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農業大學成人教育范文1
關鍵詞 調查問卷；心理特點；改革對策；成人教育
中圖分類號 G720 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）14-0335-01成人教育是教育體系中的重要組成部分，受學生生源、授課時間、學位社會認知度等方面因素的影響，成人教育具有其自身特點。近年來，筆者在動物傳染病學的教學授課過程中發現，成人教育本科試點授課與全日制本科授課的方式差異較大。成人學員中存在上課出勤率較低、對考核結果重視不夠等問題，嚴重影響了成人教育教學效果。為改進教學方法，提高學生學習積極性，對成人教育學院學生學習態度等方面進行了調查，現介紹如下。
1 調查概況
于2011年1—12月對青島農業大學成人教育學院動科院學生進行問卷調查。調查內容主要包括以下幾個方面：一是成人學員的基本情況和對他們學習的態度；二是成人學員對動科學院課程體系、教學內容、配套設施的態度與評價；三是成人學員對授課教師、授課效果及考試的態度與評價。
2 調查結果
（1）學員已經參加工作，其在工作中遇到了不少問題需要進修來解決或是希望增加技能、開拓視野。89.1%的被調查者認為這次的學習對自己的未來會有很大的幫助。
（2）學員一致認為該專業的教學課程難易適中，但授課方式大都比較死板。77.7%的學員認為“填鴨式”的教育不適合成人教育，認為添加多媒體輔助教學效果更好。87.7%的學員認為今后學院應該多增加配套設施，增加學員的動手能力，培養技能型人才。另外，學員認為學校和學院要加大和學員的溝通，最好開通學院管理平臺，進行網上管理。
（3）98.2%的學員對教師的教學態度非常滿意，但對授課的內容和方式不滿意，希望改革授課方式，做到教學方式新穎、師生互動良好。學員大多認為應該使用學分制，并認為重理解的開卷考試比普通的考試更適合成教。學員對整個成教工作的滿意度僅為44.4%。
3 分析與討論
總結和分析調查結果發現，成人學員有其自身的學習習慣和心理特點，主要表現在以下幾個方面：一是成人學習的目的性非常明確。由于成人學員多已經參加工作，其學習是為了解決實際的問題或者是掌握特定的技能，目標非常明確，目的性強。二是學習中自主性非常強。成人學員較之在校學生，對學習安排更具有自發性。三是實踐經驗豐富[1]。在教學工作中要充分發揮這一優勢，將理論知識和實踐知識結合，取得良好的教學效果。四是成人學員參加學習的目的決定了成人學習更具有現實性和發展任務性。五是成人學多是為了實現自我增值，其內在學習動機非常大。
4 改革成人教育的措施
4.1 激發學生興趣，上好緒論，增加學時
緒論是每門課程的第一課，也是學生對課程了解的起點。通過緒論不僅可讓學生對該課程的內容、目的、地位等作全面了解，而且可激發學生的興趣。在《動物傳染病學》中，通過對某種傳染病的預防、控制乃至消滅的過程的講解，讓學生深刻體會傳染病的消滅所采取的手段，這樣會大大促發學生的創新思維與動手能力[2]。
4.2 讓學員積極參與教學過程的各個環節
以病例為基礎的學習，旨在提高學生的學習興趣，在學習中培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力和嚴謹的科學態度、嚴密的邏輯思維能力，以適應教學改革和新形勢的要求[3]。例如，講授狂犬病時的防制過程中，可以詢問學生誰被狗咬過，讓其自己講述經歷及到醫院后的處置方法。講授流感內容時，讓學生說出自己流感時的感受，將有關流感的知識逐漸傳授給學生，再著重講豬流感謝和禽流感，僅將二者的不同之處介紹給大家。通過這種實例教學，學生對所學知識的認識會十分深刻。
4.3 采用經驗性教學法，增加學員參與性
學以致用，教學本身就是以用為目的，而成人教育與普通本科相比更趨向于培養應用型人才。成人教育更歡迎在畜牧獸醫生產實踐中遇到問題的然后來校進修的學習模式。如：B超對奶牛早期子宮疾病的診斷，教師有堅實的理論基礎，但有的學員長期工作在獸醫院一線積累了豐富的經驗。在這個疾病的講述過程中，可以讓有經驗的學員來講述診斷該病的要點。在講述雞場傳染病的綜合防控技術的時候，可以讓在雞場工作過的學員來講述其工作雞場的具體防控措施。增加互動，重視實踐是教學工作的升華，這也符合高校的教學要培養具備解決實際問題能力人才的目的。
4.4 依學員具體需求設置課程，利用豐富多樣的學習資源和學習渠道
課程設置應注重體現整體性、綜合性、實用性，拓寬知識面，優化知識結構，培養綜合能力。堅持必修為主、選修為輔的學分制原則。動物傳染病學教學應結合目前傳染病的診斷和防制現狀，利用師生不同實踐經驗，增加互動；也可以請比較有經驗的養殖場人員介紹一些切實可行的飼養方法和防控疾病的好方法；針對某種疾病的講解時，可將疾病案例引入課堂，加深學生對發病情況、診斷過程甚至治療措施的認識；可帶成人到養殖場實習，現場對病畜進行剖檢，加強對疾病認識；購買實驗動物，進行人工造病[4]。通過反復講解和操作，加深其對疾病的臨床表現認識。
4.5 增強學校配套設施建設，建立傳染病教學實習基地
在學校對教學基地經費投入有限的情形下，要多方籌措資金，增強配套設施，建立起實習基地?？梢耘c大、中型養殖公司友好協商，學校提供養殖技術，公司投入部分經費。能夠迅速改善教學硬件設施，并且有這種合作關系，可以為學生的實習創造有利條件[3-4]。
5 小結
成人教育的培養模式與專業設置、教學方式、課程體系、教師隊伍以及實踐形式等緊密相關，通過這些途徑落實成人教育理念，建立專門人才的培養模式，是高等院校不斷探討、不斷提高、不斷完善的一項長期的任務。青島農業大學成人教育起步較晚，各項工作還在探索和進行中。因此，要在已有經驗基礎上，不斷深化教學改革，通過優化培養過程，創新培養方式和教學方法，充分借鑒、吸收國際、國內先進的成人教育的做法，積極探索，創新成教工作。
6 參考文獻
[1] 常永才.成人學員學習心理特點及對成人教育教學現狀態度的調查與分析[J].中國成人教育，2000（4）：51-52.
[2] 周作勇，胡世君，周榮瓊.《家畜傳染病學》課程教學改革與實踐[J].中國家禽，2010（16）：56-57.
