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常用的管理學研究方法范文1
Abstract： The Pharmacy Management is an applied subject whose practicality is very strong. This paper by starting from the view of the importance of practice teaching in the discipline of Pharmacy Management， discusses the common practice teaching methods in Pharmacy Management， and puts forward the thinking of practice teaching.
關鍵詞： 藥事管理學；實踐教學；思考
Key words： Pharmacy Management；practice teaching；thinking
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）24-0312-02
0 引言
藥事管理學是運用現代管理科學的基本原理以及社會學、法學、經濟學、行為科學的理論方法對藥學事業各系統的活動進行研究，總結藥事管理活動的基本規律，并豐富藥事管理的內容，實現依法管理藥事活動，指導藥學事業健康、合理發展的科學。藥事活動實踐對藥事管理學發展具有重大的影響[1]。
1 《藥事管理學》實踐教學的重要性
《藥事管理學》是一門實踐性非常強的應用型學科。藥事管理學的內容更新快、涵蓋的知識面廣，應用性較強，具有描述性內容多、語言嚴謹，部分涉及藥品管理法規的內容語言較為抽象等特點，這都導致該門課程的教學難度較大。與此同時，該門課程由于理論概念較為抽象，難以吸引學生的學習興趣；與課程內容相關的專業知識繁雜，學習過程中需要耗費大量時間與精力[2]。所以《藥事管理學》僅靠常規的講授教學法已經不能滿足教學目的的要求，因此，對實踐教學提出了非常高的要求，本文僅對筆者所在學院的《藥事管理學》的實踐教學方法做以總結，并寫下自己的一點思考。
2 《藥事管理學》常用的實踐教學方法
2.1 任務驅動型教學法
任務驅動型教學法是指教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。如在講授醫療機構藥事管理的章節中，通過對臨床合理用藥的講解，讓學生深刻認識到抗生素濫用對人類造成很大危害，從而給學生布置課后作業，讓其通過文獻查閱的辦法了解抗生素的過去使用情況，現在使用情況，以及對未來使用的預測，真正認識到臨床合理用藥的重要性和緊迫性。
2.2 使用實物直觀演示教學法
實物直觀演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。適當的實物展示教學更能直觀地幫助學生理解和記憶教學內容，增加教學的實踐性和趣味性[3]。在講授藥品信息管理的章節的時候，涉及到藥品包裝標簽和說明書的管理內容的時候，拿一些藥品實物到課堂上，當中既包括中成藥又包括化學藥，包裝中既有橫板的又有豎版的，配合上事先放在PPT上的圖片，在講解過程中學生通過現場觀看藥品包裝的實物，會增加學生對教學內容的了解，從而進一步提高學生的學習效果。在用實物直觀演示教學法要注意使用實物的目的要明確，現象要明顯且容易觀察，且盡量排除次要因素或減小次要因素的影響。
2.3 討論式教學法
討論式教學法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。例如在講解藥品廣告管理的章節的時候，通過課堂講解，教師給學生放一段違法的藥品廣告，讓學生找到違法藥品廣告的處罰要點。
應用討論法時要注意以下三點：一是討論的問題要具有吸引力。以觀看教學短片的形式或者討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究；二是討論時，要善于啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，盡量讓每組學生都有發言機會；三是討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。
3 《藥事管理學》實踐教學的思考
3.1 實踐教學的考核要納入形成性評價
形成性評價是指“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展”做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。形成性評價的目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者”。將實踐教學的考核納入到學生的形成性評價之中，有助于提高學生學習的積極性和主動性，增強學時實踐教學的學習效果。
3.2 加強課堂教學與實踐教學的緊密結合
實踐教學要在課堂啟發式講授教學的基礎上進行，根據授課內容適當穿插實踐教學環節，并選擇合適的實踐教學方法。只有這樣，才能實現課堂教學與實踐教學的科學分工、優勢互補，才能形成合力，從而創建出最佳的教學管理機制和考核評價運作機制，最終通過優化整合，著力促進課堂、校園、傳媒、社會四大空間載體無縫鏈接，著力促進課堂教學與實踐教學在功能上更加互補融通[4]。
3.3 建立共享的藥事管理資源平臺
在實踐教學環節，需要很多的案例，視頻及與醫藥企業密切相關的GAP、GMP、GSP等相關的資料，以及醫院藥事管理的大量資料，這些不僅僅是通過互聯網就能找到的，需要多部門的配合協調，各個行業建立自己的相關圖片、音頻、視頻等相關資料數據庫，由第三方綜合收集并整理，搭建藥事管理資源共享平臺，只有這樣，才能讓學生更好地掌握藥事管理的相關知識，從而更好地運用于實踐，實現藥學領域的良性循環。
參考文獻：
[1]劉新社.《藥事法學》[M].對外經濟貿易大學出版社，2010：3-4.
[2]陳微，鄭勝宇.藥事管理與法規實踐教學體系構建對策[J]. 現代農業科技，2016（03）：338-339.
