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一、主要做法
1.優化教學過程，促進學生學習方式的轉變
高中學分制管理對學生修習過程高度關注，這是新課改的亮點，也是一個難點。基于“只要抓住過程，好結果自然而來”的理念，我們就這一問題進行了重點研究和探索。我們認為，教師“教”與學生“學”的過程雖然密切相關，但從本質上講，是兩種不同的活動，“教”與“學”的主體、活動、形態及時空范圍都不同，許多學習是在沒有教學的情況下進行的。當前高中學生普遍的學習方式主要是課堂聽講與課后練習，方法單一，缺乏策略，學習能力差。優秀學生和成年人學習的自主性、探究性特點給了我們啟示：普通高中學生的學習應強化自學、養成善于整理、樂于交流、反思總結的習慣和方法。學校提出了學生學習的“五環節”，即課前預習、課堂學習、課后整理、作業練習、交流反思，特別對教師弱控制之下的課外學習加以梳理，著力指導學生善于運用學習策略主動學、合作學，逐步養成自主學習的習慣和方法。
2.形成與學分制相配套的系列制度
要保證學分制管理有效實施，必須建立一系列與之相配套的管理制度。學校制定了《天水市一中學分認定管理暫行規定》，明確了學分認定的指導思想和原則，對學分認定的條件、程序，監督、檢查及管理都作了具體規定。學分認定中最難的是對學生學習過程的評價，學校就學生“修習過程”深入探索，制定了《天水市一中學生學業評價辦法》和《天水市一中學科學分管理細則》，明確按學習“五環節”要求進行模塊學習過程評價；形成了《天水市一中選課指導意見》、《天水市一中學生社會實踐及社區服務實施方案（試行）》、《天水市一中研究性學習活動實施方案（暫行）》，對學校選課工作與綜合實踐活動的學分認定方法和具體程序提出了明確的具體要求。
3.建立了綜合實踐活動學分認定的質性評價機制
綜合實踐活動類課程的學習方式主要是觀察、實驗、調查、研究、討論、物品制作與生產活動等體驗性學習和問題解決性學習。為此，我們根據學生參加活動的時間、組織的過程、設計方法、學生的態度與表現等進行質性評價，以肯定和激勵為主，不進行量化評價。鼓勵并要求學生自己參與設計、自己選擇主題、自己組織實施、展開自我評價，將活動的設計和實施過程作為學生創造、反思和體驗感悟的過程，同時將研究性學習活動、社會實踐與社區服務的時間與內容統籌安排，確保活動質量。研究性學習分為課題研究類和項目（活動）設計兩大類別，使學生初步了解問卷調查、訪談、實驗等研究方法。社會實踐采取集中與分散相結合的方式，高一集中組織軍訓，高二分班組織學生考察市博物館、氣象局、農林科技園及愛國主義教育基地等實踐教學點，高三以學習小組形式分散到工廠、農村、科研院所及高等學校參觀、體驗和調查，進行職業理想教育。同時，高一、高二年級學生每學年分別參加不少于5個工作日（一個工作日不少于4小時）的社區服務。
二、幾點思考
1.構建多元化課程結構是前提
學分制管理與選課制相伴而生，以多樣化的課程體系為基礎和前提條件。課程的多樣化并不是簡單地增加一些課程門類，而是要求學校根據培養目標、學生需求及當地和學校的實際對課程體系進行整體設計。它是事關課程改革和學校發展的核心問題，每一所學校都必須優先解決。
2.落實學生選課制度是核心
從實施學分制管理的具體情況來看，在新課程實施之初，部分學校把學分制管理的重點放在學分認定及其管理上，忽視了學生選課制度建設及其相關工作。在新課程實驗的推進中，學校和教師必須充分認識選課制度的緊迫性與重要性，加強對學生選課工作的研究和指導，及時制定學生選課辦法，認真組織教師指導和幫助學生制定課程修習計劃。加快建立健全相關規章制度，在校內機構設置及管理運行機制的改革和建設方面大膽探索創新。
3.提高教師的專業素質是關鍵
實施新課程，教師面對課程體系、課程結構的宏觀調整，必須更新課程理念，調整和完善知識結構，密切關注本學科新進展，并要結合學校特色、學生需求及自己的專長建設和開設選修課和校本課。同時在教學中教師也面臨著角色轉換的問題，即由傳統知識的傳授者轉變為課堂教學的組織者、引導者和合作者。所以，轉變教學觀念，更新知識結構，培養教師實施新課程的能力，推動教師專業發展則顯得更為重要。從天水市一中的實際情況來看，少數教師能根據自己的專業特長，開設選修課。學校目前開設的校本課程有學法指導、日語、心理、地方傳統體育等。但大多數教師顯然還沒有做好這方面的準備。
