深入研究社會需求變化，加快教學改革的步伐。
高職商務英語專業現狀分析
高職商務英語專業目前的主要就業方向是三資企業、涉外企業與私人企業，專業的發展與建設一般應遵循以下原則：（1）以市場為導向。密切聯系市場、關注市場、適應市場，專業建設要與人才培養規格為導向，確立人才培養模式，這是商務英語專業教學改革與創新的基本依據。（2）分層培養人才。我國“入世”帶來的機遇與挑戰會使用人單位對商務英語專業類人才的規格與要求整體性提高，大企業集團選拔翻譯人才的標準一般為碩士生或具有高級翻譯職稱，地、市級單位及大中型企業（包括合資企業）對商務人才的要求則需本科以上學歷。（3）關注人才就業的空間。今后一段時期，企業商務文員將成為我國企業業務人員需求的主流，大量的中小企事業單位為大專層次的商務英語專業人才提供了廣闊的就業空間，特別是在珠江三角洲地區，涉外中小型企業星羅棋布，為商務英語專業人才的就業與發展奠定了堅實的基礎。蔡蕓將商務英語專業教學歸納為四個模式，即英語+商務知識模式；英語語言課程+商科專業英語模式；英語+漢語商科課程模式；英語+商科專業方向模式。高職高專開設的商務英語專業大多采用了以上幾種模式，但是，都沒有明確各個模式準確的定位與具體的崗位或崗位群，因此存在著培養方案與用人單位實際工作任務以及完成任務需要的技能與標準相脫節的問題。如果一個專業的培養目標不明確、不具體，就很難培養出合格的技能型人才，因此需要進行認真的市場調研并開展校企交流與合作。
社會需求的調查分析
（一）調查目的
隨著我國加入WTO與國內經濟結構調整，大批外資企業、獨資企業紛紛涌入我國，廣東省特別是珠江三角洲地區的各類企業得到了較大的發展，商務英語人才的就業市場、用人單位的需求結構、人才層次、人才規格發生了新的變化。為更好地探討商務英語專業的發展前景，了解社會與企業對商務英語人才的最新需求與就業走向，我院對珠江三角洲地區的部分企業進行了各種形式的調查，旨在分析商務英語人才的社會需求結構。
（二）調查對象
珠江三角洲地區的企業發展與用人需求在一定程度上代表著廣東省未來經濟發展的方向，根據市場預測，未來十年內商務英語專業將是這一地區就業的熱門專業之一，對具有較強的英語能力的商務人才的需求會愈來愈急迫。2004～2005年，我院分別組織英語教師和部分學生對廣東省珠三角地區405家各類企業進行了調查，同時部分骨干教師走訪了廣州市、中山市、東莞市、深圳市的校外實習基地企業，與實習單位和實習學生進行交流，就商務人員的崗位設置、能力要求、綜合素質等進行了廣泛的市場調查。
（三）調查結果
首先，對商務英語專業畢業生的需求量很大。從統計資料分析：白云學院2001屆畢業生有106人，實習率達100%，專業對口率為89.3%，主要從事企業中的跟單、商務文員、進出口業務、翻譯、外貿銷售等工作。2002屆畢業生有152人，實習率達98%，專業對口率為92%，主要就業崗位為企業的跟單、文員、商務助理與行政秘書等。
其次，社會對商務英語人才的需求保持旺勢。目前和今后三年，“珠三角”、廣州的制造業、服務業、商業企業對商務從業人員的需求繼續保持旺勢。在接受調查的405家企業中，對商務跟單、報關員、進出口業務員需求的統計如下：需要商務崗位人員的企業有315家，占78%，未作明確回答的企業有20家，占5%；需要繼續招聘此類人員的企業有202家，約占50%，未作明確回答的企業有49家，占12%。調查表明，企業重視商務人員的配置，“珠三角”、廣州地區今后三年在現在的基礎上，對商務人員的需求穩中有升，但在絕對量上尚不及對電子信息、護理、工程等從業人員的需求。
再次，高素質商務人員尚不能滿足社會需要。在接受調查的405家企業中，明確表示需要中、高層次商務英語復合型人才的有307家，占76%。在問及企業目前的用人標準時，146家企業表示英語能力第一，氣質第二；有97家企業表示綜合素質第一，人際交往與語言溝通能力第二。調查表明，社會對素質較高、專業能力與溝通能力較強的商務人才求大于供，衡量標準主要是語言能力與綜合素質。