常用的管理學研究方法范文2
丁飛，中國海洋大學管理學院，2011級企業管理專業 。
摘要：今天，工作分析方法和技術在世界范圍內已經得到普及，工作分析當之無愧成為現代人力資源管理的基石。本文重在闡述工作分析的定義及相關重要內容，并指出各個分析方法的特點以及按照工作分析流程要求做好工作分析各部分工作，做好提高人力資源管理的質量保證工作。
關鍵詞：工作分析；人力資源管理；工作質量1.引言
工作分析已經應用到工作實踐中，因此充分了解工作分析的方法或技術手段顯得極為重要。但在應用中因沒有建立起系統、綜合、科學的工作分析的概念，所以不能充分發揮工作分析在管理行為中的服務功能和效用。為了保證和提升人力資源工作的質量，必須熟悉工作分析中常用的方法，并科學的按照工作分析流程要求，妥善處理好工作分析流程中各個環節的工作。
2.工作分析的定義
工作分析，來源于Job Analysis①，20世紀初最早出現在管理學領域。泰勒（F.W. Taylor）（1916）將工作分析列為科學管理五大原則中的首要原則。Army Committee on Classification of Personnel（軍隊人事分類委員會）在第一次世界大戰期間首次進行工作分析，從此以后，工作分析便開始正式使用。1920年美國國家人事協會將工作分析定義為一種處理方法，因為其結果可以確定勝任該職務的人所必須具備的條件以及該職務的構成。1930年對美國各大公司進行調查，采用工作分析的僅在39%，而到1940年急增到75%②。
工作分析亦稱職務分析、崗位分析或職位分析，它是通過全面觀察和研究，全面收集情報以提供全面的信息，進行改善管理效率，是確定職務的性質的一種程序。工作分析的解決的是每項工作中6w1h的問題，即：誰來做（Who）、做什么（what）、何時做（When）、在哪做（Where）、為何做（Why）、為誰做（Whom）和如何做（How）。
3.工作分析的內容
（1）工作條件分析。包括工作地點的溫度、光線、安全條件、工作設備的分析，以及員工知識技能的分析。分析這些資料能使員工適應工作要求，實現人與機器的相互配合，從而達到職盡其用的目的。工作條件分析是“職與用”的問題。
（2）工作人員能力分析。對人員的心理品質要求、資歷、能力、身體條件、專業知識和技術等等的分析。并將分析結果整合成職業資料，以便日后開展職業指導工作。工作人員能力分析是“人與才”的問題。
（3）工作職位分析。對所有崗位工作責任和目標、程序、工作步驟和各個崗位間的關系是否協調等進行分析，以明確任務目標、合理分工協作和權責利相對應為原則，將分析后的資料整合用于企業發展總體戰略中，使組織內的員工能夠發揮其各自作業用，達到“才適其職”的目的。工作職務分析是“才與職”的問題。
4.如何提升工作分析的價值
工作分析的效果很大程度上取決于執行者對工作的感知認識、信息的理解程度以及執行者的個人能力。如何提升工作分析的價值，已經成為企業人力資源活動是否成功的關鍵。
4.1工作分析的方法和特點
工作分析是一項全面而細致地評價過程，要想得到全面、系統的工作分析資料，需要對這些工作進行實際調查研究。實踐中常用的調查研究方法包括：訪談法、觀察法、工作日記法、關鍵事件法、問卷法。各工作方法都有各自相應的優缺點，全面了解熟悉后，才能在綜合應用，在人力資源實際工作時大大提高應用效率。各種工作分析方法優缺點匯總表如1-1。
表1-1工作分析方法優缺點匯總表
4.2提升工作分析價值 作好各環節相應工作
工作分析作為企業管理和人力管理的一項基礎工作，其結果體現為明確崗位職責與權限，但過程是與優化企業職能、梳理關鍵業務流程和管理流程密切相關，工作分析實施者應對企業關鍵流程、組織模式、責權體系等進行充分研究，獲取有價值的企業信息。在此基礎上，還應提出優化組織結構和流程的建議，合理確定組織模式的相關職能，優化關鍵流程，明確崗位職責，保留關鍵職能，并賦予各崗位相應權限等。在充分熟悉工作分析流程基礎上，做好各環節的優化、完善工作，工作分析的效率以及結果就會有一定程度的提高。（作者單位：中國海洋大學管理學院）
參考文獻：
[1]吳志華.現代人力資源管理[M].上海：中國紡織大學出版社.1996
[2]王璞.人力資源管理實務[M].北京：機械工業出版社.2003
[3]謝春興.如何提升工作分析的價值[J].科學管理.2010
注解
常用的管理學研究方法范文3