4.管理手段現代化是必要條件
實行學分制管理，課程和教學管理的工作量成倍增加，難度提高，在學校規模較大的情況下，建立管理信息系統，將為學分制的順利實施提供保障。但是從天水等地實施高中新課程的情況來看，單靠一所學校來建立課程管理信息系統還不太實際，至少在一個地區內應建立統一的學分管理系統。學分制管理不是一項單獨的管理措施，它與學校課程管理的方方面面緊密聯系，這一項工作的滯后勢必影響到學分管理工作的規范化。
5.優化外部環境是重要保證
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摘 要： 與學年制相比，學會制更適合學生的全面發展，以及因材施教的原則，更符合現代教育理念。從學分制這種新型教學管理模式入手，本文分析了學分制下教學管理情況，并有針對性地提出了學分制下教學管理的具體措施。
關鍵詞： 學年制 學分制 教學管理
學分制是教學管理制度的一種模式，是為完成學校的根本任務而采取的一項改革舉措。進一步完善和實施學分制是教育面向現代化、面向世界、面向未來，主動適應社會主義市場經濟的需要，它將有效地促進教學改革，進一步提高教育教學質量。
一、學年制的相對不足
1.學年制強調計劃，突出教育者的意志而忽視學生在學習過程中的主體地位，因而，不利于調動學生的學習積極性和主觀能動性；學年制以統一的教材和統一的步驟，按照統一的方法對待千差萬別的學生，忽視學生的基礎差異和個性差異，既不利于學生群體的學習進步，更不利于拔尖人才的脫穎而出。
2.從教學制度與市場經濟的關系上看，學校的根本任務是培養適應未來市場經濟建設需要的人才，市場對資源調配起基礎作用，自主、開放、平等、競爭是市場經濟的突出特征。然而，傳統的教學管理制度與封閉的教學體系，忽視人的個體差異和個性，既不能體現自主、開放，又不利于平等、競爭，一考定終身，學生想根據個人的興趣專長和社會需要轉學、轉專業、提前畢業等均不可能，以致人才資源的嚴重浪費。
3.學年制是造成高等教育效率不高的原因之一。第一，由于學年制不能較好地體現學生在學習中的主體地位，興趣專長得不到尊重和發展，使得一部分學生在學習中被動、消極，精力嚴重分流浪費。第二，學年制偏重于過程管理，限制了在相同的時間內學習較多的內容，或學習相同的內容花費較少的時間的自由，造成潛在的浪費，效果不能令人滿意。第三，學年制呆板的管理方式使很多學生學非所長，學非所好，既不能體現揚長避短，又丟掉了“興趣”這個最好的老師；大學畢業生改行，拋棄專業的現象日益增多，學非所用，浪費嚴重。
二、學分制的負面效應及對策
學分制作為一種新的教學管理制度，在實施過程中，難免會出現這樣或那樣的問題，甚至可能出現負面效應，對此必須予以高度重視，采取切實有效的措施，保證學分制的順利實施。
1.加強監督、檢查，預防不公正競爭。實施學分制的一個顯著特點是引入了競爭機制。這種競爭給師生都帶來了不同程度的壓力和危機感。對于教師來說，如果不受學生歡迎或被學生選掉，則將無緣走上講臺，而走上講臺，聽課學生的多少又同收入的高低直接掛鉤，這一切無疑使教師加入到了競爭的行列中。對于學生來說，多拿學分就可能提前畢業，考試及格就可免去補考、重修之苦，等等。這種競爭一方面使教師專心教學研究，使外流的精力回歸課堂，致力于提高教學水平，還使學生潛心學習，避免多花錢交費補考、重修，延誤畢業時間。另一方面可能使部分教師唯恐學生不選自己的課而放棄職業道德，不敢嚴格管理學生，甚至向學生泄露考題，送人情分；可能使一些學生投機取巧、考試作弊或是給老師送禮以求及格等。針對這種現象，應切實加強監督、檢查，盡力杜絕這種不公正的競爭。為了防止出現上述負面效應，我院專門設立教學質量檢查科，隸屬教務處，又建立院、系兩級由專家組成的督導組，經常檢查、抽查教師授課情況，建立院、系領導及教研室主任聽課制，以及時反饋信息，還設立教學信息箱，及時收集師生意見，認真進行處理，有效提高教師的授課質量。合理地安排授課計劃，同一門課程嚴格同時或同步排課，同一門課的授課教師都在同一時間上課，以便學生選擇，保證教師能在公平的環境下競爭。在考試環節，不斷加強考題庫建設，實行教考分離，評卷，強化考試的嚴肅性，提高考試信度。對于學生，除加強思想政治工作外，還需進一步嚴明考試紀律，把考試期禁止學生到教師家作為一條紀律要求，強化考風建設。我院明文規定，凡考試作弊者將給予留院察看以上處分，有效地遏制作弊現象的發生。
