前言：中文期刊網精心挑選了大學有機化學總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大學有機化學總結范文1
【關鍵詞】中學化學 有機化學 教學策略
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0170-02
有機化學是中學化學教學的重要組成部分，是進行科學知識、方法、思想、態度等素質教育的重要途徑。但是中學化學中有機化學課時少，內容多，而有機化學基礎知識的理論性強，因此，在進行有機化學教學時采取什么教學策略是一個關鍵的問題。
一、中學有機化學知識體系
人教版《有機化學基礎》選修5是按照有機化學學科體系：由烴到烴的衍生物、由單官能團化合物到多官能團化合物，循序漸進地介紹有機化合物結構―性質―應用的知識，確保主干知識的基礎性。
二、中學有機化學教學中非智力因素和空間能力現狀調查
通過文獻調研以及實際調查學生對有機化學的學習情況，并提出和分析課堂教學中老師采用的具體教學策略。
1.調查的對象
通過訪談老師，聽課以及對學生進行調查問卷。高三學生在身體上、智能上以及情感上都已經開始發生較大的變化，思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的轉折關鍵期，能較強地對所獲得的信息進行加工處理。
2.調查的問卷內容
為了能更詳細地了解新課程下中學有機化學學習與教學的現狀，依據教育學與教育心理學理論，編制了針對中學有機化學教學具體實施過程的調查問卷―《探究有機化學課堂教學策略問卷調查》。
3.調查的結果統計與分析
第一題統計與分析
由以上表中數據顯示，非智力因素對各班學生學習有機知識的影響是有層次的，在2、4、5、7、8這幾個題目中從興趣、意志、動機及個性方面整體看出非智力因素的培養是學生學習知識非常重要的前提，所以加強培養非智力因素是很有必要的。
原因分析與對策：
非智力因素是造成學生學習困難的主要原因，它是除智力以外的一切心理因素，主要包括興趣，動機，情感，意志和個性等，這些因素直接影響到學生的學習效率，是調動學生學習積極性的內驅力。它可以發掘學生的內在潛能。
第二題統計與分析
調查結果的統計：
從上表的各班空間題目平均分來看（總分28分），學生的空間能力基本處于中等以上的水平，有待進一步的提高，另一方面根據標準偏差也反映出各個班內部學生的空間能力存在個體差異性，需要教師給予特別的關注并需采取適當的教學方法才能獲得發展。
原因分析與對策：
通過問卷題目的測試結果分析，學生的空間能力與化學學習成績有高度的相關性，學生基礎題目的成績差異不大，準確率都比較高，三個班級總的平均分的差距其根本原因在于學生沒有構建空間模型的立體觀念。通過使用具體的實物模型操作和電腦模擬模型表征分子的三維結構，可以提高學生的學習效率。
三、總結與展望
當前，對教學策略的探索還需要我們繼續用心探索出更多的切實可行的策略，對已提出的教學策略還需要在以后的教學實踐中進一步檢驗和完善，對實施策略后的效果評價找到一條令人滿意的途徑。這些問題的解決還需要付出更多的時間和精力。
參考文獻：
[1]劉蕾.中學有機化學知識內容的分析及教學策略研究[J].教育碩士畢業論文，2005.5.
[2]夏正盛.高中化學課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.12.
[3]王鳳蘭.論非智力因素在化學教學中的培養[J].化學教育，2008（7）.14-17.
[4]張正威，趙立穎.教育綜合大綱解析[J].中國石化出版社，2013，411.
大學有機化學總結范文2
【關鍵詞】有機化學；教學改革；構建
有機化學是高?；瘜W系四大基礎課程之一， 具有課程內容豐富， 社會應用性強等特點。當今有機化學已經廣泛滲透到生命科學、材料科學、環境科學、能源科學等諸多學科領域中。人們的現代生活也處處顯現出有機化學的重要地位和作用，使得高校有機化學在有限的學時與不斷膨脹的課程內容之間的矛盾日益突出。既要完成教學計劃、保證教學質量， 又要重視學生素質的培養和創新能力的提高， 有機化學教學改革已是日益重要。在新的有機化學教學背景下，要應對新挑戰，提高教學質量的重要出路就是針對專業、課時、教學對象等變化，構建滿足新形勢要求的教學新模式[1]。
一、展示有機化學的魅力，體現其重要性，激發學生學習興趣