導入型雙語教學模式是沉浸式雙語教學的變種。沉浸式雙語教學模式起源于北美和歐洲的一些雙語或三語言國家，用來使母語不同的學生獲得相同的學習能力，后來一些單語制國家學習并改造了這一模式，導入型雙語教學模式就是其中之一。在這一模式中，學生在學習初期仍然使用母語，但在學習過程中外語的比重逐漸增加，也就實現了從母語導入，而逐漸使學生沉浸在外語學習環境中的過渡。如果把公共管理專業的雙語教學看成一個長期的專業教育過程，而不僅僅是4年本科教育，那么這種導入型雙語教學應該貫穿本科教育和研究生教育始終：在本科專業課教學中適當加入一些雙語課程，使學生從母語逐漸適應本專業的外語書籍和資料；在研究生階段增加外語教學的比重，從母語教學導入，慢慢過渡到浸入式雙語教學，到研究生的最后階段才有可能實現完全浸入式教學，與國際專業教育接軌。除大學英語課程外，專業教育首先應該開設專業英語課。不論采用上述哪一種雙語教學實踐模式，都離不開基本專業英語技能的學習———公共管理學專業英語雙語教育課程設置中必不可少的一環，它所承載的主要功能是使學生熟練掌握專業核心詞匯，掌握專業的主要議題，并讓學生接觸一些本專業經典外文讀物的節選。專業英語課程在一定程度上營造了一個語言氛圍，給學生更多了解專業術語和專業概念英語表述，讓他們在潛移默化中學習外語知識和專業知識，在提升外語技能的同時，鍛煉非母語文化思維能力和運用能力。專業外語課程的教學目的主要是以外語為應用語言傳授公共管理學知識，使學生掌握該學科的基本理論、基本知識、核心議題等，為其獲取外文專業知識打好基礎。
2.過渡型雙語教學模式及其運用。
公共管理專業雖然有很多外來理論和知識，但是其運用背景可以立足于國內社會管理和公共事業管理。在大學教育中，讓學生掌握基本的理論和分析方法，使其能夠運用舶來的理論和方法思考、研究、分析和解決中國社會的問題，這是公共管理專業教育的重要目的。所以，如果沉浸式外語教學并不完全適合專業教學的需求，可以選用過渡型雙語教學模式。過渡型與導入型雙語教學模式的區別在于它的目的不是沉浸，而是把專業外語課程擴展到各門專業課程。在這一模式的實踐中，可以先設置公共管理專業英語課程，首先讓學生熟悉公共管理專業詞匯、句式、常用行文結構等，再把這種專業英語教育擴展至其他專業課程，將不同課程的內容雙語化，在推進課程雙語化的同時深化和擴充專業英語知識，拓展學生的專業英語技能。在其他課程中穿插雙語教學內容可以采用案例教學方式，學生通過閱讀英文案例并進行案例分析，在學習專業知識的同時也提高了專業英語技能。公共管理專業的案例來源很廣，由于公共管理的基礎學科包括了管理學、社會學和法學等學科，所以管理學案例、社會學案例和法學案例都能為公共管理專業英語的課堂教學所用。管理學和法學案例資源非常豐富，而且時事英文案例也容易獲得。案例不僅能夠說明理論問題，而且能使教材內容更加形象生動，學生在學習案例的過程中更能感受到理論知識在現實中的體現和運用。教師在課堂上提出相應的實踐熱點問題，激發學生進行討論，既能拓展與實踐相關的專業知識，又可以增加專業詞匯量，鍛煉專業英語綜合應用能力。通過這樣的案例教學引導學生分析和思考公共管理學的時事，能夠激發學生的學習興趣，培養學生學以致用的能力。鼓勵學生用英語就專業問題作專題演講是一種有效的互動教學方法，尤其是對于英語水平較好的學生，其效果更突出；同時，也有助于學生之間專業知識與英語學習的相互促進。另一種方法則是組織學生進行課堂辯論：教師組織學生對核心問題進行辨析，將學生分組就案例中所體現的問題進行辯論。這種方法旨在培養學生的學術爭論熱情，加強學生對專業問題的思考強度，強化其專業知識記憶，提高學生駕馭英語的能力。如果能夠用英語進行課堂討論，那么專業知識的教學效果將會更好。當然這需要教師和學生都有較大的專業詞匯量和相對較高的英語口語水平。
3.研究性雙語教學模式及其運用。
公共管理專業教育并不一定要像英語專業那樣拓展學生的綜合語言能力，培養學生的專業能力才是最重要的。所以，對于管理專業的大學生而言，平衡地發展聽說讀寫等各項外語技能并不是必須的，而通過外語技能來掌握更多專業知識才是主要目標。特別是對公共管理專業的研究生而言，外語閱讀能力和翻譯能力是雙語教學的重心。研究性雙語教學模式就是注重這些能力的培養，在教育過程別注重培養學生的閱讀和翻譯能力，以便大學生能更快、更直接地獲取外文資料中的信息，從而更好地掌握專業課程知識、擴大學術視野。我們不僅在研究生階段需要培養學生的研究能力，在本科生階段也必須培養學生的研究興趣和能力，所以，研究性雙語教學模式也是公共管理雙語教育模式中很重要的部分。如果說在專業課程中穿插雙語教學比較適合公共管理專業本科教學，那么學科前沿的雙語講座則更適合研究生階段的學生。開設國外公共管理學科前沿理論課程或講座，探討國外公共管理實踐產生的新變化和新趨勢以及對我國行政管理實踐有哪些借鑒，這對研究生教育十分有利。這樣教學不但能激發學生的研究興趣，還可以切實增強學生的外文文獻研究能力。通過這樣的形式能引導學生關注公共管理的前沿理論問題和新的實踐創新，拓寬學生的學術視野。
常用的管理學研究方法范文4
[關鍵詞] 管理學研究方法
管理活動自有人群出現便有之，與此同時，管理思想也就逐步產生，但以泰勒（Taylor）的名著《科學管理的原理》以及法約爾（Fayol）的名著《工業管理和一般管理》為管理學誕生的標志，那么現代意義上的管理學至今不到100年。在不足100年中管理學的理論研究者與學習者實踐者、管理學方面的著作文獻等等均呈指數上升，顯示了作為一門年輕學科勃勃向上的生機和興旺發達的景象。