最后，社會需要的是復合型商務應用人才。在接受調查的405家企業中，明確要求商務人員具備扎實的職業知識、職業技能與職業素質的企業有332家，占82.%。在職業知識方面，企業需要程度從高到低排列前三位是：人際關系與社交禮儀知識、財稅與金融知識、法律法規知識；在職業技能方面，企業需要程度從高到低排列前五位是：英語聽說閱讀能力、辦公自動化設備應用技能、文書寫作技能、信息與檔案管理技能、辦公室事務處理能力；在職業素質方面，企業需要程度從高到低排列前四位是：職業道德、心理素質、發展潛能、中外文化修養。
商務英語專業人才的就業崗位與職業能力
調查表明，商務英語人才的需求方基本上是外資、合資、外國公司或有意開拓國外市場的中資企業，學歷起點是大專層次，崗位群廣泛，職務多為涉外業務助理、外國客戶服務、外貿業務員、商務秘書和商務文員等業務類，我們還發現勞動力市場對我國大力推行的國家職業資格證書反應冷淡。同時，商務英語專業市場需求量大、崗位群廣泛的特點也構成了高職教育的不利因素，它要求該專業培養的人才具有廣泛的商貿運作知識，然而商務系統龐大而錯綜復雜，受高職學生基礎文化修養較低與學習時間有限的制約，關于商貿知識應該講什么、講多少、怎樣講就成為專業建設的重要課題。在被調查公司對相關專業職務能力的描述中，100%提到英語和計算機應用兩項能力，95%提到與人溝通的能力。
從調研結果可以看出，我國目前勞動力市場對商務英語專業能力模塊的基本定位是：（1）較強的英語交際能力。要求具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力，且各項技能應達到國家四級水平，專業英語技能強調口語、應用文寫作和口筆譯。（2）廣泛的商貿運作知識和基本技能。要求了解商務公司運作所需的外部和內部條件要素，掌握包括商務秘書、市場開拓、產品銷售、客戶服務和進出口業務的基本操作程序。（3）較強的溝通能力。要求口頭表達清晰、流利、得體、有思想、有條理，文字表達規范、通順、得體、有思想，應掌握靈活、有效的人際交往與商務溝通技巧，具備團隊合作的意識和方法。（4）良好的計算機應用能力。要求熟練掌握Windows、Office應用，具有網絡信息搜索與處理能力。
以上能力目標的基本確定為課程設置和課時分配提供了現實和科學的依據，除了公共課，商務英語專業的培養目標將通過三個課程組合來實現，即英語課程組合、商務課程組合與計算機應用課程組合。
商務英語專業的發展
商務英語是一個交叉專業學科，必須做好專業定位，并據此制定培養目標和課程體系，還要考慮朝哪個方向發展更符合社會需要和學生發展需要。筆者認為，高職商務英語專業有以下幾個發展方向。
商務英語翻譯方向涉外經濟活動日趨頻繁，國內外企業對商務翻譯的需求將不斷擴大，英語專業和國際商務專業人才都不能滿足現代企業的要求，前者缺乏必要的商務知識，而后者又沒有足夠的英語應用技能。商務英語翻譯人才具有就業空間廣闊、適應性強、發展前景好等特點，目前從事商務和外貿翻譯的多數為英語專業畢業生且為數較少，遠遠滿足不了人才市場的需求。
外貿業務方向我國的進出口貿易將會有大的發展，國營或民營外貿公司對正規的、專業的進出口業務員的需求將與日俱增。為適應市場需要，高職商務英語專業可以立足商務，向進出口貿易方面發展，培養進出口貿易業單證員、報關員。主要技能為單證英文識別、單證處理程序、運輸報驗、報關、托運、投保等。這些技能重實踐操作，理論性要求不高，比較適合大專層次的人才培養規格。進出口貿易理論和實務與商務關系密切，可以相互促進，專業知識可以融會貫通，專業方向對口性強，因此，培養外銷員也是一個可行的方向。我國具有外銷員資格證的人才十分緊缺，而且今后將更加緊俏，“珠三角”地區的外銷貿易呈上升趨勢，這為外貿人才的就業與發展提供了非常廣闊的前景。
國際旅游方向旅游事業從廣義上講是商務的一個分支，而國際旅游更是與商務英語息息相關。目前，從事旅游事業特別是國際旅游業的大多數是英語或商務類專業的畢業生，而從事國際導游的大多數為職業高中和技校的畢業生，學歷和文化層次較低、英語交際能力不強，不能滿足國際旅游事業的發展需要。因而，開發高職商務英語專業的國際旅游方向將具有廣闊的前景。