《有機化學》 的學習由于有機物數量之大、 結構復雜、 反應式繁多且理論很抽象，學生普遍感到難掌握。 在教學過程中我們發現，部分學生的有機化學基礎知識非常薄弱，學生總體知識體系層次不齊，大多數學生對有機化學的學習缺乏信心和興趣，并且對有機化學學習的重要性認識不足。有機化學是研究有機化合物的組成、結構、性質及其變化規律的科學。人類的衣、食、住、行離不開有機物質。國防、石油化工、合成材料、醫藥、農藥、染料、 香料、日用化學品都依賴于有機化學。生物體的組成除了水和一些無機鹽外，絕大多數都是有機化合物。生物體內的新陳代謝、遺傳變異都涉及到有機化合物的轉變，生命過程說到底是一個有機化學問題。有機化學與生物學、物理學等學科的密切配合，預計將來在征服疾病、控制遺傳、延長壽命等方面起巨大的作用。如果沒有抗生素和化學藥物，人的平均壽命就會縮短.讓學生們充分認識有機化學的魅力，提高學習興趣。
二、改革課程體系
課程體系改革是教學改革的核心， 也是重點和難點， 考慮學生的就業及個性發展， 在不影響整個有機化學知識的系統性和完整性的前提下， 借鑒國內一些高校的改革經驗， 對有機化學的課程體系進行了調整， 建立以有機化學基礎理論課為主線，以有機合成、有機波譜解析、精細有機合成和立體化學為輔線的課程網絡體系， 使學生對有機化學有一個系統的全面認識，選修課程的開設使學生進一步鞏固了有機化學所學的知識， 同時也拓寬了知識面， 既有利于學生就業和考研的需要， 也克服了學生“ 學一點、忘一點、學到最后剩一點” 的現象。
三、改革教學內容
21 世紀的新一代大學生， 他們思維活躍， 見多識廣， 富于思考，作為一門化學基礎課， 如果我們一味照本宣科， 就很容易使學生感到枯燥無味， 從而達不到好的教學效果， 因此， 我們必須對教材的內容進行系統的分類， 可以按章節順序， 也可以分成幾個專題進行講解， 但在內容上一定要有所取舍與填補， 對于中學已涉及的知識可以一帶而過， 而對于某些反應在實際生活中的應用則應添加進來，例如： 在講醇的氧化反應時可以介紹用此反應而生產的測量人體內酒精含量的呼吸測量儀， 用來檢測司機是否酒后駕車，這樣便會激發學生的學習興趣，化學的生動有趣和引人入勝之處就在于化學現象的復雜多變又如此的貼近生活， 具有強烈的實在感，21 世紀的化學又有其新特點， 即與各學科間的交叉關系進一步發展， 其中和高新技術、環境、材料， 以及生命科學的關系更加密切， 因此在教學內容的編排上， 要大膽創新， 關注前沿， 將當代科學技術的新成就、新思想和新發展及時傳授給學生，為學生的創造性學習開拓思路，以滿足時展的需要[2]。
四、教學手段上繼承和創新并舉，提高課堂教學質量
在改革教學方法的同時，要充分利用教學資源[3]，應用現代教育技術，更新教育教學手段，拓寬學生思維能力，不斷提高教學質量.在有機化學教學中結合教學的實際需要，我們應用多媒體技術手段輔助課堂教學，不但擴大了課堂教學容量，而且充分利用多媒體教學形象、直觀的特點，增強課堂教學的表現力。使學習內容生動有趣，容易記憶和理解，同時注意發揮傳統教學特有的隨機、靈活、節奏感與互動性強的優勢，來彌補多媒體教學課件即定性、程序化、交流少等不足。 各教師在此基礎上自制多媒體課件， 擁有自我發揮的空間， 展示教師的個性和發揮教師的主導作用，同時課件可以讓學生拷貝， 使學生上課時不再急于記筆記。因此有利于節省學時， 提高教學效率和質量， 緩解學時減少與教學內容日益膨脹的矛盾。但必須注意到多媒體課件只是一種教學手段， 在教學中存在既定性、程序化和交流少等缺陷， 因此在教學中僅起輔助作用， 必須發揮教師的主導性， 將傳統教學特有的隨機、靈活、節奏感和互動性強的特點與多媒體教學有機地結合起來， 優勢互補， 才能獲得較好的課堂教學效果。
五、 理解知識體系，傳授學習方法
有機化合物數目龐大，種類眾多，反應復雜，若不能掌握正確的學習方法，往往容易對這門學科感到望而生畏.現代有機化學的教育任務不僅是傳授知識，更要教給學生學習方法，引導學生把握體系規律，加強理解提高記憶效果.學習有機化學可根據結構影響性質，性質決定用途，機理控制合成這種模式進行學習，在此基礎上學會整理筆記，在筆記中把重要的化學性質進行總結。有機化合物之間不是孤立的，是可以相互轉化的，只要條件允許，一類化合物可轉為另一類化合物.掌握官能團間的轉變關系，對于相同反應物，條件不同產物也會不同.因此，要求學生著重掌握化合物的性質及轉變的條件[4]。
參考文獻：
[1] 薛紅艷，吳曉旭.構建有機化學目標型課堂教學模式[J]，高師理科學刊，2007，27（1）： 64-66.
[2] 梁開玉.有機化學教學如何面向新世紀[J]，重慶工商大學學報（ 自然科學版），2004，21（2）： 199-202.