2.強化宿舍建設，防止學生集體主義觀念淡化。實行學分制后，由于學生自由選課，同班同學常常在同一時間，走進不同的教室，班級的概念明顯被淡化，給學生的管理帶來一定的難度，出現班主任、輔導員無法召集全本班學生，班會無法召開的現象。1～10節課的安排把同班同學分在了不同的學習時間段上，客觀上使組織學生開展集體活動的時間難以保證，因而可能使學生的集體意識和集體榮譽感趨于淡化，并給學生的思想政治工作帶來不利影響。為了克服這一現象，我院實行導師與班主任雙軌制，繼續保留班建制，要求導師與班主任在完成學生學習指導、強化學生管理的同時，積極開展思想政治工作，做學生成長、成才的知心朋友。鑒于學生自由選課給班級管理帶來的難度，在制定意向性課表時，我院把周三下午和晚上的時間留給學生，不安排課程，以便學生開展班集體活動。同時，加強學生宿舍建設，把學生管理由班級向宿舍轉移，在以政治建設、文明建設、環境建設為核心的宿舍建設中，我院把馬列主義小組、團小組建在宿舍，定期開展活動。
3.強化指導，防止學生知識結構割裂。實行學分制，無疑有利于優化知識結構，有利于培養各種類型的人才，有利于因材施教，發展學生的個性，有利于調動學生的學習主動性和積極性，然而，在諸多的長處和優點外，有一種現象不容忽視，那就是一部分學生可能出現盲目選課的現象，不顧及知識結構的完整性，或是選學易得學分的課程，或是選擇管理不嚴的教師聽課，冷淡治學嚴謹、要求嚴格的教師，把獲取學分作為學習的主要目的，導致對知識的割裂，破壞知識結構的系統性和完整性。對此，我院在實行學分制的過程中，始終把導師隊伍建設放在重要位置上，明確導師職責，把是否完成導師任務作為考核教師的一個條件，開展優秀導師的評選活動。我們認為，只有強化導師的指導作用，才有可能使學生對所要學習的內容有一個較為系統、完整的了解，才有可能有目的地構筑自己的知識結構。針對部分學生不愿同導師見面、隨意選課等現象，我們規定，學生在進行計算機選課前，必須填寫《選課單》，安排學期所要學習的課程，《選課單》必須經導師審查、簽字后，方為有效，否則不予選課。這一做法增強了導師的責任心，減少了學生盲目選課現象的發生。為了加大導師的指導力度，我們還規定，導師必須經常與學生見面，聽取學生的學習情況匯報和學習安排，對有意愿提前畢業的學生，合理安排學習計劃，有計劃地進行超選、免修、免聽等。
總之，對學分制的負面效應估計得越充分，對策越具體細致，就會為實行學分制減少許多障礙，保證學分制發揮最大的正面效應。
參考文獻：
[1]陳夢稀，鐘毅平.學分制教學管理存在的問題與對策分析[J].中國高教研究，2003（08）.
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關鍵詞：學分制學生管理激勵與約束
隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育的不斷深化，以人為本的學分制已成為高等教育轉化教育教學思想、改革管理制度、創新管理機制的大趨勢。學分制管理從教育理念上看，學分制“以學生為本”的教育觀，反映的是教育民主性、公平性和科學性的要求，具有激勵學生、指導工作和調整關系的作用；從教學實踐上看，學分制具有充分的自主選擇功能；從教學保障上看，學分制具有明顯的激勵功能。學分制對提高大學生綜合素質起到了極大的促進作用，并能充分地發揮學生的積極性、能動性和創造精神。同時也符合因材施教的教育理念。
一、傳統的管理存在的問題
實行學分制前，學生按專業編班，配備輔導員，這種專業班級的管理對大學生的招生、建檔、學籍管理、各種成績登記、各學期的政治思想考核、獎學金的評定等方面都很有效。但實行學分制后，這種管理出現了一些不適應，主要有：
1、實行學分制后，學生的自我設計、自我管理、適應竟爭環境，能提高大學生的獨立學習能力和生活能力。但也可能產生兩極分化，有個別學生放松要求，混學分，不求上進，遇到困難自暴自棄；有的學生可能因為競爭壓力和學習負擔重，盲目選課趕學分，引起精神負擔加重，甚至造成心理障礙和疾病。