通過對商務英語專業的現狀及社會需求調查的分析，筆者認為，牢固樹立高職特色的人才觀、質量觀與教學觀是高職商務英語專業建設與發展的前提。實踐證明，教育觀念與就業導向觀念的更新是高職教學改革的先導，觀念轉變得越快，教學改革的思路就越清晰。當前，應進一步加強高職教育的理論研究，著重研究高職教育的定位，牢固樹立高職教育是有別于學科型、研究型、工程型的高層次的職業教育類型，其培養目標是高等技術應用型人才的觀念。高職商務英語專業的發展應在此基礎上準確定位，對崗位職業能力、完成崗位任務的程序以及各個程序的職業標準做出詳細科學的描述，加強專業課程設置的針對性和職業技能訓練的規范性與應用性。
參考文獻
商務英語培養方向范文4
摘要：本文以職業能力為依托，提出商務英語專業教學模塊化。分模塊教學模式是培養商務英語專業學生技能的較好途徑之一，而且能夠使學生更好、更快地適應社會崗位的需求。
關鍵詞：商務英語專業 分模塊教學 職業技能
近年來，我國高等職業技術教育系統通過國際交流與合作，不斷開拓視野，積極借鑒國際職業教育現代教育思想和辦學模式，并在國內一些高職院校試驗和推廣，促進了我國職業教育觀念的轉變、課程和教材的開發以及教學方法和手段的更新?！耙阅芰楸疚弧薄耙詫W生為中心”“行動導向”“項目教學”“關鍵能力”等理念或模式，逐步在我國職業教育系統中發揮影響，促進了職業教育自身發展能力的增強。但是，調研表明，我國的職業教育基本上還是普通高等教育本科課程的濃縮，過于注重理論知識的教學，忽視了學生實踐技能的培養，使得職業教育失去了自身發展的特色和立足的平臺。從上述幾方面可以看出，若想擺脫現狀，就需要我們正視現實，不應該盲目地追求高規格，照搬本科教育的模式，而應在找準自身定位的基礎上，發揮自身規模小、轉向快的特點，在學制、學籍管理、課程安排上，根據地方經濟發展的需要及各專業的特色，采取多層次的辦學方法，贏得學校的長足發展。
一、分模塊教學培養商務英語專業學生技能
商務英語專業知識涉及英語、貿易商科、文秘和交際學等方面。據調查，該專業學生在完成學業后的就業方向主要有三個大類：國際貿易方向、旅游方向和商務文秘方向。進入國際貿易方向的學生從事的職業包括單證員、報關員、外銷員、商務翻譯等工作；進入涉外旅游方向的學生從事的職業包括英文導游及涉外賓館的接待和管理人員；進入涉外商務文秘領域的學生從事的職業包括商務助理、外企高級文員、外向型企業一般管理員等。因此，針對以上三個方向，我們商務英語專業培養的人才應該是能夠用英語進行外貿商務活動的復合型人才。除了讓他們熟練地掌握英語讀、寫、聽、說、譯等語言技能外，還應該掌握外貿活動的商務知識，以較熟練的口語為特長，以商務英語兼顧旅游、文秘英語為方向，培養能用英語從事商務、旅游、外貿、文秘等方面工作的高級應用型專門人才。
但是要在兩年半的學習中（最后一學期實習），既要培養學生運用英語的能力，又要學習商務的知識，更要提高運用英語從事商務活動的能力是比較困難的。中國學生學習英語的方式大多是應試型的，聽和說的能力非常差。而且，目前我們職業技術學院商務英語專業的學生只有極少人是來自發達省份，大部分學生都是來自縣城。根據對商務英語專業學生就業方向的分析，筆者認為商務英語專業教學應該設置三個技能模塊：國際貿易方向、涉外旅游方向和涉外商務文秘方向。學生可以根據自己的地域、英語基礎、能力、特長、愛好和職業規劃進行選擇。
二、以職業能力為導向，加大實訓課程比例，提高學生綜合素質
國務院早在2005年10月就提出“加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養”，要求“高度重視實踐和實訓環節教學”。此文件明確了培養學生技能在高職高專教學中的重要性，也對廣大高職高專院校的英語教師提出了新的要求。而對于商務英語專業的學生而言，無論是國際貿易實務方向還是旅游和商務文秘方向，技能的培養和提高將直接決定商務英語專業學生今后的就業前景。商務英語的概念應該是以英語為主，以商務為輔。而商務英語的運用又需要扎實的語言功底加良好的商務知識，如何將它們很好地糅合在一起并靈活地加以運用，需要商務英語教師在技能培養上動一番腦筋，優化教材，實現人才培養規格與市場需求無縫銜接。因此，學生除了有扎實的語言知識基礎，還應培養他們的文化意識以及商務活動中語言實際運用的能力，尤其是跨文化交際的能力。技能實訓中應盡可能地為商務英語專業的學生設計現實真實性程度較高、貿易場合和涉外旅游場合以及涉外文秘場合關聯度較高、實用可行度較高的技能實訓場景，才能最終真正提高學生的語言交際能力，培養他們的職業技能。一方面，要重視課內實踐；另一方面，專業方向各教學模塊完成后還應進行相對應的模塊綜合實訓，提高學生的綜合實際操作能力。