大學有機化學總結范文3
關鍵詞：科研成果;教學改革;有機化學
一、引言
為了高質量地完成人才培養任務，高校本科教學需要在多年積累的基礎上，積極推進以教學內容為核心的各項教育教學改革。但目前我國高校中大部分教師在追求科研課題、和參加學術職務評審工作中占用了相當大的精力，相對忽視教學改革和對創新人才培養規律的探尋，缺乏很好地總結科研過程中形成的適合課堂教學的新理論、新技術和新實驗方法。還有部分教師不注重提升自身理論知識的再學習與實際科研進展的相結合，沉浸在固有的教學內容、教學模式和教學方法中，在一定程度上制約了教學水平的提升，也與創新人才的培養有較大差距。因此，在有機化學教學中，將科研工作的成果和經驗引入課堂，給學生以更加生動的講解，貼近實際應用，從而活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，提高其自主求知的驅動力，大幅提升教學質量，因此探索一條有機化學教學改革的新路，這對于創新型人才的培養具有重要的意義[1-2]。
二、有機化學教學的現狀
中南大學有機化學課程建設是在原中南工業大學、湖南醫科大學的有機化學課程的基礎上，實現了資源整合與優勢互補，突出了理學、工學和醫學交叉融合的特色。有機化學是化學、化工、生物、醫學、材料等專業的重要基礎課，而且是一門實踐性很強的學科。在我校，有機化學課程包括有課堂教學和實驗教學，分別獨立設課，有機化學是化工制藥類、生物醫學類和礦冶材料類等學生的必修課程，理論課學時分別為96、56和32，是各類專業的重要的基礎課，年人學時達8.5萬，因此，本課程具有學時多，受益面廣的特點。長期以來，存在有教學指導思想一直以教師為中心，學生只是被動地接受知識;教學中存在著重知識、輕能力的現象。教學中仍然停留在傳統的教學手段上;教師以講解教材知識為主，難以將學生應用能力的培養落到實處等問題。因此在教學過程中，如何提升有機化學教學效果，吸引學生的“眼球”，把學生的權利還給學生，強化學生的主體地位，將授課內容和形式靈活化，
給學生以更加生動的講解，貼近實際應用，從而活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣和自主求知的驅動力，大幅提升課堂教學質量，這些都是當今中國高校教學改革最重要的熱點、重點和主題[3-4]。
三、科研成果進課堂在有機化學教學中的實踐
高等教育的目的一方面在于培養一部分優秀的科研人才，為科技發展提供人才儲備。另一方面高等學校的教學內容一直以來都是相關科研活動普及后的成果。
1.采用“雙軌制思路”促使科研和教學整體提高
科研與教學本質上是源流的關系，教學創新發展離不開科研，教學與科研是統一的，教學與科研如車之兩輪、鳥之雙翼，是現代大學發展的基本動力。在我院，采用“雙軌制思路”，一方面大力提倡教師進行有機化學的科研活動，另一方面對于有機化學的教學也常抓不懈，對教學改革中出現的問題及時地進行討論，促使教學和科研水平整體提高。作為教育家和科學家的錢偉長院士說過：“你不教課，就不是教師;你不搞科研，就不是好教師”，之所以這樣說，主要是因為教師的素養要在科研活動中得到提高。只有通過科研活動才能為教學注入新鮮血液，才能使教學改革更持續，和有持久的生命力。特別是有機化學是一門實踐性很強的學科，教師在課題的引導下不斷完善自己的知識體系，隨時把握學科的發展動態，對于教學創新大有裨益。
2.科研成果進課堂是有機化學教學創新的時代要求
有機化學發展日新月異，新的有機化合物每天數以百計的速度增長，將科研成果引入教學讓學生了解有機化學發展的技術最前沿，激發其學習興趣。眾所周知，有機化學課程內容豐富，反應方程式眾多，反應類型復雜，反應機理抽象，應用面廣。在教學時直接將反應式及機理等灌輸給學生，學生毫無興趣。教師通將系統的科研成果引進課堂，不僅能促進學生對基本理論知識的掌握，同時拓展了學生的科研思維能力，那些學有余力而又酷愛某一學科或領域的學生，在自己喜愛的課程學習中酣暢淋漓，找到真愛，發掘潛能，啟動自我發展的內動力，碰撞出新的火花。如講材料制備時，我們就引進3D打印技術，這是目前最熱門的課題，我們國家在這一方面的研究還比較薄弱，最關鍵的是材料的制備，這樣引導學生去探究一些相關方面的問題。
3.科研成果對于顯示課程體系的特色具有強化作用
高等學校開設的專業主干課程通常都體現了其特殊的競爭優勢，并形成了鮮明的特色。在我校，專業課程體系始終保持冶金和選礦方面的特色，時刻牢記，引進科研成果時一定不要忘記這方面的特色，確保我校在這方面的優勢地位。如講解醚類化合物，就以目前我校某教授在選礦方面的所選取的冠醚作為萃取劑的研究進展，這樣使學生身臨其境，學習興趣得到大幅提升，并對知識創新有了較深的感悟。這樣教師既做到“授人以魚”又“授人以漁”，從而使教學水平從根本上得到提升。
四、科研成果進課堂所面臨的問題
1.授課教師的思想觀念轉變的問題
培養優秀的專業人才是高等學校教學活動的重要目標，但是，目前大部分院校的科研活動卻沒有為實現這一目標提供足夠的支持。諸多教師認為，有機化學教學時數少，但反應式又多，理論性強，機理復雜，學生只要掌握基本知識就行了，卻忽視了教學中應該倡導學生主動參與，樂于研究，培養學生獲取新知識的能力，分析解決實際問題的能力，和技術開發的能力。然而，僅就教材內容來看，是遠遠滿足不了這種培養要求的。還有些教師認為，有機化學學科跨度大，知識面廣，講授起來有一定難度，要講深講透并讓學生易于接受更是困難，對科研成果結合課堂講授的優勢認識不足。因此，及時地改變授課老師這一觀念，將前沿的研究方法、研究理論和研究成果及時地帶入課堂是對有機化學教學的有益補充。