20世紀初，以泰勒、法約爾和韋伯等人韋代表的古典管理階段，其核心內容是科學管理、管理職能分析、古典組織理論等，古典管理理論側重于“物”的管理，研究方法以工業工程方法為基礎。20世紀30年代到50年代是以梅奧韋代表的人際關系學說及隨后發展的行為科學理論階段，研究的重心轉向“人”，研究方法上注重采用心理學、社會學、人類學和實驗研究方法。20世紀60年代以后，管理學的發展被孔茨描述成“管理理論叢林”的階段，孔茨的兩篇著名論文《論管理理論的叢林》和《再論管理理論的叢林》分析歸納得出，截止1980年為止管理學至少已發展有11個學派，包括管理程序學派、行為學派、群體行為學派、社會系統學派、決策理論學派、系統管理學派、經驗主義學派、權變理論學派、管理科學學派、社會技術系統學派、經理角色學派等，各個學派從不同的角度研究管理問題，提出各自的理論，在研究方法上也體現了多樣性和創新性，系統論、信息論、控制論、數學、統計學、經濟學等研究方法出現，極大的豐富了管理科學研究，在此基礎上，孔茨認為所謂“學派”更適合稱為“方法”。
一、系統論、信息論和控制論研究方法引入管理學研究領域
系統就是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結合成的具有特定功能的有機整體，系統方法就是按照事物本身的系統性把對象放在系統的形式中加以考察的一種方法，即從系統的觀點出發，始終著重從整體與部分(要素)之間，整體與外部環境的相互聯系、相互作用和相互制約，系統中各部分即使并不優越，但構成協調一致相互配合的統一整體卻可產生優越的功能。反之，即使各部分是優越的，缺乏協調統一相互聯系和制約的整體可能并不優越。系統論應用于管理科學，是用系統理論和觀點來考究企業組織，分析組織的構造是對管理要素、管理組織及管理過程進行系統性分析，旨在優化管理的整體功能，實現管理的最佳目標和效率?？刂普撁枥L了管理形態和運動規律的多樣性，強調系統的反饋和前饋控制，研究方法主要包括反饋控制、功能模擬和黑箱辨識。信息論將運用概率論等方法研究通訊和控制系統中信息傳遞和信息處理的科學引入了管理研究。以耗散結構理論、協同論和突變論為代表的系統自組織理論，重點研究系統自發形成具有充分組織性的有序結構的內在機制。這些理論將組織看作系統，不僅關注系統的各個部分，而且更加注重系統各個部分的聯系，信息的傳遞、控制及系統的自組織因而成為各不相同但是又緊密相關的一個體系，強調實現組織的整體功能和效率。
二、以數學（包括統計學）為基礎的研究方法的引入
近年來，數學方法在管理學研究中越來越活躍，主要運用于建立模型和進行定量分析，常用的數學包括統計學、組合數學、數學規劃、離散數學等。所謂定量分析，就是用數學的語言（數學表達式、圖、表等）和數據（數字、符號、圖片等）描述所研究對象系統的狀態并分析其變化發展規律的研究活動或內容。盡管一些人指出單純的數學模型并不能完全解決現實的復雜的管理問題，更不能完全替代人的管理，但是以管理科學學派為代表，以數學為基礎的定量研究方法正在管理領域的因素量化、建立模型和定量分析方面展開研究，特別在電子計算機及網絡技術的推動下，數學研究方法正在深入滲透管理科學研究領域。上面提到的系統論、信息論和控制論也主要是以運籌學等數學理論為基礎，包括數學規劃(線性規劃、非線性規劃、動態規劃)、圖與網絡、對策論、決策論、排隊論和可靠性理論等，由此可見，系統分析也是定量化分析，分析方法是組織管理技術，管理中的最優目標選擇、統籌規劃、人員匹配以及計劃決策等無一不是系統論（運籌學）所包容的內容。根據John G. Wacker的研究，1991年～1995年運營管理（operation management）的研究表明，55.19％的論文都采用了數學分析方法。
三、案例研究方法的使用
經驗主義學派和權變理論學派兩個管理學派都高度重視案例研究方法，雖然二者在研究思路上又各有不同――經驗主義學派側重于研究個體企業管理實踐，在服務于個案研究這一目標之下，才考慮做多個企業案例的比較研究與歸納、概括；而權變理論學派側重于通過多案例研究，歸納、總結出若干基本模型，以指導管理實踐。例如，經驗學派彼得?德魯克受通用汽車的雇傭，對其組織結構進行案例研究，1946年出版的《公司的概念》便是這一研究的結晶?！豆镜母拍睢烦霭嫠哪旰?，幾乎所有的西方大公司都開始按照德魯克的理論框架重組自己的公司組織結構，甚至連大學和教會都試圖從這部著作中汲取組織改造的靈感。目前無論是在戰略管理或組織管理領域，還是在管理會計、市場營銷管理、生產作業管理、信息技術管理領域，都可以看到豐碩的案例研究成果。戰略管理、目標管理、計算機集成制造、項目管理、流程再造、風險管理、供應鏈管理、核心能力、公司文化、追求卓越、知識管理、平衡計分法等等都存在出自于案例研究過程的產物。例如，Prahalad和Hammel（1980）對日本電氣公司（NEC）與美國通用電話電報公司（GTE）進行了詳細的比較研究，總結出NEC告訴成長的經驗時提出了核心競爭能力。