1．國貿實務模塊技能培養綜合實訓
本方向培養的是掌握商務英語專業所必需的基礎理論知識和專業知識、具備較強的英語應用技能及商業運作能力、能從事國際貿易工作的高等應用型人才。該專業方向由英語語言能力、商務運作能力和計算機應用技術三個技能小模塊構建成整個教學計劃的核心。報關員資格證書、國際貿易單證員證書、報檢員資格證書、國際貨運員證書、外銷員從業資格證書等都是該方向學生考證的選擇。對這個方向學生技能的培養，主要是在國際貿易實務課程各教學模塊完成后進行綜合模擬操作練習。在現有條件下，主要通過實訓教學模塊與教學“虛擬――現實”操作結合起來，讓學生模擬多筆完整的真實業務。將所學的基本知識、基本理論與技能融會貫通起來，做到“學”與“用”統一。
2．涉外旅游模塊技能培養綜合實訓
本方向注意培養掌握商務英語專業所必需的基礎理論知識和專業知識，培養學生實際運用的能力，初步具備運用英語提供旅游飯店接待服務、接待外賓等能力，畢業后能較好地適應我國旅游及高級飯店接待和翻譯工作的需要。該專業方向由英語語言能力、涉外旅游及飯店服務能力兩個技能小模塊構建成整個教學計劃的核心。該方向學生考證的選擇為英語導游資格證和飯店英語等級證。對這個方向學生技能的培養，主要是在各教學模塊完成后進行綜合模擬操作練習。飯店英語實訓在學校酒店實訓室完成前臺、客房及餐飲的模擬實訓；旅游英語實訓在旅游實訓室完成。在模擬的場景下扮演飯店接待員、涉外導游和客人角色，通過不同角色的體驗達到涉外英語技能的提高，儲備實戰所需的技能，為今后就業打下堅實的基礎。
3．涉外商務文秘模塊技能培養綜合實訓
本方向培養的是掌握商務英語專業所必需的基礎理論知識和專業知識、具有扎實的英語聽、說、讀、寫、譯的專業技能和深厚的漢語語言功底、較強的口頭和書面表達能力、掌握辦公自動化技術、具備文秘工作的基本理論知識與技能、熟悉商務活動流程的高級應用型人才。本專業方向主要面向外資企業、合資企業、外向型企事業單位輸送從事涉外事宜的商務秘書、經理助理或翻譯以及公司行政、宣傳、策劃、公關等方面的人才。該專業方向由英語語言能力、涉外文秘操作能力和計算機辦公應用技術三個技能小模塊構建成整個教學計劃的核心。該方向學生考證的選擇為秘書資格證。對這個方向學生技能的培養主要是在各教學模塊完成后進行綜合模擬操作練習。校內實訓基地進行辦公室接待、函電寫作實訓、同聲打字及速錄實訓；校外實訓基地進行外事接待實訓、電話營銷及市場調查實訓；同時根據合作單位的要求安排學生深入企業進行頂崗實習。
三、結語
對學生進行分模塊教學，選擇適合自己的模塊進行后續學習有幾點好處：其一，師資可以得到更好的分配。專業教師可以成為某個模塊方向的帶頭人，更快、更好地對該模塊進行專業建設；其二，商務英語專業的學生可以更好地選擇自己喜歡的模塊，有針對性地進行專業知識學習，職業能力更強，就業前景更好。當然，對學生進行模塊化專業教學，也存在一些局限，比如學校實訓設施條件相對有限、專業課程設置還應該更合理化等。筆者只是對此進行了粗略的探討，希望可以拋磚引玉，引起大家的關注。
參考文獻：
［1］房寶娟．五年制高職商務英語專業人才培養模式探究［J］．貴州商業高等專業學校學報，2009，（4）．
［2］王勝華，郭躍，肖細根．基于KAS模式下的國際貿易實務專業課程整合與實踐能力培養［J］．科技經濟市場，2006，（11）．
商務英語培養方向范文5
關鍵詞：專業轉型；商務英語；路徑
一、引言