2.教學內容的選擇問題
目前，我國在科技等方面有一些關鍵的技術受制于國外，由于有些教師“浮躁”的心理，因此大多數教師都熱衷于跟著別人搞所謂的“熱門”課題研究，不愿花太多功夫進行深入研究，而是把別人的東西改頭換面，做一些華而不實的面子工程。在有機化學的課堂講授過程中，我們不能生硬地將一些科研成果作為教學內容直接講授，而是要利用各個專業的特點，如選礦專業和醫學專業就不能選擇同樣的科研成果進行講述，結合學生的實際情況，引導學生正確認識學習與研究過程的差異。即使是同一科研成果，由于實驗內容與調查研究方向的不同，學生感興趣的知識點存在很大程度的差異。因此在科研成果進課堂時，要特別注意，成果是整體推廣還是部分傳授，是強調結果還是重視過程等方面的問題，因此在選擇教學內容時，都要有一個比較和選擇的過程，并對這些內容進行實時跟蹤，是否達到應有的教學效果。
五、結論與展望
在有機化學教學過程中，將相關科研成果與授課內容的相結合是目前提升教學效果的最為有效的方法之一，這種結合，一方面可以彌補教材內容的時效滯后性，另一方面可以幫助學生理解理論性較強的概念和反應式;尤其是通過教師對其成果研究過程的表述，使學生的興趣提升，了解枯燥理論背后的實踐樂趣，進而使學生主動去探索相關的知識前沿狀況，這對培養他們的研究能力有很大幫助。目前，科研成果進課堂的教學模式并未有效推廣，有些專業教師有此心卻無方法，有時甚至拋卻專業知識的講授，一味宣傳自己的成果，使學生的學習成為一種“參觀”和“看熱鬧”，無法達到應有的教學效果。所以，如何使科研成果與教學有效地結合，如何最大限度地發揮其在教學中的作用等問題已成為當前所要解決的最大難題。
參考文獻：
[1]胡和平，實施優勢轉化戰略辦學優勢轉化為人才培養優勢，中國高等教育，2010，18：13-15.
[2]李剛，彭偉，我國高校課堂教學面臨的困境與出路，江蘇高教，2011，1：81-83.
[3]張樹永，王玉枝，苑世領，國內外化學專業教學方式和方法的改革與探索，大學化學，2014，2：14-19.
[4]喬瑞，陳水生，楊松，等，多種教學方式結合提高有機化學教學效果，阜陽師范學院學報（自然科學版），2014，2：94-96.
大學有機化學總結范文4
有機化學課程內容多、系統性強、結構理論抽象，學生普遍感到理解困難，掌握、運用起來更難。因而，在有機化學的教學過程中，為提升教學質量和教學效果，有很多問題值得我們研究、探索和解決[4-7]。本課題組從激發學生學習興趣，是保證教學質量的根本；建立理論框架，提高學生自學能力；吃透教材，融會貫通，培養學生全局意識；抓住反應本質，構建有機化學反應中的穩定性規律，注重培養學生理解能力；多條復習主線及多種學習方法相結合，提升學生歸納總結能力；優化問題設計，建立章節典型例題和題解，提高學生運用知識解決問題能力等方面對醫學有機化學教學效果的提升進行了實踐與研究[8]，雖然取得一定的成績，但教學效果無法保證，有待進一步研究和探索。另外，有機化學實驗由于實驗條件和學時的限制，大多數醫學院校傾向開設一些驗證型實驗，不僅準備起來數量大，且廢液處理起來較麻煩，教學效果微乎其微。近幾年，安徽省為了提高高等教育質量，實施了《安徽省支持本科高校發展能力提升計劃》和《安徽省高等教育振興計劃》，實驗室、實驗條件、實驗設備得到了大幅度的改善，應該從根本上改變有機化學實驗開設的原有現狀，刪除驗證型實驗，多開設操作和綜合設計性實驗。本課題組成員在原實踐和探索的基礎上，準確把握有機化學課程的特點，注重實效，注重學生動手能力、理解能力、思維能力及科學素養的培養，對有機化學理論和實驗教學改革進行進一步實踐和探索，教學效果明顯，有利于復合型、應用型高級人才的培養。
一、構建有機化學課程學習平臺，提升學生自主學習能力
大學期間，根據培養方案，每學期學習任務各不同。學習任務不比中學期間輕。如果學生僅僅停留在教材上，從課堂上學習知識是遠遠不夠的。這就要求教師熟悉教材，把握章節之間知識的連貫關系，課堂上重在精講，正確引導學生學習方法，學習技巧，注重學生運用知識解決問題的能力的培養；更重要的是課后，課后教師還應該花費大量時間和精力，在如何提高學生自主學習，構建有機化學自主學習平臺上下功夫，真正體現教學以學生學習為主體，以質量為導向，有效提高教學效果。具體將收集到的和自制的教學素材分門別類，如：培養方案和課程教學大綱；教案講稿，課程課件ppt；驗證性實驗錄像及有機化合物反應機理動畫；學習討論；自測練習；考研資料；與有機化學有關諾貝爾獲得者簡介等按照設計好的功能板塊，構建自主學習平臺，讓學生業余時間全面了解和學習有機化學。另外，作為授課教師，及時加入到學生QQ群，做學生的良師益友，隨時隨地接受學生的疑問，及時解決實際問題。
二、實施“有機講堂”，鍛煉學生的多種能力