農業大學成人教育范文2
1.一名教育學研究生的學術苦旅
2.研究生的學習狀況及其影響因素探究——基于某省教育學研究生學習倦怠狀況的調查與分析
3.研究生專業觀的調查研究——教育學研究生的個案分析
4.碩士研究生學習適應性及其影響因素分析——基于江蘇6所高校教育學研究生的實證研究
5.論我國成人教育學研究生培養模式及其改革策略——基于價值學視角的審視
6.成人教育學研究生培養模式初探——以河北師范大學為個案
7.對我國教育學研究生教育規模發展的若干問題探討
8.學科危機與學科突圍——我國研究生教育學學科建構論略
9.教育學研究生階段教育研究方法課程研究——以廈門大學教育研究院為例
10.終身教育視野下成人教育學研究生培養模式探索
11.關于成人教育學研究生教育的認識
12.職業技術教育學研究生招生與培養研究
13.近十年我國成人教育學研究生教育綜述
14.職業教育學研究生心理健康狀況研究——以江西省為例
15.職業技術教育學研究生培養目標與模式研究
16.高等教育學研究生科研創新能力培養的探討——基于我國高等教育學學科發展背景
17.我國高等教育學專業研究生導師群體特征研究
18.我國成人教育學研究生的培養研究:回顧與展望
19.影響教育學碩士研究生就業的市場因素分析
20.職業教育學研究生參與導師課題的創新能力培養——基于協同理論的討論
21.高等教育學專業研究生培養的問題與對策——2006年全國高等教育學博士點和碩士點學科建設研討會綜述
22.應用型職業技術教育學碩士研究生培養目標定位研究——基于舒爾茨人力資本理論的視角
23.音樂教育學學科建設與音樂教學論研究生培養的探索與實踐
24.我國成人教育學專業研究生教育現狀分析與改革方略
25.職業技術教育學應用型碩士研究生培養:理想、現實與抉擇
26.教育學研究生科研創新能力及其培養
27.我國職業技術教育學研究生培養模式探析與反思——以陜西地區為研究對象
28.在讀教育學碩士研究生專業認同的研究——以H大學為例
29.職業技術教育學跨專業研究生培養的現狀、利弊及策略研究——以江西農業大學職業技術教育學研究生培養為例
30.中國職業教育學研究生教育回眸:1978～2008
31.論“研究生教育學”學科建構的合用性、合法性與合理性
32.護理教育學研究生課程教學改革實踐
33.中美高等教育學博士研究生培養制度的比較研究——基于廈門大學與斯坦福大學的案例分析
34.中國職業教育學研究生教育的歷史回顧
35.成人教育學研究生專業學習興趣的激發與培養
36.從就業視角談我國成人教育學碩士研究生人才培養模式的變革
37.對成人教育學研究生教育的再解讀
38.高等教育學研究生從事高校輔導員工作的SWOT分析
39.教育學碩士研究生培養的困境與出路
40.對我國研究生教育學學科建設若干問題的幾點認識(下)——試論研究生教育學研究對象、方法和學科體系
41.國內外職業教育學碩士研究生培養目標比較研究
42.職業技術教育學碩士研究生人才培養模式探索
43.職業技術教育學碩士研究生培養研究
44.教育學碩士研究生培養質量標準設想
45.美國碩士研究生教育經驗與啟示——以高等教育學專業為例
46.我國職業技術教育學研究生培養的現狀與建議
47.“動態培養”:成人教育學研究生教育新模式探析
48.關于創建研究生教育學的思考
49.影響教育學碩士研究生就業的市場因素分析
50.職業技術教育學研究生“三位一體”人才培養模式的構建及實踐探索
51.對我國研究生教育學學科建設若干問題的幾點認識(上)——試論研究生教育學研究對象、方法和學科體系
52.愿景與可能:職業技術教育學碩士研究生人才培養之思
53.當前高等教育學碩士研究生教育的三大困境
54.對我國教育學碩士研究生就業難問題的思考
55.教育學碩士研究生就業情況調查報告
56.中美高等教育學碩士研究生培養制度比較研究——基于廈門大學與哈佛大學的案例分析
57.就業導向下我國教育學碩士研究生教育目標的理性思考
58.教育學專業研究生培養中的問題及對策研究
59.制約教育學專業研究生就業的市場因素分析
60.基于“發現教法”的研究生學術論壇與創新能力培養研究——以湖北師范學院教育學研究生學術論壇為例
61.中外職業教育學碩士研究生培養目標的文獻綜述
62.我國高等教育學專業碩士研究生培養目標調查研究
63.當前教育學碩士研究生的職業角色定位
64.職業技術教育學專業碩士研究生就業取向及原因分析
65.對構建成人教育學專業碩士研究生培養聯盟的思考
66.略論職業技術教育學碩士研究生的培養
67.辦好成人教育學碩士研究生教育的思考
68.成人教育學研究生遠程教育培養模式論析
69.職業技術教育學專業碩士研究生的就業取向現狀及原因分析
70.地方大學高等教育學碩士研究生培養模式的改革與構想
71.完善職業技術教育學碩士研究生課程設置的思考
72.思考與展望——淺談音樂教育學研究生的培養問題
73.我國教育學專業研究生培養研究綜述——以中國期刊網錄入論文為例
74.成人教育學研究生存在的問題及對策
75.職業技術教育學碩士研究生教育實現校企合作的重要性和可能性
76.關于我國教育學碩士研究生未來走向的思考
77.當代成人教育學專業研究生培養的文化集注
78.在讀教育學碩士研究生專業認同的調查研究——以H師范學院為例
79.職業教育學碩士研究生培養目標綜述
80.案例教學法在“研究生教育學”教學中的運用
81.成人教育學專業研究生培養的現狀問題與創新
82.關于建構研究生教育學學科體系的思考
83.基于學術勞動力市場對培養教育學碩士研究生的思考
84.關于應用型研究生培養模式改革的實驗報告——基于高等教育學專業兩門課程教學改革實踐的行動研究
85.斯坦福大學高等教育學博士研究生課程體系特點及其啟示
86.職業技術教育學應用型研究生培養:理想、現實與抉擇
87.職業技術教育學應用型碩士研究生的培養研究
88.生活即研究:我讀教育學研究生期間的感悟
89.科學方法論與《研究生教育學》理論體系探究
90.美國教育學研究生院50強
91.我國教育學碩士研究生科研能力發展問題研究