教育部部長袁貴仁2014年1月15日在全國教育工作會議上的講話中強調：“加快構建現代職業教育體系，加快形成適應經濟社會發展需求、校企緊密合作、產教深度融合、中高職銜接、職普溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。2014年3月在中國教育發展高層論壇上，教育部副部長魯昕介紹，中國現有近2500所高等院校，改革完成后，將有1600-1700多所學校轉向以職業技術教育為核心，調整的重點是1999年大學擴招后“專升本”的地方本科院校。這些地方高校，將逐步轉型做現代職業教育。在2014年11月29日華中農業大學召開的全國高等學校商務英語專業院系負責人聯席會議上，與會專家和參會教師認為與外經貿類、財經類、重點類院校相比，地方普通院校在硬件設施和師資配備等方面都面臨不少問題，該專業在人才培養方案理論依據、課程結構、課程設置、師資隊伍建設、教材建設及實訓實習基地建設等方面存在著諸多亟待解決的問題。如何因地制宜地搞好商務英語專業（方向）建設，培養適應地方經濟和社會發展的應用型英語人才是目前一個亟需深入研究的課題。
二、地方高校英語專業轉型的背景
如前所述，當下地方高校都在積極探索以學生就業為導向的專業辦學模式與專業轉型。作為高等教育體系中不可缺少的英語專業也面臨同樣的問題。地方高校傳統英語專業主要是師范類專業，近幾年地方高校培養的師范類學生就業已趨于飽和，傳統英語專業已經多次成為教育部亮黃牌的專業之一，地方院校今年英語專業招生數量呈遞減趨勢。面對就業壓力，各個院校都在積極拓展新的專業或辦學方向。仲偉合認為：“當前，國家、社會對外語學科的發展提出了新的要求，英語專業面臨由原來單一的英語語言文學專業拓展為包括英語、翻譯、商務英語等在內的英語類專業的新形勢”。胡文仲認為：“應該適應國家和社會需要，既培養復合型外語人才，同時培養具有人文素養、高水平語言能力及創新精神的高端外語人才”[3]。商務英語專業作為一個獨立的專業肇始于2007年，在此之前一直是作為英語專業的一個方向，是屬于ESP的一部分。2007年教育部批準對外經濟貿易大學為第一個開設商務英語專業的院校，這對英語專業的拓展和商務英語專業的發展具有里程碑意義。2012年9月教育部下發的《普通高等學校本科專業目錄（2012）》將商務英語專業列為本科專業招生目錄，專業代碼（250258）。在傳統的英語語言文學專業的基礎上已經形成了英語類專業，即英語專業、翻譯專業和商務英語專業。截至2014年底，共有7批215所高校經教育部批準開設了商務英語專業。這種轉型反映了傳統英語專業從偏重師范技能和語言文學到適合國家和地方社會經濟發展的應用型專業轉變。
三、制約地方高校商務英語專業發展的瓶頸與解決路徑
1.人才培養目標和課程設置大同小異，特色不明顯。由陳準民，2009年由王立非編寫的《高等學校商務英語專業本科教學要求（試行）》對商務英語專業設置的背景、理論基礎、人才培養目標、能力構成、課程設置、教學分級要求、教學原則與方法等一系列關系商務英語專業發展的重大問題進行解讀。在該《教學要求》出臺之前，開設商務英語專業的7所院校既具有較高的的英語教學水平，同時這7所院校都具有財經和外貿專業背景。大部分院校按照《教學要求》制定人才培養方案和設置課程。筆者查閱了部分地方院校的網站了解到這些院校的專業人才培養方案和教學計劃基本上大同小異。地方高校在人才培養目標的制定時要做好充分的調研，了解當地社會和經濟發展所需商務英語人才需求的現狀，了解涉外企業對商務人才知識和能力的期許。課程設置既要吃透《教學要求》的內涵，考慮本校已有師資和辦學條件因素，又要增加適合地域特色的課程，辦出特色，切忌千校一面的辦學模式。文秋芳認為：“這些專業點設在不同層次的學校師資隊伍差異明顯，生源質量迥異，用統一標準要求英語類專業畢業生既不合理，也不現實，不少專家、學者呼吁實施多元人才觀改變一刀切狀況”。
2.商務師資短缺。高水平的師資是辦好專業的關鍵，尤其對新專業建設更為重要。商務英語專業不僅需要有語言基本功扎實的教師，同時還需有相應的商務背景知識。目前，由于該專業本科招生時間不長，研究生招生更是少之又少，還未能培養足夠的商務師資。即使有畢業的商務專業的研究生或國外歸來的優秀商務人才也很少愿意到地方院校就業。原有師資教學和研究方向主要集中在文學、語言學、教學法和翻譯等領域，對于新的專業這些教師未經培訓很難轉向新的教學也研究領域。如何引進和培養優秀的商務師資是地方院校面臨的共同問題。解決師資短缺的現狀，地方高校要多渠道進行，“走出去”和“引進來”相結合。首先，要加大本校教師的思想轉變工作，盡快組建和形成較穩定的商務英語專業教學團隊，讓這些教師的教學和研究轉向商務英語。讓這些教師到水平較高、辦學實踐長的院校進修學習，遴選部分教師參與涉外企業，了解商務運作的具體過程和模式。其次，要積極跟已有商務方向研究生的院校溝通，建立校際合作，爭取這些學校的支持，引進更多優秀教師。聘請涉外企業的專家做該專業兼職導師，采取“雙導師”制來培養學生的語言和商務實踐能力。