改革注重實效，教師不能僅僅只是傳授知識，更重要的是在教學過程中培養學生多種能力。大學，一般按學時數上完，接著考試，這門課就算結束了，至于學生學的怎么樣，一般不會多問，最后從試卷分析上體現一下，真正教學效果怎么樣，一般不需要知道。其實，從課程授課結束到考試前這段時間有很多事情值得我們去考慮和探究。授課結束，學生所學知識是零散的，還沒來得急消化，更談不上運用知識解決問題，但為了考試，有時候只能靠背，囫圇吞棗。如果采用合適有效的方法和模式，學生掌握所學知識的同時，又鍛煉自己多種能力豈不是更好。我們對此進行實踐和探索，實施“有機講堂”活動。
具體做法：
（1）問題設計。有機化學每章內容都多，如果都要掌握，有限時間內，根本行不通。這就要求教師在設計問題時，抓住本章的重點，典型練習具有代表性，由章節問題和典型練習形成活動任務。
（2）準備和要求。授課結束，授課教師下達活動任務，由學習委員及班委，根據活動任務數，將班級學生分成相應組，每組4-5人，每組同學都要積極準備。這鍛煉了學生干部的管理能力和工作協調能力。
（3）實施。按照活動任務順序，依次隨意抽取每組某一同學上臺講解。講解過程，接受老師和其他同學的提問并解答。
（4）總結。“有機講堂”的實施，首先檢驗了所學知識；其次能上臺講而且能講出來，一般自己得理解，這鍛煉了學生的膽量、語言組織能力和表達能力；能回答問題并解答，這鍛煉了學生的應變能力、理解能力和運用知識解決問題的能力。
從學生反饋來看，實施“有機講堂”活動效果比較好。不足之處：某組同學可能只對某一章較為熟悉，其它章節可能受到影響。時間允許的話，不分組，任意抽取某一學生實施某一活動任務，效果可能會更好。
三、調整有機化學實驗內容，著重學生科研素養培養，提高實驗技能和動手能力
1.驗證型實驗進課堂，直觀真實，達到認識有機物性質目的
有機化學實驗包括三個方面：性質實驗，常數測定和合成技能操作。成熟的性質實驗現象明顯，中學階段都很熟悉，如果再到實驗室滴滴加加只是驗證一下沒有多大的意義，反而給實驗室帶來很大的麻煩，如有機化合物種類多，準備起來數量大，且廢液處理起來較麻煩，教學效果微乎其微。如果改變方式，將一些典型的性質實驗拍成錄像帶到理論課堂，不缺乏真實性，講解理論的同時讓同學觀看，既減少了浪費，保護了環境，又能達到認識有機化合物性質的效果。比如我們把一些典型有機物性質的驗證型實驗，如：（1）烷烯炔的區別（2）醛酮的區別（3）酮型-烯醇型互變異構（4）興斯堡反應，區別伯仲叔三種胺實驗（5）酮糖與醛糖的區別等，做成錄像帶到課堂，效果非常好?！?.開設綜合設計實驗，提高學生科研素養、實驗技能和動手能力
將驗證性實驗改成錄像課堂演示，不僅一勞永逸，更重要的是把實驗教學實間留給技能操作和綜合性實驗上，真正起到鍛煉動手能力和培養實驗技能的目的，增加一些常用的操作實驗比如：旋轉蒸發儀的使用，減壓蒸餾操作，柱分離技術等；開設一些與醫學檢驗、藥學、生物學、制藥工程專業知識相關的綜合性設計實驗，比如：阿司匹林的制備，要求學生查閱相關資料，了解阿司匹林的發展史，熟悉反應過程，優化合成路線，分離提純，結構解析，純度檢驗，甚至可以壓片制成藥片等；一些學生還可以根據自己的興趣，參加到教師的科研課題中去，學會一般科研方法，科學素養得到培養，真正讓學習感覺到大學與中學的不同。同時也讓學生充分認識到有機化學對后續專業課的重要作用，這樣既能激發學生的學習興趣，又為專業課打下了堅實基礎。
四、利用多媒體輔助教學，培養學生想象力和記憶能力
有機化合物反應復雜，學起來枯燥無味，尤其是涉及構型構象方面的題型，缺乏空間想象力，更是無從下手。如將微觀的分子反應用圖形，模型或動畫表示出來。如：鹵代烴消除反應，以2-溴丁烷為例，產物以反式2-烯烴為主，泛泛講，學生很難理解立體選擇性反應概念，如果把反應過程用模型搭出來并做成動畫展現出來，就迎刃而解了，從而得出（1）鹵素和β-H的相互關系必須符合反式共平面的要求（2）消除反應速率大小與鹵代烷采取的構象優劣有關。類似的還有霍夫曼消除反應。再如周環反應中的σ遷移反應，以加熱條件下碳的[1，3]遷移為例，在[1，3]遷移時將伴有遷移碳原子的構型轉變，如果就停留在平面結構上講解，學生無法理解和接受，如果將反應過程做成動畫，中間過渡態及構型翻轉一目了然。這樣將微觀變為宏觀，不僅直觀，更有助于對某一反應實質的理解，易懂易記，教學效果較好。
五、結語
有機化學內容多、規律性強、結構理論深奧、應用領域廣泛。這就要求教師必須在教學中，不斷地進行有機化學理論和實驗教學改革，更新教育理念，改變傳統的滿堂灌教學模式，靈活運用多種教學方法，善于挖掘和嘗試新方法、新模式，充分調動學生的學習主動性和積極性，真正體現以學生為中心，以質量為準繩，讓學生從被動的學習氣氛中解放出來；廣泛收集教學素材，建設和完善自主學習平臺，急學生之所急，想學生之是想；不斷提高計算機水平，利用多媒體輔助教學技術，制備教學模型和動畫，變微觀為宏觀，提高學生的思維能力；暢通答疑解惑通道，隨時解決學生學習上遇到的問題，這也給教師提出挑戰，需要教師不斷更新專業知識；教師應注重學生學習方法的引導、學生多種能力的培養，讓學生在寬松、愉快的教學環境中發揮最大的學習潛能，從而達到提高教學質量和學生綜合素質的目的，以滿足社會對復合應用型人才的需求。
（作者單位：蚌埠醫學院化學教研室）
參考文獻：
[1]王攀，高巍.淺談中醫藥學子學習有機化學的重要性及學習方法[J].科技創新導報.2015，7：120-251.