2、實行學分制后，帶來學生的選課自由，有的學生興趣廣泛但不穩定，選課時盲目樂觀多選課，有的不了解大學生專業課程之間的前后關系，顛倒選課順序，導致知識結構混亂，學習困難。
3.實行學分制后，原有的重集體活動，以班級為載體的有形管理轉向注重學生個性發展，參與社團活動，加強校園文化建設的無形管理，學生以課程為紐帶，每個人一張課表，形成多變的聽課群。學生管理由“他律”轉為“自律”，由班級集體活動為主轉為學生“自我教育，自我管理，自我服務”為主。
4、傳統管理主要通過學生綜合素質測評和獎勵評定來實施。實行學分制后，學生綜合素質測評的各種原始數據收集發生困難，評獎評優的標準、辦法、途徑需要重新設計。
實行學分制后，傳統的管理模式無法適應其管理需求，作為管理核心的激勵約束機制也需重新構建。
二、學分制下學生激勵約束機制的理念
實行學分制后，現行學生評價體系的可比性、可操作性的喪失，必然導致學生獎懲措施失去激勵作用。現代社會日新月異，每個人都在為爭取自我發展的機會和空間而努力，一個“以人為本”的教育，應該為每個學生創造平等的激勵約束環境，從而激發學生的這種努力，不能因身份、地域、經濟狀況、文化背景的不同而有所不同。同時，也應注意個體的差異及價值訴求的多元性，如先天的因素，如家庭環境、文化背景、智力狀況等，是個體所無法選擇的。如果學分制下的激勵約束機制仍采用單一的模式，一致的評價標準，在事實上獎賞了在某一個方面具有先天優勢的強勢者，懲罰了在這一方面先天不足的弱勢者。高等教育無疑是在生產標準件的產品，而不是在培養多元化的人才。諾貝爾獎獲得者瓦拉赫，曾經得到文學老師“該生用功，但做事過于拘泥和死板，這樣的人即便有著完善的品德，也絕不可能在文學上有所成就”的評語。老師寫這樣的評語，也許他認為是恰如其分的評價，但這看似不經意的評價中，“絕不可能”的定語，無疑等于判了瓦拉赫成長的“死刑”。后來化學老師知道了此事，他從這件微不足道的小事上，卻發現了更多的東西：做事過分拘泥和死板，正好適合做化學實驗！在化學老師的培養下，瓦拉赫后來獲得了諾貝爾化學獎。瓦拉赫在文學的學習上處于弱勢，但化學老師卻從另一方面發現了他的優勢，加以引導，最終獲得成功。人的理性是有限的，感情是無限的，當學生的感情得到了尊重時，他們會被激發出更多的潛能，甚至產生讓人驚訝的結果。因此，學分制下的激勵約束機制應盡可能縮短先天的差異性，杜絕單一的評價模式。只有讓每一個學生得到充分的尊重，發現他們的優勢，激發他們的優勢，教育才真正實現了“以人為本”，教育才能真正做到啟迪人的心智，鍛煉人的品格，完善人的心性，讓每一個學生都具備自我發展的能力。
三、學分制下學生激勵約束機制應遵循的原則
學分制下的激勵約束機制的構建要符合學分制的育人理念，基于“自我教育、自我管理、自我培養”的目標下設計獎懲制度，實現有效的“激勵、引導”，促進學生自主學習、全面發展和在相對自由寬松的學分制環境下，實現有效的“自我管理、自我約束”的功能。
學分制下學生激勵約束機制應以“以人為本”體現民主化、人格化；應以培養全面素質教育為宗旨，兩個課堂并重；應強調制度激勵約束的嚴肅性，又注重每個人的差異，橫縱向比較相結合。這種激勵約束機制應遵循以下原則：
1、“管的教育”與“放的教育”相結合的原則
傳統型的教育注重約束、懲處、管教，而現代型的教育注重寬容、激勵、溝通。前者傾向于對自然人性的人為傳塑，后者傾向于一種對自然人性的內在順應。傳塑過度，人性就會壓抑，就會遭到人性內部的抵觸，導致逆反，結局往往是受教育者人格趨向保守、膽怯、拘謹；過度順應，人性就會患意、縱容，結局一般是受教育者人格自大、不羈、放任。簡單說，前者叫“管的教育”，后者叫“放的教育”?！肮艿慕逃眹栏褚髮W生，幫助學生超越個體利益，了解世界，樹立正確的價值取向，培養學生的社會責任感和公民責任感。“放的教育”根據每一個學生的特點，制定不同的學生激勵指導計劃，注重學生的內在需求，尊重其個性發展，鼓勵學生獨立思考，突出學生個體的自主和自由，發展學生的天賦。但“放”不等于“亂”，不等于只有自由，沒有約束，不等于無原則的遷就。學校應加強制度激勵約束，將規則倫理與德性倫理相統一，道德感召與制度約束相統一，自律與他律相統一，“管”“放”結合。