經驗或案例學派的主要觀點大致如下:（1）管理應側重于實際應用，而不是純粹理論的研究;（2）管理者的任務是了解本機構的特殊目的和使命，使工作富有活力并使職工有成就，處理本機構對社會的影響相對社會的責任。德魯克認為，作為企業主要管理者的經理，有兩項別人無法替代的職責。第一項職責是創造出一個大于其各組成部分的總和的真正的整體，創造出一個富有活力的整體，把投入于其中的各項資源轉化為較各項資源的總和更多的東西；第二項特殊職責是在其每一項決定和行動中協調當前的和長期的要求。為此，每―個經理都必須：制定目標和措施并傳達給有關的人員；進行組織工作；進行鼓勵和聯系工作；對工作和成果進行評價；使員工得到成長和發展。(3)實行目標管理的管理方法。當然，經驗主義學派的方法由于強調經驗而無法形成有效的原理和原則，無法形成統一完整的管理理論，而且，過去所依賴的經驗未必能運用到將來的管理中。正如孔茨在他的書中指出的：“沒有人能否認對過去的管理經驗或過去的管理工作‘是怎樣做的’進行分析的重要性。未來情況與過去完全相同是不可能的。確實，過多地依賴于過去的經驗，依賴歷史上已經解決的那些問題的原始素材，肯定是危險的。其理由很簡單，一種在過去認為是‘正確’的方法，可能遠不適合于未來情況”。
四、經濟學研究方法進入管理學研究領域
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關鍵詞：經管專業統計學；跨學科；教學能力
統計學是一門關于數據的收集、整理、顯示和分析的科學。當今大數據時代，無論是社會、自然或實驗，凡有大量數據的出現，都要用到統計學的理論和方法。特別是在社會經濟現象的研究和經濟管理中，統計理論和統計方法的應用日益廣泛。因此，統計學是高校經管專業的基礎必修課，也是教育部規定的核心課程之一。因此提高信息管理專業統計學課程任教教師的教學能力，對提高統計學的教學質量和教學效果起著至關重要的作用。作為來自教學第一線、一直從事《統計學》課程的理論教學和實驗教學任務的教師，作者長期對經濟管理類課程的教學研究比較感興趣。另外，作者長期學生評教成績位于學院前10%，教學改革工作一直得到學生的歡迎和支持。出版過《統計學》理論教材，編寫完成《統計學實驗指導書》，在該課程體系的內容設置上具有較多的心得體會和豐富的教學經驗。本文基于作者多年來對經管類專業統計學的教學過程和感受，著重對目前信息管理專業統計學任課教師教學能力存在的問題，以及如何提升其教學能力等方面進行了思考。
1關于信息管理專業統計學教師教學能力的常見問題
教師是教學活動的組織者和主要實施者，教師的教學能力是指其運用所掌握的專業知識和技能圓滿完成教學任務的能力。然而，我國高校經管類專業統計學教師的教學能力對于較好實現教學目標有所欠缺，具體表現在如下幾個方面。
1.1師資隊伍導致經管專業統計學教師教學能力先天不足
信息管理專業統計學的課程內容主要包括社會經濟統計和數理統計兩個方面。因此其課程特點決定任課教師必須具有以上兩個方面的理論知識。教學方法宜采用案例教學法，結合經濟管理實踐中的案例進行教學，以幫助學生理解統計學方法并培養其正確的統計學思維。在教學過程中，應把企業對經濟情況或實際問題真實調查得到的數據，以及企業最后采用的相關優化方案或最終決策作為案例素材。因此，就要求任教教師在課前要準備，與教學目標相吻合的，與經濟管理統計決策相關的案例。顯然，就要求教師熟悉并深刻理解案例中有關統計學、經濟學、管理學的各個知識要點。這就要求經管專業統計學教師具有多學科交叉的學科背景。而往往很多高校的經管專業負責人，沒有意識到該課程鮮明的跨學科性。經管專業統計學課程往往由數學學院統計學專業的教師來承擔。這樣的經管專業統計學課程師資隊伍，因為只有單一學科背景導致教學能力先天不足。
1.2任課教師對統計學與相關學科的關系認識不足
大量的教研教改文獻強調，經管類涉及的統計學問題應主要是社會經濟統計問題。教學內容應強調其鮮明的專業應用特征，應涉及信息管理、市場研究、質量控制、財務管理、風險投資、預測分析、數據挖掘、科學研究、宏觀管理和微觀管理等諸多方面。[1]而因為任課教師大多為數學系統計學教師的原因，經管理統計學課程的任課教師往往對統計學與相關學科的關系認識不足。教學內容主要以數理統計為主，教學過程以統計學公式的推導、統計方法的推理為主，教學中沒有著重于統計學理論和方法對于經濟和管理的應用。
1.3指導學生實驗、實踐環節的能力不足