[2]劉文明.高校學生有機化學課程學習探討[J].《學周刊》教育科學.2015，12：22.
[3]劉承蔚，延君麗.關于醫學生學習有機化學的思考[J].川北醫學院學報.2011，26（1）：109-111.
[4]劉艷山，洪霞，曾志杰，等.有機化學實驗教學中本科生科研素養培養探討[J].基礎醫學教育.2013，15（2）：150-153.
[5]曹守瑩，陶兆林，白長存.制藥工程專業有機化學實驗教學中的幾點思考與體會[J].廣東化工.2015，43（10）：159-160.
大學有機化學總結范文5
關鍵詞： 中藥專業 有機化學 教學設想
當前我國高等教育正處于由精英型教育向大眾化教育、由應試型教育向素質能力培養型教育轉軌的時期，這是我國高教事業的重大變革。為了適應這一新形勢，高職院校必須進行教育教學改革［1］。目前，大多數高職院校的有機化學教學，無論從教材結構、教學手段，還是從與專業結合的角度來看，都與滿足教育轉軌的需要、適應學生就業的需求有較大差距。
有機化學是中藥專業學生入校的第一門重要基礎課，不僅為后續分析化學、中藥化學等課程提供必備的思維方法和綜合運用能力，還擔負著使學生盡快適應大學的教育模式和學習方法的重要任務。教師上好有機化學課，對中藥專業學生從高中到大學的轉化起到特殊的作用。有機化學的部分知識貼近生活，學好有機化學可以幫助學生理解生活中很多的常見問題。本來有機化學知識系統性很強，學習起來應該很容易，可是我發現，學生在學習有機化學時并非想象中的那樣，相反問題很多，經過了解，我發現學生在有機化學的學習中存在的主要問題是害怕，以及對有機物結構的不理解。招生時的文理兼收導致學生的化學基礎差異很大，給有機化學的教學帶來了一定的難度。經過認真的思考，我對中藥專業有機化學的教學有以下幾點設想。
一、上好第一堂課，激發學習熱情
“良好的開端，是成功的一半”。在真正進入有機化學的學習之前，要給學生上好第一堂課，在這堂課上教師可以從兩個方面給學生進行講解：一是向學生講解有機化學在平時的生產和生活中的重要應用和作用，比如有機化學在醫藥、農藥、材料、藥物合成等多個領域的具體應用，以提高學生學習有機化學的熱情和積極性，同時給學生介紹學習有機化學應注意的問題和學習方法，消除學生對學習有機化學的畏懼心理。二是要讓學生知道學習有機化學時掌握有機物的結構的重要性，結構決定性質，各種官能團的講解要詳細。
二、提出做人道理，落實育人目的
“師者，所以傳道、授業、解惑也?！比握n教師除了完成教學任務之外，還有義務向學生進行“如何做人”的思想道德教育?？梢岳梦覈Y晶牛胰島素的人工合成對學生進行愛國主義思想教育，激發學生為振興我國的中藥事業而學習的熱情。在進行愛國主義的教學中，可以滲透職業理想的教育，教育學生要轉變思想觀念，樹立崇高的職業理想，不能把進入大醫院、大城市作為唯一的就業途徑，而應該面向基層，到農村去，到老少邊窮地區去，為我們偉大的社會主義祖國貢獻自己的聰明才智。
三、重視學習能力的培養和訓練
大學課程內容多，信息量大，授課進度快，課堂復習輔導時間少，但自習課相對增多。因此，我們應該引導學生重視課前預習及課后歸納，啟發學生思考，提高學習能力。可以先告訴學生每章的重點、難點，講授大約幾學時，講授的基本內容，讓學生心中有數。每次提前下發預習內容，給學生布置明確、具體、帶有啟發性的閱讀作業，或設置一系列思考題，幫助他們把握重點，了解難點，預先了解知識的脈絡體系。每章內容學習完之后，可以要求學生先自己進行比較、歸納、總結，在此基礎上可啟發學生獨立思考，融會貫通。
四、結合專業特點，培養學習興趣
有機化學的特點是物質種類繁多，如果教師不注意調整教學方式，一本教材、一支粉筆，面無表情地講完一本書，學生就會死氣沉沉，心不在焉地聽完一本書?！芭d趣是最好的老師”。學生對某一學科有強烈的興趣時，就會產生積極的探索精神，從而提高學習的自覺性和學習效率，因此，在教學中，教師應該結合專業特點，激發學生的學習興趣。例如獾油可治燙傷，事實上除獾油以外的不少動物油、植物油都有一定的消炎作用，由此引入油脂的教學，學生會較有興趣，也密切了有機化學與中醫藥的聯系。
五、發揮實驗的作用，培養學生綜合素質