3.商務英語類教材種類繁多，配套資源匱乏，選用難度較大，“五綱”建設費時且緩慢。近兩年國內三家主要外語出版機構（外教社、外研社和高教社）陸續出版了商務英語專業系列教材，但地方高校師資和學生水平各異，在選取適合自己辦學特色的教材時難度較大。對于同一門課程，同名的教材較多，教師要在教學實踐中要不斷反思教材的難度和適應度。一門課程結束后如教師發現教材難度較大或由于其它原因不得不更換教材，使原有做好的“五綱”無法使用，教師不得不重新選取新教材，花大量時間制作新“五綱”。各個學校在專業教材選取上要結合自己專業培養目標，主要從三家出版社的圖書目錄中選擇適合自己專業定位的教材。同時各個學校還可根據地方企業人才需求，組織優秀教師編寫符合地域和區域經濟發展的相對穩定的商務英語教材。對于教輔材料，教材的作者往往都是這門課程多年的任課教師，積累了豐富的教學經驗和資源，任課教師可以通過出版社和教材作者聯系，獲取相關的教學資源。
4.實訓實習基地建設推進緩慢，建設難度大。根據《教學要求》，該專業學生除具有扎實的語言功底外，還需較強的動手實踐能力。對于學校而言，培養學生的實踐能力需要校內實訓和校外實習等環節。目前一些地方高校由于自身資金短缺和對外語類專業不夠重視，導致校內實訓室和校外實習基地建設進展緩慢。地方高校要多渠道加大對商務英語新專業建設的支持力度。一方面，學校要在商務英語實訓室建設上給予資金和政策支持，爭取政府和中央財政支持地方高校資金項目，建成校內實訓室。學校要主動和政府與涉外企業溝通，在企業和商務局建成校外實訓基地。
5.學生學業成績考核評價體系尚未形成。目前開設商務英語專業的地方院校還未能形成適合專業特征的有效學生評價體系，學生學完一門課程后只是按照學校的正常期末考試程序考試，還是按照傳統英語專業學生的評價指標對學生成績給予評定。學生還是參加英語專業學生的專四、專八考試，沒有正對商務英語專業的等級考試。對于基礎段語言類課程，采用符合語言本身規律的考核方式。對于商務實踐能力較強的課程可采用學校專業知識和企業實習能力相結合的方式進行階段性、過程性考試的模式。另外涉外企業對學生從業資格證的要求也比較高，根據地方企業需求選擇部分專業資格考試，提高學生行業轉入含金量。
6.商務英語研究起步晚，研究范式和方法不明確。因地方院校專業開設時間不長和師資研究方向不同，對商務英語研究方法和領域還模糊不清。筆者查閱了中國知網上“商務英語”為主題的論文，這些論文主要是集中在高職高專院校，這些院校開設商務英語方向相對較早，其研究成果對地方本科院校雖然有一定的借鑒意義，但由于人才培養目標和開設課程不同，所以對地方高校的實際教學和科研還是有一定差距。專業教師要轉變思路，了解該專業前沿的研究成果，多參加商務英語專業建設方面的學術研討會，結合自己所授課程和企業需求，發現教學和人才培養過程中存在的問題，從宏觀和微觀上做好商務英語研究。學校要對教師新專業研究給予一定的政策支持和傾斜，搭建校企合作研究平臺，使教師在新專業研究中盡快成長，將研究成果用在教學和企業中，解決學校人才培養和企業人才需求實際問題。
四、結語
2012年教育部將商務英語專業列為《本科專業目錄》，更為該專業的發展增加了信心，始于2014年的高校轉型也使地方高校英語專業積極探索和拓寬專業渠道。但由于商務英語專業在地方院校起步較晚，在人才培養方案、課程體系、師資隊伍建設、教材建設及實訓實習基地建設等方面存在著諸多亟待解決的問題。如何因地制宜地搞好商務英語專業（方向）建設，培養適應地方經濟和社會發展的應用型英語人才是目前一個亟需深入研究的課題。辦好該專業需要學校、地方政府、教育主管部門和企業四方通力合作，發揮各自優勢，協同解決商務英語專業面臨的問題。
參考文獻：
[1]教育部：《教育部部長袁貴仁在2014年全國教育工作會議上的講話》，中國教育信息化網站，2014年2月13日.