信息管理專業統計學的學習目標是把統計學知識和方法應用到解決經濟管理現象中的實際問題中去，而不僅僅只是理解和掌握統計學原理和統計學方法。教學過程應恰當使用統計分析軟件，增強學生對統計方法及理論的理解，提高自主解決實際問題的能力。所以開設配套的統計學實驗及實踐課時是十分必要的，這也要求信息管理專業統計學教師應能很好地指導學生應用各種軟件解決經濟管理中的實際問題。而數學學院統計學專業的老師相關能力有如下兩方面不足：1）不能正確選擇適合于經管學院學生易學能懂的統計軟件。一種情況就是把統計專業軟件如SPSS或SAS應用于經管學院的實驗室，甚至做與數學學院統計學專業學生同樣的實驗內容。經管學院的學生因為數學基礎有限，而難以達到實驗要求，也導致學生逐漸喪失統計學學習積極性。另一種情況是認為經管學院的學生，因為數學基礎差而無法理解專業統計軟件的應用，從而無法開展專業的統計學實驗，造成實驗環節的缺失。2）除了實驗，實踐環節更能提高學生分析問題、解決問題的能力。在實踐環節中要求學生自行分組選擇與專業相關的有關課題，完成問卷設計、統計調查、數據整理、分析，鍛煉綜合運用統計學知識和相關專業知識的能力是十分必要的[2]。而數學學院的統計學教師對于經管類的實際問題并不熟悉更不敏感。即便是有意識地開展了統計學實踐活動，但很有可能因為經濟學與管理學的專業知識的匱乏，而在實踐過程指導中顯得力不從心。
1.4缺乏因材施教
由于各個學校在培養目標、教學觀念、教學計劃和實驗條件等方面的差異，在統計學的具體課程內容設置上實際存在很大不同。在研究型大學里，比較強調統計學概念和方法模型，對具體的應用技術除用于舉例以外，不做專門介紹，而基本概念、數學模型和方法原理可起相對持久的作用，所以要重點學習。比如在很多985年大學，學生的培養目標是將來如何設計一個新的統計學模型，因此課程設置上主要講解典型的統計學模型，如主成分分析、因子分析、聚類分析和時間序列預測的相關理論方法，并沒有讓學生在課堂上熟悉某個具體軟件面向統計學方法的使用。研究型大學的這種模式的教學觀念和課程設置無可厚非，這源于它的培養目標和學生的整體素質。問題是這種理念在一般的普通大學里有拷貝的趨勢，造成現有不同層次高校在統計學課程的教學內容設置上存在較大的相似性，顯然很不合適。
2信息管理專業統計學教師教學能力提升路徑
2.1遴選具有交叉學科背景的教師
信息管理專業統計學因為其課程具有多學科交叉的特點，即涵蓋經濟學、管理學、統計學等相關學科知識。而要求一個老師能把這些綜合知識很好地融合到一門課程中去，是很不容易的。然而經管類的統計學課程，又是經管專業中一門十分重要的課程。所以信息管理專業統計學的任課教師的遴選，就必須要引起專業負責人足夠的重視。選派的任課教師既要具備系統的統計學理論知識，又還需具有經濟學與管理學等學科的學科背景。通常，數學學院的統計學老師，一般不會是本科階段學習經濟管理，而在碩士或博士階段轉學數學統計專業的。相反，在經管學院，本科甚至是碩士階段學習數學，而后來轉為研究經濟學、管理學的老師人數占有一定的比例。數學專業的本科生已系統地學過統計學的相關專業課程，并且數理統計的基礎知識短時間內不會有太多的更新。那么，這些老師就能在具有統計學系統知識和經濟學、管理學的知識背景下，緊跟社會經濟管理中的熱點問題，適時更新教學案例，增強學生的學習的興趣，從而提高教學效果和教學質量。
2.2完善教師跨學科專業知識結構
如若經管學院具有跨學科背景的，統計學課程師資人選人數欠缺，數學學院的統計學教師可以通過自學、培訓、進修等方式不斷學習和積累經濟學、管理學等相關學科的專業知識。比如數學學院統計學專業的教師可以通過MOOC中國、雨課堂等在線教育平臺，自學管理學、經濟學、運營管理、ERP等經管學院專業的核心課程。還可以與經管學院的教師一起組建經管專業統計學教師團隊。該團隊成員的成員可以由數學學院的統計學教師、經濟學專業教師、管理學專業教師以及企業高級管理人員組成。專業知識和實踐技能相互融合，相互完善，相互補充，可以提高高校人才培養質量。
2.3教師主動鉆研實踐環節的教學理論和方法
經管專業的統計學作為一門跨學科的課程，與數學學院開設的統計學課程有著較大的區別，尤其是實踐環節具有自身的教學要求和教學特點，教師不能機械套用數學學院的實驗軟件和實驗指導書。經管專業的統計學教師應盡力通過自學、訪學、進修、交流等方式學習、借鑒、選擇適合于本校經管專業學生的實驗軟件，并恰當地開展實踐活動。教學過程中要大膽采用先進的教學方法，如案例教學、小組調研、翻轉課堂等加深學生對統計學知識應用的理解。此外，要求教師積極主動利用已有的學習平臺，如在線學習平臺網站，記錄學生在線上參加的調查問卷，試題練習，考試競賽等內容，一是便于開設相同課程的老師可不斷上傳課程學習資料，來豐富這門課程的學習資料；二是方便教師進行課程資料共享，豐富學生們的學習資源；三是便于跟蹤學生學習進展，了解當前學生對基礎知識、基本概念的掌握情況，以及知識的運用能力，為課堂如何教、如何引導學生學習、如何加強課程教學管理、如何考核提供科學依據；四是起到督促學生主動學習的作用。
2.4精心設計教學內容