2、內部與外部激勵約束相結合的原則
事物發展的關鍵是動因，動因可能是一種內部激勵因素，也可能是一種外部激勵因素。當內部激勵因素不足以構成推動事物發展的動力時，就需要外部激勵。學分制的目的是培養學生自我管理、自我激勵能力。學分制管理模式下，實現了內部激勵約束與外部激勵約束的統一。外部激勵對學生起激勵的動力作用，學生把外部的激勵轉化為內部的自覺行動，有利于培養學生自主創造性的學習方法。在這種激勵約束機制下，師生之間關系融洽，老師了解學生，給學生以指導和激勵，學生更愿意接受指導，甚至將自己的情況主動匯報給老師，師生之間形成民主、寬松、融洽的氛圍，增強了學生的能動性、自主性和創造性。
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關鍵詞：學分制；高校教學管理；有效性
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0087-01
一、基于學分制的高校教學管理的主要特點
學分制下，學年制的“大一統”的教學管理體制趨于瓦解，學生的學習自主性得到了強化。學分制教學管理相對于學年制的教學管理而言，具有以下一些的特點。
1.開放性與靈活性。學分制倡導的是開放的人才培養計劃，鼓勵學科之間、專業之間的相互滲透、相互交融。學生可以憑借學分這個“通行證”往來于各專業之間進行跨學科、跨專業學習。這種開放性使得相應的教學管理模式也要做開放性的調整，同時帶給教學管理不少靈活性的方式。再者，學分制的實施打破了學年制下同一班級的學生按照同一進度學習同一內容的模式，淡化了班級和年級的概念，淡化了學科間學習的界限，只要能夠最終完成規定的學分總數即可。
2.可選擇性與復雜性。選課制是學分制的基礎和前提，更是學分制的本質和靈魂。選課制的施行打破了學年制的一律必修的課程管理，允許學生自主選擇學習課程，選擇課程的同時其實也是選擇教師的過程，極大的增強了學生的學習自主性，使學生擁有了課程選擇權、教師選擇權，甚至專業選擇權，充分體現了學分制下選修課的可選擇性。正因為學生可選擇，使得教學管理工作在一定程度上較原來相比變的相對復雜了。這些可選擇的出現，是教學管理工作變得復雜的直接原因，使得教學管理工作不在絕對意義上的統一，這其中出現的選課、改選、退選等等方面的問題對教務部門的排課、學籍管理是個很大的挑戰，給教務部門提出了更高的要求。
3.多樣化與個性化?！耙詫W生的發展為中心”是學分制富有個性的價值追求。學分制取消了統一的培養計劃、課程類別、班級管理、培養目標，學生在一個較大的范圍內可以根據自身的特點選擇自己喜愛的知識、技能去學習，有利于學生選擇和調整自己的發展方向。學分制客觀承認學生的個性化，承認學生個體之間差異性的存在，這使得相應的教學管理模式也要針對學生的個性不同做相應的調整。這種因人而異的管理使得教學管理工作變得更人性化，相較以前的學年制教學管理工作變得多樣化了。
4.信息化與網絡化?；趯W分制的網絡化管理其實質是對教學信息資源的管理。這種管理方式就是通過對教學信息的采集、加工、處理和傳遞，實現教學信息資源的共享，完成學分制的教學管理過程。各個部門、教學管理過程的各個環節都可以通過網絡進行數據傳遞，使得跨專業、跨年級選課等操作難題迎刃而解。
二、提高基于學分制的高校教學管理有效性的對策建議
1.重視計劃的制定與落實。教學計劃是使教育過程的效果達到人才培養目標的關鍵性指導文件，是實行學分制的必備條件。教學計劃的制定是教學管理工作的第一個環節。教學計劃制定的規范化是整個教學過程管理規范化的先決條件。只有規范的教學計劃，才有教學組織落實的規范化和之后的教學質量監控的規范化。為了確保教學質量，學分制下的教學計劃的制定要緊緊把握因材施教、教書育人，使人才盡快成長的原則，至少要突出人才培養規格多樣、課程豐富、教學進度靈活、學生高度的選擇性四個特征。