92.我國職業教育學碩士研究生專業設置的應然構建
93.成長的軌跡——華東師范大學教育學系25年來研究生學位論文分析
94.困厄與出路:成人教育學碩士研究生導師專業化
95.開拓、創新、求真,科學構建研究生教育學學科體系
96.高等教育學專業博士研究生選拔問題研究——基于中國15所院校博士研究生招生目錄的分析
97.論教育學專業研究生培養的國際化及其實現路徑
98.動態學習模式構建:成人教育學專業研究生教育創新基石
99.試析高等教育學專業研究生培養的“雙導師制”
100.成人教育學碩士研究生專業認同現狀研究
101.我國成人教育學碩士研究生培養的問題與對策
102.教育學碩士研究生教育法律意識現狀及培養對策
103.教育學碩士研究生科研能力的現狀及對策
104.高等教育學碩士研究生培養模式探究
105.教育學領域跨學科研究生培養的特征、挑戰和對策
106.影響研究生教育學理論體系邏輯起點合理抽象的因素分析
107.我國比較教育學專業碩士研究生能力培養調查:理想與現實
108.發揮同輩群體優勢 提升研究生創新水平——基于職業技術教育學專業研究生的調查
109.教育學碩士研究生培養質量評價體系研究
110.成人教育學專業研究生實踐性學習摭論
111.省屬綜合性大學高等教育學碩士研究生培養現狀與對策
112.職業技術教育學研究生培養目的的價值沖突分析
113.教育學原理研究生課程設置的思考——以教育部部署六所全國重點師范院校為例
114.論職業技術教育學碩士研究生創新型人才的養成
115.成人教育學專業研究生培養模式改革——第六屆全國成人教育學專業研究生培養工作交流研討會綜述
116.全面提升高等教育學碩士研究生培養質量的思考
117.成人教育學專業研究生新生學習適應障礙及應對
118.職業技術教育學全日制碩士研究生培養現狀研究——以廣東技術師范學院為例
119.美國研究生教育發展的特點與借鑒——兼論職技高師職業技術教育學碩士研究生的培養
120.西部師范院校教育學專業碩士研究生培養現狀與問題探討
121.從開題答辯看教育學碩士研究生學術能力的培養
122.高等教育學專業核心知識研究領域的構建——以研究生必讀書目為例
123.暨南國際大學成人教育學碩士研究生培養的特點及其啟示
124.師范院校教育學碩士研究生就業SWOT分析
125.全日制教育學原理碩士研究生專業認同研究——以某師范大學為例
126.全國研究生職業技術教育學研究學術影響力——基于2010年度核心期刊論文的統計分析
127.職業技術教育學碩士研究生課程設置探究
農業大學成人教育范文3
關鍵詞：農業院校；公共藝術選修課；藝術教育；教學改革
高等院校在完成人才培養目標即為社會主義現代化建設培養高素質人才的同時，還應培養學生審美素養、創新精神和實踐能力。因此高等院校公共藝術選修課的美育教育作用逐漸凸顯。教育部于2006年提出《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》（以下簡稱《方案》），明確提出全日制本科院校的公共藝術教育目標，為高等院校開設公共藝術選修課奠定理論基礎[1]。然而，大部分高等院校未按《方案》要求設置公共藝術選修課，公共藝術選修課的地位亟待提高。目前學界對公共藝術選修課研究重點主要在以下幾個方面：關于公共藝術選修課內涵、特征等理論性研究，如林玉恒、魯士發提出高校藝術類公共選修課設置的四個原則，即人文性、普及性、多樣性、參與性[2]；關于公共藝術選修課功能、必要性的分析，如李蓮香指出藝術教育對提高人的素質有其他學科不可替代的作用[3]；關于公共藝術選修課的問題及對策，如馮蘭芳從師資、課程建設、藝術學科群建設和教學評估等方面，分析高等院校公共藝術教育的現狀與問題；針對具體藝術選修課的微觀研究，如陶冶分析《戲曲鑒賞》課程建設的實踐及存在問題[4]。農業院校本科人才培養計劃提出藝術教育培養形式主要包括開設藝術類選修課與組織開展各類藝術活動[5]。作為高校公共藝術教育的中心環節，藝術類選修課在普及藝術知識、提高大學生審美能力和藝術素養等方面發揮積極作用，也取得一定成效。農業院校比綜合類高校更需重視公共藝術選修課，主要原因包括兩點。一是學生渴望藝術教育。農業院校涉農專業較多且農村戶籍生源比例較高，這些學生普遍缺乏藝術學習經歷與藝術活動體驗，因此在藝術學習與活動中表現出更高熱情與積極性。二是相關專業需要學生具有一定藝術素養。如動物醫學專業畢業生就業范圍包括在寵物醫院從事寵物美容與服飾搭配等工作；園林與園藝專業畢業生在園林景觀設計、植物種植、場地規劃等活動中需要具備空間造型、色彩運用、景觀構圖等藝術知識。通過對藝術選修課相關文獻的梳理發現，僅10篇文獻與農業院校藝術選修課研究有關，其中5篇文獻研究內容較具體：3篇是針對具體課程的微觀研究，分別是洪勇輝研究論述農業院校園林植物繪畫實驗創新課教學；岳敏、施芬從學校、教師、學生、社會四個維度探討高等農業院?！安寤ㄋ囆g”課實踐教學的影響因素[6]；孟媛媛從個案出發，分析某學校的藝術課程[7]。另2篇分別是張立波、程貴銘從理論上指出公共藝術教育的必要性，唐圣菊根據教育改革新形勢下農林院校的藝術教學實際，提出創新課程設置、刷新教學方法、建立合理的評價體系等對策建議。綜上，加強農業院校藝術教育與藝術教育研究勢在必行。
一、農業院校公共藝術選修課的重要作用
（一）有助于培養學生綜合素養
藝術教育在學生成長中具有語言教育無法取代的獨特作用和價值，在培養學生綜合素養方面也具有重要作用。通過學習音樂、美術、戲劇和園藝等選修課程，提高學生藝術評價、欣賞和理解能力，激發學生內心情感，形成正確人生觀與價值觀，同時培養氣質，完善人格，促進個性，使其成為具有健全人格、健康體魄、樂觀向上精神的高素質人才[8]。農業院校藝術教育培養目標，是在藝術教育中完成審美與素質教育，實現大學生德、智、體、美全面發展。
（二）有助于培養學生的創造力與想象力