[2]鐘偉合.英語類專業創新發展探索[J].外語教學與研究，2014，（1）：127-133.
[3]胡文仲.試論我國英語專業人才的培養———回顧與展望[J].外語教學與研究，2014，（1）：111-117.
[4]陳準民，王立非.解讀《高等學校商務英語專業本科教學要求》（試行）[J].中國外語，2009，（4）：4-11.
商務英語培養方向范文6
【關鍵詞】獨立學院；需求分析；商務英語；課程設置
獨立學院是伴隨我國高等教育辦學規模的跨越式發展而涌現出來的一種新型的辦學模式，它所招收的學生是指在高校本科層次第三批錄取的學生。據2011年調查統計，全國共有300多所獨立學院，承擔了30%以上本科生的培養任務，由此塑造出來的大批應用型人才是經濟、社會發展不可或缺的力量。長江大學工程技術學院成立于2004年，是位于湖北省以長江大學為母體依托的獨立學院，是一所工科性質鮮明的學院，學院人才培養目標為培養面向市場的、學科特色明顯的實用型人才。
商務英語是專門用途英語（ESP）的一個分支，ESP是和某種特定職業或學科相關的英語，根據學生的特殊目的和需求開設英語課程，課程是為了使學生在特定的工作環境中使用英語進行交流并完成特定任務。需求分析在ESP教學及課程設置中具有極其重要作用，是確保 ESP教學效果的先決條件 ，其關鍵就是要找出學習者現有的語言能力和知識水平與社會和他們自身所期望達到的程度之間的距離。ESP是以調查學習者具體的學習目標和目標工作場景對語言技能的實際需求為前提的 ，而這些調查結果又成為課程設計的基礎。由于在商務英語領域所需要的語言技能比其它 ESP分支所需要的語言技能更難以預測 ，因此需求分析 對于商務英語課程的設置顯得尤為重要。
1.長江大學工程技術學院英語專業（商務英語方向）建設簡況
學院自2005年開始設置英語本科專業，多年來一直在進行不斷實踐探索，培養符合市場需求的特色適用性人才。專業建設初始，基本沿用一般二本院校的純英語語言文學培養思路，在專業建設定位、人才培養方案制定及具體課程設置上都很大程度上借鑒了長江大學英語專業人才培養模式。這種培養方式既沒有充分考慮到獨立學院三本學生實際情況及學習需求，也沒有認識到社會的實際需求情況。2006年開始，院系領導先后前往長三角、珠三角、環渤海地區、西安等地學習考察調研，調研對象主要為獨立學院、民辦高校、職業技術學院及社會相關企業單位，希望通過實地考察學習有所啟發和借鑒。之后，學院召開了專題特色辦學論證會，開始了自上而下的專業建設改革，改革的目的在于使人才培養更加符合市場需求，符合獨立學院尤其是本院實際情況。
在充分進行各種需求分析后，外語系確立了商務英語方向的人才培養定位。一方面適應市場對既懂英語語言又懂商務知識人才的需求，一方面符合我院學生理論知識相對薄弱、實踐動手能力較強的實際情況。自此，學院英語專業開始了對人才培養方案進行大的修訂，尤其是在課程設置上進行不斷改進和完善，削減純語言文學類課程比重，增加商務專業知識類及實踐類課程。
2.長江大學工程技術學院英語專業（商務英語方向）課程設置的階段性探索
需求分析是一個動態的過程，學生及社會的需求也會不斷變化，人才培養方案的修訂及課程設置的改革是一個不斷完善的過程，需要經過大量的理論研究及實踐探索，并需要市場的檢驗即用人單位的反饋得以驗證，同時還必須符合學院自身實際情況，考慮到學校地域、學生基礎、師資條件等各方面實際條件。
2.1初期探索
改英語語言文學人才培養為商務英語人才培養模式，在不削減學生基礎語言能力培養的基礎上加大商務能力培養。具體思路為：刪除英美文學、語言學、英美概況、高級聽力、高級口語類等課程，加入商務英語類如商務英語閱讀、商務英語寫作、商務英語視聽說等課程。同時，引入國際貿易、市場規劃與開發等課程，但與管理系共享師資中文授課。此階段主要側重課程類型的增刪，凸顯商務英語方向特色。根據具體實施情況來看，新的課程設置更加符合學生英語基礎，降低了課程學習難度，也一定程度上體現了社會實際需求。