2.加強選修課管理和選課指導。實行學分制的關鍵是開設選修課。選修課的開設賦予了學分制巨大的優越性。實際操作中，由于學生的學習興趣與愛好不同，學習的目的與動機各異，選修的課程具有較大的分散性，加上選修課程的數量與質量情況又不一樣，這就給組織教學和教學資源的有效利用帶來了一定的困難。為此，首先要提高選修課程質量。學校在全面規劃和設計選修課基礎上，要加強對選修課教學與各個環節的管理。其次要合理設定自由選課的比例。合理設定公共必修課、專業必修課、專業選修課和公共選修課的比例，使學生學習的知識結構趨于合理。再者要幫助學生合理選課。為加強選課指導，在選課前一周，相關教師要直接面向學生具體進行選課指導，當面回答學生提出的各種問題，幫助其更加合理地選好課程。
3.注重對教師授課過程的質量監控。在教學過程中，師生都是教學活動主體。教師作為教學主體發揮著教學的主導作用。教學任務的確定、教學內容的安排、教學方法的選用等都是由教師來決定。教師主導作用發揮的情況對教學質量產生直接的影響，因此學校要加強對教師授課過程的質量監控。在日常教學管理中，要嚴格按照質量要求進行檢查和評價，如開學初檢查教師教案和教學準備情況，期中全面檢查教師教學進度、課堂授課和實驗指導的質量、輔導答疑和布置、批改作業的數量與質量情況，期末檢查試卷批閱情況等。
4.加強對學生學習過程的管理。學生在教學過程中是學習的主體。學生在教師指導下的學習并不是一種消極被動的過程，而是隨著教師的教學隨時做出積極的自我調整和控制。學生學習的主動性和積極性是內因，決定著教學內容內化的可能與程度。因此，要加強對學習過程的質量控制。
5.嚴格考試管理?？荚嚦煽冸m然不能對等反映教學質量，但迄今為止仍不失為一種檢驗人才培養質量是否達標的主要方法?？荚囈胝嬲鸬秸{動學生學習積極性的指揮棒作用，關鍵要嚴，要創造客觀、公平競爭的環境。一是要把好命題關。要嚴格教考分離，提高試卷質量。二是要嚴格考試紀律?？忌肿C應試。監考人員要增強責任心，認真監考。學校要成立巡考組，加強考場巡視，確保全體學生的考試客觀、公正、公平。
參考文獻
[1]王偉廉.關于大學學分制改革成效衡量標準的思考[J].教育研究，2007（1）.
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關鍵詞：本科教學；政治學原理；教學改進方法
《政治學原理》作為政治學類和行政管理類專業的基礎性必修課，具有為該專業的本科生培育政治學興趣、奠定政治學理論基礎和認知框架的目的與重要功能。在實際教學過程中，課程要求的知識傳導和學生對所授內容的接受感知間的差異往往讓這些目的難以達到，甚至產生使學生遠離政治學的負面影響。
一、《政治學原理》教學中的常見問題
（一）政治學的基本概念和理論在理解上的困難
《政治學原理》是一門基礎性課程，會涉及到政治學的基本概念和理論，但因該課程大都開設在大一學年，這些概念和理論相對于大一的本科生來講，顯得過于抽象而難以理解，例如，、政治、國家、權力等概念均是對人類政治社會中某些共同特征的歸納，在現實中幾乎很難找到完全符合的對應物，學生在接受相關知識時就容易感到空洞，興趣寥寥[1]。政治學中的基礎理論，例如民主理論、國家理論等所要解決的問題距離學生所親身感知的現實又過于遙遠，這就會帶來理解上的困難。
（二）政治學經典原著在閱讀上的困難
閱讀經典是學科入門非常重要的方法，在《政治學原理》課程中如果適當鼓勵學生閱讀原著將會讓學生更快走入政治學的研究領域。但政治學中的經典原著大都苦澀難懂，例如，《新教倫理與資本主義精神》，或是《政治生活中的系統分析》都不是大一學生能夠輕松讀懂的著作，讓學生閱讀原著經典，可能不會有助于對課程的學習，反而使學生遠離該學科。
（三）進行討論式授課上的困難
如果在授課中學生出現難以理解的情況，引入討論，讓學生在相互辯駁中加深理解是解決該問題的有效方法。采用討論課的一個前提是學生已對所討論的問題和所涉及的知識有所掌握，若不具備這些條件，學生一方面不知道該討論什么內容，另一方面也容易使討論失去控制。《政治學原理》中的一些用于進行辯論的題目都較為宏大，例如，民主國家還是權威國家更助于推進經濟發展，這就需要學生具備較好的專業基礎，對于剛接觸該學科的學生而言，貿然進行討論并不是一個好的選擇。
（四）進行案例教學的困難
案例可以加強對概念或理論的直觀理解，在圍繞案例的互動中可以提升授課的效果。而政治學中的案例，例如國際間的沖突和戰爭、宗教對于政治行為的影響等相對而言距離學生的日常實踐較遠，學生對其難以形成直接有效的認知。甚至，有些概念或理論在現實生活中難以找到完全吻合的例子，比如“自然狀態”、“社會契約”等，本就是學者為了闡述理論所假想的狀態。在案例選用上必須要考慮到這些情況，否則會導致學生的錯誤理解。