生理學上，大腦功能的開發訓練可提升智商與情商。隨著現代教育理論的進步，人們已認識到藝術教育中的形象思維訓練可彌補課堂語言教育不足，在開發右腦潛能的同時促進左腦發育，使大腦得到整體均衡提升。愛因斯坦曾說:“我思考問題時不使用語言，而是靠生動有形的形象去進行，當這些形象形成一個完整的整體時，我再去花費頗多的努力表達它?！盵9]各類藝術思維特征形象化的思維方式，創造力思維必然包括抽象思維與形象思維，藝術教育可提升學生的創造力與想象力。以國畫選修課為例，國畫是在宣紙上展現水墨藝術表現力，水墨是國畫精髓，無水墨表現力，即無筆意的起、行、收，亦非國畫。在作畫時考慮水墨的運用，促使大腦充分調動右腦形象思維，顧及畫面整體布局，進而達到開動左腦作用，提高學生創造力與想象力。
（三）有助于培養學生樂觀性格與健康心態
據教育部門有關調查資料顯示，高校大學生中有20.33％至25.63％的學生存在不同程度的心理問題、心理障礙或心理疾病[10]。人的個性和人格大多通過后天生活環境和教育過程塑造。在壓抑等不良因素環境中，易導致內向、自卑、孤僻、固執、沖動、急躁、不善于處理人際關系、感情脆弱。人格偏執或情緒偏激是大學生心理不健康的重要原因。通過藝術教育使學生置于藝術環境中，攝影、園藝、繪畫、剪紙等公共藝術選修課，可以將藝術承載的積極情感傳遞給學生，通過學習、熏陶和感染，培養健全人格。藝術教育可使學生擁有樂觀向上的健康心理，在未來面對社會工作壓力時能夠保持豁達、積極心態。
二、農業院校公共藝術選修課現存問題
（一）學校重視程度不足
農業院校人才培養目標定位普遍偏向專業化與單一化，對公共藝術選修課要求較低?！?016中國大學評價研究報告》中進入中國農林類大學排行榜前十名的農業院校中，只有中國農業大學、南京農業大學、北京林業大學三所院校在本科人才培養方案中明確要求學生必選一門公共藝術選修課，其他農業院校則并未對公共藝術選修課作具體要求。在全國近百所農業院校中，藝術教育必修課占總學時2%以上的不足10%，選修課占總學時均不足5%[11]。
（二）公共藝術選修課教學質量不高
農業院校公共藝術選修課包括攝影、繪畫、舞蹈、音樂等多個門類。但由于重視度低，一方面，公共藝術選修課程設置普遍不夠嚴謹，部分農業院校甚至未開設公共藝術選修課，或開設流于形式。另一方面，公共藝術選修課缺少權威且有針對性教材，同時部分農業院校對在校學生的藝術素質現狀把握不準，一些校內自編教材或難或易，極大降低學生學習興趣。另外，大部分農業院校公共藝術選修課程的課堂教學內容僅注重理論知識，輕視實踐性與可操作性。教學方法以單一理論講授為主，不注重課程整體設計，未能有效運用多媒體教學技術，也未構建藝術教育全方位、多層次的體驗空間，使學生感受不到藝術課堂教學的魅力。
（三）公共藝術選修課師資力量薄弱
具備專業素養的教師是保障農業院校公共藝術選修課程課堂質量的關鍵，也是校內藝術教學活動的指導者。農業院校以涉農專業為主，藝術教育師資力量薄弱，缺乏藝術教學交流研討機會，水平參差不齊。同時更缺乏專業藝術教學管理人員的引導與監督，很難保證公共藝術選修課程質量。目前多數農業院校的公共藝術選修課程尚處于“因師設課”的發展階段，無法因材施教。
三、農業院校公共藝術選修課程建設探索
（一）正確認識，提高地位
將藝術選修課納入農業院校學生培養計劃中，增設藝術選修課程。目前已有部分農業院校對培養計劃加以改革，一方面嘗試增加藝術選修課程；如東北農業大學于2015年8月面向全校本科生展開綜合素質類選修課程調查問卷，在自然科學類、人文社科類、藝術類、綜合類217門選修課中，35門公共藝術選修課共獲7106票，而最受歡迎前十門選修課中，公共藝術類選修課過半數，其中《當代美國電影》《鋼筆書法》《服飾色彩搭配》獲得前三名，可見學生對此類課程的喜愛程度之高。另一方面由學生會與團委組織舉辦藝術展演、舞蹈比賽等校園藝術活動，以增加校園藝術氛圍。浙江農林大學通過開設《音樂賞析》《民樂鑒賞》等公共藝術選修課程，提升學生的民族自尊心與自信心，取得明顯教學效果。云南農業大學成立大學生交響樂團，致力將交響樂團建設成為開放的高水平社會服務型樂團，并與成都非凡基金會攜手開展為期5年的管樂教育研究與實踐，將學校教育與社會企業需求有機結合[12]。
（二）教材優化，教法靈活
首先，改進公共藝術選修課程內容。一是建立適合農業院校藝術教育教材體系。農業院校公共藝術選修課教材首先要適合教學實情，符合課程設計，上下學科知識承接，內容不能曲高和寡。另外，可組織專家編撰教材，根據農業院校學生特點選編與增添不同層次教材內容，做到因材施教，取得良好教學效果[13]。二是教學方法上注重與生活實踐相結合。組織開展多樣化、立體式公共藝術選修課程。公共藝術選修課程立體式教學形式即不局限課堂教學，采取開放式教學，豐富學生藝術課程教學內容，以理論指導與實踐教學活動引導課堂，以多種形式完成公共藝術選修課程教學活動。如攝影類公共藝術選修課程可在攝影工作室內拍攝，還可適當增加室外選題拍攝，建立專業影棚，學生動手洗像、成像；美術作品賞析課可帶領學生參觀當地美術館實地感受真實畫作，直接拉近美術作品與學生距離，更直觀、更生動。
（三）強化師資，提高水平
根據農業院校實際情況采取“走出去，請進來”方式，多向藝術類教師提供外出學習、經驗交流機會，同時在藝術師資薄弱情況下，為滿足教學需要選聘不同藝術專業的外聘教師。部分高校還可從其他專業院校及藝術科研院所等引進高層次、高水平管理與教學人才，以此加強師資隊伍建設，既可充分利用社會多方資源，又可增進學校與其他專業單位間的交流合作。
作者:劉少輝 高艷紅 單位:東北農業大學
參考文獻:
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農業大學成人教育范文4
“遠程教育”一詞源自英文“DistanceEduca－tion”，20世紀70年代末誕生于英國。遠程教育從本質上講是一種教與學行為準時空分離的新型教育理念，是可以通過計算機互聯網技術、多媒體技術等一些新興的現代信息科技手段開展的新型教育模式。它區別于現在學校或其他學習場所所表現出的教師與學習者面對面、手把手的“近程教學”，表現出了獨有的優勢。遠程教育成人學習者是依靠現代化網絡技術接受遠程教學指導的學習者，他們之所以成為遠程學習隊伍中的主力軍，離不開以下幾個比較重要的原因：首先成人學習或多或少地受時間限制，與教師的溝通受一定地理位置的約束；其次成人有經濟基礎，可以支付遠程教育所需的費用；再次就是成人由于工作生活經驗豐富，理解能力普遍高于未成年人，因此具有相對比較強的自主學習能力。