2.2需求分析深化基礎上的課程設置改革
通過對社會用人單位的了解及對畢業生的工作情況反饋，了解到作為英語專業的畢業生，反映基本英語語言能力的證書是必要的，同時相關職業資格證書的獲得對就業有極大幫助，另外，通過對學生進行問卷調查，發現學生自己也對能證明自身能力或有利就業的證書獲得興趣濃厚。在以上需求分析的基礎上，學院對課程設置進一步完善，在培養特色實用型國際商務人才的定位上提出了“帶證找工作”的理念，很多課程的開設直接對應相關英語能力證書或職業資格證書，使學生在課程的學習上目的更明確、針對性更強、學習更為積極主動。如：開設《劍橋商務英語課程》對應劍橋商務英語證書；開設《高級口譯》課程對應中高級口譯證書；開設《導游英語》及《導游實務》對應導游證書等等。
2.3與杭州阿里巴巴校企合作辦學探索
2012年，筆者再次集中對畢業生和用人單位進行了問卷調查，想了解不斷變化的社會需求及實際工作中畢業生所急需的知識與能力，從而反過來進一步完善學院的人才培養及課程設置。此次共回收問卷80多份，通過分析得知，學院目前開設的語言能力培養類課程及商務知識課程基本已能滿足實際需要，但在實踐教學尤其是外貿實務操作方面有所欠缺。為此，學院開始與杭州阿里巴巴聯系并先后多次前往杭州實地調研，探索校企合作辦學，借用阿里大學外貿實際操作方面的優勢、廣大的實習實訓平臺，希望通過課程植入、實訓操作的方式提高學生的實際操作能力，更好地滿足市場需求。
然而經過反復磋商協調，由于學校所處地理位置的劣勢及高昂的辦學成本，借用阿里大學師資進行外貿實際操作課程植入的方案無法實施。之后，學院也曾選派老師前往阿里學院學習，但由于不是校企合作方，無法學習掌握到相關核心課程，學習效果不太理想。
3.幾點思考
結合對相關學?？疾煺{研的具體情況，通過對在校生、畢業生、用人單位的問卷調查進行需求分析，聯系筆者所在學校近幾年商務英語方向課程設置改革的實際，特提出以下幾點思考。
（1）需求分析對商務英語專業（方向）的課程設置至關重要，課程設置的變革必須在需求分析的基礎上進行，需求分析不是一勞永逸的而是動態的，且需要從多角度、多層次展開。
（2）由于各學校的辦學條件、師資力量、專業特色等差別很大，所以必須從自身實際出發，設置符合自身條件的課程體系。結合筆者所在學校情況，多年實踐探索對商務英語方向課程的設置思路較為清晰，但在具體實施中仍然受到各方條件制約，表現在：
師資力量缺乏。英語授課教師多為英語語言文學類背景，適合給學生講授英語語言技能類課程，缺乏外貿等商務實踐經驗，外貿實際操作類課程極度重要卻難以開設；商務知識的講授老師基本不能英文授課，且同樣缺乏足夠的實踐經驗。
實踐教學薄弱。由于學校地域劣勢明顯，缺乏很多實踐教學的平臺，學生缺乏與專業緊密結合的實習和實訓機會，在課程體系的設計上，實踐教學很難開展。
（3）學生商務技能普遍較為缺乏，缺少商務專項能力訓練，包括進出口實務與單證、外貿函電、商務談判等專項項目。商務專項能力是從事國際貿易的基礎，也是現階段商務英語專業學生比較欠缺的一個方面。因此，我們要本著學生的需求，在學習了商務專業類知識的基礎上進行商務專項技能訓練，包括進出口商品的詢盤、發盤、還盤，進出口貿易合同的簽訂與履行；報關流程；貿易糾紛的解決；國際支付與結算；票據的簽發、審核、修改和結算；外貿函電寫作、收發；商務談判的流程和技巧等，幫助學生了解和掌握實務環節中商務流程、運作和具體操作方法，為學生將來從事商務方面的工作打下基礎。
（4）在商務英語專業（方向）課程體系設置上，英語語言技能模塊、商務專業知識模塊、商務技能模塊、綜合素質培養模塊及實踐教學模塊必須很好的結合，在各部分學時比例的分配上應盡量科學，一方面結合學生基礎及實際需求，另一方面要適應不斷變化的社會用人單位需求。
【參考文獻】
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[4]于瑾.需求分析理論下的商務英語專業實踐教學體系構建[J].青春歲月，2011，10