在《政治學原理》教學中存在著課程內容本身所具有的抽象性、概括性和學生的認知能力之間的差距，為了提升課程的教學效果，運用多種方式和手段來彌合這一差距，我們對教學進行了一系列創新性嘗試。
二、教學改進的方式
針對既有教學方式的不足，在實際中所采取的改進措施主要是培育多元互動的課堂、開展引導式討論、建立多層次的案例庫、進行經典原著的導讀、配備本科生導師。
（一）培育多元互動的課堂
原有的教學模式主要是教師在課堂上講述課程內容，即使有學生和教師之間的互動也大多是教師提問、學生回答的一對一的方式，這種教學模式在課程講授過程中會留下許多學生未理解的難點，在缺少互動的情況下，這些疑問會累積起來，以至造成對后續課程內容的理解障礙。多元互動的課堂則是教師在講授過程中，與學生展開互動，進行師生之間的多元交往溝通和動態交互影響[2]。多元互動的課堂需要培育寬容、自由、民主的氛圍，鼓勵學生即時對不理解之處進行提問和允許學生針對與教師所講述觀點的不同意見發言，通過同學間和同學與教師間在課堂上的互動提升對課程內容的領會。例如，權力是一個有多個學者做出界定的概念：“權力是不得不服從的力量”、“影響他人的能力”、“實現意志的能力等”，在講述該概念時，可以鼓勵學生對不同的界定進行發言，講出自己贊同或者反對的理由。又例如，在涉及到觀點評價的講述時，“是威權國家還是民主國家更能夠推動經濟發展”，在同學間進行一定的互動，讓多個同學針對彼此的看法進行發言，以更深入明了觀點的邏輯。
（二）引導式討論
在《政治學原理》課程上進行討論的一個困難是學生缺少相關的知識儲備和邏輯分析能力，在討論中容易離題，抓不住討論題目的關鍵點，使討論流于形式達不到預期效果。引導式討論則要求教師在討論中成為討論內容、主題、邏輯的引領者，在討論過程中，幫助學生了解討論所必需知曉的基礎知識，當討論偏離主題時使其回到預定軌道上。比如在討論一本書的邏輯時，需要教師先建立起該書的基本邏輯框架，引導學生討論出該書所運用于解釋的主要變量，并搭建起變量間的邏輯關系；在討論學術觀點時，則要求教師介紹相關學派的不同觀點，在討論中引導學生對觀點中的漏洞進行批駁。
（三）建立多層次的案例庫
管理學的分支范文6
學分制與傳統教學管理制度相比，更注重因材施教，發揮學生的潛力。但是，事物都是具有兩面性的，當我們看到學分制給高等教育帶來的積極影響時，也應注意學分制給高校學生管理工作帶來的挑戰。
1.1管理理念的挑戰
從上述的分析可以看出，學分制強調的核心理念是以，學生為本"。在傳統的意識觀念里，人們更多地認為，教育應該培養整齊劃一的人才、強調培養過程的整體性。而由于學分制學習時限更具靈活性、學習內容更具選擇性、學習過程更具自主性的特點，致使班級概念淡化、學生生活分散化，這就使得在學生管理過程中失去了傳統意義上的，班級"這一組織；由于學習更具自主性、選擇性，學生的學習傳統的，施教"為主變為，求學"為主，注重學生個性的發展。學分制的這些特點，都為學生管理工作理念提出了挑戰。學生管理工作者需改變傳統的，學生適應式"管理理念，樹立以，學生為中心并主動適應學生，的管理理念上來。
1.2管理內容的挑戰
由于學分制下注重對學生的指導，學生的需求更多樣化，學生管理的內容也由對學生的教育管理為主轉為對學生的咨詢指導、服務保障為重點。學分制下學生會直接面對許多新情況、新問題，如學生選課、大學生涯規劃等；學分制下競爭也更加激烈，學生的心理困惑更多，心理壓力更大，需要給予學生更多地咨詢和疏導；學分制下學生的獎、助、貸工作顯得更為重要，貧困生更需要給予關心、鼓勵和幫助；學分制下學生參加學校的各種社團組織、校園文化、社會實踐、等方面也都更需要重視與加強；學分制下，學生在選修、重修、學分計算、績點等學習事務方面上需要更多的指導，在就業方面也希望得到更多的咨詢與服務。學分制下學生管理工作內容的變化要求學生管理工作要由教育管理為主轉向學生提供指導、拓展,最終轉向為以服務指導為主。
1.3管理方式的挑戰