對于經管類專業來說，統計學課程是非常重要的專業核心課程，一般為3個學分48課時左右。為了學生充分理解、掌握統計學的相關課程基本概念、基礎理論和方法，運用有關工具解決本專業涉及的實際問題，教師應在有限的課時內，開發建設優質的教學內容，包括媒體素材、試題、專業案例、課件、常見問題解答和網絡課程的建設?；诓煌瑢I，加入各個專業最常用流行的統計分析軟件的使用學習。為推進從“知識傳授型”向“能力培養型”的快速過渡，我們將針對專業特點，對課程體系、知識結構和課程內容分配進行調整。在理論講授和實踐環節中，引入MOOC、微課和翻轉課堂等相關教學手段，在課程內容的安排上，有意識地留出一定的時間讓學生自學。為幫助同學提高學生的應用實踐能力和應用能力，在統計學課程的教學過程中，針對不同專業特點，介紹各自領域常用的、可應用于大型數據分析的相關統計分析軟件，重點強調常用統計學分析方法的深入應用，結合案例式教學，開設提高型、綜合型和創新型實驗。鼓勵學生自主立項，參與教師的研究計劃，通過交流與合作共同解決企業真實項目的專業問題?？傊?，通過立體化教學體系，使學生在教學課內和課外實踐活動中得到鍛煉，提高他們的綜合素質、創新能力和合作能力。
2.5創新學習方式。
積極在創新創業基地、專業創客空間、開放式實驗室、虛擬仿真實驗室，開設有關統計學的項目研究課題、真實的項目分析范例和創新實驗項目等，營造統計學的創新學習環境。鼓勵學生參與經濟管理類方面的科研項目訓練，以提升學生的學習興趣。
3結語
經管專業統計學課程具有鮮明的跨學科特性，涉及統計學、經濟學、管理學等諸多學科。這種多學科交叉融合，形成了經管專業統計學課程知識結構體系復雜的主要特征。目前，很多高校經管學院的統計學課程大多是數學學院委派而來的統計學專業任課教師，他們數理統計學知識系統、扎實，經濟學、管理學知識相對欠缺，從而導致對統計學與相關學科的關系認識不足，指導學生實驗、實踐環節的能力不足?；谝陨蠁栴}，建議專業負責人優先遴選具有交叉學科背景的老師承擔經管專業統計學課程。同時經管專業統計學教師，應主動完善跨學科專業知識結構，鉆研實踐環節的教學理論和方法以提高該課程的教學效果和教學質量。
參考文獻：
[1]李夢覺,龔曙明.統計學原理[M].北京：中國水利水電出版社,2015.
常用的管理學研究方法范文6
關鍵詞:自我管理;管理學;教學改革
一、管理學改革的必要性
管理學是經濟管理相關專業的一門專業基礎課程，目的是培養學生具有正確的管理意識和管理方法，也為后續管理學科的學習起著基礎平臺作用。幾乎所有高校經濟管理相關專業都開設管理學課程，高職院校同樣也是普遍在大一開設了該課程。高職高專院校的大學生與普通本科院校的學生相比在很多方面存在不足，比如知識面窄、學習方法欠缺、學習主動性差、自控能力不足、不良習慣較多等問題。隨著高校的擴招，底層分數的考生往往就讀于民辦高等職業技術院校，這些特征在民辦高職大學生身上表現更加明顯，這也給管理學等理論體系化較強的課程的教學模式帶來了挑戰?，F在很多高校的管理學比較偏重于知識講解與傳授，缺乏對學生系統分析問題和解決能力的培養。在高職院校管理學課程采用普通的理論講授法是沒有聽眾的，也達不到培養技能型人才的目的。案例教學法在管理學授課中采用較多，但是受學生能力、案例選擇、教學形式等多方面因素影響效果也不太理想。很多學生對于管理理論和管理案例認為是空洞的，沒有興趣和吸引力。著這樣的學習狀況下，管理學教學改革勢在必行。
二、自我管理簡述
1．自我管理是管理的基礎
在我國自古就有“修身、齊家、治國、平天下”的主張，從中我們也可以看自我管理在社會管理中的地位，管理的原理可以用來管理自己，自我管理是管理的基礎。管理的藝術性很大一部分體現在管理的他人性，指揮他人是管理的一項挑戰，自我管理能力差的人是不可能有效的指揮他人，所以要對企業、社會進行管理，就必須先自我管理，即修身。所謂自我管理，就是指個體對自己本身，對自己的目標、思想、心理和行為等表現進行的管理。包括心態管理、目標管理、時間管理、學習管理、金錢管理、健康管理等內容。自我管理能提高人的自覺意識、培養正確的思想和行為，形成個人的一種自我調控，對于一個人的成功起著積極的作用。對于企業而言，自我管理是一種有助于提高員工工作動機和生產力的管理策略。
2．高職大學生自我管理的重要性
大學是一個較高中學習寬松很多的環境，上課之外的剩余時間較多，很多學生在上大學之前的生活和學習都是在父母和老師的安排之下進行，缺少自我管理意識，進入大學之后很多高職學生存在這樣的問題，如人生目標缺失、無職業規劃、沒有時間管理概念、不會處理人際關系、心理承受能力差等，這些問題在高職院校較普遍，很多學生處于打發校園生活狀態。這對于教學和學校管理都帶來了很多問題。自我管理能夠使學生具有自我目標管理、時間管理、學習管理、健康管理、金錢管理等能力，對于學生良好的生活習慣和學習習慣的形成起著重要作用。在大學初始就給學生灌輸自我管理的理念和方法，對于學生的成長是一個良好的平臺，不僅可以讓學生有目的有計劃的完成大學生活，更可以為就業、為學生未來人生打下良好的基礎。學生自我管理能力的提高對于教學和學校管理也相有諸多益處，大學生可以積極主動的參與到學校的教學和學校管理中去，發揮他們的聰明才智和創造力。教育的終極目標是要實現學生的自我教育，我們要教給學生自我成長的能力，包括自我認識、適應環境、自我調控的能力。所以，大學生自我管理能力的培養，在高職院校是非常必要的。