實驗是樹立學生科學態度，提高學生綜合素質的重要途徑?？茖W態度的樹立，可以使學生逐步養成勤于思考、積極探索、勇于創新的精神，有利于學生辯證唯物主義科學世界觀的形成，有利于培養學生剛毅頑強、對事業充滿信心的素質等［2］。教師做演示實驗時，要講解各種儀器的正確操作，邊演示邊講解，并指導學生邊看邊想邊思考，讓學生通過觀察、分析、判斷、概括等方式來發展思維能力。在實驗前，要求學生預習實驗內容，對實驗目的、實驗操作步驟、應觀察到的實驗現象等做到心中有數，進入實驗室后能保持安靜，按指定座位就座，清點好儀器，防止進入實驗室后“照方配藥”，效果不佳。實驗中，要求學生必須按照實驗的目的和要求，一絲不茍地操作，實事求是地記錄。要讓學生明白，化學反應都是有條件的，如乙烯的實驗室制法中，加熱乙醇和濃硫酸的混合液體，應使液體迅速升溫到170℃，才能生成乙烯氣體，如果加熱到140℃，就生成乙醚。學生通過對所記錄的實驗現象和數據的分析、運用，不但可促進對所學知識的記憶和理解，又可提高分析問題和解決問題的能力。同時在實驗教學中，還可以對學生進行團結、協作、安全、愛護公物、節約藥品等方面的教育。
總之，在中藥專業有機化學教學中，除了要教學生基本知識以外，教師還應教學習方法，鍛煉學生的各種綜合能力，提高學生的綜合素質，為培養新世紀的中藥高素質人才而教書育人。教學是一門藝術，只有在不斷思考中發現問題并解決問題，我們才能越教越好。
參考文獻：
［1］段志堅，構建高職人才培養模式［J］.職業技術教育，2004.10.
大學有機化學總結范文6
關鍵詞:制藥工程專業;有機化學;教學改革;探索
制藥工程專業是為企事業單位、科研院所培養具有較好專業知識、較強的動手能力和一定管理能力的德、智、體等方面全面發展的復合型人才，特別是要注重核心知識和核心能力的培養。在制藥工程專業學生培養過程中，理論教學和實踐教學同等重要。理論課程為學生構建合理的、扎實的知識框架，使學生在學習過程中，核心知識不斷增加，知識面不斷得到擴展，學習能力不斷加強。實踐教學著重培養學生的動手能力，在具有較好核心知識的基礎上培養學生的核心能力。邵陽學院制藥工程專業是2015年開始單獨招生的，之前設置為制藥工程方向，所以在課程設置上也有了明顯的變化。我校制藥工程專業強調的應用型人才的培養，服務地方經濟［1］。制藥工程專業理論課程分為專業基礎課和專業核心課，有機化學是制藥工程的一門重要的專業基礎課程，是為藥物合成反應和制藥工藝學等專業核心課程服務的。因此，有機化學教學效果的好壞直接關系到核心知識結構的搭建。有機化合物種類繁多，有機化學反應類型多樣，有機化學反應機理抽象，而且隨著科學不斷發展，新試劑和新的化學反應不斷涌現，進一步豐富了有機化學知識，學生在學習有機化學時總是感覺力不從心，不知道采用什么樣的學習方法才能把這門課程學習好［2］。學生覺得有機化學難學的一個重要原因是沒有很好的發現有機化學是一門系統性很強的課程，如何引導學生認識有機化學知識的系統性，傳授高效的學習方法，提高學生的學習積極性是有機化學教學改革的重點。本文擬從有機化學教學內容、教學方法、教學手段、教學效果等方面對制藥工程專業有機化學教學改革進行探討。
1圍繞核心課程，整合教學內容
有機化學是制藥工程的專業基礎課，是為藥物合成反應、制藥工程等專業核心課程服務，所以必須強調有機化學的基礎地位。有機化學是研究物質性質、轉化、分離等方面的內容。根據有機化學課程特點和地位，在教學過程中首先必須使學生分類掌握有機化合物的命名基本原則和方法，這是學習藥物化學和制藥工藝學的基礎，是對藥物分子結構進行命名的理論依據。其次，要使學生掌握不同有機化合物物理性質的變化規律，如熔點、沸點、溶解性等，這是學習藥物分離和制藥工藝學的基礎。在掌握了命名和物理性質之后，重點是有機化合物的化學性質，在這部分內容的講解過程中，必須使學生明白有機化合物的分類標準，每一類有機化合物官能團的特征，不同官能團能夠發生反應的類型和反應位點，為什么能夠發生反應，反應的活性中間體或過渡狀態是什么，歸納出反應的共性，以方框圖的形式將不同官能團的有機化合物所能發生的化學反應進行歸納總結，便于課后復習，一眼就能把具有相同官能團的化合物所能發生的化學反應類型看明白，簡單明了。在講解化學反應的過程中，輔以一些有特點習題來鞏固加深對所學知識的理解，達到學以致用的目的。學好了這部分內容，為學習藥物合成反應打下堅實的基礎。最后講解每一類化合物合成方法，而實際上有機化合物的合成是建立在有機化學反應的基礎上的，所以講解有機化合物的合成方法實際上也是對有機化學反應內容的復習，進一步加深學生對有機化學反應知識的印象，這樣有利于制藥工藝學的學習。
2改進教學方法，提高學習興趣