學分制處處體現了以，學生為本"的思想，注重個性發展，在學分制條件下，學生在學習的空間上較分散，在時間上也存在一定的差異性，一個學生同時屬于多個班級，一個班級可能有不同年級的學生，班級作為教學的基本組織形式被弱化。因此，需轉變學生管理的方式，將傳統教學管理制度下單一的以班級為基本管理單位的管理模式，轉變為以宿舍、班級相結合的日常管理模式。在日常管理工作中，重視宿舍這一載體在育人工作中的重要作用，充分發揮班級和宿舍的作用，服務學生的成長成才。管理方法方面，則需要進行人性化的管理，注重情感的投入，對待學生要做到心中有愛，樹立為學生服務的意識。
二、應對挑戰，做好學生管理工作的對策
2.1轉變學生管理理念學
一是樹立"以生為本"的管理理念。分制的選課制，充分體現了學習過程的自主性。這就要求要充分尊重學生的主體性，因此學生教育管理工作必須要以學生以及學生的發展為本，構建一個以學生為主體的，需求式"體系,發揚學生的主體精神,鼓舞學生的主體意識,落實學生的主體地位，最大限度地激發學生內在成才動力，把工作實實在在放到育人為本的這一個工作目標上來。二是樹立服務的管理理念。隨著以學生為主體的思想日益凸現,必須轉變學生管理理念,由教育管理型向教育服務型轉變。為此,高校必須建立健全各類學生服務機構,為學生提供各種咨詢、指導與服務。而其中最重要的是必須建立和完善各種服務中心，以加強了學生的服務功能，體現，以生為本"的管理理念，又可以在服務中實現對學生的引導、教育和管理的目的。
2.2實行輔導員和導師制相結合的引導機制
學分制教育模式的實施，在很大程度上較以往的學年制教育模式有較大變化，筆者認為應采取輔導員和導師制相結合的引導機制對學生進行管理。在這一機制中，輔導員的任務在于學生日常工作的管理，加強學生思想政治教育，如傳達學校的有關文件、貧困認定、黨員發展、評優評先等工作。導師制是伴隨著學分制應運而生的教育制度，在大學生成長成才過程中發揮著重要作用。學生導師重點對學生的專業學習、科研、身心等進行指導與交流，因材施教，以提高學生的綜合素質,培養學生的創新精神、實踐能力、社會交往等方面的能力,以促進學生全面、協調地發展。通過實行輔導員與導師制相結合的引導機制，可以使學生管理工作既做到整齊劃一又做到尊重每個學生的個性發展，充分體現，以生為本"的管理理念。
2.3以宿舍為載體加強學生管理工作
一是實施以院系為單位的生活社區管理模式。學生宿舍既是學生在校求學時期的家，又是課堂和圖書館等學習場所的延伸，也是學生思想、文化等交流的重要陣地，利用宿舍對學生進行自我教育、自我管理、自我服務無論是在空間上還是時間上都有得天獨厚的優勢?？梢越⒁栽合禐閱挝粍澠瑓^的管理方式，把專業和行政班級相對集中安排，便于學生管理和加強學生間的交流。各院系可在學生宿舍區設立學生會、黨員活動室、樓長辦公室等學生工作組織，并派專職輔導員入住，負責執行和落實學生管理工作的任務和措施。這樣，宿舍的管理、教育、服務功能就可與全校的學生工作連成一體，形成一個有形和無形、時間和空間相結合的立體的工作體系，保證學生工作順利、全面地開展。二是開展生活區文化活動。通過開展宿舍文化活動，加強宿舍文化建設，把宿舍建成勤奮、高雅、和諧、文明的生活區，通過培養健康、向上的宿舍文化，來引領高品位的學生文化。可通過各種社團活動來做好學生在宿舍生活中的教育、管理、服務、指導等工作；也可通過建立，黨員活動室"學習交流室"、"導師工作室"等，為師生交流提供方便，加強院系對學生的思想政治教育和教書育人工作；此外，還可開展"宿舍文化節"、"宿舍手工藝制作比賽"、"宿舍創意布置比賽"等相關活動來營造積極向上、團結進取、溫馨舒適的生活和學習環境，為學校的教書育人工作起到錦上添花的效果。
2.4培養學生的自我管理能力
我們應該注意到學生既是管理的對象，也是管理的主體，因此學生必須具有自我管理能力。在育人工作中要注重培養學生對自己的生活、學習、交際等進行安排與調控，提高學生的自我管理能力，增強學生對學分制下學生管理模式的適應能力和對新環境、新生活的適應能力。因此，在學生管理工作中，要注重發揮管理對象的主體潛能,多為學生提供機會，培養學生自我發展、選擇、評價、控制的能力。在工作實踐中,還要有的放矢,適時地對學生進行引導，最大限度地激發學生內在的積極因素,開發教育對象的主動性和創造性,變他律為自律。
2.5充分利用網絡進行管理