三、高職管理學教學改革的基本思路
在高職學生的自我管理能力較弱和管理學現有教學模式下，管理學的教學應該在學習基本管理知識的同時提高學生的自我管理能力。管理學課程的改革應該本著“注重基礎、突出實踐、增加彈性、精選內容”的原則，與大學生的學習和生活結合，注重實際管理技能和自我管理能力的培養兩個目標，為了實現這一目標要重點把握以下幾個方面:首先，管理學作為經濟管理相關專業基礎課程要服務于專業發展，基本的管理理念的培養，管理方法的掌握是必不可少的。其次，高職管理學理論講授部分要采用案例、引導式、情景教學等多種教學方法，突出實踐性，讓學生作為主體，在實踐中學會分析和解決問題。再次，教學過程中要依據學生實際采用靈活的教學方式，注意學生的興趣與管理學教學內容的結合，讓學生在樂趣、思考中學會分析和解決問題。最后，通過教學要能讓大學生在大一開始樹立良好的自我管理意識，讓管理為自身服務，并且提高學生的實踐參與度。高職管理學教學改革的基本路徑為:
1．整合管理學教學內容
管理學作為科學，在邏輯的基礎上，已經成為較系統化的學科，管理學教材內容在理論內容上差異較小，但是對于高職學生不是所有的理論知識都要進行講授，要有選擇的進行，教學內容的整合要本著實用、夠用的特點，突出“以實踐教學提升教學質量”的教改思路，讓學生掌握基礎系統管理知識的同時形成教學與實踐應用互動的機制，如組織這一章節:組織結構設計的原則和影響因素就可以梳理出幾對關系:管理層次與管理幅度、集權與分權、直線職權與參謀職權、正式組織與非正式組織，突出重點分析，精選案例，變繁為簡。另外，對于后續的一些課程重復的內容要少講、略講，對于前沿的管理理念可以多講，以提升學生學習興趣、開闊視野。
2．增加自我管理知識
教學內容的改革是高職管理學改革的重點，除了講授以往的管理四大職能和決策外，重點內容放在各個職能的具體運用上，堅持“依據教材，超越教材;立足課堂，超越課堂”的理念，豐富學生感興趣的自我發展和自我管理的相關內容，并結合學生的生活舉出生動有趣的事例，讓學生在一個個心潮澎湃的案例中認識到自我管理的重要性，并模仿成功人士的自我管理理念和方法，真正讓學生在課堂上有所收獲。在現有管理學理論教學的基礎上，結合章節內容嵌入相關自我管理知識，以培養學生自我管理能力為出發點，豐富和擴展的內容主要有:目標管理、時間管理、學習管理、團隊協作能力、溝通技巧、理財管理等內容，詳細內容見上表1。部分高職高專學生雖然在學習習慣和自控能力方面和本科院校相比有一定的差距，但是一些勵志人物對于他們還是很有吸引力的，本人在教學過程中嘗試用不同類型的勵志故事引入自我管理的知識，在勵志故事的講解中讓學生明白自我管理的重要性，掌握自我管理的方法，效果很好。比如，在講解目標管理和學習管理的時候，講解新東方創辦人俞敏洪的學習和成長經歷，讓學生總結我們像俞敏洪學習什么，我們自己欠缺什么。草根階層的創業歷程對于學生的觸動是較大的，我們把這些用在教學中，不僅擴充了學生的知識面，也讓學生在心潮澎湃中學會管理和自我管理的真諦。
3．采用多種教學方式
在管理學的教學中常見的教學方法是案例教學法，但是案例教學法在高職院校的管理學教學中效果并不是很理想，案例教學法主要是培養學生管理實踐和應用能力，很多大一新生對于企業管理案例感覺遙遠、空洞，高職院校的學生知識面較窄，學習意識較差，如果案例選取不合適，案例教學并不一定能激發學生的管理熱情。最近幾年筆者將一些貼近學生生活的例子引入到教學中，收到了不錯的效果，比如:讓學生寫班級舞會、晚會、求婚、生日PARTY等方面的計劃書，將一些熱播的電視劇、電影里人物的管理方式引入到教學中，教學效果氣氛好，學生的熱情也很高。管理學的教學僅僅是案例教學法不夠，需要多種教學方式并用，角色扮演法、游戲練習法、故事引導法、頭腦風暴法都可以應用到教學中，照本宣科在高職院校是沒有聽眾的，互動式教學在高職高專院校的教學效果比照本宣科要好得多，自我管理教學內容的引進更應該注重實踐，講課要有感染力和說服力，才能激發學生的學習熱情，達到自我管理的目的。
4．開放第二課堂
高職高專的教學不能拘泥于課堂，要有更多的渠道讓學生接觸真實企業管理。具體可以從三方面入手:(1)聘請專家學者、企業管理人員到校演講或者參與教學，讓學生能接觸到更多新的管理理念和管理實踐知識。(2)組織演講、談判等類型的比賽項目，培養學生的演講、溝通、談判的能力。(3)要求學生到校企合作單位進行調查訪問，撰寫報告，在課堂上分享采訪心得和收獲。
5．改革考核方式
考核方式一定要與教學改革相適應，應用型的人才培養模式不能僅僅通過學生的期末考試成績來決定學生的分數高低，考核方法要結合教學內容，并強調學生的組織能力、溝通能力、團隊協作、自我管理能力等方面，學生的課堂演講與發言、團隊項目等都可以納入評分系統，使考核更全面、綜合地反映學生的水平。
作者:楊俊玲 單位:金肯職業技術學院
參考文獻:
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