二、遠程教育成人學習者的特點
本文采用調查問卷的方式，選定120名駐保高校遠程教育在讀學生為調查樣本，其中河北大學、河北農業大學、華北電力大學的遠程教育的學生各40名。回收有效調查問卷98份，有效回收率為81．67％，調查結果分析如下。
（一）學習者的一般特征
1．年齡特征。調查結果顯示，學習者的年齡跨度大，他們的年齡基本在18歲到35歲之間，占85％左右。這一現象很符合遠程教育學習者年齡大于全日制教育學生年齡的特點。但是，根據調查顯示現在的遠程教育學習者年齡呈現越來越低的走勢。
2．婚姻狀況。調查結果顯示，56％的受調查者有自己的家庭，并且學習者的已婚比例因專業和地區的不同而有所差異。家務的壓力使受教育者用在學習上的時間和精力非常有限，尤其是女性學習者還存在生育和撫養孩子等多種負擔。
3．工作情況。調查結果顯示，遠程教育成人學習者占被調查總人數的89％，而且大部分屬于在職人員。由此可以看出，大部分學習者或多或少有工作方面的壓力和學習動力，另外有11％的學習者沒有參加工作或正處于待業中，這說明一部分學習者已經將遠程教育作為入職前充電、學習新知識的途徑。雖然在職人員占據大部分的比例，不過可以看出，學習者的人數與工齡是成反比的。近30％的學習者工齡在3年以內，27％的學習者工齡在7年—10年，工齡超過10年以上的學習者僅占20％。這與學習者的年齡分布特征恰好相符，說明學習者主要集中在以下兩種人群：一是剛剛邁出大學校門的畢業生，一般在25歲以下；二是有相對穩定的家庭和事業的30歲以上的人。
（二）學習者的學習動機
從統計結果來看，75％的人選擇了“根據職業發展的需要而學習”。這在很大程度上說明，這些學習者大部分從實際出發，考慮到所在單位的需要，做出自己的學習選擇，通過學習之后，更好地為自己的事業發展提供助力。然而有63．5％的人選擇了“為個人價值的實現和物質方面的需要而學習”，這在一定程度上表明：參加遠程學習的人中，有一部分人不滿現實生活中已經實現的目標，敢于突破自我，繼續充電。調查中還有27．35％的人純粹是為了使自己更強、更優秀，而不是為了加薪或升職而學習。因此這樣的人往往目標堅定，有很強的意志力。
（三）學習者的學習策略
調查數據顯示，98％的遠程教育成人學習者在學習遇到困難時會求助于他人，這說明學習者能夠很好地利用身邊的學習資源。在學習者所用的求助方式中，BBS論壇成為他們采用最頻繁的方式，占69．78％，電話咨詢的占36．87％，發送電子郵件求助的占44．52％，與輔導教師當面交流的占21．39％。學習者比較重視考前復習，76．8％的人選擇此選項。在各種復習方式中，會系統整理知識的學習者僅占18．5％，38．7％的學習者只是進行簡單的重復，根本不制訂可行的復習策略。由此可見，大多學習者不善于運用學習策略，這成為遠程教育成人學習者的弱點，亟待改善。
（四）學習者的學習障礙
“學習時間不足”是學習者面臨的最大的學習障礙，選擇此項的學習者占總數的71．08％。學習者的另一大障礙是“學習內容偏重理論，輕視實踐”，選擇該項的學習者占61．72％。這種狀況不但背離了成人教育“補需”的宗旨，而且難以激發學習者的學習興趣，容易使他們喪失學習信心。此外，遠程教育平臺可以為學習者提供各種信息，然而56．25％的學習者由于計算機和網絡的應用水平比較低，不能真正找到自己所需要的學習資源。
三、應采取的教學策略
（一）轉變遠程教育觀念
要使成人學習者樹立遠程教育的最終目標是提高自身綜合素質的教育觀念，而并不僅僅是為了追求學歷。遠程教育可以有效地發揮自身優勢：學生與教師分離狀態下信息的傳輸方式多種多樣；學習的場所和形式靈活多變。與面授教育相比，遠程教育的優勢具體表現為：可以為學習者提供更多的學習機會；擴大教學規模；提高教學質量；降低教學成本。
（二）提高教師教學水平
通過組建教研團隊，完善規章制度，變教師為研究者，發揮集體智慧，促進每位教師自我反思。對教師進行新理念、新知識、新技術的培訓，以促進教師教育教學觀念的轉變。使教師轉變教育觀、教學觀、課程觀、質量觀、評價觀，著重研究教學與課程整合、師生互動、學生學習方式轉變、小組合作學習等問題。
（三）加強學習方法傳授
“授之以魚不如授之以漁”。知識的傳授只是教育的一方面，掌握科學合理的學習方法才是遠程教育成人學習者提高自主學習能力、獲取知識與技能最長遠、最有效的途徑。因此，在遠程教育教學中，教師要注重對學習方法的傳授，培養學習者獨立的思考能力和總結能力。成人學習者要有意識地進行學習方法的總結，在學習中總結，在總結中學習，以理論促進實踐，以實踐提高理論，二者不可偏廢。
農業大學成人教育范文5
［關鍵詞］新農村建設；人力資源；開發路徑
在新農村建設背景下，為建設現代化的農業體系，應提高農村教育水平，提升農民的文化素質和勞動技能，注重培養現代化的經營主體，打造新型農民，以促進現代化農業的發展［1］。
1新農村建設中人力資源開發現狀
1.1我國農村人口數量大
我國農村人口數量多，可開發人力資源數量多。據中國統計年鑒統計，2015年我國農村人口數量為60346萬人，占總人口數量的43.9%。同時，隨著農村生產力水平的不斷提高，產生了大量的農村剩余勞動力，農村勞動力的就業壓力增大［2］。因此，加強農村人力資源開發很有必要。
1.2農村女性勞動力數量不斷增加
據相關統計，中國婦女勞動力在我國農村勞動力中占60%以上。在新農村建設中，要注重農村女性勞動力素質的提升。而且隨著城鎮化進程的加快，農村女性轉移城市的人數不斷增加，需要進一步增強農村女性勞動力的文化素質和職業素養［3］。
1.3農村老齡化人口數量增長