由于有機化學內容多，反應機理枯燥、難以理解，所以學生剛開始接觸有機化學就很容易產生厭學的情緒。如何調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，直接關系到有機化學教學效果。在講解有機化學反應時，特別是一些經典的有機化學可以引入一些相關的歷史資料來提高學生的興趣，也可以引入一些實例來提高學生的熱情。如講解格氏試劑能夠和鹵代烴偶聯的時候，就可以引入對溴甲苯的格氏試劑與鄰氯苯腈反應合成沙坦類藥物的關鍵中間體－－氰基聯苯;在講解醇無機酸的酯化時，可以引入硝酸甘油可以做炸藥;在講解韓奇吡啶環合成的時候，可以引入苯磺酸氨氯地平的合成。這樣可以使學生認識到所學知識的價值和意義。
3改革教學手段，拓寬教學渠道
隨著科學的發展，多媒體在各種教學過程中得到普及，應用多媒體教學明顯提高了教學效率和教學效果［3］。對于一些結構復雜的有機化合物的命名，在多媒體上展示出來直觀明了，相對于傳統的黑白板書，明顯節約了時間。在講解反應類型的時候，有利于開展對比教學法。在講解反應歷程的時候，可以根據反應過程逐步展示電子轉移方向，更有利于對反應歷程的理解。在講解構型和構象時可以輔以動畫，提高學生學習興趣，提高學習效果，如紐曼投影為什么交叉式構象穩定而重疊式構象不穩定，環己烷椅式構象的翻轉等都可以采用動畫教學，在講解反應過程能量變化圖時也可以引入動畫，使教學效果達到最佳。互聯網技術的飛速發展，為教學渠道的拓展創造了良好的條件，因此除了在課堂上采用多媒體、動畫來提高教學效果外，為了進一步提高教學質量可以采用QQ和微信平臺為學生解疑答惑。本人在上第一堂課的時候就向學生公布了QQ和微信，并強調如果在課堂上有什么還沒理解的，或者課后作業有問題的都可以通過這兩種方式交流，事實證明效果很好，很多學生在學習過程碰到了問題都通過這兩種方式得到了解決。網絡課程是學生可以開展自主學習的另一種途徑［4］，邵陽學院有機化學是校級精品網絡課程，本人是負責人，我會定期將更新過的教學課件掛在網上，同時對有機化學中的重點知識和難點知識錄制了視頻，以微課的形式展示在精品課程網站上，供學生自主學習用，以加深對重點知識和難點知識的理解。為了自我評價學習效果，在精品課程網站上有典型題型練習。
4注重培養目標，改革評價體系
我校對制藥工程人才的培養目標是具有核心知識和核心能力，強調實踐動手能力培養。有機化學是為藥物合成反應、制藥工藝學兩門專業核心課程及專業實驗、各種實習服務的，所以在評價體系上應該進行必要的改革，打破期末考試為評價教學效果的唯一方式。采取課堂占綜合成績的10%，課外占綜合成績的20%，期末考試占70%的評價體系。課堂主要隨機提問，考察學生對所學知識的實際掌握程度。課外主要包括作業，與學生通過QQ及微信平臺交流，考察學生對所學知識的理解及應用，特別是在和學生交流過程中要強調有機化學反應的實際應用，如鹵代烴在氫氧鉀的醇溶液里發生消除反應，而在氫氧化鈉的水溶液中發生親核取代反應;不對稱烯烴與溴化氫的馬氏加成和過氧化物效應等。同時引入一些工業上實際應用到的有機化學反應和學生進行交流，以提高學生學習興趣。在期末考試試卷的選題過程中，也要強調對所學有機化學基本知識和基本理論的實際應用。譬如分離鑒別題可以引入一些藥物生產過程中的實際分離問題，合成題可以引入一些簡單具有特色藥物分子的合成。
5參加科研活動，鍛煉動手能力
學生可以通過申請科研立項來提高自己的綜合素質，如申請大學生研究性學習和創新性實驗項目，該項目分為校級、省級、國家級。學生要寫好申請書必須查閱相關的文獻資料，再根據所學的理論知識，提出項目預期可以達到什么目標，取得什么結果，在此過程進一步加深學生對所學基本理論知識的理解和認識。若項目獲批，必須開展相應的試驗工作，這樣使學生有將理論知識應用于實踐機會，如果理論知識在具體實踐中得到了驗證，將進一步提高學生的學習積極性。學生也可以通過參加挑戰杯，大學生化學化工課外作品競賽，大學生化學實驗競賽等活動來提高自己的動手能力。參加大學生化學化工課外作品競賽不僅可以提高學生動手能力，還可以提高學生的科學研究能力和論文寫作能力。這樣一來，學生可以變被動學習為主動學習，提高各方面綜合素質，為更好地適應社會需求奠定堅實的基礎。
6結語
為了提高有機化學教學效果，應該適應社會發展，不斷改進教學方法。必須以學生為本，著重提高學生學習主動性，強調學以致用，培養學生學習興趣，使綜合素質得到全面鍛煉。
參考文獻
［1］劉進兵．地方本科院校制藥工程專業轉型發展探索［J］．山東化工，2016，45(10):112－114．
［2］吳愛斌，周五，李俊文，等．大類培養模式下化學化工專業有機化學課程教學改革［J］．化工高等教育，2017(1):41－45．
［3］吳建一．有機化學多媒體教學開發研究［J］．嘉興學院學報，2002，14(6):99－101．