在新農村建設中，農村的青壯人口不斷減少，農村人口年齡趨于老齡化。目前，我國農村人口年齡結構已經由成年型向老年型轉化，不利于農村人力資源的開發。據測算，截至2020年，我國農村老年人口將有1.2億，占農村人口的9.98%，人口老齡化速度明顯加快。
2新農村建設中人力資源開發存在的問題及成因
2.1農民人均收入不高，消費支出大，用于教育的投入不足
農民人均收入不高，消費支出大，用于教育的投入不足。
2.2農村人力資源素質總體偏低
在新農村建設背景下，我國農村人力資源開發不足，依然存在比較嚴重的素質低下問題。農村人力資源素質水平不高，主要表現在以下幾個方面。首先，隨著經濟發展水平的不斷提高，我國居民的整體素質得到了提高，但是農民的文化素質比較低，全國90%的文盲和半文盲都集中在農村。其次，由于農民沒有接受過專業的技能教育，勞動力技能水平比較低下，接受過專業化培訓的農民特別少。據相關統計，在農村勞動力中，沒有接受職業教育和技能培訓的高達76.4%，接受過初級職業技能培訓的只有3.4%，接受過中等職業技能的僅有0.13%［5］。最后，農村地區交通不便，各項基礎設施建設落后，農民的觀念轉化慢，缺乏經營意識，競爭意識也不夠強烈，缺乏現代化的市場意識。
3新農村建設中人力資源的開發路徑
3.1強化對農民的培訓
在新農村建設中，應加強對農民的培訓，樹立農民的產業化意識。例如，針對廣大農民開展電子商務培訓、種植技術培訓、創新創業能力培訓等，提高農民培訓內容的有效性，提高農民的知識水平，提升農民的綜合素質，打造新時代農民形象，促進我國新農村建設［6］。
3.2推動農民的職業教育發展
在新農村建設過程中，要提高農民的學習能力，加強推動農民的職業教育發展。例如，在地方職業院校設置農學、農業專業，培養農村農業發展所需的人才［7］。同時，在農村建立一些學習型組織，搭建學習平臺，聘請一些專業教師傳播農業科學知識，促進農民吸收專業化的種植、養殖、商業化知識。
3.3構建全新的農村人才服務體系
在新農村建設過程中，需要構建全新的農村人才服務體系，服務于現代化的農業生產，促進農業產業化水平的提升，促進農業科技人才服務于農業、農村，促進現代化的農業技術得到傳播與推廣。另外，可以建設農業信息化傳播平臺，通過各種新型信息化手段，把新的技術、觀念、知識等傳遞至農村，并確保這些信息知識能夠真正服務于農業、惠及農民，從根本上轉變農民的思考方式、生存模式、生活方式［8］。
4結語
在新農村建設過程中，注重農村人才資源開發，培養農村實用型人才。比如經營高手，能夠有效地整合資源，建設公司、農村專業合作社等組織帶動農民發展產業化農業，實現農業發展的規模化、集約化，構建現代化的農業體系，促進農民增收，有效地解決“三農”問題，建設和諧新農村、富裕新農村。
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農業大學成人教育范文6
關鍵詞：多媒體;教學系統;高校
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）07-0029-04
一、多媒體教學系統的應用與發展趨向
努力提高教育教學質量，是高等學校自身發展的客觀需要，是貫徹落實科學發展觀、辦人民滿意的高等教育的重要體現。近年來，各高校不斷增大教學設備投入和資金支持，教育技術現代化、網絡化和信息化進入新的發展階段[1]。多媒體教室和多媒體教學設施的普及為教育技術的發展和教育信息化的推進提供了堅實的物質基礎，促進了多媒體教學的全面提升和發展。多媒體教學技術受到前所未有的關注和重視，多媒體教學成果得到深入推廣和應用。
當前，教育技術界對多媒體教學主要從四個方面進行了深入研究：1.多媒體教室建設和設備管理維護。中山大學[2]、東南大學[3]、重慶大學[4]等高校就如何在管理人員有限的條件下管好數量眾多的多媒體教室，使其既能很好地服務于教學，滿足教學的需求，又能盡量保證設備的完好，降低維修率做了有益的研究和實踐探索。
2.優化多媒體教學環境。福建師范大學[5]、內蒙古科技大學[6]、永州職業技術學院[7]、河南廣播電視大學[8]、集美大學[9]、唐山師范學院[10]、南京郵電大學[11]、廣東第二師范學院[12]、河南理工大學[13]、南京大學[14]、山東政法學院[15]、山西醫科大學[16]等院校研究了優化多媒體教學環境的策略、方法和手段，提出了一些對多媒體教學環境優化具有建設性的措施和建議，并將其付諸實踐。3.多媒體教學管理系統的開發。華中科技大學[17]、中國石油大學（華東）[18]等理工類院校針對教學和管理需求開發了實用性強、技術先進且各具特色的多媒體教學管理系統，極大地提高了管理效率，降低了勞動強度和管理成本。4.多媒體教學管理模式和運行機制。重慶大學[19]、湖南工業大學[20]、三峽大學[21]等院校改革多媒體教學管理模式，進行業務重整，優化流程，積極探索先進的管理方式和機制，從制度和管理層面對多媒體教學建設和發展起到了促進作用。
從總體的發展走勢來看，高校多媒體教學系統的發展呈現出三個趨勢：在設備層面，從單純的設備采購逐漸向系統集成推進;在應用層面，從單純的技術保障向應用系統的部署和推廣發展;在管理層面，從簡單的維護工作向支撐、應用、服務等更深層次的管理工作拓展。
二、華中農業大學多媒體教學系統現狀
華中農業大學自1997年建成第一間多媒體教室，經過十余年的不斷建設和發展，多媒體教學系統已經粗具規模，形成了種類齊全、功能完備、技術先進的多媒體教學系統，覆蓋第一、第二、第三和第四教學樓。滿足了全校各種類型和層次課堂教學的需要。
整個多媒體教學系統按照功能和業務可以劃分為7個相對獨立的子系統：多媒體教室子系統、教學網絡子系統、全自動錄播子系統、標準化考點子系統、教學信息子系統、校園卡認證子系統和語音廣播子系統。這7個子系統在應用中密切配合，保障了全校教學工作的正常開展。
多媒體教室子系統：華中農業大學共有多媒體教室279間，分布于6棟教學樓。其中普通多媒體教室233間，全自動錄播教室5間，交互式電子白板教室29間，交互式液晶觸控屏教室8間，報告廳4間。普通多媒體教室滿足一般多媒體教學需要;全自動錄播教室能夠滿足網絡公開課、精品視頻公開課、精品資源共享課和慕課建設需要;交互式電子白板教室和交互式液晶觸控屏教室能滿足互動教學的需要;報告廳能夠滿足大型會議和各類學術報告的需要。全校多媒體教室類型多樣，既有500座左右的大型報告廳，也有30座的討論室;既有固定課桌椅的教室，也有活動課桌椅的研討室。所有多媒體教室均為網絡型，可以隨時訪問校園網和互聯網，配備多媒體電腦、擴音系統、大屏幕顯示設備和中央控制器，實現了多媒體設備操作的自動化。教師上課前，打開講臺，所有多媒體設備自動開啟。授課結束，關閉講臺，所有多媒體設備自動關機。類型多樣，功能齊全，設備先進的多媒體教室，滿足了各種類型和層次教學活動的需要，成為課堂教學的主戰場。
教學網絡子系統：各棟教學樓之間通過光纖聯結，構成相對獨立的教學網絡，通過統一出口接入校園網。整個教學網絡共有信息點1900多個，接入路由器、交換機、防火墻等網絡交換設備235臺，教學電腦、中央控制器、數字攝像機、IP電話、IP廣播、解碼器、服務器等網絡終端設備1030臺。教學網絡系統承載課程中心、多媒體教學、標準化考點、校園卡認證、IP電話和IP廣播等六大業務。為信息化教學的正常開展提供了通暢、穩定、快捷的網絡保障。相對獨立的教學網絡滿足了多媒體教學設備網絡遠程管理的需要，為多媒體教學設備管理方式的現代化、網絡化和智能化提供了物質和技術保障。
全自動錄播子系統：錄播教室采用先進的全自動網絡錄播設備，與課程中心軟件平臺密切結合，具有智能導播功能，可以實現遠程網絡導播，支持多通道畫面預覽功能，含教師畫面、學生畫面、VGA畫面導播控制。具有手動、全自動、手動全自動一體化三種錄制控制方式。可以選擇性地采用單流單畫面、多流多畫面、單流多畫面三種錄制模式錄制課件。錄播系統具有網絡直播、點播功能。錄制過程中能夠將現場畫面進行網絡直播，通過校園網直播到全校任意教室，也可通過互聯網直播到學校以外的地方。錄制結束后，能夠自動保存錄制課件，并自動上傳至點播服務器，在網上，供師生點播觀看?，F在，錄播系統已經成為學校課程中心的有機組成部分，是最為重要的課程資源采集器，是開展各類精品課、視頻公開課和慕課建設的重要場所。
標準化考點子系統：華中農業大學國家教育考試網上巡查系統建設嚴格按照教育部制定的《國家教育考試網上巡查系統視頻標準技術規范》要求，結合《湖北省教育廳關于印發〈湖北省國家教育考試標準化考點建設實施方案〉的通知》要求進行建設，實現校內考場實時網絡遠程監控、管理。學校定點考場電子監控系統，作為前端監控資源，通過網絡通訊技術，為上級考試中心提供服務，實現考場的實時網絡監控和巡查，各級巡查指揮中心能夠通過遠程監控視頻圖像實現遠程考試指揮、監控和管理[22]。
標準化考點子系統覆蓋6個樓棟，建設標準化考點245個（其中普通考點243個，藝術設計類考點2個），試卷保密室2個，閱卷室5個（其中計算機閱卷室4個，普通閱卷室1個），指揮巡查中心2個。按照技術要求，每個考點前端1臺廣角定焦攝像機，后端1臺廣角變焦攝像機，做到整個考點全覆蓋，無死角。
教學信息子系統：所有教學大樓一樓大廳均安裝LED大屏，課表、教務通知等教學信息。LED大屏平時實時同步顯示教務系統課程信息和教學通知，重大考試期間可以切換顯示所有標準化考點監控畫面和所有錄播教室錄播場景。教學信息系統是教學信息、校園文化宣傳與展示的重要陣地。
校園卡認證子系統：全校所有的多媒體設備均已實現教師的校園卡認證使用，即只有經過身份確認和授權的教師校園卡，才能刷開多媒體設備。采用多媒體中央控制器一體化的認證設備，與學校一卡通對接，實現了教師校園卡信息的本地認證，校園卡認證數據自動實時更新，多媒體設備工作狀態實時展示、查詢和數據采集。保障了多媒體設備的正常運行，規范了多媒體設備的使用和管理，減少了維護工作量。
語音廣播子系統：多媒體教室內安裝IP廣播音箱，通過服務器的操作，進行點對點IP尋址廣播管理和控制，能夠實現實時或者定時定點的語音信息。
三、多媒體教學系統建設的原則
多媒體教學系統是學校最為重要的教學設施和場所，基于十余年的建設和管理經驗，華中農業大學提出了多媒體教學系統的總體建設原則：保障教學，便于維護，擴展應用，構建滿足現代教育需求的信息化教育教學軟硬件平臺。今后幾年，計劃著重從兩個方面著手進行建設。
打造穩固、統一的硬件教學平臺。多年來的建設實踐，特別是自2010年開始的第四教學樓的規劃、設計、建設和管理過程，華中農業大學多媒體管理團隊積累了大規模多媒體教學硬軟件平臺建設和管理經驗。信息化的教學大樓內，先進的技術、設備加之科學的管理，有效提升了教學質量和管理效果。但是，由于各棟教學樓建成于不同的時期，基礎設施、多媒體設備配置存在較大差異，因而教師上課的操作模式并不不一致，管理維護的通用性差，導致多媒體設備在使用中出現一些問題。有鑒于此，今后的建設改造工作應當著力向先進技術靠攏，將有利于教學和管理的建設成果，向其他先期建設的教學樓棟推廣，統一多媒體教學設備，從而師的操作使用模式。多媒體教室的硬件教學平臺統一之后，全校教室的工作模式將一致化，方便教師的教學，同時增強設備的通用性，為設備維護帶來更多的便利。
構建個性化、適應教學需求的教學軟件平臺。教學是高等院?；镜墓ぷ魅蝿眨n堂教學在現階段仍然是高等院校最為基本的工作單元。隨著教育理念和教學方式的轉變和更新，多媒體教學在各個學科的應用已經非常廣泛和深入，尤其在華中農業大學 的農學、生物學、工學、語言學等學科已經成為必不可少的工具。教師和學生對多媒體教學設備的依賴程度越來越高，學科教學的發展和教師信息素養的提升，對操作系統和教學軟件的個性化需求日漸增強。隨著硬件性能的提升，網絡的普及，開放教育資源思想日益為教育界所接受和推崇。網絡公開課、精品視頻公開課、精品資源共享課等教育教學實踐活動開展得如火如荼，而慕課等先進的教育方式也正在醞釀和試點之中。這些工作都需要在課程中心等教學軟件平臺上完成。構建個性化、適應教學需求的教學軟件平臺已經成為當務之急。
四、多媒體教學系統建設面臨的挑戰與對策
隨著社會的發展，科技的進步，信息技術在教育領域的滲透與應用日漸廣泛和深入。新技術的涌現，對教學方式方法、教育理念，甚至教育思想都產生了深刻的影響和變革。教育技術領域面臨著前所未有的挑戰和壓力。
教師等使用人員信息素養欠缺，設備不能充分發揮作用。教師由于年齡層次的不同，專業領域的不同，信息素養參差不齊，教育技術能力和水平存在較大差異。特別是裝備技術水平提升之后，教師由于教學慣式的作用，不能、不會，甚至不敢將新的技術運用到教學之中，再加之管理的缺失，培訓的滯后，新的裝備、新的技術不能充分應用于日常的課堂教學，造成設備和建設資金無形的浪費和流失。
管理維護人員素質偏低，知識儲備不足。教育技術領域是傳統電化教育行業的延續和發展，時至今日，華中農業大學和其他傳統名校一樣，面臨人員老化的危機。華中農業大學多媒體管理現在只有1名正式職工負責專職管理，另外還有8名編制外用工人員。隨著事業的發展，各類系統的應用維護工作量驟增，人員知識結構的欠缺，尤其是現代信息技術在教育領域應用方面知識的欠缺成為推動事業發展的障礙。
技術成熟度低，缺乏成功的應用經驗。一直以來，IT界的新理念、新技術層處不窮，教育界、教育技術領域也在不斷探索新技術在教育中的應用和推廣，力圖運用各種新技術，推動教育教學質量的提升。但是，縱觀近年來的發展形勢，真正能夠與教育教學密切結合，有效提高教學質量，推動教育變革的技術并不多見。許多技術，比如說教育云、虛擬桌面等，廠商往往停留在“賣技術”階段，只關心技術的優化創新[23]，而不關心其教育教學應用和實際效應，更多的是一種理念，是一種技術發展的趨勢和方向，在實際的大規模部署和應用中存在這樣或者那樣的問題和困難。尤其是在教育領域，國內并未見到大規模成功運用的案例。信息技術要真正做到在教育中的完美應用，與教育教學的深度融合，還需要教育專家與技術人員不斷探索，不斷改進，不斷實踐。
建設經費巨大，工期要求嚴格，工程全面實施風險較大。多媒體教學系統的建設涉及全校所有的教學樓，所有的多媒體教室，點多面廣，需要申報大量的建設項目，籌措大量的建設經費。隨著多媒體教學基礎設施的完成，建設工作重點應當轉向系統性和集成度高的軟硬件應用項目建設，工期長，延續性強，需要大量資金的持續投入。項目建設可能因為經費原因，無法全面實施，甚至有可能出現建設到一半，后續經費無法落實，項目被腰斬的危險。多媒體教學系統的建設和施工還不能影響到正常的教學工作，一般只能集中安排在暑假期間進行，時間緊，任務重，稍有閃失就有可能影響到新學期開學后的正常教學秩序。此外，建設規模的擴大，必然導致后期維修經費的大幅增長，也會帶來沉重的經費負擔。
針對多媒體教學系統在建設和使用中存在的問題，華中農業大學多年來一直在采取積極的應對措施，逐步實踐和探索出了一條切合學校實際的多媒體教學系統建設的新路子。
做好統籌規劃，明確建設思路。華中農業大學遵循“規劃―建設―改進―穩固―擴展”的思路對多媒體教學系統進行后續建設。在學?？傮w發展思路和工作安排的指導下，根據學校教學發展的需求，對全校的多媒體教學系統進行總體規劃，提出明確的建設思路，持之以恒，確保建設成技術先進，契合自身教學管理，滿足本校教學需求，富有特色的多媒體教學系統。項目建設之前，學校組織相關領域的專家評估測算多媒體教學設施的投入規模，從教育經濟學的角度，按照經濟、適用的原則，科學分析研究多媒體教學設施的建設規模。全面考慮學校現有和規劃發展中的全日制在校生人數，專職教師人數，學科建設發展規模與多媒體教室數量、多媒體教室類型、多媒體教室座位數的最佳匹配，做到多媒體教學資源的優化配置。統籌規劃多媒體系統的布局和建設方式。項目覆蓋哪些樓棟，有多少多媒體教室，是一次建成，還是分期分批建成，都有明確的計劃。然后，明確界定整個多媒體教學系統的功能和應用，以滿足教學需求為根本出發點，在保證適度的先進性和前瞻性的條件下，對技術選型進行規劃和設計。摒棄獨立購買和安裝設備的觀點和做法，站在系統化建設的角度，高起點，集成化建設多媒體教學系統。項目完成之后，經過實際的教學使用檢驗，及時改進不足之處，確認能夠滿足教學需要之后，再將成熟的技術和建設經驗進行推廣。
培養與引進并重，提升人才素質。多媒體教學系統建設和管理涉及教育學、計算機科學、網絡技術和音視頻處理等學科，隨著富媒體和大數據時代的到來，多媒體教學系統的業務工作已經成為包含軟件和硬件，涵蓋技術和管理的綜合性工作，對從業人員的業務能力、管理水平、溝通技巧等綜合素質要求非常高，這支隊伍的建設必須引起學校各個層面的重視。只有注重內部培養才能跟上技術發展的潮流。同時，積極引進人才，也是保證創新和發展的源泉。
開展教育技術培訓，加強信息素養教育。全球信息化浪潮的澎湃發展，對大到國家、小到個人的信息素養都提出了新的要求。信息化浪潮沖擊下的中國高等教育面臨著諸多挑戰。肩負人才培養重任的高校教師的信息素養水平，在一定程度上影響著人才培養的質量和素質，體現了一所學校的總體建設和發展水平。加強高校教師信息素養教育，是時代的要求，是培養創新型人才的要求，也是提升教學質量的要求。華中農業大學針對全校教職工教育技術能力的具體情況，開展了內容豐富，層次多樣，形式活潑的教育技術培訓。對于一線教師開展多媒體設備操作方法、基本教學軟件使用方法、多媒體課件制作方法以及現代教育思想和理念等逐級提升的系列培訓。為從事多媒體維護與管理的人員提供專業培訓，使之具備與其崗位職責相符的素質和能力。同時，積極邀請具有技術實力的相關公司介紹多媒體技術的發展、應用方向和應用前景，以及新產品、新技術和新設備，拓寬教職工的視野。
多渠道籌措建設經費。多媒體教學系統的建設需要大量的經費作為保障，需要長期的經費投入作為支撐。只有建立經費投入的長效機制，才能保障工作的正常性和延續性。華中農業大學在領導的重視和關心下，長期以來每年投入大量的運行經費，保障設備的正常運行，同時積極申報教育部組織的中央級普通高校改善基本辦學條件專項資金，為多媒體教學系統的建設和發展提供了強大的資金保障。
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